學前兒童發展的四個階段，日常生活中，爲了健康的生活，我們需要時刻關注自己以及家人，尤其是正在成長的嬰幼兒或兒童的身體健康狀況，因此也需要多去了解一下相關知識。下文分享學前兒童發展的四個階段。
學前兒童發展的四個階段1
法國盧梭從自然教育的理論出發，依據兒童的發展，將其發展劃分爲四個年齡階段：
1、嬰兒期（0—2）
盧梭將從出生到2歲劃爲嬰兒期，他認爲應以體育保健爲主。因爲健康的身體是智慧的工具。體育乃是一切教育的基礎。這時的體育主要是以身體的養護和鍛鍊爲主。
其關鍵是“多給孩子們以真正的自由”。他反對捆綁嬰兒的四肢，要求衣服寬鬆肥大，使嬰兒的肢體可以充分自由活動，而且衣服不宜穿得太多，應該養成他們適應各種天氣變化的能力。盧梭還主張嬰兒應該由母親哺乳，由父母親自養育。兒童還應該培養具有抵抗疾病的能力，不能完全依賴醫藥的治療。不能溺愛兒童，不強迫或加速兒童語言的發展，應該順其自然。
2、童年期（2—12）
2歲至12歲爲童年期，盧梭稱這一時期是理智睡眠時期。童年期的孩子言行多受感性的支配，缺乏理性的力量。所以這個時期不要直接對兒童進行智育，教育的任務是發展兒童的外部感覺器官。因爲外部感覺器官是智力教育的前提。
爲了發展外部感覺器官，應該儘量給孩子提供各種活動的機會；爲了觸覺，應該讓孩子親自去摸去抓每件東西，多在黑暗中做遊戲，由此使兒童瞭解感覺與引起感覺的事物之間的關係；爲了發展視覺，要讓兒童儘早地學習寫生畫和製圖；爲了發展聽覺，盧梭主張應使兒童練習唱歌，注意發音純正、清晰，並習慣聽有節奏、有旋律的聲音；
對於兒童的味覺和嗅覺，盧梭認爲不應該竭力加強發展，兒童的食物應該是自然的，簡單的。盧梭是西方教育史上第一個詳細地研究幼兒外部感覺器官的教育問題的人，這對後來學前教育學的發展產生過巨大的影響。
3、少年期（12—15）
12至15歲爲少年期，盧梭認爲這時是“勞動、教育、學習的時期”。因爲兒童到12歲時已經有了強健的身體，有發育良好的感官，有了獨立工作的能力和習慣，“可以進行智育和勞動教育。”這時期教育的目的在於發展學生的智力，培養學生對科學的興趣和研究科學的方法。
在教學內容方面，盧梭認爲應該以有益的、必需的、正確的和符合兒童理解能力的知識爲主。他尤其重視有實用價值的`學科如天文、地理、物理、幾何以及讀、寫、算等學科的學習。他完全排斥神學，但也排除人文學科，認爲這些學科要到15歲以後才能學習。除智育以外，盧梭對勞動教育也非常重視。
他認爲“勞動是社會的人不可減免的責任，任何一個公民，無論他是貧或者是富，是強或是弱，只要他不幹活，就是一個流氓。”只有勞動才使人“過着自由、健康、誠實、勤勞和正直的生活。”盧梭要求愛彌爾首先學習農業勞動，因爲農業是最誠實、最有益於人類的。但他又讓愛彌爾看到農業勞動者被束縛在土地上，是不自由的。所以愛彌爾還要再學習一種勞動技能。
他認爲，在人類一切可以謀生的職業中，最能使人接近自然狀態的職業是手工勞動，而手工勞動中最有益、最適合學生興趣的是木工。木工可使人靈巧、機敏，能發展人的優美典雅感，他要求愛彌爾每週要有二天的時間到木匠的工場裏學習木工技術。這時期的教育使愛彌爾既有工匠的雙手，還有哲學家的頭腦。
4、青春期（15—青春期）
15歲到成年爲青春期。盧梭稱這個階段爲“激動和熱情”時期，應該進行道德教育。
盧梭從資產階級人道主義觀點出發來看待道德和道德教育，他認爲人們有一種與生俱來的情慾，即“自愛”，“擴張自愛而愛他人，這就變成爲道德”。基於這一認識，他把道德教育的任務歸爲：培養善良的情感，正確的判斷和良好的意志。爲了培養青年善良的情感，應當讓青年去觀察人類的苦難、貧困和悲傷的情景，以培養同情他人的感情。爲了培養正確的判斷，他認爲最好的方法是學習歷史和偉人傳記。而培養良好的意志則需要實際的練習，即社會道德的實踐。總之，他認爲在道德教育方面“一定要少說多做”，“要善於選擇地點、時間和人物，以實例教育學生”，才能收到良好的效果。
