在平時的學習、工作中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由。什麼樣的隨筆堪稱經典呢？下面是小編幫大家整理的教育隨筆：擁抱，歡迎閱讀與收藏。
我在帶小班時會經常撫摸孩子的頭、擁抱孩子，以此作爲獎勵孩子的方法，對他們的表現作出肯定的態度。但是中班以後就比較少了，大多對幼兒進行語言獎勵。
學期過半，班裏有個孩子張伊依生病請了一個多星期假，返園時早上來園撒嬌又哭又鬧，面對這樣的場面，我看在眼裏，疼在心上。
有一天，張伊依又哭得很傷心，媽媽送她來園，她不肯進班級的門，嚷着叫着說要回家，我在哄她安慰她的同時，把她抱起來，對她說：“你看，老師抱着你，是不是也像媽媽一樣？你不哭了，媽媽就早點接你回家的”。她抽泣着點點頭，“對了，只有表現特別好的孩子老師纔會抱她的，不是每個小朋友都能得到老師的擁抱的”。想不到這麼幾句話對她的影響那麼大。
第二天，張伊依媽媽對我說：“伊依回家跟我們說，老師也像媽媽，我明天去幼兒園不哭了。”所以今天她高興地來幼兒園了，我看到這樣的情景，我覺得很開心。
由此可見，孩子都是很喜歡錶揚的，我們老師應給孩子多些鼓勵，那怕是一小小的擁抱，孩子也能感受到了老師的關心和愛，都覺得很開心的。
今天我和孩子們在講故事《我有多愛你》講着講着，孩子們的情感達到了高潮。“老師，你這麼愛我們，我們也愛你”“老師我愛你，就像媽媽愛我一樣”……，聽到孩子們的這些話語，我激動.我興奮，我和孩子們抱成一團。無意間我發現皓龍孤獨的坐在角落的板凳上向我們張望。皓龍是一個孤獨的孩子，爲此我和家長絞盡腦汁，用了不少辦法，但效果不明顯。嘿！辦法有了，和皓龍擁抱，說不準會讓皓龍有所改變。
第一天的擁抱，孩子們用過來了，皓龍在看着我們.第二天的擁抱，皓龍象徵性的和我擁抱了一下.第三天的擁抱，皓龍慢慢地靠近了我.第四天的擁抱，皓龍主動和我擁抱，有點不自然……慢慢地，皓龍變了，和孩子們打成一片了。
每個孩子的性格不同，我們老師要學會思考.學會冷靜.學會寬容.學會分享，我們要學會換個角度看孩子，因爲每個孩子都有可愛的一面。
世界真的很美.很溫暖，我們不要帶着冷漠的心看生活，我們要學會點燃孩子的激情，那麼我們的世界會因此很精彩的。
我們老師要想走進孩子們的世界，就要學會等待.觀察，只有這樣孩子們纔會體會到你的關心.愛護，他纔會慢慢地打開心結。
老師們，我們要相信愛是有無窮的力量的。
早晨，我急匆匆地經過走廊，迎面遇上了正要下樓參加戶外活動的小二班小朋友。“袁阿姨!”一聲快樂的呼喊打破了周圍的平靜。
我愣了一下，繼續往前走。“袁阿姨，你忘了嗎?你抱過我的!”小傢伙這麼一喊，整個隊伍立刻就興奮起來：“袁阿姨，你真漂亮!”“袁阿姨，你真帥!”“袁阿姨，我喜歡你!”甚至有孩子直接跑過來抱住了我的腿。
“袁阿姨，你真幸福!”小二班的老師打趣着說：“來，我們讓袁阿姨找找誰走得最神氣，袁阿姨會再擁抱你們!”
“好的，我們到操場上去!”我和孩子們一起來到操場，孩子們圍着我站成圓圈，點到誰的名字，誰就跑過來和我擁抱。大寶一步三跳地跑過來．兩腿順勢搭上了我的雙腿，直接就摟着我的脖子吊到了我身上：隋楊大聲喊着“袁阿姨，我來了……”張開雙臂跑過來，緊緊地抱住了我；劉衡更有趣，不僅把臉貼在我的臉頰上．還樂呵呵地來了一句“謝謝你!”我第一次強烈地感受到，擁抱能帶給我和孩子們這麼多的快樂!
平時，我常常會在孩子們起牀的時候走進班級，幫孩子們梳梳頭髮，提提褲子，順便擁抱一下孩子。我只是順手的一個無意舉動，沒想到孩子們竟然會牢牢記得!更沒想到孩子會用這樣一種方式回報我的擁抱!感動之餘，我深深地陶醉了。這小小的擁抱不僅讓孩子們真切地感受到老師對他們的愛。也讓我體會到了做一個幼兒教師的幸福。
幼兒教師最基礎的素質要求，就是要愛孩子，並要能夠通過自己的言行讓孩子們知道“老師喜歡我”，並願意親近老師，和老師一起遊戲、學習。那麼，就讓我們從擁抱孩子開始吧!
