在現實的學習、工作中，大家或多或少都對隨筆有些瞭解吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時所作的記錄。那麼，怎樣才能寫出好的隨筆呢？以下是小編幫大家整理的教育隨筆：調皮孩子，歡迎大家分享。
每天上午都有外教的課，剛開始的時候紀律還算好。可是沒過幾分鐘我們班的“小頑皮”開始坐不住了。她開始說起話來，外教老師也控制不了，看到這種情況，我就嚴肅地要求她保持安靜，但是對於她來說，根本就不把我的話當回事。就這樣說了一會兒以後，可能她自己也覺得沒什麼意思，所以又開始做別的事。她回頭一看，看到後面有玩具，所以馬上就轉過身玩起來。她這一玩不要緊，旁邊的孩子也開始不認真了，而我當時懶得管他，就告訴孩子們不要理她，可是隻是這樣說是不行的，玩具的聲音總是會吸引一部分幼兒。我壓了壓心中的怒火，想着有一位老師曾經用過鼓勵的語氣教導過一個孩子，還挺有用的。於是我就決定用這樣的方法也去教導她。接着我就到她那邊去，對她說:老師性請你幫個忙好嗎?她立馬答應了。我說:我想請你幫老師把這些玩具整理好，可以嗎?這是她以很快的速度把玩具收拾好了，我對他說了一些表揚和鼓勵的話，接着又說道:老師還想請你幫個忙，現在外教老師在上課，如果你在這裏跑玩玩具就會影響到其他的小朋友，我想請你回到座位上去上課，下課以後再來玩好嗎?想不到還真管用，聽了這些話以後，他居然漸漸地安分下來，開始認真地跟着外教讀單詞，開心地做遊戲了。這樣的孩子都有一個最大的特點——愛動，他們坐不住，總是要去做一些事情。這時候要求他安靜地坐在下來幾乎是不可能的事。
首先，既然他閒不住，不如叫他做一些事情，比如整理書本，擦櫃子什麼的。把事情做好以後，根據情況給予一定的表揚，得到表揚後，他心裏也就很高興，同時也就懂得做哪些事情可以得到表揚，哪些事情是不能做的。對於這樣的孩子，當他不聽話的時候，一定不能大聲訓斥，而應該用溫和的語氣跟他說話。要以同伴的身份說一些鼓勵的話，讓他覺得你是當他是朋友的。這樣，在心理上讓他接受你，然後再對他提出一些要求。
其次，頑皮孩子的逆反心理強，如果和他的“預期”結果相反，就給孩子一段時間冷靜一下，不去責罵訓斥他，甚至保持沉默，不理睬他，孩子的心理反而會緊張起來，自己把犯錯的地方重新再思考一遍。過些時候再與他交談，因爲這時孩子已經檢討過自己的過失，所以能坦然接受老師和家長的意見。
愛，使人類特有的，最偉大的感情。作爲一名幼兒園老師，我努力以一個教師無私的愛去理解、寬容、尊重和關心每一個孩子。
不管是在教育活動中，還是在遊戲中，懂事聽話的孩子總是會得到老師的關愛，而那些喜歡調皮、愛搗亂孩子往往得到的是批評教育，但往往又事與願違。細想起來，其實這些喜歡調皮搗亂的孩子，更需要得到老師的關愛。
劉志箭是我們班長得最魁梧的孩子，大大的眼睛，高高的鼻樑，看上去很討人喜歡。可他又是典型的調皮大王，搗亂鬼。在與小朋友的遊戲時特別容易發生衝突，小朋友們都不喜歡跟他交往。在我的觀察中，劉志箭其實特別喜歡與小朋友交往，也樂意與他們一起遊戲。每次在區域活動中，他都積極的參加，表現自己，總希望得到老師和小朋友的關注。
但它與人交往的方法不是很正確，所以經常導致一些不愉快的事情發生，經常讓小朋友給打小報告。針對這種情況，我就有意識的去接近他，多關注他，摸一下他的頭，給他一個會意的微笑，與他交談在與小朋友玩時，遇到情況怎麼辦，鼓勵他與小夥伴要搞好團結，互相謙讓，有玩具大家玩，學會與小朋友共享快樂。劉志箭小朋友的手工製作比較棒，在活動時，我有意拿着他的作品向小朋友進行展示，進行表揚，引導孩子們向他學習。慢慢的，劉志箭小朋友的笑聲多了，小朋友們都愛跟他玩了。
