無論是在學習還是在工作中，大家總少不了接觸論文吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。那麼你知道一篇好的論文該怎麼寫嗎？以下是小編爲大家整理的幼兒園論文，希望對大家有所幫助。
一、多媒體技術的特徵分析
多媒體技術具有全方位信息展示的特徵，教師可以通過情境講學的模式將課本知識趣味化、動態化以及形象化。多媒體技術也有利於學習氛圍的營造，特別是能夠有效地吸引幼兒的注意力，使幼兒的學習集中力提高，教師通過動態的知識教學可以引起幼兒的情感共鳴，提高幼兒的學習興趣與學習能力，能有效地實現教學質量的提升。
二、幼兒園中多媒體運用現狀分析
(一)發展水平較爲落後
我國不斷地加大在幼兒園教學上的資金投入，卻由於地區經濟發展的差異以及教育水平差異，導致多媒體技術在幼兒園教學的應用存在較大的地區差異化現象。經濟落後地區的幼兒園缺乏相應的多媒體教室，經濟較爲發達的地區也只有少數的幼兒園建立起功能完善的多媒體教室。總的來說，幼兒園教學中多媒體技術的應用還有很長的路要走。
(二)相關專業技術缺陷
部分開展多媒體幼兒教學的課堂仍是較爲初級的狀態，多數採用的都是基礎的投影儀等設備，多媒體課件開發存在很大的缺陷。同時，幼兒園多媒體教師的專業水平有待提升，他們對多媒體技術在教學中的應用不能全方面把控，這是直接影響多媒體教學效果的重要原因。
三、多媒體技術在幼兒園教學中的應用
(一)多媒體技術的運用效果
1.提高學習效率
多媒體技術在教學中的運用可以有效縮減教學時間，同時，它使幼兒教學擺脫了空間上的限制，將靜態的知識進行動態展現，使抽象的知識具體化，大大增強了幼兒在學習過程中的感官協調。多媒體技術可以將教學課程進行多次重複展現，而不必佔用過長的時間，這有效提高了幼兒對知識的記憶力。
2.提高幼兒學習興趣
多媒體設備具有動畫、音樂播放等諸多功能，幼兒園多媒體教學受到絕大多數學生與家長的歡迎。同時，多媒體設備還可以進行程序設置，比如當幼兒取得相應收穫或進步時，多媒體設備可以自動出現一個笑臉進行表揚與激勵，多媒體設備多樣化的功能有效提升了幼兒的學習興趣。
3.多媒體教學案例探討
以幼兒教學讀物《弟子規》爲例，教師在開始多媒體教學前，首先需要準備充足的教案資料，其次是對教案資料進行多媒體處理，使課本知識在多媒體技術的轉化下，以文字結合圖片、視頻的方式進行展現。由於《弟子規》的內容都是抽象化的概念，採用傳統的教學方式，幼兒往往很難理解，多媒體技術能夠有效地將知識內容生動化、形象化。《弟子規》又與幼兒常聽的語言故事、兒歌不同，它帶有很強的古風。因此，可以採用一邊播放古典音樂與展示國畫，一邊教授《弟子規》內涵的方式進行教學，幼兒在多媒體教學的方式中得到了情感上的薰陶。《弟子規》寫到“緩揭簾，勿有聲;寬轉彎，勿觸棱”“,緩揭簾，勿有聲”主要是對古建築進行的描寫，多媒體技術可以播放相關視頻，向幼兒展示古代人生活的影像，再加上教師生動的講解，幼兒就會了解那句話是指輕輕開門的意思。再比如現代的散文詩《秋天的雨》教學，幼兒一般會覺得散文內容乏味，教師可以通過多媒體技術將散文內容用靜態與動態畫面相結合的方式進行情景展現，並配以柔和的背景音樂，比如《秋日的私語》：“雨滴滴答答從天上落下，秋天的大門開了，秋天的樹葉慢慢飄落了”。多媒體技術將幼兒帶入到一個濃厚的秋天環境中去，幼兒真切感受到散文所描繪的意境，進而達到良好的學習效果。
(二)多媒體運用注意事項