每次喝完豆漿都是小朋友們自由活動的時間，這個時候社會交往能力好的孩子就會和旁邊的孩子一起做做手指遊戲，一起念念兒歌，社會交往能力差的幼兒則只會坐在座位上或發呆，或看着別人玩。
今天小朋友們點心吃的特別快，很多孩子吃完以後馬上洗好杯子坐到了中間，有些幼兒則還是慢吞吞地吃着點心和豆漿。突然看見夢夢坐在座位上笑眯眯的看着我，於是我也坐到了自己的位置上朝夢夢招了招手，夢夢看見我叫她就馬上跑過來撲到了我懷裏，夢夢是一個比較喜歡和老師親近的女孩子，情感表達比較豐富，每次老師給她繫褲子的時候她都會甜甜地來一句：老師，我愛你，讓我們覺好溫暖。她跑過來抱着我的手，把頭靠在我的肩膀上，眼睛一眨一眨問我：“什麼事呀？”我說：“抱抱你唄。”她一聽可開心了，馬上跳到我的腿上，我把她抱起，然後突然舉高又放下，引得她哈哈大笑說還要再來一次，我又橫橫的把她抱起轉起了圈，她笑得更開心了，下面的小朋友看見了紛紛走過來說：“我也要，我也要。”我看大家這麼有興致就又抱起了幾個孩子，旁邊還沒有吃完點心的小朋友被我們這邊發出的笑聲給吸引了，他們也都加快了吃點心的速度然後加入到我們中間來。不一會兒，所有的小朋友們都吃完了，我們開始了接下來的教學活動。
餐前活動是讓孩子們複習以前學過的歌曲，我打開錄音機，讓孩子們跟着錄音機的聲音一起唱一唱，當我們唱到《媽媽我要親親你》這首歌時孩子們都可開心了。於是我說：“誰想讓樂老師也親一親呀。”小朋友們一聽紛紛舉手說：想，就連平時膽子很小的萱萱也舉手了，於是我請萱萱上來，我讓她坐在我的腿上，抱着她開始唱：“萱萱呀我要親親你，親親你的額頭摸摸你的臉……”其他小朋友則在下面和我一起唱了起來，我說：“和你的好朋友也抱一抱吧。”孩子們抱着旁邊的小夥伴都開心的笑了。
後來每當點心吃完後小朋友都喜歡上來圍着老師，每當老師抱他們時都能從他們的臉上看到滿足的表情，有些孩子還會自己說：“老師你抱抱我好吧。”我想老師除了會說表揚的語句外，肢體動作的親近更能讓孩子們喜歡。
今天給孩子們介紹了可愛的小白兔，在引導孩子們瞭解小兔子“耳朵長、尾巴短”這一特徵時，我趁機對孩子們進行了數學中的長短教育，並引導他們找一找教室中的長與短。孩子們興趣很高，學的也很快，找到了很多長長的物體和短短的物體，例如：柳條是長長的，竹葉是短短的；電棒是長長的，直尺是短短的；老師的腿是長長的，小朋友的腿是短短的……但是也有一部分孩子說“這個櫃子長長的、那個櫃子短短的；老師長長的、小朋友短短的……”
這時，我沒有急於糾正孩子們，而是問他們：“你們平時看到個子高的人會說什麼啊？”“哇，他的個子好高好高啊。”“對啊，我們會說他的個子是高高的，有沒有人說‘這個人的個子好長好長啊’?”“沒有。”“所以，小朋友應該說老師的個子是高高的還是長長的呢？”“高高的。”“那小朋友的個子應該是什麼？是短短的嗎？”“不是，是低低的。”就這樣，孩子們馬上就明白了。藉助他們已有的經驗，讓他們會更加印象深刻，遠比我們直接告訴他們來的直觀而深刻。
我繼續介紹小白兔的習性，孩子們的'積極性也越來越高。突然，我看到邦邦（男）和一妹（女）都站了起來，然後兩人面對面、額頭頂着額頭，相互擁抱，當時我的第一反應就是他們在模仿電視上成人的動作，因爲之前我們班出現過男孩親女孩臉蛋兒等模仿成人行爲的現象，所以，我們對這個問題非常敏感與關注，當時我們就教育孩子們，如果喜歡其他小朋友，可以和他握握手、一起做遊戲等，不要去親她的手或者臉，因爲我們的唾沫會攜帶一些細菌，這樣做很不衛生，孩子們好像都明白了我們的意思，之後就沒有出現過這種現象了。今天看到這個情形，我想到的就是馬上制止。但是，有了上次軒軒午睡事件的教訓後，我並沒有這樣做，而是一邊講課一邊觀察，結果，他們相互抱了一會兒就又坐下開始聽課了。
終於下課了，我將一妹叫過來婉轉的問道：“一妹，你剛剛和邦邦抱在一起是在做遊戲嗎？”一妹高興地說：“平老師，不是的，你剛纔不是講了個子有高高的，有低低的嘛，所以我就和邦邦比一比，看看誰的個子是高高的，誰的個子是低低的。”“哦，原來是這樣啊，那以後要等到下課的時候再比，上課的時候要認真聽老師講課，好不好？”“嗯，知道了。”
