在學習、工作生活中，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀點...就像與鄰家談心般輕鬆。你知道什麼樣的隨筆纔是被大家所稱讚的隨筆嗎？下面是小編幫大家整理的教育隨筆：當孩子犯錯後，歡迎閱讀與收藏。
背景：
孩子在上中班後變得越來越喜歡來幼兒園了，自身的能力也普遍提高了，他們開始懂事，變得越來越像一個“小大人”了。在幼兒園裏，你總能看到他們活躍的身影，孩子們的進步會讓你欣喜，但有些調皮搗蛋的，也會讓你倍加頭疼。
案例：
本週的主題是《豐收了》，所以我提前通知家長帶一些蔬菜水果來園。在一次午飯後，我就引導孩子們認識這些蔬菜水果，豐富他們的知識經驗。整個過程中我“請”了4名幼兒坐到其他幼兒的後面，分別是吳起樂、朱佳博、鞏世豪和崔靚怡。朱佳博在我上課的時候咬了趙海峯，其他3個小朋友在和旁邊幼兒講話、打鬧，所以在活動中發現後被我“請”到後面坐着。餐後活動後是午睡時間，我請其他幼兒去解小便睡覺，他們4個被我留了下來，反思自己的行爲。
分析與反思：
在被我“請”到後面之前，我已經反覆提醒過他們不止一兩次了，但不見效果，所以我只能使用“冷處理”的方法，把他們和其他小朋友分開坐，讓他們意識到自己當時的行爲是不恰當的。在午睡前，我又另外留下了他們幾個，請其他幼兒去睡覺，讓他們自己先反思自己的行爲，想想爲什麼會被老師請到後面坐？其他人都可以睡覺了，爲什麼自己不能睡覺？以後該怎麼做？
在大部分幼兒脫衣入睡後，我又回到了教室，依次詢問每個孩子，請他們自己告訴我剛纔哪裏做得不對，以後應該怎麼做，然後針對每個不同情況的孩子，告訴他們基本的道理，比如：不能咬人，有什麼自己不能處理的事情時可以找老師解決等等，有些孩子眼淚汪汪地都能明白道理。
本次教育，我採用了發現孩子存在問題後“冷處理”的方法，讓他們能一下子明白自己當時做得不對，然後在其他幼兒可以進行下一個活動時，暫時不讓他們參加，讓他們反思自己的行爲，明白什麼該做什麼不該做，最後採取了“熱加工”的方法，與孩子面對面交流，談談心，加深孩子的認識。
我們成人對孩子的無理行爲，經常會採用"冷處理"的方式平息，但事後往往忘記"熱加工"，即曉之以理、動之以情地向孩子說明爲什麼要"冷處理"的理由，這對孩子不再重犯有好處。如果只"冷處理"，孩子不會理解老師、父母的用心，反而會覺得父母不愛他，老師不喜歡他；及時"熱加工"，既彌補了這方面的不足，還能增進兩代人的感情。
所謂“冷處理”，對一些性格外向、易衝動、控制能力差，平時表現不盡人意的的學生違紀用“冷處理”比較合適。因爲：
1、有利於對事件本身的處理。當一個人情緒失控時，往往是隻想自己的對，對方的錯，容易產生對立情緒，不願意說真話，甚至會強詞奪理。這樣就不利於事情的妥善解決，而一旦冷靜下來了，就會比較理智地接受老師的調查、詢問，容易反映真實的實際情況，使事件本身容易合理解決。
2、有利於事件的當事人容易接受老師的批評教育。學生理智失控時，老師對他的批評教育往往很難接受，反而會產生對立的情緒，有時候還會出現頂嘴的現象，讓教師也會尷尬。
所謂“熱加工”，就是當偶發事件發生時，教師抓住時機，馬上給予處理，趁熱打鐵，取得教育效果。“熱加工”能使偶發事件及時得到解決，並給學生以強烈的思想震動，但往往會佔用一部分教學時間，甚至會改變原有的.教學計劃。
所以我認爲，把“冷處理”結合“熱加工”，能讓老師更好應對孩子的突發情況。
當然，當一些平時能力不強或是調皮搗蛋的孩子有進步，哪怕是一點微小的進步時，我們要及時對他們進行“熱加工”，鼓勵他們積少成多，取得更大的進步，這時，老師絕對不要吝嗇自己的熱情，此時，對他們提出更高的要求，他們也會愉快接受並付諸於行動。平時，老師也要時時對這些學生進行“熱加工”，當他們遇到挫折時，我們要用熱情去開導他們、鼓勵他們，當他們遇到困難時，我們要熱情地幫助他們、資助他們，當他們取得成績的時候，我們要熱情地給他們加油、鼓勵！
作爲一名幼兒園的老師，我們面對的是一羣天真活潑，單純可愛孩子，我們老師會發現孩子在一日生活中難免會犯各種各樣的錯，如：把好好的玩具給拆了、給錄音機澆水了、在你的衣服上作畫了、打人了……作爲教育者的我們，針對孩子們犯的錯不應用簡單的方法去處理，而應多思考、多分析孩子犯錯的動機，針對孩子不同的犯錯動機和原因採取不同的教育方法，幫助孩子明辨是非，懂得什麼事情該做，什麼事情不該做，積累相關經驗。
一、要分析孩子犯錯的動機和原因，正確對待犯錯的孩子。