多媒體技術應與傳統教學相結合，而不應該完全取代傳統的教師講授方式，教師選用多媒體技術時不能忽略教學設計的重要性，多媒體手段應該與幼兒的年齡與學習狀態相適應。同時，在進行多媒體幼兒教學的過程中，教師應該扮演引導者的角色，課堂的主體是學生，教師應該激發學生學習興趣與引導學生學會學習。總之，適當的多媒體技術的運用是實現幼兒園教育現代化的必要途徑，多媒體技術的應用需要與幼兒教育理念相互適應。我們應該在滿足幼兒教育適當性的基礎上不斷探索，將多媒體教育技術更好地運用到幼兒園教學活動中去，爲我國的教育事業打下良好的基礎。
【摘 要】
這是時代的要求,也是幼兒園辦園體制改革的要求。本文從三個方面來講:①管理好中心園,帶動村辦園;②以中心園爲龍頭,重點抓隊伍建設管理,加強農村園師資力量;③克服管理者焦慮情緒。總而言之,當今教育的競爭,既是發展速度的競爭,更是管理髮展水平的較量,對於身處複雜社會關係和工作環境的管理者而言,要做好管理工作確實不易,但只要通過自身素質的完善和科學工作方法的落實,將管理科學化、人性化使管理更加完善,才能促進幼教事業的發展。
【關鍵詞】
幼兒園 管理 改革 焦慮
在二十幾年的園長工作中我感受最深是:要做好管理工作難,特別是要從科學管理理論體系上來研究,提高管理理論層次,那就更難,近階段我們系統查閱了與管理相關的許多文獻資料,對如何做好管理體會更深,更進一步瞭解管理者的重要性。在21世紀裏,作爲幼兒園的管理者,必須認清一個現實——管理不能再僅僅滿足於現有水平的“看家式管理”,而應成爲幼兒園真正的管理者、經營者,從看家型、教養型管理向多面型管理轉變。這是時代的要求,也是幼兒園辦園體制改革的要求。
1 管理好中心園,帶動村辦園
要辦好幼兒園,首先要做好管理,特別是中心幼兒園的管理工作,對於整個學區的幼教工作起着舉足輕重的作用。俗話說:“榜樣的力量是無窮的,”管理者的表率作用十分重要。要求教師做到的,自己要先做到;要求教師不做的,自己堅決不做。理想的幼兒園是一個溫馨的家園、美麗的花園,要作爲這樣的幼兒園園長,首先自己應該有較高的業務素質和組織管理能力,用崇高的人格魅力來影響全體教工,更要具備有:①嚴而有方。借用一位教育家的名言:管理應該是嚴格的,但是嚴而有方。管理者要做到在制定嚴格的規章制度、崗位職責和工作流程,把幼兒園的管理納入有章可循、有法可依的軌道。②嚴而有理。在管理工作中,制度很嚴,要求很高,可是有時說話講不出道道來,讓老師不能心服口服。如每當公開活動後的評析或教育工作中的評析,總存在着說成功多,談問題少或擔心講不到點子上不敢說的情況,作爲管理者就要帶頭講,起到一種導向作用。③嚴而有情。我們在制定管理條例時追求的是理想化、合理化,但是在執行中會遇到種種情況,有時合理的東西就不那麼合情了,管與被管之間就會出現矛盾,如果處理不好,就會產生牴觸情緒,尤其教師的工作是面對一個個活生生的孩子,而不是一個個冷冰冰的機器零件,當教師的情緒處在消極被動的狀態下,就可能產生不利於教育的影響,更難使其在工作中發揮主動性、積極性和創造性。我想青年教師成長中的問題需要周圍人以寬容的態度給予幫助,如果輕易地給她扣上工作不負責的帽子,肯定會在她的心理留下一個陰影,無意的打擊了工作積極性,產生消極的影響。我想在工作中管理者必須要做到管理不僅要嚴而且還要有情,講求人情味,這樣教師的工作積極性才高,纔有利於幼兒園各項工作的開展。
