兒童心理髮展劃分爲幾個階段，日常生活中，爲了健康的生活，我們需要時刻關注自己以及家人，尤其是正在成長髮育的嬰幼兒或兒童的身體健康狀況，因此也需要多去了解一下相關知識。下文分享兒童心理髮展劃分爲幾個階段。
兒童心理髮展劃分爲幾個階段1
【第一階段：乳兒期（0~1.5歲），主要發展任務是：獲得信任感，克服懷疑感。】
這一階段的嬰兒開始探索周圍的世界是否可靠。埃裏克森認爲信任感表現爲一個人對他周圍的世界，特別是他的社會環境的基本態度，可以通過父母在養育過程中以關心和愛護嬰兒的需要而培養出來。當一個嬰兒得到較好的撫養並與父母建立了良好的親子關係時，兒童就會對周圍的世界產生信任感；當父母的信念發生矛盾或父母在照料兒童的方式上不一致時，兒童就會出現恐懼和不安，產生一種不信任感。
【第二階段：嬰兒期（1.5~3歲），主要發展任務是：獲得主動感，克服羞恥感。】
這一階段的兒童表現出較強的自我控制的需要與傾向，“讓我來做”成了這一時期兒童的主流話題。兒童渴望自主，渴望按自己的想法去做事情。因此，在可能的情況下，父母應允許兒童自由活動，並以各種形式對他們的自主性和獨立性表示認可和讚揚，以幫助他們形成自信心。相反，如果這個時期父母對兒童的行爲干涉過多，甚至支配兒童的一切活動，兒童將對自己的行爲或自身產生羞怯感，從而影響他們身心的發展。
【第三階段：學前期（3~6、7歲），主要發展任務是：獲得主動感，克服內疚感。】
日益增多的語言和運動能力使這一時期的兒童把活動範圍逐漸擴展到他們的家庭環境之外，開始追求出於自我利益和動機的活動。本階段兒童的主要發展任務是獲得主動感和克服內疚感，體驗目的的實現。埃裏克森認爲，個體未來在工作、經濟、生活上所能取得的成就，都與兒童在這一階段主動性發展的程度有關。
【第四階段：學齡期（6、7~12歲），主要發展任務是：獲得勤奮感，克服自卑感。】
本階段兒童開始進入學校學習，活動和依賴的重心已由家庭轉移到了社會。學齡兒童與學前兒童有着本質的區別，他們開始體會到勤奮與成功的關係，並開始形成一種成功感。在這一時期裏，同伴在衡量兒童本身的成功或失敗中有着相當重要的作用。如果能成功地完成各種任務和從事社交或集體活動，兒童就會獲得一種勝任感而避免自卑感的產生。這些成功的體驗有助於在以後的社會中建立勤奮的特質，表現爲樂於工作和有較好的適應性。
【第五階段：青少年期（12~18歲），主要發展任務是：形成角色同一性，防止角色混亂。】
這一階段存在着自我同一性對同一性混亂的危機，此時青少年個體最主要的任務就是試圖建立一種新的自我同一感或一種關於自己是誰，在社會上應占什麼樣的地位，將來準備成爲什麼樣的人以及怎樣努力成爲理想中的人等一系列的感覺和感情。埃裏克森在此階段提出了一個“社會心理的合法延緩期”的概念，認爲隨着青春初期的到來，青少年往往感到自己沒有能力持久地扮演一種社會角色和承擔社會義務，感到要做出的決斷太多太快，因此在做出最後決斷前，需要進入一種“暫停”期，以便延緩眼前必須承擔的義務，避免同一性提前完結的內心需要。如果青少年沒有形成一種積極的自我同一性，那麼他們就會產生角色混亂，表現爲在生活中不能選定一個正確的角色，不能確定自己是誰、幹什麼等。角色混亂的青少年常常焦躁不安，對社會所讚賞的角色表示蔑視和敵意。
【第六階段：成年早期（18～25歲），主要發展任務是：獲得親密感，避免孤獨感。】
埃裏克森認爲，形成自我同一性的、走向社會的青年，未免太全神貫注於自己是誰，以致不能擔當起此階段形成親密感的任務，可能產生孤獨感。只有建立同一感纔有可能形成親密感。所以，這一階段的發展任務就是努力獲得親密感，體驗愛情和婚姻的實現，從而避免孤獨感。在埃裏克森看來，發展親密感對是否能滿意地進入社會有重要作用。
【第七階段：成年中期（25~60歲），主要發展任務是：獲得繁衍感，避免停滯感。】
這一階段的個體已建立家庭，其興趣擴展到下一代。這裏的繁殖不僅包括人的繁衍後代，而且包括人的生產能力和創造能力等基本能力或特徵。因此本階段的個體既要生育、撫養和指導下一代，又要不斷工作以創造事物和思想，這樣才能富有創造力，否則將出現人格的停滯。
【第八階段：成年晚期（60歲以上），主要發展任務是：獲得完善感；避免失望或厭惡感。】
在這一階段，進入老年期的個體對自己的一生進行回顧。如果對自己的一生作肯定和滿意的回答，就能夠完全接受自我，獲得一種完善感。反之，個體就會充滿焦慮和失望，對死亡產生恐懼感，也會努力去發現一種自我整合。
兒童心理髮展劃分爲幾個階段2
兒童年齡段劃分標準，主要分爲以下七個階段：
1、胎兒期：是指受精卵形成到胎兒娩出之前，稱之爲胎兒期；
2、新生兒期：指從臍帶結紮到生後28天之內；