當孩子犯錯後，我們要控制自己的情緒，不能不分青紅皁白直接批評孩子，而應以尊重的、寬容的態度對待他們，先分析一下孩子做錯事情的動機和原因，然後再進行教育。事實證明孩子犯錯的動機和原因有很多，如：有的孩子好奇心比較重，對外界的事、物等都很感興趣，喜歡動手、動腦去探索和研究，結果由於能力有限等原因，往往探索的結果還沒有出來，“禍事”卻惹了一大堆，如：把爸爸媽媽給他新買的玩具給拆了，或者不小心讓自己受傷了……；也有的孩子比較天真可愛，又缺乏經驗，往往也會做一些“蠢事”出來，如：我們班開展了活動《有用的水》，之後，孩子們對水的認識比以前深了很多，知道萬物都需要水，經常忘記給自然角植物澆水的孩子，現在不用我說都會自發去澆水了，與此同時孩子觀察探索自然角的興趣更高了，當我還在爲自己的成果洋洋得意時，卻發生了一件令我哭笑不得的事情，一名幼兒居然給錄音機澆水，理由是它整天唱歌——渴了吧？；另外，有的孩子犯錯是由於家庭教育不當的原因，有個別家長對孩子的教育是違xxx道德和原則的過者是反面教育，我就接觸過這樣的一個孩子，他經常打人，原因是他的父母在家經常“告誡”他不要任別人欺負，因此這個孩子經常覺得有人要欺負他，所以會發生經常打人的情況；還有的孩子是由於行爲習慣不好造成的，如：由於吃飯時喜歡講話飯粒經常會掉出來，由於比較好動經常會摔跤……；但是也有的孩子是故意犯錯的，原因也有很多種，有的是爲了引起別人的注意，也有的是爲了發泄自己心中的不滿；從以上可以發現，孩子們犯錯的動機和原因是很多的，那我們該怎麼對待這些不同的犯錯動機和原因呢？
二、針對孩子不同的犯錯動機和原因，採取不同的教育方式。
1、對於不是故意犯錯的孩子，而且他們的動機和原因是好的孩子，我們首先應該肯定他們的想法和出發點是好的，如：關心他人（給花澆水），喜歡探索（觀察研究周圍的事、物）……老師非常贊同和欣賞，先讓孩子放寬心，知道什麼事情是可以做的，然後語重心長的告訴他們，做事是要講究原則的，是要注意安全的，否則容易傷害他人、傷害其他事物、傷害自己，使他們知道什麼事情不能做，不能做的事情一旦做了會有我們樣的後果，如：（給錄音機澆水差點使錄音機壞掉，不能聽了；弄壞了東西爸爸媽媽會很傷心的；自己受傷會很疼的等等。）
2、對由於受家庭教育影響的孩子，我們則可以採取雙管齊下的方法，一方面讓孩子明白，以前爸爸媽媽對他們的教育是不正確的，如果自己這麼做了，別人是不會喜歡的，另一方面我們可以聯繫家長，與家長談一談，讓家長明白讓孩子在一個好的環境和氛圍中成長的重要性，如：鼓勵孩子打人等行爲是不道德的，雖然是爲了使孩子增強自我保護意識，但是，對孩子的教育應以正面教育爲主，否則，對孩子的成長是不利的。
3、對於那些故意犯錯的孩子，像爲了引起老師注意的孩子，這些孩子在家可能是得不到溫暖的，如：離異家庭的孩子、家長很忙的孩子等，這些孩子我們應及時了他們的內心的需要，多關心照顧他；像爲了發泄不滿的孩子，可能是受了委屈，也可能是生理原因——身體不舒服等，對這些孩子我們首先應該安撫他們的情緒，使他們穩定下來，然後再對他們進行教育，告訴他們不開心或者不舒服時要用正確的途徑來處理，而不是搞破壞、發脾氣。
4、批評時也要注意，對只是個別幼兒犯錯，對集體影響不大的可以採取個別教育，如果公開批評會使他們的自尊心受到傷害的，如果是大部分孩子犯了錯，我們就應該採取集體教育的形式。在與孩子的相處中，我們只要做個有心人，對孩子身上出現的問題多一點思考、多一些分析、多一份寬容和理解，孩子們一定會有更大的進步的，事實上教師的理解和寬容有時就是多給了幼兒一次正確認識錯誤，改正錯誤的機會。這是我看了這本書的一些感受。
三、培養孩子評價錯誤，學習解決錯誤的能力。
當幼兒出現錯誤行爲時，我們要幫助幼兒尋找並改正錯誤。我們要讓幼兒知道下次發生同樣的問題時應如何解決，而不只是讓幼兒知道不應該做什麼，應想幼兒提出合理的要求，然後正面強化正確行爲，而不是教師讓幼兒怎麼做幼兒就按教師的要求去做。具體可以這樣做，首先，當孩子犯錯後，我們可以先請孩子自己找找犯錯的原因，然後和他們一起分析一下爲什麼會犯錯，讓孩子在教師的引導下，學習評價自己的錯誤和解決錯誤。最後，當孩子有了一定的評價=解決錯誤的能力後，教師可以放手讓孩子自己解決。
教師教的目的是爲了不教，而不是等着孩子犯錯，然後再去幫助孩子解決問題的機器，新《綱要》中指出：“我們不僅要教會幼兒讀、寫、算等一些基本技能，更重要的是要爲每一個受教育者奠定生存的基礎，做人的基礎，做事的基礎。”因此當孩子犯錯後不能簡單了事，我們不僅要幫助孩子找到錯誤原因，更重要的是要逐步，培養幼兒自我評價錯誤、解決錯誤的能力。