我想我應該將等一等、問一問、聽一聽這種溝通方式變成一種習慣，我相信，這不僅利於我更親近孩子的心聲、瞭解孩子的世界，也會給我們成人間的人際關係帶來不小的改善的。
承承是班上一名性格開朗、活潑好動、有一些小脾氣的男孩子，平日對人很有禮貌，十分聰明，但如果遇到不如意事或者做了錯事被老師說的時候，承承便會像失去控制一般大吼大叫着對每個人發脾氣，甚至會動手打身邊的人，讓我們十分頭疼。承承暴躁的脾氣在小班後期開始逐漸顯現，升入中班後有所加劇。小班時我們一面防止他傷害其他小朋友，一面積極與他的父母進行溝通。從家長口中我們得知承承父母望子成龍，對他要求非常嚴格。由於調皮，承承常被爸爸媽媽大聲喝叱，捱揍更是家常便飯。當時我們與承承家長達成共識，不要再動手打承承，多講道理，同時教給承承一些控制怒氣的方法，比如在老師的引導下進行深呼吸，直到平靜下來，然後我們再和他進行交流。
哪裏有壓迫，哪裏就有反抗
升入中班後，深呼吸不那麼管用了。九、十月份時，我們與承承之間幾乎每天都會爆發一次“戰爭”。有時是因爲承承過於活躍做了一些危險的事，或是欺負了其他小朋友等情況被老師批評了；有時是因爲我們收走了他手裏撿的髒東西他不幹；有時是因爲其他小朋友的一句玩笑話把他惹急了，等等。面對種種情況，我採取了及時制止或指出錯誤行爲的做法，開始還有些效果，但承承因爲不服氣，變得更加暴躁了。“壓制”使得我與承承間的關係一度變得劍拔弩張。
解析：中班年齡段的幼兒自我意識已經發展，但自我控制能力相對薄弱，不具備完全控制自己行爲的能力。這個時期的幼兒對一些問題似懂非懂，因爲熟悉了幼兒園生活開始叛逆，因爲好奇，喜歡嘗試不被允許的事情，喜歡證明自己。面對這個時期的孩子，“壓制”只會讓他們產生更爲強烈的叛逆心理。
治標不治本的自我平靜法
“壓制”不能解決問題，我便將策略調整爲冷處理。每當承承大發脾氣時，我便沉默地看着他，直到他自己感覺到不應該，情緒有所緩和時再和他談話。但這種方法也有弊端：中班幼兒的模仿能力極強，承承的行爲班裏的孩子都看在眼裏。而且氣頭上的承承真的會做一些過激的事情，比如搬起椅子砸人、亂抓身邊的小朋友等，這個時候適當的“壓制”還是必不可少的。另外，中班幼兒的是非觀念開始發展，承承的行爲讓其他小朋友對他有了負面印象，不願和他坐在一起，有時還會說他、孤立他。
怎麼辦呢?承承脾氣這麼大，那就讓他有個避開他人發泄的地方?於是，我跟他說好，如果覺得要失控了，就可以請求去睡眠室自己待會兒，等到情緒穩定了再出來。有時候承承出來時雖然還是不高興，但已經沒有暴躁的情緒了。這個時候我便鼓勵他，告訴他真棒，然後我們再談一談他之前行爲的問題，給他講道理，他便能平靜接受了。
解析：其實，發脾氣時的承承並不是故意亂髮脾氣，而是真的情緒十分激動，難以自制。這個時候的承承暴躁無比、小臉氣得通紅通紅的。對於這麼大的孩子，他們已經有了是非觀念，承承雖然知道發脾氣不對，但他無法排解自己的這種負面情緒，也控制不了自己，就出現發着發着脾氣自己就哭了的情況。
追根求源
沒過多久，我發現問題依然存在：雖然承承能逐漸排解負面情緒冷靜下來，但承承發脾氣的次數並沒有減少。他的脾氣還是像火柴那樣一點就着，這不是治標不治本嗎!每次承承發脾氣大部分是因爲他調皮搗蛋之後老師說了他，或是其他小朋友說了他，承承的根本問題還是在於不能接受他人的批評以及對他錯誤行爲的指正，想到這裏我恍然大悟。
解析：中班年齡段的孩子自我意識開始發展，他們喜歡證明自己，喜歡得到他人的肯定。但由於承承屬於班裏較爲調皮的孩子，經常會做一些“不被允許”的事，因此我們平時對他的說教也就多一些。承承本身性格好勝、又好面子，再加上中班時期的叛逆心理，當然會對我們“奮起反抗”了。他反抗說明他在乎在同伴和老師心中的形象，在乎同伴和教師的評價，說明他想得到大家的接納。而批評讓他覺得受挫，不被肯定和接納。
如果讓承承感受到我們是接納他的，如果他能夠識別並學會正確地與人溝通的方法，不就能夠減少自己行爲不當引起的被告狀、批評和由此而產生的憤怒了嗎!
