在日常學習和工作中，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時所作的記錄。想要更多的瞭解隨筆嗎？下面是小編精心整理的教育隨筆：愛哭孩子，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
誠誠是中班轉學過來的，剛來時，他經常哭，並且嘴巴里也會經常說：“我要媽媽，我要媽媽。”在經過一段時間的引導和鼓勵之後，慢慢的學會了適應新環境，也能與同伴友好的一起玩。
但是最近一段時間，發現誠誠也會經常哭。不小心把碗打翻了，老師問爲什麼會打翻時他會哭；和同伴在打架，老師問怎麼會打架他也會哭，有時還會說：“爲什麼倒黴的總是我”；有時翹凳子不小心摔跤，他會馬上皺緊眉頭嘟着嘴巴說：“我又不是故意的”，然後眼淚邊嘩嘩流下來了......
針對誠誠最近的表現，我採取和誠誠一起分析、理解爲主的策略，儘量幫助他意識到問題的根本原因，而不是一味的埋怨別人。認識到自己行爲的不適當之處，哭是不能解決問題的，及時改正，纔會有進步。通過一次又一次的引導和鼓勵，誠誠哭的次數有所減少，認識到自己的錯誤之後會主動認錯，這是一個大進步。但是還是有待於一次次的提高，爭取有大的進步。
經過這件事，讓我感受到對於孩子哭鼻子的情況出現，老師要先理解然後慢慢糾正少批評，不然會使孩子心裏緊張，影響身心健康的成長。正確引導不論是對於小班的孩子還是大班的孩子都很有效果，讓孩子向着好的方面進步而不是產生叛逆，這也是教育的藝術。
有人說，哭是孩子的天性，是孩子的一種自我保護方式，通常孩子用哭來表達自己的不滿。小博文，在我們中二班算是一個大哥哥。他上課認真聽講，積極回答老師的問題；他樂於幫助其他小朋友；他是老師的好幫手。一個這樣的好孩子，同時有個不好的習慣：愛哭。
案例描述：
情景一：
戶外活動時間，孩子們在拍皮球。遠遠的，我看見李子一揉着眼睛跑了過來。“老師，剛纔張博文用手捶我的頭。”“那你去把張博文叫過來吧。”我望了望在遠處拍球的張博文說道。很快，張博文來到了我面前，聰明的張博文看到李子一就知道我找他的原因了，用他的小眼睛直視着我。我把頭轉向張博文，說：“你爲什麼捶李子一的頭呢，那樣她不很疼麼？”張博文用手弄了弄衣角說：“王澤慧想借她的彩色的球玩一會，她不給。”“李子一不給王澤慧球玩，你就打她的頭？”我接着問了一句。“可是...可是...小朋友間就應該相互交換着玩玩具的。”張博文說着說着開始揉眼睛，然後站在那裏哭了起來。看到孩子哭，我有些不知所措，便開始安慰張博文，一直站在一旁的捱了打的李子一也開始安慰張博文。孩子們，是那樣的可愛，早忘記了剛纔發生的事情，兩個人牽着手去玩了。我總感覺看似結束了的事情沒有結束，張博文的表現讓我很好奇。
情景二：
戶外活動的時間到了，我與班裏的一位老師帶着孩子們去東操場上玩玩具。來到場地後，我習慣性的開始講注意的事項。還沒講完的時候，張博文和另外兩名幼兒卻跑出隊伍去找玩具。隨後我解散了隊伍，把三名幼兒叫到了身邊，讓他們先別去玩。過了兩分鐘，我牽着張博文的手問道：“剛纔我沒有讓小朋友們去玩，你怎麼就跑出去了呢？”張博文望了望正在玩的其他小朋友，沒有說話。我將目光投向另外兩個孩子。站在那低着頭的逯一琛說：“老師，我錯了。”另一個孩子說：“我錯了，以後再也不了，老師。”唯有站在那一動也不動的張博文沒有說話，卻慢慢的哭了起來。我把他拉到身邊說：“張博文，男子漢不能哭。”他似乎沒有聽到我說的話，繼續在那裏哭，而且聲音更大了。我有些無奈的看了看他，然後用命令的口氣說：“張博文，你不哭了，那樣老師才喜歡你呢！”過了很長時間，他才漸漸的停住哭聲，加入到孩子們的遊戲中去。
情景三：
手工課上，我爲孩子們準備了彩色的正方形紙，教孩子們學習折鴿子。孩子人數較多，每一步摺疊的方法，我都先在活動室的前面展示一遍，然後再到每一小組展示一遍。由於孩子們的動手能力的水平不同，所以整個教學活動有些過於嘈雜。我正在忙着教動手能力弱些的小朋友時，聽見張博文喊了聲：“老師，我的紙爛了。”聽了後我有些急，看了他一眼說：“那怎麼辦，爛了先放那！”話音剛落，傳來了張博文的哭聲。通過之前的幾件事情，我瞭解了張博文愛哭的習慣。我想不去理睬他，他可能就不哭了。可是我錯了，張博文一直在哭，甚至影響了正常的教學活動，我走過去蹲在他前面說：“張博文，你這樣老師怎麼給小朋友們上課啊。”他拿着自己爛了的鴿子依然在哭，孩子們開始轉過頭來看他。我感覺必須先安撫好張博文，要不教學活動沒法進行。我跟他說了很多，又給了他一張紙，他才慢慢的停止了哭聲。事後，我做了自我反思：我的語氣過重，可能傷害了張博文的自尊心，這是導致他哭的直接原因。
