在學習和工作的日常裏，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆可以觀景抒情，可以睹物談看法，可以讀書談感想，可以一事一議。你知道什麼樣的隨筆纔是被大家所稱讚的隨筆嗎？下面是小編精心整理的教育隨筆：孩子快樂，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
前段時間由於各種原因，我們帶孩子們戶外活動的時間比以前少了。今天的天氣特別好，於是教育活動結束後，我對孩子們說：“小朋友們，今天太陽公公來上班了。咱們出去玩一會兒吧？”“好！”孩子們的聲音可以說是震耳欲聾。於是我讓孩子們排着整齊的隊伍來到了草坪上。
來到滑梯跟前，我對孩子們說：“小朋友們，我知道咱們每個小朋友都非常喜歡玩滑梯，可是小朋友在玩滑梯的時候，陳老師有個要求。誰能按照老師的要求去做，老師就讓誰去玩。……”我把玩滑梯應該注意的問題都給孩子們講明白了。“小朋友們，你們能做到嗎？”孩子們異口同聲地說：“能做到。”於是我讓孩子們開始自由地玩滑梯了。說實話，今天是這個學期我第一次讓孩子們在滑梯上自由地玩耍，因爲以前總是擔心孩子年齡太小，總是擔心他們磕着碰着。所以總是讓他們排好了隊，讓他們玩大滑梯的一個小部分，孩子們玩得不是很開心。今天我第一次放開，讓孩子們自由地在滑梯上玩耍，孩子們太興奮了。有的小朋友對我說：“陳老師，你真是太好了。”有的小朋友說：“陳老師，我喜歡你。”有的小朋友一邊玩一邊在滑梯上興奮地說着：“太好玩了，太好玩了。”看到孩子們這樣高興，說實話，我的心裏也感到很欣慰。
看着孩子們快樂地玩耍着，我陷入了深思，我在不斷地反思着我們平時的工作：孩子們現在處在這個年齡段，他們就是喜歡遊戲，喜歡自由玩耍。可是在我們的實際工作中，我們對孩子們總是有太多的限制，不讓幹這件事兒，不讓幹那件事兒。我們作爲老師確實總是擔心孩子的安全，對孩子的限制特別多，可是替孩子們想一想，有時真是讓孩子們感到很不開心的、非常地不快樂。
今天當孩子們玩完滑梯在排隊回活動室的時候，很多孩子對我說：“陳老師，明天還帶我們來玩吧。”這時的我不斷地答應着孩子們的要求。在以後的工作中，我會盡量多地給孩子們自由玩耍的時間的。
幼兒的內心世界是豐富多彩的，他們對生活中的一草一木，甚至一塊小石頭都充滿着好奇、充滿着驚喜、充滿着樂趣、充滿着童真......
當我帶着幼兒在戶外活動時，看着他們有的數着花磚跳格子，快樂也隨着頭髮上下一顛一顛的；有的踩着大大小小的鵝卵石，來回走着，石塊把他們的小腳硌得“呵呵”直笑；有的發現了幾簇小花，在指指點點交流着；有的走在彩色的車輪上轉圈，樂此不疲......也許對於成人來說這是無聊的事，可是看着孩子們的笑臉，就明白他們樂此不疲的原因了，因爲他們的內心世界是豐富的、是多彩的、是好奇的......