開展農村幼教的過程中,只有首先辦好鎮中心園,方能帶動、促進村辦園的發展,提高農村幼教的整體水平。我們在管理上做法主要有:以目標責任制爲動力,鎮政府、總校每年都要和中心園簽訂目標責任書,還把幼兒園建設作爲政府的形象工程、民心工程。重點建設好中心園,充分發揮窗口幼兒園的龍頭作用,優化資源配置。投入資金500萬元新建了一所佔地4800平方米,建築面積3000平方米的現代化幼兒園,園所設備完善。在硬件抓上去的同時另一手必須狠抓幼兒園的管理,必須要通過管理來規範教職員工的行爲,又要通過管理來提高教育質量,讓幼兒在幼兒園裏健健康康、平平安安生活,從實際出發,因地制宜地實施素質教育,使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗,爲幼兒一生的發展打好基礎。在抓政治思想、師德師風、開拓創新、社會效應和經濟效益等方方面面必須還要考慮統籌兼顧,力求取得綜合效率的管理體系。在大家的共同拼搏努力下,中心園:①被評爲紹興市示範幼兒園;②在“幼兒環境中的素質教育實驗研究”的課題,在國家級“九五”重點課題的子課題評審中榮獲二等獎;③市一級幼兒園;④在全國“勤巧小隊”比賽中榮獲二等獎;⑤幼兒教研組被評爲市先進集體;⑥市首屆教師自制教玩具榮獲一等獎;⑦中心園定爲中央教科所幼兒素質教育實驗基地等等。
2 以中心園爲龍頭,重點抓隊伍建設管理,加強農村園師資力量
根據農村幼師不同的基礎,採取普及與提高、長期與短期培訓相結合,請進來與走出去、分類分層次學習、指導的方法,幼兒教師的專業、學業達標率95%,大專以上佔80%。把建設一支高素質的幼教師資隊伍作爲幼教工作管理的重中之重。全員聘用制、崗位責任制、培訓達標制、教研活動開放制等一系列制度,確實提高了幼兒教師的綜合素質。重點抓了三個提高:①提高職業道德:敬業愛幼,尊重幼兒和家長,團結合作,創造和諧的教育環境;②提高文化和專業素養;③提高科學教育幼兒的能力,對農村幼兒教師,要特別強調教育綜合能力的培養:要能將幼兒園、家長和社會的要求及作用結合起來;要能將所有的學科教育綜合起來;要能綜合運用各種教育途徑、手段引導幼兒學習、遊戲生活和勞動等等。另外,我們把農村幼兒教師的培養納入中小學教師繼續教育的整體規劃,統籌安排。
3 村與企業一體爲原則,明確中心園管理職責
無論是鎮辦鎮管、鎮辦校管、村辦校管、村辦村管還是企業辦企業管的幼兒園、幼兒班,都要通過中心園進行具體、經常的業務指導和業務管理,中心園村企校一體、鎮村企校聯動的幼教原則;示範帶頭,業務聯動;人員統配,崗位輪換;考覈獎懲,落實待遇。鄉鎮幼兒教育實行中心園長負責制,各校村企辦班辦園對中心園長負責。這一管理體制充分調動了各方面的辦園、辦班積極性,形成了全社會都關心、支持幼兒教育的新格局。
4 存在問題:管理者的焦慮情緒
幼教體制改革後,幼兒園營利性服務的客觀存在,與當前幼教行政管理側重與公益性服務功能的衝突是引起管理者焦慮的體制性原因。儘管《幼兒園工作規程》已明確規定“任何組織和個人舉辦幼兒園不得以營利爲目的”,但是事實上,不論公辦還是民辦,幼兒園營利性服務客觀存在。在當前幼教發展體制下,以生養園是絕大多數幼兒園經費籌措最主要途徑,管理者的首要職責就是讓幼兒園正常運作,既要想方設法積累辦園資金,但又不能與幼兒教育的公益性和教育性相悖,因此作爲管理者們最感焦慮的就是“如何在生存與政策間尋找平衡點”。管理者在角色定位首先是經營者,其次纔是教育者,管理出現異化。管理者焦慮原因,還有一種是職業性原因,管理者日常事務瑣碎繁雜,很重要的原因是沒有真正理解領導者與於管理者的區別:管理者傾向於有針對性地分配各種資源實現預定目標,關注幼兒園的細微運作;而領導者的視野則應更爲宏觀管理,主要把握幼兒園的發展方向。儘管管理者們都認同這種觀點非常正確,但是要做起來又非常難,要做一個有效領導者並不等於事事關注,但是作爲普通人,尤其是女性管理者,在日常工作中難免過於細心、過於操心,不善於分權、授權,甚至在關鍵問題、關鍵時刻缺乏必要的魄力,這些都是使管理者焦慮的重要原因。另一方面還有公衆性原因,因爲從管理的角度看,幼兒園的公衆主要有:園內的教職工、在園幼兒及家長、幼兒園上級領導、社區其相關組織等。爲使幼兒園的日常工作運作順利流暢,管理必須面對這些複雜的人際關係,而這也必然導致管理者焦慮情緒。雖然採取消極迴避或者簡單的情緒宣泄可以在短期內或者表面上使焦慮體驗得到緩解,這方面我們試了幾次都難解決問題,我們考慮是否從小事做起,從大處着眼做好以下幾點:①把握幼教政策的彈性規律,做個有創見的管理者;②打造和諧高效的領導羣體,做個懂專業的管理者;③強化“以人爲本”的管理理念,做個有愛心的管理者。