1．來自同伴的力量
首先，幫助承承逐漸緩和他與其他小朋友間的關係。讓承承感受到小朋友告他的狀、說他並不是真的不喜歡他，他們反感的是他不合適的行爲。
在一次小棋手選舉活動中，我們有幾個備選人，其中有承承，小朋友通過投票選出小棋手和主持人，承承落選了。落選的他十分沮喪，眼看着就要開始大發脾氣了，我馬上把承承請到了前面，對他說：“你看，雖然落選了，但是還是有人投你的票。咱們問問他爲什麼給你投票好嗎?”聽了這些，承承的情緒稍有緩和。“我喜歡承承，承承幫助過我。”給承承投票的韻翰站起來說道。承承聽了開心地笑了，但馬上他又有些不高興了：“那我也不是小棋手，哼!我不喜歡你們了!”這句話引起了其他孩子的反擊，眼看承承又要大發脾氣，我趕忙抱住他，示意其他小朋友安靜下來，並對承承說：“過幾天咱們還要選小棋手呢。到時候你想不想當?你想不想知道怎樣小朋友纔會給你投票?”承承點點頭。我接着說：“那這樣，你好好問問小朋友，怎樣才能投你票。”承承有些扭捏，我鼓勵他快去問。“你改正錯誤了我就給你投票!”福源第一個大聲說道。“福源你喜不喜歡他啊?”我接着問，“我就是不喜歡他打人。”承承聽着沒有說話，我接着問：“承承不打人你喜不喜歡他?”福源看着承承笑着點點頭。“承承你再去問問其他小朋友，怎麼樣他們就會給你投票了?”“你有進步我就給你投票。”……孩子們越說越高興，這時候的承承已經完全沒有了生氣的樣子。
解析：小朋友們的表白和正面建議，說出了他們心目中所希望的承承的行爲是什麼樣的，表達了他們並非真的討厭承承這個人。這場討論及時緩解了承承落選後被人否定的不良情緒。
“承承想當小棋手，但是他需要小朋友的幫助，他有時候控制不了自己的情緒，並不是有意亂髮脾氣的，你們願不願幫助他進步啊?”我問所有的孩子。“願意!”孩子們大聲回答。正面的引導讓其他孩子瞭解到承承積極的意願和眼前所存在的困難，孩子們伸出了熱情的雙手。“承承，你願不願意小朋友們一起幫你進步?”“願意!”承承大聲回答。這時我發現所有孩子臉上的笑容是那麼的親切和真誠，我想承承也一定發現了。
2．擁抱讓我們的心貼得更近
接下來，如何讓承承能夠不再一聽到老師的批評就怒不可遏呢?一天傍晚放學前，自己的一個動作使我發現了一直被我所忽略的一點。
每次放學前，孩子們吃過晚飯後都搬着小椅子坐在教室的後方等待。那天晚上，大部分孩子都已經坐在後面準備放學了，只見承承搬着椅子在桌子周圍折騰，一會跪在椅子上，一會站在椅子上，要麼就是把椅子舉過頭頂。我叫了他三遍他都不爲所動，我大爲光火，要求承承坐在自己的座位前，不要過來找我們了。承承跺着腳把椅子搬回身旁坐下，用力地敲着桌子發泄着不滿，不時發出很大的“哼”聲。“你什麼時候不發脾氣了，我就會請你過來。”我回頭對承承說道，繼續組織其他孩子們整理衣物。不一會，後面拍桌子的聲音逐漸減小，直至消失。我回頭看看承承，他正安安靜靜地坐在椅子上，但臉上還帶着不快的神情，瞪着眼睛看我。“嗯，承承坐得很好，搬着小椅子過來吧，過來坐這。”我指了指身邊，承承帶着滿臉的不高興走過來。當他走到我身邊後，我張開了雙臂，說：“來，老師抱抱。”承承一下撲進了我的懷裏，緊緊地摟着我，眼淚大滴大滴地落了下來，小腦袋一個勁地往我脖子裏靠。這時候摟着他的我真真切切感受到了孩子心裏的內疚、依賴，以及渴求接納的矛盾心情。
解析：這一刻的擁抱代表着和解和接納。記得託班和小班時，由於覺得孩子小，我經常會摸摸這個，抱抱那個，有時候晚上放學前我會挨個抱一抱每個孩子。隨着孩子們長大，中大班時這種肢體接觸越來越少。其實孩子們只不過長了一兩歲，他們依然渴求老師的擁抱，只是我們忽視了這一點。當然，除了肢體的接觸，情感的交流和溝通還可以通過其他多種渠道實現，但無論是哪一種方法，我們最終的目標就是和孩子們建立起良好的情感關係。“親其師，信其道”，情感是我們與孩子們溝通無障礙的重要保障。