記得上週我和孩子們在草地上休息時，他們驚奇地發現一片樹葉下有一個大蟲子。於是孩子們七嘴八舌地議論開了：“快看看，還有啥？”有的孩子用手，有的拿着揀到的樹枝，一個勁地在草地下找呀找：“哈哈，快來看，我找到了一個東西啦。”大家圍過去一看：哎呀，原來是一個小蝸牛。這下孩子們可高興了，一個小蝸牛竟然成了孩子們最好的玩伴！在孩子的臉上、眼裏、心中，我看到了兩個字：快樂！
這時，我不禁想到魯迅先生在《從百草園到三味書屋》中描寫的：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，......單是周圍的短短的泥牆根一帶就有無限的樂趣......”先生文章中描寫的不正是眼前孩子們的真實寫照嗎？每個孩子都有着共同的天性：快樂、童真和童趣！
幼兒的生活中，快樂無處不在，幼兒的心性中，童真童趣也時刻激盪於心懷。在孩子們的眼裏，萬物皆含情，在孩子們的心裏，萬物皆有趣！陽光、空氣、石塊、小草、蝴蝶、花鳥都是他們的所愛，都是他們的世界。
“一花一世界”，每一個孩子都是一個自足的世界，都需要陽光，需要理解，需要肯定，需要欣賞，需要實現自己的生命意義！在這個五彩的世界裏，只要孩子們喜歡做的事，就是快樂的事，那麼，就讓孩子們去尋找他們自己的快樂，去放飛孩子們自己的快樂和夢想吧！
偉偉是個有語言障礙的孩子，語言交流的困難讓他與同伴的交往也比較異常，時不時地會出現搗亂、攻擊性行爲，因此他在班上很少有玩伴。
一天，戴靈、雯雯、林林等幾個小朋友在建構區一起玩，他們有的一個人搭飛機，有的幾個人合作造城堡。偉偉站在旁邊羨慕地看着他們，但沒有主動參加他們的活動。我看到了就對戴靈他們說：“邀請偉偉和你們一起玩好嗎?”戴靈是這幾個孩子中比較有組織能力的人，也可以說是他們的“小領導”，戴靈看了看偉偉說：“好吧，來玩吧!”偉偉高興地笑了，我發現原來他笑起來是那麼漂亮，圓圓的眼睛眯成一條縫，嘴邊還有兩個小酒窩，也許這是從他心底發出的笑，笑容才這麼燦爛吧!偉偉和小朋友一起玩了起來。在戴靈的指揮下，偉偉幫他們遞送所需要的各種積木，一直沒有調皮搗亂。
看到戴靈、林林等小朋友能邀請偉偉和他們一起搭積木，我爲他感到高興。我希望這是一個好的開端，也許他已有了與其他小朋友交往、合作的意識和願望，所以在搭積木時，他纔沒有像平時那樣隨意走動或調皮搗亂，並藉此取得他們的好感和認同。爲了鼓勵戴靈等小朋友邀請並接納他與大家一起玩的行爲，在遊戲評價時，我對他們這一組進行了表揚，還把優勝紅旗插在他們合作建構的城堡上。我聽到戴靈對他說：“偉偉，下次我們還在一起玩。”偉偉使勁地點點頭，響亮地應了一聲：“好!”這一次，他的發音吐字非常清晰。
在以後的活動中，我有意識地創造幼兒之間互相交流的機會，讓那些思維活躍、活潑開朗、交往能力強的孩子帶動那些不善表達、不善與人溝通的孩子。作爲班級活動的組織者，教師在組織幼兒活動時，應注意觀察幼兒的行爲，調節幼兒交往夥伴的對象，使幼兒在集體中能積極與人合作、與人交往，這樣不但使他們與人交往的願望得到滿足，還能幫助他們從別的小朋友那裏得到經驗，促進認知的發展。
早操過後，我帶着小朋友在院子裏玩滑梯，孩子們都非常高興!一個個像小鳥一樣飛了出去，看到孩子們愉悅的神情，我的心裏也非常歡暢，爲了照顧到每個孩子，我不時的走過來看看這個小朋友，走過去瞧瞧那個小朋友，看到他們一個個燦爛的笑容，放心的認爲他們現在玩得都非常開心，非常快樂!