總而言之,當今教育的競爭,既是發展速度的競爭,更是管理髮展水平的較量,對於身處複雜社會關係和工作環境的管理者而言,要做好管理工作確實不易,但只要通過自身素質的完善和科學工作方法的落實,將管理科學化、人性化使管理更加完善,才能實現幼兒園的全面性、協調性、可持續性的發展。
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隨着素質教育和終身教育的提出，幼兒教育業逐漸的進入人們的視角。幼兒園的辦學宗旨是確保幼兒教育質量，爲義務教育的學習做鋪墊。目前，我國的中部地區縣城幼兒園教育的發展中存在諸多的問題，故研究我國幼兒園教育發展的問題與對策具有重要的意義。
一、我國幼兒園教育發展的現狀
隨着素質教育和終身教育的提出，幼兒教育業逐漸的進入人們的視角。幼兒園的辦學宗旨是確保幼兒教育質量，爲義務教育的學習做鋪墊。幼兒是我們國家的未來，也是家庭的未來。目前，我國民辦幼兒園的數量在飛速的發展，這對我國幼兒園教育也提出了更高的要求。這也改變了我國幼兒園公辦的體制，一些地方幼兒園已經或正在轉型。
二、我國幼兒園教育發展中存在的問題
1、管理不全面。
隨着國家對幼兒教育的重視度越來越高，幼兒教育的師資力量及辦學條件均取得了很大成就，幼兒教育活動的開展日益增多，很大程度上豐富了幼兒教育的形式。但在開展過程中，存在諸多問題，尤其是縣城地區的幼兒園，如沒有具體的規劃，幼兒教師一般都是隨意進行教育，幼兒園也沒有一定的評價指標，對教師的教育成果和教學目標缺乏評價等。管理方面的缺失直接阻礙了幼兒教育的成效。
2、教學內容存在問題。
在一些民辦幼兒園中，部分幼兒園的投資比較多，爲吸引生源，一般都開設了實驗、雙語等課程，這極大地衝擊了科學幼育的教育理念，這類幼兒園在中部地區的縣城極爲少見。在縣城中，幼兒園的規模比較小，其幼兒園的師資水平及辦園條件與發達地區相比還存在很大的差異性。這些規模小的幼兒園主要靠低收費和提前下放小學教材等方式來吸引生源。這種提前下放小學教材的做法往往超越了幼兒的心理髮展水平，大大降低了幼兒的學習興趣。
3、教師的綜合素質有待提高。
新課改爲我國幼兒園教育提供了巨大的發展空間，我國幼兒園教育也取得了巨大成就，但目前專業的幼兒教師還比較缺乏，不能滿足學生的實際需求。目前，在我國大部分幼兒園中，幼兒教師一般都是非學前專業出身的教師。根據幼兒園教育授課內容及對幼兒的培養目標來看，幼兒教師應具有較高的綜合技能，同時具有紮實的專業技能。
4、對幼兒教育存在錯誤的觀念。
這個科舉時代遺留的過時觀念，仍舊深存人心。部分學生家長及幼兒教育工作者對幼兒教育存在錯誤的認識，認爲幼兒不能輸在起跑線上，這在縣城也不例外，導致教師及家長過早地給幼兒灌輸學習成績能代表一切的思想，在教學過程中，認爲只有成績才能證明教師的教學成果，忽視幼兒的實際需求。
三、我國幼兒園教育發展的對策
1、樹立正確的教育觀。
幼兒教育觀念直接影響幼兒教師教育幼兒的方向和目標，並對幼兒的發展產生重大影響。隨着人們意識的增強，人們逐漸意識到身體素質是科學文化素質的物質基礎。素質教育的宣傳和實施，能促使人們重新認識人才素質和成才觀，更新幼兒教育觀念，促使幼兒教育向積極保護和推廣的方向轉變。