案例分析：
從案例中可以看出張博文小朋友很愛哭，遇到不滿的事情時總會用哭來解決問題。但在日常的教學活動中，張博文表現很好，上課認真聽講，幾乎能回答老師提出的所有問題，特別喜歡幫助小朋友。從多個方面結合分析，張博文的抗挫敗感和心理承受能力較弱。導致這種現象的原因主要有：一、家庭生活環境。家庭是幼兒成長最自然的生態環境，是人的第一所學校。有教育家說：“在個性、社會性、智力發展和文化特徵方面，父母是孩子的第一個和最重要的環境影響因素。”家庭的生活環境影響着孩子的性格。通過與張博文的家長溝通，得知由於父母忙於工作，與孩子溝通交流的機會相對而言較少。二、家庭教養方式。其父母表示，平常基本上都會滿足孩子提出的要求。由於溺愛，導致孩子在各個方面都表現爲以自我爲中心，難以承受挫敗感，遇到不如意的事情時就用哭來表達自己的不滿。三、自身優越的條件。在日常生活中張博文小朋友樂於助人，在班裏很受歡迎，老師也很喜歡這個聰明、可愛的孩子。這些優越的條件導致他的心裏承受力較弱，通常會用哭來發泄自己的不滿。
教育策略：
爲了使張博文小朋友變的'堅強，遇事不再那麼愛哭，學會有意識的控制自己的情緒。我與其家長進行了溝通交流，瞭解了孩子在家的具體情況。有針對性的採取了以下教育措施：一、適時鼓勵，恰當引導。對孩子而言，表揚是個很好的教育策略。當觀察到小博文有不良情緒出現時，我總會適時的對其進行鼓勵表揚。如：“今天張博文表現非常好，不再是以前那個愛哭的孩子了，是個小男子漢了，老師更加喜歡他了。”這時張博文會慢慢的控制自己的情緒。二、樹立良好的榜樣。這時期的幼兒具有愛模仿的特點，孩子會模仿自己喜愛的老師和小朋友。通過語言來表揚張博文的好夥伴，讓他明白什麼樣的孩子是最棒的，使小博文向自己的好夥伴學習。三、家園教育的一致性。及時的與家長溝通交流，使家長配合老師，家庭教育中避免溺愛等現象的發生。家長適時的給孩子講述一些幼兒的故事（與愛哭的孩子有關的）。通過家園合作，使孩子真正的成長。
教育總結：
一段時間以來，張博文小朋友取得了很大的進步。現在的他，依然是那個喜歡積極回答問題的小朋友，依然是那個愛幫助同伴的好孩子。可，我很少再見到那個愛哭的小博文了。想想幾個月來小博文的改變，我內心充滿了喜悅。他，真的長大了。我慢慢的感覺到：孩子點點滴滴的進步，總會讓作爲教師的我們欣喜、自豪！
最近接連幾天總有一兩個孩子大哭大鬧，問不出原因，而且越哄越來勁，老師很無奈，因爲勸不住；家長也無奈，而且還表現出一絲的疑惑。
鏡頭一
琳琳因爲身體不好有半個月沒入園了，現在早晨送來就一直粘着奶奶又哭又鬧，問其原因就是說不出來，於是老師猜“可能是很久沒來的緣故吧”。她奶奶表示同意，於是硬把孩子給老師抱，並偷偷的說：“我們這個孩子喜歡錶揚的，你們要多表揚。”
鏡頭二
航航每天入園有個習慣就是跟媽媽說“Byebye”,本來商量好週一說一次、週二說兩次，以此類推，但幾天後就又反悔了，要自己想說幾次就幾次，如果媽媽不說或者是說了其它話他就不開心，就鬧。
鏡頭三
家屹也是個愛哭的孩子，只要他覺得不開心就哭。天熱，叫他脫掉件衣服，他就拽着衣服開始哭；叫他坐坐神氣他又要哭；吃飯他喜歡“白吃吃”，老師不同意他又哭；起牀時他也會無理由的哭……
鏡頭四
鳴鳴比較內向，有事不會尋求幫助，比如穿衣服他拿到衣服就開始哭，飯不想吃了也大哭，找不到自己的小椅子了又開始哭，這孩子尋求幫助和發泄的方式就是哭。
鏡頭五
宸宸比較聰明，但不能有一點吃虧，比如在閱讀角看書，樂樂不小心碰了他一下他就大打出手，當樂樂表現出要哭時宸宸馬上先哭，哭的更大聲，讓大家誤以爲他是受害一方。
……
面對愛哭的孩子，當老師跟家長交流時，家長會尋找各種理由來搪塞，護自己的孩子。也許就是因爲大人平時一味的護着、依着、寵着，儘自己的能力給孩子足夠開心快樂的寬容，導致了孩子出現這種“不依不撓”的性格。
想對家長說：孩子小，需要寵，需要愛，但這寵和愛必須是有區別的。當孩子提出一些無理要求的時候不要一味的去依他，也不要去強力抑制他，當他發現哭不管用時，他也會反思的，一次、兩次不依，相信慢慢的孩子那“不依不撓”的性格也會轉變的！