這時，樂樂小朋友朝我走過來，“老師……”，“嗯，什麼事，寶貝”我高興的問，他支支吾吾的回答：“老師，沒有人和我交朋友，”我感到很奇怪，“剛剛看到你玩的挺高興的呀!爲什麼會沒有朋友?”因爲，樂樂平時是一個聰明、活潑又調皮的男孩，所以這樣的話從他嘴裏說出來，真讓人詫異，但看到他此時認真而沮喪的神情，我知道他說的是真的。我突然意識到，孩子長大了，不再像小班、託班的時候盲目而無目的玩了，這時他可能需要更深沉、更固定的朋友交往了，但孩子也許還不知道怎樣表達或找到適合自己的朋友，所以，需要老師的幫助。
於是，我摸了一下他的頭關切的問：“你想和誰玩?”“塵塵，”樂樂說出了他的名字，我把塵塵叫過來，可塵塵卻不情願從滑梯上下來，終於塵塵被叫過來了，他說出了不願意和小樂樂玩的原因：他調皮，愛打人，最主要的原因是他只願意和自己玩，而不願意和他的兩位好朋友玩，哦，原來是這樣……
課上，我特意給孩子們講了一個故事，名字就叫《小牛爲什麼沒有朋友玩?》，大概意思就是：小牛脾氣倔，小山羊脾氣好，小牛喜歡和小山羊玩，而小山羊呢還喜歡和小公雞和小兔子玩。一天，小牛來找小山羊玩，發現小雞和小兔已經先來找小羊玩了，小羊讓小牛和它們一起玩，小牛不願意，也不讓小羊和他們玩，小羊也不願意，就這樣，小牛隻好一個人回家了，它感到很孤單……
我讓小朋友們討論並回答：小牛爲什麼沒有朋友玩?你要是小羊你會和誰玩?孩子們都聽的非常認真，一個個瞪着小眼睛，有的孩子回答小羊會和小牛玩，但多數孩子還是說小羊會和小雞和小兔玩，“爲什麼呢?”我問小朋友，大家都說，“因爲小公雞和小兔子先來找小山羊玩的，”我非常高興!接着，我把今天，發現的這件事情給小朋友們講了，讓孩子們一起動腦筋幫助樂樂想辦法!最後，我還把樂樂叫上來問他知道怎麼做了嗎?樂樂高興的告訴我：“老師，我知道了，我要和塵塵、洪焜、澤緒幾個小朋友一起玩，我們一起做朋友!”孩子們都高興的爲樂樂鼓起了掌!
課上，我還和孩子們一起總結出了會結交朋友的孩子有什麼特點：她們大多開朗活潑、不計較小事，寬容友好、喜歡分享;而不會結交朋友的孩子大多是因爲：小事太多，愛告狀，或性格太內向不愛說話，以及太自私或說髒話的原因而沒有朋友的。
課下，我們還和家長們進行了交流，希望父母在家也要注意培養孩子的良好交往習慣，不要太溺愛和嬌慣孩子。
通過老師和家長們的不斷努力，以及及時對孩子進行鼓勵、肯定和幫助，現在班上的孩子基本上都會交朋友了。樂樂會把喜歡的貼畫帶到幼兒園和小朋友們一起分享了;睿睿不再總是對着玩具狗狗自言自語了;而思羽也不再總是纏着老師會和小朋友們一塊玩了!看到孩子們的進步，一個個默契的玩在一起了，我的心裏比吃了蜜還甜!
閱讀讓孩子更快樂偉大的戲劇學家莎士比亞說過：生活裏沒有書籍，就好天空沒有陽光；智慧裏沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。我也常說孩子們要是沒有寶貝書，就好像生命中沒有愛的溫暖。
於是我和我們班的孩子一起創設了一個充滿書香氛圍的“樂書吧”！裏面投放的寶貝書全是家長與孩子們一起精心挑選，製作的！樂樂是個害羞靦腆的小姑娘，她有着很強的語言表述能力，只是不能很大膽地在別人面前表現。 這一天，樂樂來到樂書吧，她一眼就看到了樂書吧裏“每日推薦”上放着的那本曾在我班上獲得一等獎的親子自制書——《美麗的春天》。她興奮地舉着，企圖想吸引其他的孩子，可遺憾的是，沒有小朋友注意到她，她顯得有點失落，三下兩下地翻了翻，轉身想離開……看到這，我快速地走過去，拿起那本書，一驚一詐地說道：“呀，這本書在這呀，太好啦！”也許是我誇張的聲音吸引了她，樂樂轉過身來，小聲地問道：“老師，你也喜歡看這本書嗎？”“是呀，這本書多好看呀，樂樂，你想和我一起看麼？”樂樂點了點頭，乖巧地在我身邊坐了下來，閱讀的時候，我不斷地用語言引導着樂樂，慢慢地樂樂開講了，看着她專注的樣子，我突然想到，爲什麼不給樂樂創設一個展示自己的機會呢？