學前兒童發展的四個階段2
兒童年齡段劃分標準，主要分爲以下七個階段：
1、胎兒期：是指受精卵形成到胎兒娩出之前，稱之爲胎兒期；
2、新生兒期：指從臍帶結紮到生後28天之內；
3、嬰兒期：是指一歲之內的孩子；
4、幼兒期：指1—3歲的孩子；
5、學齡前期：指三歲到上學之前；
6、學齡期：一般是6—12歲；
7、青春期：12歲之後到女孩18歲，男孩21歲之前，都被稱之爲青春期。
以上七個時期是兒童年齡段劃分的標準。
6—12歲正處於兒童期，也稱爲學齡期。
兒童心理特徵具有如下幾個方面：
1、青春期之前，該階段的智力發展是最快的，而思維感知注意力等也都得到進一步的發展。
2、對事物充滿熱情，情緒外露較直接，波動大，好奇心強。
3、個性得到全面的發展，自我意識也進一步得到發展。逐漸形成個性品質以及道德觀念，喜歡模仿。
在兒童期，常出現學習無能與問題行爲這兩種心理障礙。因此，在該時期，要以學習爲主導，培養兒童良好的學習習慣，培養開闊創造性的思維，以及注重培養兒童道德與個性。
學前兒童發展的四個階段3
第一階段，感知運算階段。
這個階段是0~2歲。在感知運算階段是透過經驗和五官感覺來發展智力。我們的大腦想看想聽想聞，儘可能地去品嚐和觸摸。首先我們要從簡單的反射開始，接着發展出我們第一習慣。4個月大的小孩，就會意識到自己的身體與以外的事物。隨着年齡的增長，會有意識地意識到做事。
一個重要的里程碑就是工作記憶的發展。或者說對於物體永久性的認識。在此之前，媽媽給孩子看一個泰迪熊，然後馬上藏起來，孩子會認爲他消失了。此後即便看不到小熊，也會認爲它是存在的。
這時開始對一切感到好奇，聞着花香，品的食物，聽的聲音，與陌生人交談。爲了探索更多開始採取行動。從坐，爬，站 走路甚至到跑，這個提升了身體的行動能力，也帶來了認知的發展，但仍然是以自我爲中心。這意味着還是以自己的角度去看待世界。
第二階段，前運算階段。
這個階段是2~7歲。這時小孩子處於符號功能和直覺思維。幻想事物的存在也相信實體的存在，因爲沒有辦法運用特定的認知運算。只有在前運算階段，我們學會說話並理解單詞，圖像和手勢，這是代表着其他事物的符號。就比如小孩子畫畫，畫的那麼的不真實，沒有比例。而他們的象徵意義是喜歡玩角色扮演。這可以體驗新的事物，並學到很多東西。
4歲左右的小孩就非常好奇並且好問。我們可以從稱之爲從原始時代到現在有的豐富知識，但不知道如何獲得它。在這個階段的想法仍然是非常以自我爲中心的。他們會認爲其他對於世界的看法是和自己一樣的。仍然不會了解會有不同的看法。
第三個階段，具體運算階段。
這個階段是在7~11歲。會發展邏輯，並開始最具體的認知運算。例如按特點的規律來排序，歸納推理的能力，開始有守恆的概念，大腦會學會重新安排你的想法，來分類和建立具體的運算的心智結構。例如可以通過做相反的事情來逆轉一個行爲，爲新的思維能力而倍感興趣。當學習寫作或者是求學時。可以將他們應用於交流和活動中。結果孩子就開始更明白自己，想法和感受是獨一無二的。
第四個階段，形式運算階段。
這個階段是12歲以上的人。一旦我們成爲青少年就進入了形式運算階段，有能力的推，理性的去思考，抽象概念和假設的情景都會有。這時的認知能力更加先進，可以理解抽象的概念。比如成功與失敗，愛與恨。
這個階段對於身份和道德形成了更深刻的理解。我們會理解爲什麼人們的行爲方式會這樣，結果是可以改變得更有同理心，同情心。大腦開始進行推理和演繹。