3、嬰兒期：是指一歲之內的孩子；
4、幼兒期：指1-3歲的孩子；
5、學齡前期：指三歲到上學之前；
6、學齡期：一般是6-12歲；
7、青春期：12歲之後到女孩18歲，男孩21歲之前，都被稱之爲青春期。
以上七個時期是兒童年齡段劃分的標準。
6-12歲正處於兒童期，也稱爲學齡期。
兒童心理特徵具有如下幾個方面：
1、青春期之前，該階段的智力發展是最快的，而思維感知注意力等也都得到進一步的發展。
2、對事物充滿熱情，情緒外露較直接，波動大，好奇心強。
3、個性得到全面的發展，自我意識也進一步得到發展。逐漸形成個性品質以及道德觀念，喜歡模仿。
在兒童期，常出現學習無能與問題行爲這兩種心理障礙。因此，在該時期，要以學習爲主導，培養兒童良好的學習習慣，培養開闊創造性的.思維，以及注重培養兒童道德與個性。
兒童心理髮展劃分爲幾個階段3
1、認知特徵：
進入學齡期的孩子，其認知特點開始由具體轉向抽象，由膚淺轉向高深，逐漸發展，即使到了11歲以後，孩子的認知仍然帶有很大的具象性；
這個年齡段的孩子們不像嬰幼兒那樣，可以進行有規則的學習，父母們可以通過正性反饋的方式，幫助孩子們建立學習的信念和態度；
除了課本學習，家庭原則也要規則化，不能隨意性處理孩子遇到的問題，要讓孩子們知道遵守規則和理解規則的重要性；
比如打遊戲，不但要讓孩子們知道僅有“大力出奇跡”是不夠的，還要逐步讓孩子們掌握對遊戲規則的充分理解，以及策略性應對的方法，大道理的說教對這個年齡段的孩子們不但是無效的，還會扼殺孩子們的學習興趣；
2、行爲特徵：
孩子們因爲抽象思維能力還未得到充分發展的原因，他們的行爲通常具有“盲目衝動”的特點，而且很依賴“權威人物”；
比如老師，在他們心中，老師已經取代了父母的重要地位，他們對小學生活既感到新鮮，又不習慣，一時可能難以適應；好奇、好動、喜歡模仿，很難做到專心聽講；
我們現有的小學教育是有偏差的，比如，孩子們的教材和教育方法是快餐式的，試圖讓孩子們在很短的時間內快速掌握大量所謂的知識，這樣會很快“消滅”孩子們的學習興趣，目前大多數的“閱讀障礙症”患者大概率起源於此時；
父母們可以彌補學校教育的不足，比如，讓孩子在接受學校教育的同時，鼓勵孩子們在橫向層面融會貫通；
比如，試圖讓孩子找出乒乓球與籃球和足球等有什麼不同？家裏的狗和貓有什麼區別？鋼琴與吉他的區別是？學校那種填鴨式的死記硬背會扼殺孩子們的學習熱情；
3、個性特徵：
每個孩子都如同每片樹葉一樣，沒有完全相同的兩片樹葉，父母們要發現孩子的潛勢潛能，以及理解和接受孩子們之間個性化的差異；
隔壁小明如何如何，那是在打擊自己家孩子，摧毀自己孩子的自信心，如果孩子說“隔壁小明爸爸媽媽如何如何”，那你該如何迴應？
孩子的第一起跑線，不是各種無用的“知識”，而是孩子的父母們，掌握知識很不重要，技能永遠是第一位的；
發現自己孩子的興趣，並培養呵護、鼓勵激發孩子的興趣是父母們的首要任務，這個年齡段也是孩子們最容易產生自卑的階段，當發現孩子弓腰行走時，就應該敏感地意識到孩子有了自卑心理，這需要引回到正軌上來；
4、情緒情感特徵：
情緒情感既跟學校的班級生活有關，更與孩子們在家庭中培養的“自我服務意識”有關，如果孩子在家庭生活中未能樹立“自我服務”的意識，那孩子進入學校後，會發現自己四處碰壁、處處受挫，吵架不行，打架也不行，落後別的孩子一步又一步；
如果是這樣的話，孩子必然會易激惹、情緒難以自控，厭學情緒濃厚，只會跟家人發脾氣，內戰內行，外戰外行；
有些家長會誤以爲這是孩子不適應學校生活造成的，其實不然，這跟“第一起跑線”有密切的直接關係的，那些沉迷網遊的孩子們，幾乎沒有一個有自我服務意識的；
5、自主意識特徵：
跟嬰幼兒相比，這個年齡段的孩子們，自主意識逐步增強，自我意識也更加明確，他們不但能意識到自己是獨立的個體，還很在乎他人的語言評價，尤其是“權威型”人士的評價；
比如老師，有些孩子爲了得到老師的所謂“好感”，要求家長給老師送禮，這種現象既與自主意識有關，也跟家庭教育有關，更與學校教育和社會教化有關；
針對這種現象，父母們首先要讓孩子們知道自己並不比他們的老師缺少知識和修養，也要讓孩子們意識到，這是一種不體面的行爲，對沒有送禮的孩子們而言，既不公平，也不正義；
如果有老師因爲沒收到禮物而刻薄對待孩子的話，可以告訴孩子這是很猥瑣的行爲，實在不行，可以調班調校；
如果孩子的自信心來自外部的幫助，而非源於自己內心的話，孩子會迅速失去這種自信心，他們將重拾起自卑，這對孩子們進入青春期後的身心健康發展是很大的障礙；
對這個年齡段的孩子們，把其中的道理掰開告訴他們，會更有助於孩子們順利走完目前的小學階段，迎來青春期初高中的學習生活。