於是她閱讀完後，我誇張地鼓了鼓掌“樂樂，你太棒了，真好聽！”沒想到我的掌聲真的吸引了許多的小朋友，他們紛紛圍了上來“老師，你們在幹嘛呀，什麼事情這麼開心呀……”我故作神祕地說道：“樂樂給我講了個很好聽的故事，你們想聽吧，那就讓樂樂給你們講吧”聽到這，小朋友把樂樂圍了個水泄不通，紛紛纏着樂樂，“樂樂，你給我們講講吧，對呀對呀，給我們講講吧”這時我也適時地參與進去“樂樂來一個，樂樂來一個”看着小朋友熱情，着急的樣子，樂樂顯得有點手足無措，驚慌地看着我，我微笑地看着她，“樂樂你行的，記住聲音大一點就會更棒的！”看着我肯定的目光，樂樂開講了，這一次她講得更好了：美麗的春天到了，小草偷偷地從土裏鑽了出來，柳樹也長出了嫩芽，美麗的花蝴蝶在花叢中飛來飛去……看着樂樂神采飛揚，和小朋友們專注的樣子，我不禁爲自己的小計策成功，而由衷地笑了，通過這件事，也讓我深深地體會到，今後在引導孩子在閱讀的時候，我們不僅要及時地捕捉每一個教育契機，更應該努力爲孩子創設一個讓孩子想說，敢說，大膽說，喜歡說和及時得到應答的環境。
一切爲了孩子，爲了孩子一切，爲了一切孩子。我一直在努力着！
今年我擔任的是小班的教師，因爲孩子們剛剛來幼兒園，有些膽小的孩子來到這個陌生的環境感覺很無助，我們老師要做有心人，在適當的時候給孩子引導.鼓勵，讓他們也享受到活動的快樂，讓孩子們也有發展的機會。
今天的陽光格外明媚，我和孩子們做遊戲，突然我發現豆豆躲在門後，怎麼辦？怎樣才能讓豆豆進入活動中。我以遊戲的方式讓夥伴們幫助豆豆。“小老鼠你們真能幹，你們的夥伴迷路了，能幫助他回家嗎？”我的話音剛落，豆豆就在夥伴們的帶領下回了家。在重複做遊戲的時候，我看到豆豆還有點害怕，我趁熱打鐵：“寶貝們，我發現你的小夥伴害怕小貓不敢往前走，誰來和他一起往前走”。“我來，我來……”，我發現豆豆慢慢往前走，但是沒有以前那麼害怕了。
老師們，只要我麼有心，每個孩子都會得到進步，每個孩子都不會被遺忘，希望我們的用心，讓每一個孩子的臉上綻放美麗的笑容。
在孩子的眼中，老師就是太陽，有了老師的愛，孩子們在成長過程中就不會缺少勇氣和力量，孩子們的情感就有了寄託，在今後的教學生涯中我將全部釋放愛的力量，來溫暖每個孩子的心，照亮孩子們前進的路程，讓孩子們在燦爛的陽光下茁長成長。
我覺得幼兒的美術活動必須放手讓幼兒主動去嘗試各種活動，從而產生敏銳的感知，發現美的特徵。
在美術活動中，由於幼兒的年齡還小，教師的課堂應該是輕鬆愉快的，一次美術活動《毛毛蟲》，首先我給幼兒講了一個關於毛毛蟲吃食物的故事，緊接着開始講解繪畫的要求和步驟。可是我卻發現很多孩子開始按耐不住了，這時我自己也開始有點慌亂了，怎樣才能將孩子的注意力集中過來，於是，我邊講故事邊示範，我說：“小朋友們，其實，毛毛蟲剛生出來的時候很小很小的，只有一個頭那麼大，所以我們先畫一個圓，接着它吃了一個蘋果，又長出了一個身體，第二天它吃了一片樹葉，又長出了一個身體……”就這樣，長啊長啊，毛毛蟲長大了！這時，我發現孩子們的眼神全部集中在我身上了，全神貫注的聽着我講故事，當我再一次放手讓孩子自己去嘗試畫毛毛蟲的時候，孩子們畫的很認真，毛毛蟲畫的各有特色，邊畫還邊說我的毛毛是吃什麼什麼長大的，整個課堂充滿快樂，看着孩子在這麼開心愉快的環境下學習，作爲老師感到很欣慰。
活動中也讓對孩子們多鼓勵，少批評，逐步培養幼兒對繪畫的自信心。幼兒需要鼓勵與讚賞。當他們作出一幅畫時，老師適時說一句讚賞的話，可以成爲幼兒進一步學習的動力，及時給予適當的鼓勵，可以培養和增強他們的興趣，建立和鞏固他們的自信心。每一次活動結束時，要展示所有孩子的作品，這本身就是對幼兒創作的肯定;而在繪畫過程中，教師隨時觀察幼兒情緒，傾聽其繪畫時的語言，及時發現其思維閃光點，給予鼓勵，並激勵所有幼兒積極想象。讓孩子們更好的在美術彩繪活動中感受活動時的快樂!