“每個孩子的內心世界都是純潔的、善良的，喜歡調皮的孩子也不例外。”這樣，才能真正促進幼兒的進步，成爲孩子們喜歡的好老師。
放學時間到了，小朋友都在穿衣服準備回家了，哲哲把衣服放在桌子裏，還在玩弄手裏的紙頭，我連忙對他說：“快把衣服穿上，要感冒的。”他忙對我說“我穿上你給我一個五角星”，我沒回答。他慢慢穿好衣服，走我跟前說:“老師，我衣服穿好了，你給我五角星吧。”我想：如果給了五角星，會不會他明天后天還這麼做呢？於是我對他說：“穿衣服是小朋友自己的事，五角星是獎勵表現好的小朋友的。等你表現好，我再獎勵你。”他聽完生氣的說：“那我明天不穿衣服。”我見他站着沒動，也就沒理會他，誰知他過會說，“你不給我五角星，哼，我就明天不來了。”看來，是在威脅我了，到底給不給呢？
案例分析：
1．“調皮孩子”同樣渴望老師的表揚和關注。前一階段發現哲哲小朋友，他的行爲常反覆不定。一段時間表現得出奇的調皮，常與同伴發生爭吵，又有一段時間表現得出奇的乖，上課認真聽講、積極舉手發言。這說明具有很大的可塑性的，他們不可避免地會出現錯誤，也能改正錯誤。
2.他想向老師要五角星，說明他還是很想進步的，老師沒發現他的進步，他便做些反常的事來引起老師的關注，關注以後，他便會乖乖的，變的很懂事。有時當老師沒關注他時，經常會聽到他走來對老師說：老師，你說我乖嗎？老師，你說我做的好嗎？這說明他是很要求上進的孩子，他想更多的得到老師的關注。
早上晨間活動做音樂遊戲時，看到平時很不愛參與集體活動，甚至總有點調皮搗蛋的陽陽和凱凱小朋友正在認真的做小鳥飛的動作，我便立即對他們進行了表揚，“你們看陽陽和凱凱兩隻小鳥飛的真漂亮，”並讓他們走到班級前面帶領大家一起飛，於是，陽陽和凱凱就來到了我的前面，我摟住他們，在他們的臉上親了一下。他們顯得很高興，臉上滿是燦爛的微笑！手臂揮的更帶勁了。“陽陽和凱凱因爲是表現好，所以老師獎勵他們。下次誰進步了，老師就表揚他。”看到其他孩子們羨慕的眼神，我在放的時候跟小朋友玩木頭人的遊戲讓他們能好好坐在小椅子上，我發現濤濤小朋友玩的很投入，一動不動的坐在小椅子上，我就對他進行了表揚，“濤濤小朋友雖然前幾天放學都沒坐好，但是今天他木頭人坐的真好，相信他明天可以坐的更好。
果不其然，第二天放學的時候，當我看向他的時候，他真的跟木頭人一樣一動不動的坐在小椅子上。我突然明白其實每個孩子都渴望得到老師的'重視和關愛，哪怕只是一個讚許的微笑，一個親切的擁抱，一個鼓勵的手勢，或許一個小小的玩笑，都會使他們愉悅一天，調皮的孩子也不例外，我們需要更多的與幼兒交流，多給她們微笑，多抱抱，多親親，不吝嗇對調皮孩子的表揚，把老師的愛與關懷傳遞給幼兒，讓幼兒感受到上幼兒園的溫暖和老師的愛。
在幼兒園裏，每個班或多或少都有那麼幾個“調皮”的孩子。他們人數不多，但“作用”可不小。許多老師遇到這些調皮孩子都感到頭疼，他們表現出精力旺盛、攻擊性強、自制力差等特點。對於這些孩子的行爲表現，不少老師往往不加認真仔細地分析他們調皮搗亂的原因，而是用簡單粗暴的態度去對待，雖然當時孩子被降服了，但孩子的自尊心受到了極大的傷害，長此下去勢必對孩子的成長造成極其不利的影響。因而，作爲一名幼兒教師應用科學的態度看待“調皮”孩子，尋找合適的教育方法來轉變“調皮”幼兒的“調皮”行爲。
