在平平淡淡的日常中，大家都寫過隨筆嗎？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。那麼，什麼樣的隨筆更有感染力呢？下面是小編爲大家整理的教育隨筆：給孩子一個選擇臺階，歡迎閱讀與收藏。
從我接班到現在，霖霖小朋友在生活習性的行爲表現方面仍有些不適應，如午餐時挑食現象嚴重，如果碰上不喜歡吃的東西一口也不吃。我對他反覆勸導，可他常低着頭不看也不回答。
又到了午餐時間，香香的飯、配上幾種美味可口的菜，小朋友看見了都狼吞虎嚥地吃了起來。咦，霖霖怎麼了？他用筷子撥弄着飯，眉頭也皺了起來。我關切地走到他的身邊問他：“怎麼了，霖霖？”他低頭不語。“是身體不舒服了嗎？”我伸手摸了摸他的額頭，沒有呀，剛纔還和小夥伴們一起開心地遊戲呢？怎麼一到吃飯時間，他就又犯愁了呢？“老師，我不想吃裏面的木耳！”噢，原來如此。我從他的父母親那裏得知霖霖的偏食從小就開始，家人一直想要改變他的偏食現象，可在家中老是實行不了，他們希望老師能在學校裏改變這一不良習慣，但我知道，習慣的改變並非一朝一夕的事，也不能強加要求孩子，使他有心裏負擔。
何不換一種方法試試呢？比如允許他少吃一點呢？於是，我對霖霖說：“這樣吧，你能吃多少就吃多少吧。”他聽了我的話，馬上點點頭，拿起筷子吃起來，一會兒就吃下了半碗飯菜，還一邊吃一邊瞄我一眼，我只是高興地對他拍拍肩。 從這件事中，我醒悟到：孩子不吃飯其實是有他的想法和原因的。滿滿一碗飯對他是來說是個心理負擔，而我採取的是：給他一個選擇的臺階，使他減輕心理負擔，於是他就能愉快而輕鬆地進餐了。
每個孩子有他內心的想法和需求，而有些想法他還不善於用言語表達只好由行爲表現出來。即使是外顯的行爲，每個孩子還會有多種不同的表現方式，而且在每個孩子的行爲表現背後還有成人所不可理解的心結。現在我對“站在孩子的角度和視角，看待一件事，換個位置或方式想一想，做一做。”這句話有了更深一層的理解。如果，在師生情感交流的過程中，我們能多站在孩子的立場想一想，採取一些他們能接受的方法來進行教育和引導，一定會取得良好的教育效果。
每到午餐的時候,總有小朋友找藉口不肯吃飯,有的會說”老師,我今天牙疼.”有的會說:”老師,我今天肚子不舒服.”甚至有的還會說：“老師，我要吐了。”樣樣奇怪的原因都有，就是爲了不吃飯或少吃飯。有時候我們會答應她們的要求，因爲確實有些小朋友身體不舒服，但是，大多時候我們會強迫她們吃完，每當看見她們沮喪的神情，我們也會哭笑不得。
靜潔是我們班比較內向的一個孩子，平時不喜歡發言，遇到困難的時候，也習慣掉眼淚。每到用餐的時候，她總是最後幾個，催急了就會掉眼淚。我從她的媽媽那裏知道靜潔在家裏也是這樣，不喜歡吃飯，總是慢吞吞的，家人一直想要改變她的`習慣，可在家中老是實行不了，她們希望能在學校裏改變這一不良習慣，但我知道，習慣的改變並非一朝一夕的事，也不能強加要求孩子，使她有心裏負擔。
那我決定換一種方式試試，允許她少吃一點。於是，我對她說：“這樣吧，你能吃多少就吃多少吧。”她聽了我的話，馬上點點頭，拿起筷子吃起來，一會兒就吃下了半碗飯菜，還一邊吃一邊瞄我一眼，我只是高興地對她拍拍肩。
從這件事中，我醒悟到：孩子不吃飯其實是有她的想法和原因的。滿滿一碗飯對她來說是個心理負擔，而我採取的是：給她一個選擇的臺階，使她減輕心理負擔，於是了她就能愉快而輕鬆地進餐了。
由此我聯想到：每個孩子都有她內心的想法和需求，而有些想法她還不善於用言語表達只好由行爲表現出來。現在我纔對“站在孩子的角度和視角，看待一件事，換個位置或方式想一想，做一做。”這句話有了更深一層的理解。如果，在師生情感交流的過程中，我們能多站在孩子的立場想一想，採取一些她們能接受的方法來進行教育和引導，一定會取得良好的教育效果。