這段時間，班裏的孩子們玩起了“石頭、剪刀、布”的遊戲，一遍一遍，樂此不疲。“石頭、剪刀、布，看看誰能贏?”小雪出了布，烜烜伸出了小剪刀，“咔嚓咔嚓，耶耶，我贏了！”烜烜的小手高高舉過了頭頂，兩個孩子開心地笑了起來，孩子的快樂如此簡單。
看着孩子們開心的笑容，我也加入他們。有了老師的參與，他們玩得更帶勁兒了。有一次，區域活動中孩子們爲了爭奪角色而發生矛盾，我順勢用“石頭、剪刀、布”的遊戲來引導他們化解矛盾。以後的活動中，我也能看到他們用這樣的方法來解決問題。雖然是一個簡單的小遊戲，可對於孩子們來說寓教於樂。事實上，孩子的快樂不在於物質的豐富，而在於遊戲中的體驗。只要能從遊戲情境中體驗某種樂趣，孩子就能收穫屬於自己的快樂。
杜威說過，“遊戲是孩子的天性”。沒有孩子的參與，再多的玩具也只是一種擺設。我們應該學會放手，相信孩子的能力，讓孩子們在與同伴的共同遊戲中獲得自己的快樂體驗。
就讓孩子們盡情地玩吧！哪怕只是一些很簡單的遊戲，孩子們也能獲得許多快樂!
中午吃過午飯，我帶着孩子們在種植園地裏散步，一陣微風吹來，清新的菜花香撲面而來，讓人神清氣爽。蜜蜂蝴蝶在花中快樂的飛來飛去，告訴人們春天來到了，孩子們追着蝴蝶跑來跑去，格外興奮。看着他們那麼高興的樣子，我就讓孩子們解散，自己去玩玩，感受春天帶來的氣息。
過了一會兒，看到孩子們已經滿頭大汗了，我就讓他們回到教室，休息一下,準備讓他們午睡了。這時，沈樂言走到我的面前對我說：“張老師，我們要送你一件禮物，已經放在午睡室的桌子上了。”我說：“是嗎？那張老師去看看。”我走了進去，看到桌子上放了好多美麗的仿真鮮花，原來這些仿真鮮花是早上沈老師上課教給孩子們做的。就是這樣一份簡簡單單的禮物，卻讓我特別的高興，這勝過任何一件值錢的東西，因爲在這份禮物裏包含了孩子對老師的愛，知道在孩子的心中有老師。沈樂言問我：“張老師你喜歡嗎？”我摸摸她的頭說：“張老師太喜歡了，謝謝你們送老師的禮物，老師會保管好的。”她又說：“我們覺得仿真鮮花很漂亮，所以想把它送給張老師。
這是孩子們的勞動成果，也是孩子們的心意，作爲老師收到能不高興嗎？所以我想把這份喜悅與大家一起來分享。
常言道：“會玩的孩子聰明”。遊戲是幼兒的天性，它伴隨着幼兒的成長。可以說沒有遊戲就沒有發展。