反思
對於承承的問題，起初我便潛意識地認爲這是承承一個人的問題，是他需要通過引導去改正的不良習慣。但作爲教師，孩子所出現的問題不能僅僅只歸因於孩子自身，我們也需要反思我們的行爲對孩子的影響，對班上其他孩子的影響。一個擁抱瞬間讓承承消除了心裏的那份不滿，也讓他感受到了我對他的依然接納。
另外，從幫助承承的這一個過程中，爲什麼那些我認爲依據孩子年齡特點而採取的方法、策略收效甚微呢?仔細回想，更多的時候我是用中班孩子的特點來分析並尋找策略的，但對承承個人的分析呢? 《綱要》中強調“面向全體，關注個體”，這就提示我們在關注普遍性的同時，還要學習關注特殊性。況且，當初也只是看到了他所出現的問題所引起的麻煩，對他內心真實的感受和需要缺乏體察。
改變
之後，我注意到了與承承之間情感的溝通和互動，我們會談這兩年我們的相處，他的成長，會談他發脾氣時我內心的感受，也會談到大班畢業時的分別。承承每次發脾氣，我不再通過冷處理讓他自己承受了，而是陪着他一起。漸漸地承承發脾氣的次數少了，暴躁的程度弱了，我能感受到承承真的變了。在學期即將結束的時候，承承一直在說過幾天就不來了，要和媽媽去外地玩。一天吃過晚飯後，他突然從背後緊緊地摟住了坐在小椅子上的我，把頭埋在我的肩膀後。“幹嘛呀，承承?”“我明天就不來了，我想多抱你一會兒。”承承在我背後輕輕說道，這一刻，我的眼淚差點掉下來，我想我會永遠記得此時心裏的感動。
愛和接納，永遠都是教育的第一主題，是解決衝突的祕匙，是喚醒幼兒內心強大成長動力的催化劑。孩子的愛，也使我感受到幼教事業的甜蜜。願我們和孩子一起，不斷反思，在愛中成長!
今天我和孩子們在講故事《我有多愛你》講着講着，孩子們的情感達到了高潮。“老師，你這麼愛我們，我們也愛你”“老師我愛你，就像媽媽愛我一樣”……，聽到孩子們的這些話語，我激動。我興奮，我和孩子們抱成一團。無意間我發現皓龍孤獨的坐在角落的板凳上向我們張望。皓龍是一個孤獨的孩子，爲此我和家長絞盡腦汁，用了不少辦法，但效果不明顯。嘿！辦法有了，和皓龍擁抱，說不準會讓皓龍有所改變。
第一天的擁抱，孩子們用過來了，皓龍在看着我們。第二天的擁抱，皓龍象徵性的和我擁抱了一下。第三天的擁抱，皓龍慢慢地靠近了我。第四天的擁抱，皓龍主動和我擁抱，有點不自然……慢慢地，皓龍變了，和孩子們打成一片了。
每個孩子的性格不同，我們老師要學會思考。學會冷靜。學會寬容。學會分享，我們要學會換個角度看孩子，因爲每個孩子都有可愛的一面。
世界真的很美。很溫暖，我們不要帶着冷漠的心看生活，我們要學會點燃孩子的激情，那麼我們的世界會因此很精彩的。
我們老師要想走進孩子們的世界，就要學會等待。觀察，只有這樣孩子們纔會體會到你的關心。愛護，他纔會慢慢地打開心結。
老師們，我們要相信愛是有無窮的力量的。
嘟嘟是開學以後才插到我班的，她在班裏年齡略小，個子也小。她來的第一天就抓了幾個小朋友，老師也被她抓。她抓人的動作迅速，讓人防不勝防。嘟嘟的父母多次向被抓的小朋友家長道歉，我也很慚愧沒能看好嘟嘟。我仔細觀察嘟嘟的言行，發現她的自我保護意識和防備心理特別強，在幼兒園稍不如意就抓人。
我分析，也許這是她來到一個陌生環境的本能反應。如果是這樣，那麼我們應該給她營造一個愛的環境，讓她有安全感，以消除她的戒備之心。該怎麼做呢?我又一次仔細地觀察了嘟嘟，發現她還是比較願意和同伴交往的。於是，每天早上來園時，我讓小朋友一一和她擁抱、握手，平時多邀請她一起遊戲。嘟嘟非常高興，也主動張開雙臂擁抱小朋友。這個辦法非常奏效，嘟嘟抓人的現象減少了。
對於比較特別的幼兒，我們往往容易急躁，只會一味指責。事實上，孩子的行爲背後一定是有原因的，我們只要仔細地觀察、瞭解，冷靜地分析，然後採取合適的教育策略，就會取得好的教育效果。這件事讓我進一步認識到，要教育好兒童，首先要了解兒童。