2、提高幼兒教師的綜合素養。
隨着新課改的提出，爲適應素質教育發展的需求，促進幼兒人格的健康發展，幼兒教師的專業化發展要有較高水平。爲適應現代幼兒教育的需求，幼兒教師應進行繼續教育，使知識得到不斷補充和發展，不僅具有較強的專業知識，還應掌握相關的教育心理學知識等。幼兒師資力量是保證教學的重要因素，直接影響教學質量。
3、提高學校教學管理水平。
管理工作的科學化和現代化是社會進步的重要動力。但教學管理是一項綜合性較強的工作，教學是一個動態系統。隨着幼兒教育的需求，可適當將封閉式教學轉化爲開放式教學，改變教師包辦一切的教育形式，用主動式的管教方法，爲幼兒提供更多的教學空間和教學時間。
4、樹立正確的課程價值觀，探索符合幼兒發展的教育課程。
幼兒園課程是以滿足幼兒全面和諧發展的需要爲根本價值的。在幼兒園活動內容的計劃和安排上，既應充分發揮教師的主動性、創造性，同時，必須建立相應的制度，避免課程內容的選擇過分隨意和無序。在幼兒園層次和班級層次上，課程理念的確定和改變、課程目標和內容的確定和變革等方面，都應有相應的規則。
四、結語
發展幼兒教育是整個教育事業發展的前提和基礎，針對幼兒教育事業的發展現狀，要實現幼兒教育事業發展的規劃目標，各級政府就必須高度重視幼兒教育，積極鼓勵社會力量辦園，扶持縣城及農村幼教發展，大力保障幼兒教育事業經費的投入，努力形成城鄉合理的教師流動機制，促進幼教事業健康、快速發展。
近些年來，學前教育的發展逐漸成爲我國教育體系改革的重點內容，社會對於學前教育的關注程度也不斷提高，所以幼兒園教學活動的有效開展也受到了越來越多的重視。區角活動是幼兒園一種重要的教學活動組織形式，其主要是根據幼兒的興趣和需要，結合幼兒園的教學目標，將幼兒園的活動室劃分爲不同的區間，在每個區間投放相應的材料，制定不同的活動規則，使幼兒自主選擇活動區域與合作伙伴，從而增強 幼兒自主選擇能力與團結協作能力的培養。 同時，在參與區角活動的過程中，幼兒的探索精神也被極大激發，可以通過具有針對性的材料投放和活動規則設置，激發幼兒的創造性思維，在提高幼兒園教育質量的同時，促進幼兒身心健康發展。
1.幼兒園區角活動創設的意義
幼兒園區角活動的開展過程，可以理解爲教師與幼兒之間進行交流和學習的過程，只有堅持以幼兒爲主體的教育思想，對區角活動進行科學的指導，才能實現孩子非智力因素的培養。 幼兒園區角活動創設的意義，具體體現在以下幾個方面：
1.1 增強幼兒的自主性
在很長一段時間內，我國幼兒教育的開展都是根據教學大綱的要求而採用集體教學的模式， 這種教學模式可以增強幼兒的集體觀念，有利於幼兒接受系統的知識和技能的培養。 但是，這種集體性的教學模式卻在無形中磨砂了很多幼兒積極探索的熱情以及具有創造性的活躍思維。 而區角活動的開展，可以爲幼兒提供廣闊的自由想象的空間，幼兒可以根據自己的興趣愛好選擇相應的區角環境和材料，這種選擇方式給了幼兒極大的自主選擇空間，有利於增強幼兒的自主性培養。
1.2 區角活動可以促進教師與幼兒的有效交流
在很多幼兒園中，教師與孩子的溝通是不夠的，而且有效的溝通十分匱乏，區角活動的創設則爲教師和幼兒的溝通提供了一個良好的平臺。爲了保證區角活動的有效開展，教師要與孩子溝通，瞭解孩子的想法和需要， 根究孩子的興趣和需求進行區角環境創設和材料投放；在活動過程中，教師需要對孩子的行爲進行指導和引導，在這個過程中需要教師和孩子互相交換自己的想法，而且雙方需要針對某個問題達成一致的意見，這個過程中教師可以更多的瞭解孩子的想法，也可以探尋到孩子的內心世界，這種溝通，是平時的教學活動中無法實現的。
1.3 加強孩子合作探究精神的培養