遊戲往往是幼兒力所能及的活動，每個孩子都在她們自己的水平上玩，她們不會選擇難度高過於自己能力的活動內容她們在選擇玩伴時也往往是尋找與自己水平相當的夥伴才能玩得起來。這也是皮亞傑“遊戲是一種同化行爲”的觀點。遊戲水平與發展水平相同步這也是我們瞭解幼兒發展水平的一個窗口。在搭建區中，我發現幾乎都是男孩在玩，而且他們願意去嘗試着玩，翰哲這個孩子就願意搭建高樓，看他的搭建每次都是很高的時候會掉下來，可他也是不氣餒，一直不停的玩，知道直到最後搭建出一座高樓跑過來讓我過去看，其中他害怕在倒塌就在瓶子的周圍弄了一圈紙盒這樣瓶子有了紙盒的支撐，就不會掉下來。可見每個孩子都是具有豐富的'想象力。遊戲中遇到的問題都會發揮自己的智慧去解決。
遊戲是所以幼兒都喜歡的活動，讓孩子們真正的在遊戲中成長。在遊戲中發展。
這段時間，班裏的孩子們玩起了“剪子、包袱、錘”的遊戲，一遍一遍，樂此不疲。“剪子、包袱、錘，看看誰能贏?!”潤澤出了包袱，浩然伸出了小剪刀，“咔嚓咔嚓，耶耶!”浩然的小手高高舉過了頭頂，兩個孩子開心地笑了起來，孩子的快樂如此簡單。
看着孩子們開心的笑容，我想起了我們的小時候。我們上幼兒園時條件不如現在，根本沒有這麼多玩具。但就是小時候那些簡單的遊戲讓我們至今仍記憶猶新。“拾果果”“跳方格”“跳皮筋”，這些看起來很單調的遊戲，帶給我們許多的快樂。而今天的孩子擁有了太多的玩具，遙控汽車、變形金剛、芭比娃娃等等，各種各樣的玩具讓孩子原本多彩的世界變得更加五彩繽紛。但在日常生活中，簡單的遊戲仍然對孩子具有吸引力，就像班裏最近盛行的“剪子、包袱、錘”，孩子們就玩得不亦樂乎。
事實上，孩子的快樂不在於物質的豐富，而在於遊戲中的體驗。只要能從遊戲情境中體驗某種樂趣，孩子就能收穫屬於自己的快樂。所以，最重要的並不是給孩予買多少玩具，而是陪着孩子一起玩。現在的孩子大多是獨生子女，家長也比較關注，但往往因爲怕孩子在遊戲中摔着、碰着而不敢放手讓孩子大膽地去玩。於是，孩子們常常只能一個人孤單地抱着自己的玩具，沒有同伴的遊戲，孩子怎麼能夠獲得快樂?杜威說過，遊戲是孩子的天性。沒有孩子的參與，再多的玩具也只是一種擺設。我們應該學會放手，相信孩子的能力，讓孩子藉助玩具在同伴的共同遊戲中獲得自己的快樂體驗。
就讓孩子們盡情地玩吧!哪怕只是一些很簡單的遊戲，孩子們也能獲得許多快樂!