首先分析每個調皮孩子的特點，做到對症下藥。尋找他們的閃光點，多給他們一份關愛和一些鼓勵。
愛是幼兒心理健康發展的條件。實踐證明，被成人厭棄的幼兒，長自暴自棄，形成自卑或逆反心理。因此，在對待調皮的孩子時，我從尋找“調皮大王”的優點着手，儘量找出他們的閃光點以鼓勵他們進步。如：有的孩子雖然很調皮，不聽指揮，但是樂意幫助別人，我便讓他幫助班級分發玩具、碗筷，讓他體驗到集體生活的快樂;有的孩子喜歡亂跑、不參加集體活動，但他喜歡看動畫片，我便請他給小朋友，講動畫片的故事，有的孩子喜歡動手動腳打人，我便請他帶領小朋友做武術操。於是，我便在這些調皮的孩子幫助別人後及時在全班面前表揚了他，還給他發了“小紅花”，並對他提出了要求：“你很聰明、能幹，喜歡幫助別人，老師很喜歡你，如果你能做個守紀律、不搗亂好娃娃，老師就更喜歡你了。”總之，多找找這些調皮大王的調皮點，把他們的調皮點化爲教育點。
其次遊戲中培養良好的品德行爲遊戲是幼兒主要的活動方式，利用遊戲對“調皮”孩子進行教育，既能避免刻板的說教，又可以讓他們留下深刻的印象，收到良好的效果。
每個孩子都是一個不同的獨立個體。有的安靜，有的活潑，有的很乖，有的調皮。
馬一軒的媽媽有事接不上孩子，放學時我要替他接一下我的小外甥馬一軒。我剛走到馬一軒教室的門口就聽見他班的李老師指責說：“放學別走了，等你媽媽來再說。”我進去問：”李老師發生什麼事了？”李老師很生氣的說：“今天下午，一軒拿着玩具碰着琳琳的臉了。”我對一軒說：“你給小朋友道歉了嗎？”一軒低着頭，撅着嘴，眼裏眼淚快要流出來了。我繼續問一軒，你怎麼碰着琳琳的臉的？一軒，擡起頭看着我說：“我拿玩具時不小心碰了琳琳，我說了對不起了。”李老師繼續說着：“一軒萬一給人家碰着眼睛呢？我們班還沒有這樣的呢？”我對着琳琳媽媽說：“孩子不是故意的，對不起。”琳琳媽媽說：“不小心的，沒事。”一軒這孩子是比別的孩子好動，但這也是5歲孩子的天性。一個班的孩子不可能一刀切，一樣的性格，一樣的脾氣，一樣的模樣。可能孩子調皮，他與別的孩子之間發生什麼事，老師習慣性的想法肯定是調皮孩子先惹事了，這也可以理解。
孩子們本是善良的，沒有什麼惡意去攻擊誰的意向，老師發現孩子的錯誤做法要及時的教育給予糾正，以後不再發生類似的事情，必定孩子的思維判斷能力還有一定的侷限性。
老師每天對着一羣吵吵嚷嚷的孩子，又要做好教育，又要搞好保育，確實很辛苦。但是老師儘量去發現每個孩子獨有的閃光點，發現他們的可愛之處，就會更加熱愛幼教事業，更喜歡每一個孩子。
不管在什麼時候或在什麼活動中，聽話的孩子老師都喜歡他們，都會給他們的愛多一些，那些調皮的、搗亂的孩子真是讓我們頭疼，對於他們做錯的事大多是進行批評教育，收到的效果不大，我想批評起不到好的作用，那爲何不多給他們一些關愛和賞識呢？
我班就有幾個比較典型的調皮的孩子，我真拿他們幾個沒辦法，老於其他孩子們發生衝突，一會這個告他的狀，一會那個又說他在搗亂，對於他們進行批評也起不了作用，我想改變他們就得改變教育方法。通過這幾天我對他們的觀察，其實他們很愛和小朋友們做遊戲和玩耍，每次活動也很積極參加，只是在交往中方法不對，才引起不愉快的事情發生。對於他們在平時我多關注他們，多和她們交談，多進行表揚和鼓勵，隨時注意他們的閃光點，和他們多講一些與小朋友們交往時遇到的問題怎麼辦，多和小朋友們團結友好。漸漸地，他們都有了很大的進步，很少和小朋友爭奪東西和打架了，小朋友們也都還是喜歡他們了。