以前放學前，我總是針對當天表現有進步的孩子，送一個小貼紙。昨天快要離園時，我通過送擁抱的形式，表揚那些有進步的孩子，試圖發揮擁抱在評價活動中的功效。
我說：“我覺得軒軒表現有進步，因爲軒軒以前總是很難入睡，今天他睡覺特別好，你們同意嗎？”孩子們異口同聲地表示：“同意！”於是，我神祕地說：“今天我要送給軒軒一份特殊的禮物！”孩子們迫不及待地問：“送給他什麼呀？”我深情地說：“送給他一個大大的擁抱！”軒軒飛快地跑過來與我擁抱了。
接着，我又問孩子們，說：“你們覺得還有誰，今天表現有進步呢？”思思回答道：“以前昊昊回答問題聲音特別小，今天他有進步了，回答問題時聲音有點大了。”孩子們點頭表示同意。
這個其實對於孩子們來說，是精神上的獎勵方式。我的評價標準是送給每天有進步的小朋友，希望孩子們每天都能進步一點。同時，我們的評價是以積極的正面評價和鼓勵爲主，使幼兒更關注自己的成長，進一步激發了幼兒自己內部的動機，使他們在一日生活與活動中努力嘗試用一顆進取的心來要求自己，在反省與鼓勵中爭取自己每天都有進步。
在區域活動語言區裏，小朋友們模擬互相打招呼。程程是個活潑開朗的小朋友，他主動走到身邊的小朋友面前打招呼，小朋友們都親切迴應。這時，程程來到墨墨身邊：“親切地說，您好墨墨。”墨墨扭過頭，沒有和程程打招呼，程程又提高了音量：“你好，墨墨。”墨墨還是沒有迴應程程，繼續保持沉默。
程程走近了一點，摸摸墨墨的頭，像個小大人一樣，耐心地尋問：“怎麼不和我打招呼呢？我們是好朋友啊？”我們都是有禮貌的好孩子，墨墨搖搖頭，不好意思地低下了頭，只見程程主動拉起墨墨的小手，我們都是好朋友，好朋友見面要相互打招呼哦！程程舉起小手大聲說：“你好，墨墨。”這時，墨墨也慢慢地擡起小手迴應了一聲：“你好，程程。”程程和墨墨都露出了高興的表情。
程程和墨墨伸出手臂，幸福地擁抱在一起。當他們在語言區開心的地活動，並都很有禮貌地打招呼，讓我有一種溫馨幸福的感覺！我看到了你們的成長，你們能用自己的語言方式溝通，是個很好的學習品質。程程，當墨墨兩次沒回應你的時候，你並沒有生氣，很有耐心，繼續與墨墨交流，這是一種很棒的交往智慧，你耐心地牽起墨墨的手，沒有放棄墨墨，一直堅持用你的方式開導墨墨。
我的反思
通過這次活動，我深深地感覺到孩子的語言能力非常重要。小朋友在說話時要做到：能迴應、會傾聽、會理解。我們老師、家長所做的就是爲幼兒創造一個良好的語言環境，真正走進孩子的童心世界。多多給幼兒自己交流的空間，讓孩子學會自己去溝通去發現問題、解決問題、通過一系列的語言活動，讓孩子不斷地提高和成長。
今天想談的是關於寶寶班孩子與家長分離上課的案例。寶寶班第二個月，我們準備讓家長在教室外面等帶寶寶們，不用陪在教室裏，可是天天都有幾個孩子包住爺爺奶奶哭喊着不讓走，孩子們撕心的哭喊不但爺爺奶奶的心在痛，身爲母親的我也禁不住鼻子酸酸的。
可是寶寶班的孩子來幼兒園已經一個月了，不橫下心來離開，也不是長久之計。因而，我事前與孩子家長商量好，來園後，陪伴孩子一會兒，等孩子們按下心來，再靜靜地走開，剩下的時間讓老師和孩子們玩耍溝通。
幾天下來，孩子們大部分都可以順利地與家長分離，只有兩三個寶寶還是依依不捨，家長離開，他們就大哭大鬧，老師不能正常上課。
記得那天週二，是我上寶寶班的課，王瑞小朋友還是在哭聲中與媽媽分離的，但是在課程中，也許因爲我便的魔術過於吸引，王瑞竟然不哭了，放學的時候，王瑞看見媽媽興奮地跟我說：“孫老師再見！”我也跟着高興起來，馬上蹲下來，小聲的說：“瑞瑞，今天和孫老師玩的開心嗎？”王瑞羞澀的點點頭，“明天來還用媽媽陪嗎？”他先是搖搖頭，接着又點點頭。“呵呵！”我笑了，伸開我的胳膊把王瑞緊緊地抱在懷裏，說理一句：“瑞瑞，真可愛，老師喜歡你！明天孫老師還等你來哦！”