天冷了，每次跳踢的時候，很多班級光下來跑了一圈就上去了，還有課間跑和體育活動課，每次看着孩子們眼神中透露出對體育運動的熱愛與渴望。他們不希望待在溫暖的教室裏做作業看書，他們情願去操場上揮灑他們的汗水，去面對冷風的時候，我就在想，是不是更應該從他們的角度去考慮。
孩子到學校裏來，是爲了德智體美勞一起發展的，我們不能只因爲智力上的發展，而去限制他們其他方面的發展。我們應該把童年還給孩子，維護孩子們無瑕的精神空間，讓他對這個世界保持了一份美好的期待，讓他剛起步的人生多了些美麗的浪漫！而不僅僅是抓着他們補語數英。
作爲一名教師，我不禁捫心自問：你是否曾不經意驅趕了孩子精神天空中的美麗雲彩？是否曾不經意折斷了孩子心靈原野中隨風起舞的花朵？……
朋友們，讓我們一起努力，把童年還給孩子，保留孩子應有的純潔、天真、夢幻、情趣、浪漫！因爲這些，會使孩子學會愛、學會關心，會使他們擁有真正的“美麗人生”！
還有五分鐘就要離園了，孩子們在焦急地等待着家長的到來。日常的工作讓我已習慣了這份歡快的嘈雜聲和吵鬧聲，看到孩子們見到父母那高興的樣子，小嘴巴不停地向家長彙報着一天在幼兒園中的“小事”，家長們的臉上洋溢着幸福的微笑，家長地問候聲，孩子的說笑聲、再見聲，匯成一片。
無意中看到戶一晨靜靜地趴在桌子上，臉上沒有一絲笑容，不由的一陣心疼，戶一晨的爸爸媽媽工作單位離幼兒園比較遠，所以每天不能準時來接她，平時得忙亂讓我忽略了這個乖巧的小姑娘，此時，我來到她的身邊，蹲下來對着她的耳朵悄悄說：現在老師來給你講個故事好嗎？這時我看到孩子情緒有了變化，臉上有了微笑。直至故事講完了，家長還沒來。我又說，你可以在班裏隨便玩班裏的任何玩具，戶一晨驚奇地擡起頭，在她的臉上我還看到了更驚喜得笑容。她玩玩這個，看看那個，早已將剛纔晚接的事忘掉！她的爸爸來接她時，她大聲的告訴爸爸她的快樂！
第二天來園時，我聽見戶一晨和小同伴們自豪地說：昨天下午，你們都走了時老師給我講故事了呢！還讓我把班裏所有的玩具都隨便玩，不用和老師打招呼！看着小同伴們羨慕的眼神，她更自豪了！看着自豪的小一晨，我很是欣慰！
現代教育都提倡一個輕鬆自然的環境氛圍，這是幼兒健康快樂成長的前提。而離園活動往往是最容易被老師忽視的。只是讓幼兒坐在椅子上，乾等家長來接，枯燥而又乏味，幼兒會有急迫、焦慮、孤獨的心理。久而久之，直接喪失幼兒第二天入園的興趣。做好這件事，需要老師用心來對待工作；用心來關注每一個孩子。有時聽一首歌曲、和孩子說說心裏話、玩個遊戲、講一個小故事、就能把晚接的幼兒情緒調節好！
一個班上的孩子總會有天資聰慧的，也會有先天笨拙的；有調皮搗鬼的，也有聽話懂事的；他們在我們每個教師的眼中都應該是一個個鮮活的生命，我們應該讓這每一個孩子感受到學習是一件很輕鬆、快樂的事。讓教育在每一個孩子的心靈中撒滿陽光。
而如今我們的教育存在很多弊端，面對升學的壓力，老師和家長都過分的追求孩子的考試分數。就是小學生也要參加每年鎮裏組織的統一的調研考試，說的是爲了瞭解每個學校的教學質量。還要根據及格率、高分率、均分來算每個班的綜合得分，按綜合得分進行排名。每個學校都相應地制訂出了教學質量獎懲制度，所帶的學科考出全鎮或是全區前三名就有一定金額的獎勵。有的學校甚至還規定考到全鎮後三名就有一定金額的罰款。就是不罰款而排名一公佈，考到倒數幾名的老師也會覺得臉上無光。