孩子總歸是孩子，他們的內心都是純潔的，讓我們多賞識、多關愛調皮的孩子，那可是會有很多的收穫啊！
在幼兒園一提起我們中二班的曹佳晨，沒有不知道的，名氣大的不得了。早在我實習期間就有所耳聞，沒想到他會成爲我的學生，呵呵，可能這就是緣分吧！
剛開學，他的表現還不錯，老師們都說他進步了，上課坐得住了，下課不亂跑了，也不會去欺負其他小朋友了。我還想着，這下可以省心了。可最近這段時間裏，他的老毛病又出來了，上課總轉在後面或是和組上的小朋友說話、做小動作；下課後滿教室的跑；跟小朋友一起玩的時候不開心就發脾氣，甚至動手推人。
就在昨天吃飯之前，他看到林子皓小朋友在推黃喆，其實可能只是小朋友之間交往過程中出現的一點小矛盾吧，可他卻誇大其詞地伸出了“正義”之手。一把把林子皓小朋友推開，結果林子皓撞到了翻起的小椅子的腳上。我趕緊跑過去可已經晚了，撩起他的衣服，我發現撞得還挺厲害，都紅了。當時我很緊張，也很生氣，可我還是先拿溼毛巾給他敷一敷。之後我叫來了曹佳晨談話並嚴厲地批評了他。我嚴肅的對他說：“我們中二班不喜歡總是推人的小朋友。”當時他就害怕了，以爲我們要趕他走，哭着拉着我對我說：“老師，我知道錯了，我乖的，我改，我不敢了，我不要走……”當時我就被他那種楚楚可憐的表情給打敗了，也不忍心看着他眼淚一把，鼻涕一把的樣子。可剛放過他，還沒回到位子上，他就馬上收乾眼淚，露出純真的笑說：“老師，吃飯了嗎？我會吃白白碗的。”真是拿他沒辦法啊！
這是一個調皮的孩子，總會惹你生氣，但你卻總會因爲他的不懂事又好氣又好笑。你不會討厭他，因爲他還可愛。其實每個孩子都是可愛的，調皮的孩子也不例外。重要的是老師如何對待、引導，如何因人施教、揚長避短。根據幼兒的年齡特點，孩子調皮是正常的，我們要發現孩子可愛的一面，有優勢的一面。一想到這些，面對再調皮的他們，我就不再生氣了！
我們班調皮的小朋友有很多，頑皮是幼兒的天性，每個幼兒都有頑皮的一面昊子是我們班有個全班公認的“搗蛋分子”，可是我很喜歡他。
說他搗蛋主要是因爲他上課老是動來動去，而且從來都管不住自己。後來通過慢慢地瞭解，我發現這個孩子雖然調皮搗蛋，但他的頭腦很靈活，學什麼都會，我有的時候如果找小朋友回答問題會說“看哪位小朋友表現得最好?老師就叫他來把答案告訴其他小朋友”，然後我會發現他做的特別棒，小腰板挺得可直了，小手在腿上放好，眼睛瞪的大大的看着我，如果我點到他回答問題，他就會特別開心，而且聲音特別洪亮，給我們的答案也會和其他小朋友的不一樣，會有我們想不到的東西。雖然他有很多的不足之處，但是他也有可愛的一面，在我眼裏，他和別的小朋友沒有什麼區別，只是缺少一些溝通而已，我經常會和他交流，經常抱抱他，握握他的小手，只要是外出活動我就會牽着他的小手，時間一長他就養成了習慣，一到外出活動他就會自己跑過來牽着我的手，有時還故意坐在我身上，有時還會突然間跑過來抱着我。這讓我感覺到這個孩子雖然特別，特別到有點討厭，但是他的一些行爲又會你感到特別的親熱可愛。
想想我們平常總是安排孩子做什麼，要求孩子怎麼做，可是，我們有沒有想過，即使他們聽從了我們的話，認真坐好了，但他們的心裏是怎麼想的，這是他們想要的嗎?結果我們誰都猜不到，如果我們一味的以我們的標準衡量他們的行爲，那我認爲我們限制的不僅是孩子的行爲，更可能的限制了他們的思維和想象。因爲在他們心中，他們就認爲老師的話永遠是對的，要好好聽老師的話，老師說什麼是什麼，慢慢的就淡忘了自己的獨立思考能力，有什麼問題第一個想到的永遠是問老師怎麼解決，而不是自己想辦法。可問題是把這個機會留給孩子們，是在一種什麼狀態下比較好呢?這個是我反思的最主要的問題，還需要好好學習研究。