正好，第二天，我和宮老師換了一節課，又是我上寶寶班的課，我看到王瑞來到教室門口沒哭，只是在媽媽耳邊說：“媽媽，你在門口等着我！”接着過來拉着我的手。我一陣欣喜，她的媽媽靜靜地對我說：“昨天回到家裏就跟爸爸、爺爺、奶奶說了好幾遍，老師說我可愛，老師抱我了，老師喜歡我！今天來園就不哭了，真是奇蹟啊！”
聽到這裏，我興奮極了。從那天起，每到離園的時候，我都會把每一個孩子抱在懷裏，輕輕地告訴他：“寶寶，老是喜歡你，明天見。”
通過這件事，我深有感觸，孩子們爲什麼會迷戀母親？是因爲母親給與他們的一種溫柔、愛撫、貼心的感覺，孩子能感覺到媽媽是愛他們的，假如我們每位老師給予孩子們的都是這樣的感覺，那麼，孩子一定會願意待在你的身旁，把你當做她的媽媽。
一開始我並沒有注意到這個小姑娘，她永遠在位置上安安靜靜的坐着，頭微微下低，擡起眼睛看着我。她並不說話，對於問題也不積極的回答，是一個容易讓人忽略的小姑娘。
開學初我擔任她們班的數學課，在課堂上我會有意無意的讓她來回答問題，但她很多時候只是站起來不說話。我微笑的看着她，鼓勵她能夠表達出自己的想法。課餘時間他也是靜靜的看着大家玩，並不參與。時間不長，我不再教他們數學換成了全校的體育課，於是和這個小姑娘接觸的就變少了。
在體育課堂上需要關注的事情比較多，有時候爲了維持大的課堂環境，對她的關注自然而然的就少了點。但是，總是能感覺到有一雙眼睛在看着我。環視學生一圈發現是她，看到我看她，又趕緊的低下了頭。這個小姑娘真是有意思，總是遠遠的。
爲了多瞭解這位小姑娘，我在課堂上有時候會故意讓她來幫個忙。有時候是幫我那個秒錶、有時候是整理一下器材、有時候是送器材……慢慢的她能夠給我打招呼、主動要求送器材、在課堂上也願意和別的同學一起玩耍了，甚至之前最不喜歡的跳繩也都能一次跳一百多個了。有一次我會辦公室拿器材，等回來的時候遠遠的就看見她在維持秩序，她的膽量也在慢慢的提高。
每次見到我就遠遠的就跑過來一把抱住，告訴我今天又發生了什麼好玩的事情，自己今天又什麼進步、什麼時候上體育課……看到她的這些進步、看到她滿心的接受了我，心中感到無限的自豪。我問她：你喜歡老師什麼呢？她總是說：因爲老師笑起來很溫柔哦。
不要吝嗇你的微笑和鼓勵，微笑是愛的凝聚和昇華，包含教師對學生的尊重、寬容、理解、期待以及讚賞。微笑能夠拉近師生的感情距離，促進雙方情感的交流與溝通，對學生形成健康的心理和健傘的人格起着至關重要的作用。
有一次偶然的時候，聽見了幾個小朋友坐在凳子上聊天，都在討論老師最喜歡誰。幾個小朋友們都爭着搶着說老師最喜歡自己，只有坐在旁邊的瑤瑤不是很開心的說:“老師已經很久沒有抱過我了”當時我是感到很驚訝和不好意思的，小朋友居然會記得老師多久沒有抱過她，但作爲老師我卻不記得了。原來在小朋友他們的心裏，老師的擁抱是那麼的重要和值得炫耀的一件事情，但卻是稀少的。
在聽到之後我過去給了她一個擁抱，她很開心也緊緊的抱住了我，和她聊了幾句，也表達了我的歉意。這件事情之後我也想了想，可能不只有一個小朋友會這樣想，全班20多30個小朋友他們沒有說出來，又或許說出來了，剛好老師沒有聽見他們說出來，可這不代表他們的心裏沒有這麼想過。大概小朋友們除了父母家人之外最想親近的人應該就是老師了，所以他們也都希望能得到老師的一個擁抱一點溫暖。可是老師們卻連這一點都不能很好的做到，其實每天都可以空出一點時間，坐下來，坐在小朋友旁邊跟他們聊一聊天，不去談今天哪裏做得不對不好，不去說批評的話，只是簡簡單單的聊一聊天，再抱一抱他們，相信很多小朋友都會很喜歡很開心。
我有試過抱一抱班上的小朋友們，就發現有些小朋友會很熱情很主動的抱着你，有的小朋友會有些害羞不敢抱，要等着老師先抱，然後又很快的笑着跑開，我都忍不住笑了起來。這樣的一個擁抱的過程不僅小朋友會很開心老師也會感到開心，無形中拉進了小朋友與老師之間的距離也增加親近感。所以每天花點時間給我們可愛的小朋友們一個溫暖的擁抱吧。
