現，兒童的氣質影響他們在學校的學習成績。（Cowen，Wyman，＆Work，1992；Keogh，1986；Lemer＆Zabski，1985；Manrtin，1985）這些研究發現，從總體上說，困難型兒童和緩慢發動型兒童比容易型兒重學習成績差一些。這些差異反映在教師的評價和分數上。（Keogh，1986）這些與氣質有關的差異在標準化成就測驗中也有所表現。張履祥、錢含芬（1995）研究表明，在其他條件相等的情況下，中小學生的學業成就與氣質類型相關極爲顯著。在多血質、多血──粘液質、多血一膽汁質學生中，學習優等生明顯多於學習差生；而在抑鬱質和膽汁──粘液質的學生中，學習差生明顯多於學習優等生。這說明多血和多血──粘液質的中小學生在學習活動中表現出明顯的“氣質優勢”。這個結論，與中國兒童青少年氣質發展與教育的研究結果一致。馬丁（Martin，1997）研究發現影響學生成就的主要消極氣質特徵是注意力高度分散和高活動性、趨向性弱、適應性差等。這些消極特徵表現明顯的學生在小學低年級的新聞閱讀和數學兩項標準化測驗中所得的等級和分數也較低，二者呈現正相關。那麼是否是因爲氣質與智力的關係呢？有關氣質與智力的關係，一項從兒童4個月起爲時4年的縱向研究得出了非常出乎意料的結論：困難型兒童的智商分數要高於容易型兒童的智商（M．Martin，1987）【5】林崇德（1996）研究表明不同類型氣質具有不同的記憶優勢。對於數量多、難度大的實際材料，高級神經活動強型的人較弱型的人效果要好。高級神經活動強型的人記憶無意義音節效果較好，而弱型的人記憶大量有意義的文章效果較好。在動覺記憶方面，對於不太複雜的任務，弱型的人比強型的人記憶要好；而對於複雜的任務，強型的人比弱型的人記憶要好。這說明兒童不同的先天氣質差異各自都有智力發展的優勢。
那麼，爲什麼氣質與兒童的學業成績有關係呢？這主要是由於兒童氣質對教師態度的影響。一項研究表明，【6】較低的負情緒、較少的缺乏任務堅持性、較低活動水平和較小的衝動行爲容易引發教師積極的態度。而高負情緒、高衝動性水平、高缺乏任務堅持性會引起教師的消極態度。因此那些注意力集中、適應性強、願意學習、情緒積極的學生和那些容易煩躁、容易分心和退縮的學生所引發的老師的反映顯然不同。與前者相處令人愉快，老師會以獎勵迴應他們；會以語言、眼神鼓勵他們，給予多表揚、多關注。教師對兒童的積極態度，時時表達的讚許之意，不僅對兒童自我評價發展具有積極作用，而且能夠促進兒童學習水平的提高和良好個性的發展。與後者相處則容易引發教師的挫折感，教師常常不得不向他們發出強硬的指令，使得他們自信心不足，出現低認知能力和學業成績不理想。出於無意，教師可能會跟一些學生更親近，對他們比別人更專注。因此，兒童的氣質類型造成了他們學習和成功機會的多少。
一些氣質可能比另一些氣質更符合課堂上的要求。例如，那些專注、持久、適應性強的兒童可能比在這些氣質維度上做得差的孩子表現更好。那些注意力持續時間短、容易分心的兒童可能很難在剛開始就完成所要求的任務或對所學課程給予足夠的注意。那些需要較長時間來適應新環境的兒童會發現自己落在了全班同學的後面。而且，兒童對這些困難的反應可能會進一步導致其他問題。在要求完成的任務中落在後面或做得不好的孩子可能會變得沮喪或放棄，因此增加了他們的學業困難。
最後，有證據表明，教師常會曲解學生的氣質差異。（Thomas＆Chess，1986；Keogh，1986）當緩慢發動型兒童沒能及時完成新課業時，他們被看成是缺乏學習動機的，而當他們需要多次嘗試才能掌握新任務時，他們又被認爲是不聰明的。活動水平高的孩子可能會被看成是愛製造麻煩的兒童。容易分心的兒童可能被看成是