不管是調皮的孩子還是懂事的孩子，都很可愛，他們有着童真的話語，所以我們老師不能只看到調皮的孩子身上的缺點，也應該去發現他們可愛的一面，雖然有的孩子調皮的有點討厭，但是仔細回想，他們還是可愛的。
面對調皮的孩子，進入大班第二學期，大班的孩子都長高了，長壯了，做事能力強了，速度快了，孩子嗓門也大起來，跑動的速度也快了，班級裏總是熙熙攘攘的。特別是班上幾個調皮的孩子更讓老師煩憂。
一次週一的晨間鍛鍊我們班安排玩沙活動——造小學。孩子們對於玩沙很感興趣。我和小優一起造小學，玩得正起勁。這時，果果跑過來說：“趙老師，我們正在挖地下通道，洋洋給我們都堵上了。”“哦，告訴他不要那樣做了！”我隨口一說，仍然和小優玩着。又過了一會兒，李家丞跑來告狀：“趙老師，我們挖了一個通道，洋洋一下子踩塌了！我們可是費了好大的勁才挖好的。”我一聽火就上來了，洋洋整天調皮搗蛋，到處惹事，可能沒有人和他玩了，他就到處搞破壞，藉此來引起別人的注意。我氣沖沖的找到洋洋，發現他和康康在做階梯，玩得正開心呢！我壓了壓心頭的火，走上去，沒有像過去那樣大聲訓斥，而是細聲細氣地說：“洋洋，過來，我們一起玩好嗎？”他遲疑了一下，有點不相信，好像在說：“趙老師不會批評我吧？”“來！我們一起堆個教學樓，好嗎？”“好吧！”我們兩個一起堆了一個教學樓。一邊堆我一邊和洋洋交流：“洋洋，如果有個小朋友過來把我們的教學樓推倒，你會怎麼做？”“我會很生氣，我不讓他！”“是啊，所以說別人做的東西我們也不能去毀掉，你說呢？”“嗯。”他點點頭。我不知道洋洋能不能聽懂我的話，但在接下來的玩沙活動中，再也沒有孩子來告他的狀。
調皮的孩子逆反心理特別強，當他做錯事時，如果只是一味的訓斥或責罵，效果只能是適得其反，用移情的方法給他講清道理，轉移孩子的注意力，讓他有所玩，有所樂，能感覺到有人關注他，就會受到事半功倍的效果。
我都是認爲每個孩子都是天真可愛的，因爲他們都有一張張天使般的臉，他們的每個舉動都是那麼的好玩。可從事這份工作後，我發現原來也有一些孩子不是那麼的討人喜歡，而那些所謂的好玩舉動總是會讓我們老師、他們父母感到頭疼。雖然也是會有一些的調皮孩子讓我生氣、煩惱，可我並不討厭他們，反而有時覺得他們有苦衷，經常會想一些方法來幫助他們。爲什麼呢？因爲我找到他們的閃光點。
遊書晟是我們班裏一個很令人頭疼的孩子，他總會做出一些讓大家意想不到的事情。吃飯時他不但不好好地吃飯，反而把飯當作玩物來扔，要不就是吃幾口就去玩玩具，如果老師坐在他身邊，他就會找藉口到廁所搞破壞；上課時他總是不喜歡坐椅子，喜歡玩椅子，就算老師坐在他身邊，他也是兩分鐘就開始行動了，有時嚴重的影響了其他小朋友的上課；而更爲嚴重的是他喜歡打小朋友，不管什麼原因，他總是先下手爲強……只要能做想的到、能用的方法我們都用過了，可他就像彈簧，剛剛把它壓下去，不一會他又彈起來了。有時面對他我心裏有點不平衡。