老師在這種壓力下不得不在學生身上下“苦功”。爲了考出個好名次，不得不增加學生的作業量。對於學習好的孩子來說達到飽和了。可是對於學習能力差的孩子或是上課愛玩的孩子來說那是不堪重負的。每個班上都會有幾個學困生。這些孩子本來作業速度要比其他的孩子慢上許多。老師爲了追求及格率，爲了不讓一個孩子“拖後腿”，一般是給全班學生布置同樣多的作業。學困生因爲能力差，作業的錯誤率也高，他們不僅要完成各項作業，還要騰出許多時間來改錯。面對這些孩子，老師可以說是“爲伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”。老師們擠出自己休息的時間督促這些孩子完成必須完成的作業。在校園裏經常看到有些老師把這些特殊的孩子帶在身邊，老師走到哪裏，孩子就拿着作業跟到哪裏。他們的學習生活中沒有了音樂、美術、體育。有些老師甚至犧牲孩子午睡的時間，把這些孩子帶到辦公室裏寫那些在孩子眼中永遠沒完沒了的作業。面對這些孩子，有時老師免不了會生氣，會發火，會訓斥。
如此“負責”的教育不僅讓老師受累，也讓孩子的心靈揹負了沉重的負擔。他們的小臉上沒有了無憂的笑容，這樣的學習生活對於他們來說少了快樂和生氣。他們更加自卑、消沉，性格叛逆的孩子甚至會在心中種上仇恨的種子。老師自認爲的的盡心盡力，盡職盡責，對孩子的一腔熱血不僅得不到孩子的感激，反而慢慢毀滅他們對夢想的追求，一點點磨滅學習的慾望。
老師要學會愛每一個學生，要知道考不及格，考倒數第一也是孩子的權利，這些孩子更需要尊重和關愛，自卑、脆弱的心靈更需要老師的細心呵護。老師要做到不同的孩子有不同的要求，不能一把尺子去衡量。不能用成人眼中理想的標準去要求每一個孩子，不能急功近利，撥苗助長，這樣往往是事得其反，只能讓我們感受到教育的失敗和痛苦。我們要做的是滿懷期待地用理想的標準去鼓勵每一個孩子。教育，應該讓每一個孩子充分享受豐富多彩的生命成長的快樂，感受到學習樂趣！惟有這種快樂是持久而永恆的，是奠定人的生命基礎和健康的精神。
奧爾夫教學法是一種先進而獨特的音樂教學法，它用兒童喜聞樂見的形式如說兒歌、拍手、做遊戲、講故事、唱歌等,培養兒童的樂感，使孩子們不僅興致勃勃地參與音樂活動，而且綜合提高語言能力、理解力和表演能力。
奧爾夫音樂《野餐》，旋律活潑歡快、節奏明顯，尤其是歌詞內容譜寫的具有情境性，帶有豐富的擬人色彩。它生動描繪了一羣可愛的孩子在陽光明媚的一天，手拉手來到了野外分享美食、快樂歌唱，大自然界的小鳥、蜜蜂、花朵等同等感受到了孩子們野餐的快樂，加入了快樂的野餐行列，建構成了一幅極具鄉村野炊的美景。我反覆傾聽這首快樂之歌，仔細分析這首快樂之謠，藉助奧爾夫 “音樂出於動作，動作出於音樂”的這一教學論點，基於二者互爲作用、密不可分的教學關係，大膽創新，嘗試將原本一課時完成的奧爾夫教學《野餐》，修改成爲兩課時。第一課時設計爲歌唱表演活動，第二課時設計爲樂器演奏活動。以下我闡述表明的爲奧爾夫音樂《野餐》的第一課時教學活動。
（1）我嘗試將原本教案中的教學目標“1、借用圖畫書，看看、說說、動動來感受音樂的旋律。2、能熟唱歌曲，並能與同伴共同進行律動，感受歌曲的歡快意境。”修改設計爲“1、看看、說說、動動，能積極、愉快地參加歌唱活動。2、樂意邊念（唱）歌曲邊拍出節奏，感受 “野餐”的歡快意境。”嘗試將原本教案中的教學準備“音樂圖畫書”修改設計爲“課件、音樂”。
（2）我嘗試在音樂活動中把教學重點旨在：熟唱歌曲，能積極主動的看看、說說、動動。難點旨在：掌握說唱部分“微微笑”的節奏，感受歌曲“野餐”的歡快意境。通過引導幼兒觀察課件中的精美畫面，輕鬆幫助孩子們理解熟記歌詞內容；通過藉助課件中清晰明確的歌曲節奏圖譜，巧妙幫助孩子們快樂掌握歌曲節奏；通過課件中音樂製作的分段欣賞，自然幫助孩子們自主比較歌曲說與唱的不同之處。
綜上闡述，我力求在音樂活動中有大量機會讓孩子們快樂表現、即興創作、創新求異，鼓勵兒童的創新精神，充分體現出奧爾夫兒童音樂教育思想中蘊涵的深厚的人本主義基礎。
