論兒童氣質與教育關係

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論兒童氣質與教育關係，孩子的心理成長路上家長是不能缺席的，培養寶寶的這種意識是要從小抓起的，對於成長問題更有利於讓孩子變得更加優秀，下面小編分享論兒童氣質與教育關係。

論兒童氣質與教育關係1

事實上每種兒童都希望教師的關注、喜歡和稱讚。因此教師要有意識克服這種心理定勢，關注每種類型的兒童。最後，我們知道氣質是先天和後天的合金，雖然相對穩定，但也不是一成不變的。教師還應注意氣質掩蓋現象，對兒童氣質進行不同的補失教育。

教師調整自己的教學風格，使之與學生們的氣質相匹配，不僅會提高教學效果，而且會幫助兒童建立良好的自我價值感，（Chess＆ Thomas， 1991）最終促使他們形成良好的個性。在幼兒園、學校裏表現不佳的兒童會責備自己，父母和老師會抱怨這些兒童不努力，其他同學也會以不同的'方式表示：因爲他能力差，才落在全班同學的後面。這一切都會強化這些兒童的消極自我評價，導致低自尊，並進一步導致孩子的學業困難和不良個性特徵出現。因此，教師掌握兒童氣質理論具有重要的意義。

另外，在實際工作中也存在着這樣的現象，在一所學校與教師相處不愉快的兒童，轉到另外一所學校，遇到另外一個教師卻發展得很好，並與教師相處非常愉快。其中一個主要的原因就是教師自身氣質特徵與兒童氣質特徵的適應問題。所以，一個好的教師不僅要了解所教兒童的氣質差異，也要對自身做出正確的評價。在師生互動過程中，教師不僅是施動者，影響着兒童的發展，同時教師又是受動者，兒童的氣質也對教師起着某種強化的作用。因而可以說，師生互動是教師和兒童雙方氣質、個性共同成長和發展的過程。

總之，兒童氣質研究對教育有着重要的理論指導作用和實踐意義。在全面推進素質教育的今天，教師要真正做到因人施教，取得教育的成功，必須儘可能地克服時間和可利用資源的限制，掌握兒童氣質差異的理論，改善教育教學。

論兒童氣質與教育關係2

兒童氣質分類

(1)活動水平：指在活動中（遊戲、進食、穿衣或睡眠）身體活動的數量，即活動期與不活動期之比，孩子在吃、睡、玩或日常生活中的運動量。

(2)節律性：學齡前主要指飲食、睡眠、大小便、運動等生理活動是否有規律，學齡後（8歲）主要指關於日常活動和學習的規律和計劃性。