“人無完人，每個人身上都有優點和缺點“我覺得這句話說的很對，雖然他很調皮，可我發現他是個會關心別人、很有愛心的孩子，有時我蹲着和小朋友說話時，他會馬上搬來一張椅子給我：“連老師，你坐吧！”每當這個時候，我就會感動得把他之前的那些“調皮”全忘掉了，只想親親他；記得有一次，有一個小朋友不小心把我壞腳指甲的腳踩到了，我痛得“哇”一聲叫了起來，他第一個跑過來問我：“怎麼了？連老師”，接着他一看我抱着腳，又馬上蹲下來用手去摩擦我的腳，還不停地一邊向我的腳吹氣一邊問：“還疼嗎？陳老師”，看着他懂事的樣子，我突然有點內疚自己心裏有時對他的討厭；有一次我們玩遊戲《老狼老狼幾點鐘》時，有一個小朋友不小心跌倒了，而有另外一個小朋友在跑的時候不注意把跌倒的那個小朋友的手踩到了，他看見了就去把跌倒的小朋友扶起來，還說：“我去批評他”。看到這一募，我覺得他纔是真正的“男子漢”；有時他也高興地跟我說：“連老師，我喜歡你，我請你到我家玩好嗎？”。因爲他的這些閃光點，我也找到了平衡點，每當我對他的行爲要生氣時，我就會去想一想他的可愛之處。
細心地去尋找孩子的閃光點，原來每個孩子都是很可愛的。
班裏的調皮孩子實在是讓人費神，當孩子們調皮時又是一個不起眼的錯誤，就會大聲的訓斥他們，有時靜下心來想一想指責他們有用嗎？調皮是孩子的天性。每天這樣批評他們，可他們還是犯同樣的錯。除了批評還是批評。孩子的毛病沒少，可老師的精力越來越差，每天感到很疲勞。這樣做對老師和孩子都沒有好處，根本不能從根本上解決題。可是有什麼好辦法呢？究竟應該怎樣做呢？
最近，聽到這樣一段話:我讚美敵人，敵人於是成了朋友。我鼓勵朋友，朋友于是成了手足。常想理由讚美別人，想批評別人時咬住舌頭，想讚美別人時大聲表達。原來批評別人是最大的失誤。因此，在以後的工作中，我盡力不去批評孩子們。
我經常找機會與班上的調皮孩子聊天，發現他們的閃光點後，我會在班上進行表揚。每次放學後我會在班上表揚那些乖巧的孩子。如:楊楊今天表現真好，而且睡覺時是第一名睡着的；還有那些小朋友沒打架呢。此時很多小朋友都舉起手來，只是老師再把目光射向今天打架的小朋友。他雖然有點不自在，可還是鼓起勇氣說:“老師我以後再不打架了。”這樣就巧妙的讚賞了做得較好的小朋友，讓那些調皮的孩子改正缺點。慢慢的孩子們的約束力增強了。
當調皮的慶慶對正站在凳子上的老師說:“小心點老師，別摔下來”。我的心被快樂所包圍，心裏溢滿幸福。由衷的感到工作的真意；老師的付出是如此的被需要.不論做什麼，需要就是存在的理由。有一次，慶慶在吃午餐的時候，吃得很快，而且也沒有和周圍的小朋友講話。這時，我就趁機表揚了慶慶，那天午睡時慶慶也表現的很乖，一會兒就睡着了。
讓我們多表揚孩子，多給孩子一些自尊。給他們更多的讚美，他們的表現一定會越來越棒的。讓他們有一個健康快樂的童年。
案例：
孩子們都在跳口袋，別的小朋友跑過來說：“老師，薛藝博哭了。”我走過去了解情況，薛藝博說牛
成哲打的，我問成哲：“你怎麼把他打哭了，成哲不服氣的說：“那他也打我。”兩個確實都不是省油的
燈，因此各打五十大板；兩邊都批評了他們，他們這才各自走開了。
分析：
小班剛升上來的孩子，因爲剛接手，我正在盡力認識和熟悉班裏的孩子們，不過雖然還有一部分幼兒
認的不是很清楚，但是牛成哲小朋友可是早早被我認識和熟悉，這個小男孩聰明活潑，同時還特別調皮好
動，活動中愛和小朋友之間打鬧，這不他和別的小朋友可有打上了。這種類似情況經常發生，究其原因，
孩子個性強，唯我獨尊，做事經常以自我爲中心，與別人商量少，是導致和別人經常打鬧的原因。
措施：
找到原因後，首先更關注這個孩子，閒暇時間經常和孩子聊聊天，拉近與孩子的距離，時間長了，孩子
越來越信任和喜歡老師了。有時說，老師今晚俺爸說去我姨姨家燒烤吃大餐，老師你也去吧。有時說，老
師我在超市都看見你了，小傢伙嘴挺甜的，這樣通過聊天，可以說彼此都增加了信任和喜歡。另外利用孩