一大早我剛到學校，就被告知昨天晚自習下課又有走讀生在校打球，不及時回家。調查下來，仍然是上次那幾個人，兩週前剛教育過，也聯繫過家長，請家長晚上及時來接，怎麼屢禁不止呢？課堂上我再一次宣講了學校的紀律，並提出希望那幾個學生作出今後放學及時回家的保證，令我想不到的是，有人竟然說：“放學了就是自己的時間，有什麼呀。”氣得我做了好幾個深呼吸才稍稍平復了自己的情緒。
早讀再連着兩節課上下來，已經累得站不動了，想到還要再找那幾個男生尤其是課堂上反駁我的男生再去談話，我不由得連嘆了好幾口氣。同事問我怎麼了，我告訴了她，然後又說：“班主任真做不得，好累啊。”小涵來辦公室交訂正，批完以後，她直接對我說：“老師，我抱你一下吧。”我一愣，隨後反應過來，她應該是聽到了我剛纔說的話。再看向她，她衝我微笑着，我站起身的同時，她張開雙臂，我們輕輕地擁抱。轉身離開辦公室之前，她仍然微笑着，抱着我的時候，我想她應該也在微笑吧。
中午，我在辦公桌上發現了一張紙條，是小涵寫來的。
來自小涵的安靜撫慰，像一縷陽光照進了我的心，驅散灰暗，我內心的塵埃爲之讓路。英國詩人蒲柏說：“人就像藤蘿，他的生存靠別的東西支持，他擁抱別人，就從擁抱中得到了力量。”果真如此。
這個擁抱讓我想起上個學期的那件事。小涵的期末考試遭遇了“滑鐵盧”，返校那天我留下她，剛開口說了幾句話，她就開始哭了，任我怎麼安慰都不管用，反而頭越垂越低，由嗚咽變成了痛哭。我沒有辦法，只好走到她身邊，抱住她，把她的頭摟在我的腰間。哭了好一會兒，她漸漸止住了，變成了抽噎，我放開她，遞上了紙巾。後來，我們什麼也沒有多說，我就陪着她在辦公室坐了一會兒，直到她的情緒漸漸平復，我們一起走出了校門。
這次小涵給我的擁抱，是對我曾經的擁抱念念不忘嗎？是對我灰色的話語放心不下嗎？我沒有問小涵的想法是什麼，我只知道師生之間原來是可以相互取暖的。擁抱是無聲的語言，你給予了學生安慰，她會記得這股身體的暖流，在你掙扎時，她也會給你一個擁抱，那是這個塵世對你最好的獎賞。
這些天已經明顯感覺到了冬天的寒冷，我們也發現班裏的小朋友來得越來越晚。8點半我剛開始點名，又陸陸續續來了幾個小朋友，這時有個小男生在座位上哭了起來，我趕快把他請過來，摸了摸額頭（因爲昨天午睡起牀後他跟我說有些頭痛），問他怎麼了，他告訴我一個字“冷”，於是我的大手握住了他的小手，發現他的手指真的很冷，然後我又給了他一個緊緊的擁抱，幫他把眼淚擦乾，不一會兒他就停止了哭泣，安靜地回到了自己的座位上。這時我想起剛纔在擁抱他的時候，邊上很多小朋友都投來了羨慕的眼光，於是我就邀請其他的小朋友也上來，給他們一個溫暖的擁抱。說也奇怪，平時上來做遊戲的時候總是亂哄哄的，這次倒是出奇地守紀律，一個一個上來，和我來了一次親密接觸。與其說是我給他們一個擁抱，還不如說是小朋友們給了我許多個擁抱，一下子，教室裏充滿了溫馨的暖流，孩子們臉上也洋溢着甜甜的笑容。
我發現：擁抱是一種人與人的親密接觸，是心靈真情的表露，是愛心火花的迸發。我們時常會用擁抱來表達生活中的喜怒哀樂。特別是小班的孩子，當他們離開爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的懷抱來到陌生的幼兒園時，他們的內心會產生一種不安的情緒，一種深刻地對被愛、被關心、被撫慰的渴望感。每當遇到這樣的孩子，我就會用擁抱來穩定他們的情緒，當我與孩子的身體接觸時，他們會感覺到好象被媽媽抱着一樣，一股暖流隨着我的擁抱輸送到他們身體的各個部位，孩子便會慢慢將情緒平靜下來。擁抱給他們帶來的安全感，使他們不再拒絕我，而是從心裏認識我，接納我，依戀我。
所以，希望大家不要吝惜自己的擁抱，慷慨地將你們的擁抱送給需要擁抱的孩子，撫慰他們的心靈，消除他們的不安，幫助孩子形成穩定的情緒，從而促進孩子身心健康發展！