子上課愛發言這個優點，給孩子提供表現的機會，並及時表揚鼓勵。而在犯錯誤時，會提醒孩子說，你和
小朋友多說多商量，而不是去打小朋友，那可就更好了。說的孩子挺不好意思地，隨後孩子的調皮行爲會
有所收斂，雖然還會再犯，但這就是可喜的進步。
反思：
人無完人，孩子已經很優秀了，只是有那麼一點瑕疵。那麼作爲老師就該做好孩子的引領者，讓孩子
的優點更優，而缺點日漸完善。和孩子交流多了，更瞭解孩子了，對孩子的教育也更有的放矢。以前的批
評式教育沒有了，而更多的是鼓勵和激勵，讓孩子首先能感受的是老師的關愛，其次是我該怎麼做。這樣
孩子纔會有目地的去改進，長此以往，小傢伙一定會更加自信成熟和優秀！
每當我要求小朋友們坐好並保持安靜時，鑫源小朋友總是唱反調。告訴他去坐好，他好像一點也聽不見，今天又是如此，正當我束手無策的時候，有個孩子說了聲：“老師，郭振把書都弄亂了”。循聲望去，圖書亂七八糟地成了一堆。與此同時，我看到鑫源正望着那堆書，隨口說了句鑫源請你幫小朋友擺好好嗎？聽到我的喊聲後，他便認真的收拾起來，不一會兒就把書擺放的整整齊齊，我笑着說：“謝謝鑫源”他小手一揮：“不客氣”。他收拾完書看到我在拖地，又走到我身邊說：“老師我幫你搬小椅子”，我擡起頭來看到一雙真摯有清澈的眼睛，我點點頭，他便又忙碌起來，一邊搬一邊說：“老師我搬完這邊你就來這邊拖這樣乾淨”，就這樣在他的“指揮”下，我很快就拖完了。“謝謝你鑫源！”我對他說。他又是小手一揮：“不客氣！”我看着他漸漸走遠的背影，忽然覺得他好像一下子長大了。
調皮，在日常生活中掩蓋了他所有的優點，也成爲了老師對他習慣性的評價。直到今天我才發現，調皮的孩子也一樣會幫助老師做力所能及的事情；調皮的孩子也一樣會變“乖”！
看着班裏這羣活潑可愛的孩子，他們有時很調皮，讓你操心，有時很懂事，讓你感動。其實每一個孩子都有他的閃光點，尤其是調皮的孩子，也有閃光點，只要你細心觀察就能發現。
毛毛是我班的“調皮大王”，他好動，上課喜歡插嘴，坐也坐不住，總想離開自己的座位，午睡也從不午睡，剛開始我還耐心教育他，以爲他能有所進步，可一段時間下來，收穫不大，我有些氣餒了，但有一天發生的事，讓我對他有了信心。那是一天的午睡時間，小朋友都上牀了，只見毛毛小朋友彎着腰在整理小朋友的鞋子，一雙雙放得整整齊齊，就這樣，一連好幾天，他都這樣默默地做着這件事。又有一天午餐時間，有幾個小朋友吃完飯就出去活動了，於是我就去找那些孩子來收拾自己的飯碗，但當我走進教室時的一幕情景讓我感動，毛毛正在用手將桌上的飯粒撿到碗裏，一張張桌子收拾過去，然後把碗送到籮筐裏，此刻的他是多麼的認真！看着這一幕情境，我心裏感到很欣慰，此刻的他很棒！於是，我走到他面前，摸摸他的頭，笑着對他說：“謝謝你，毛毛，你真能幹！”說完我雙手捧起了他的臉蛋親了他一下，他不好意思的看了看我，高興地出去玩了，一邊還對着小朋友說，老師剛纔也親我了。
事後，我常回憶毛毛的這一幕幕情境，細細回味：不同孩子有不同的秉性，但他們都有閃光的的一面．面對調皮孩子，我們往往只看到他調皮的一面，而忽略了他的閃光點。總是武斷地認爲他們調皮搗蛋，不按老師的要求去做，就是不對的。對於這些調皮孩子，我們總是很嚴厲，少了許多寬容和理解，從而還讓他們產生了牴觸、反抗的心理。老師們，請善待調皮的孩子，他們也有閃光點，讓我們多深入觀察瞭解他們，多從正面加以鼓勵與引導，多給予他們表揚和鼓勵，多欣賞他們，及時捕捉他們的閃光點，讓他們的閃光點能象星星一樣閃閃發光！