探究合作的能力培養， 對於孩子來的健康成長有重要的影響，同時也是適應未來社會發展的一種重要能力。 在參與區角活動時，幼兒有大量與同伴進行交流和交往的機會，對於幼兒階段的孩子來說，他們的交流是簡單的、直接的，同伴之間的交往可以鍛鍊孩子的語言組織能力和人機交往能力； 對於某些需要合作完成的活動，則需要幼兒之間進行協商、合作，這個過程中就會使幼兒形成簡單的合作意識，而且在合作意識的指導下，可以幫助幼兒之間達成良好的交流效果。
1.4 鍛鍊幼兒的實踐操作能力
幼兒園開展區角活動時， 大部分都是需要幼兒動手參與制作完成，而且不同的活動主題會帶來不同的區角環境，所以幼兒在參與區角活動的過程中，實踐操作能力可以得到鍛鍊。爲了完成實踐活動，有的幼兒需要花費更多的時間和精力去思考， 而這正是幼兒打破常規、形成創造性思維的有效途徑，與傳統的課堂教育相比，這種讓幼兒親子動手參與其中的培養方式，更加直觀和具體，比單純的理論教育呈現出更好的效果。
2.幼兒園區角活動中存在的問題
幼兒園區角活動的創設，符合幼兒身心發展特點，而且可以通過寓教於樂的活動方式，促進幼兒的全面發展。但是，在很多幼兒園實際開展區角活動的過程中，還存在着一些問題，無法充分發揮區角活動的意義，主要體現在：
2.1 教師參與過多影響幼兒活動自主性
區角活動的創設在於充分尊重幼兒的興趣，並且發揮幼兒的自主性進行活動內容和方式的選擇，以此來增強幼兒的自主性培養，而這也正是區角活動的重要價值之一。但是，在實際的活動過程中，教師往往參與過多，按照成人的眼光和觀念對幼兒的選擇進行干預，而且要求幼兒聽從教師安排，控制幼兒活動時間和空間，卻沒有充分考慮到幼兒的興趣以及自主選擇的重要性，久而久之，容易導致幼兒失去參與區角活動的熱情。
2.2 區角環境的創設缺乏科學性
區角環境的創設是保證區角活動有效開展的基礎，從當前幼兒園區角環境的創設來看，問題主要集中在：首先是缺乏目的性和動態性，區角環境的設置被視爲一項形式工作，大多是將環境設置好之後就擺放在那裏，很少向幼兒開放，所以利用率較低；其次是區角活動的空間規劃缺乏科學性，不同的區角之間互相影響；最後是區角的材料準備不齊全， 大多是幼兒園購買一些看較爲高檔和逼真程度較高的材料，卻缺少由教師以及幼兒親手製作的材料，無法發揮區角活動增強幼兒探索能力和想象力的作用。
2.3 教師對區角活動的開展缺乏有效規劃與指導
幼兒園區角活動的開展強調充分尊重幼兒的主體性，但是不代表教師可以過度放任幼兒自由活動或者是過於強烈的控制。而有的教師不能很好的把握區角活動的過程和節奏，有的教師是過於放任，東走走西看看，不能仔細瞭解每個孩子的情況，也無法給予孩子適當的指導；有的教師則是對幼兒的活動過程全程嚴密監控，對於一些細節內容過多幹預，導致幼兒對區角活動的興趣大減，更談不上幼兒自主性的培養。
3.加強幼兒園區角活動創設的策略和建議
區角活動的有效創設，可以強化幼兒自主性的培養，也可以使孩子在不斷探索的過程中，培養創造性思維和團結協作的精神，爲了促進幼兒園區角活動的有效開展，筆者認爲應該從以下幾個方面進行強化：
3.1 加強對區角活動教育價值的認識
區角活動是當前幼兒園教學中一種常用的活動形式，而且受到了廣大幼兒教師和孩子的歡迎，尤其是幼兒在參與活動的過程中，可以充分發揮自己的想象力，積極探索新的世界，這對於孩子非智力因素的培養，尤爲重要。 因此，要加強幼兒教師對區角活動的認知，認識到區角活動在幼兒園教育中的重要意義，並且通過理論的學習和實踐經驗的積累，掌握設置區角活動的要點，才能促進區角活動的有效開展，促進其作用獲得充分發揮。
3.2 加強幼兒園區角環境的設置
區角環境的創設，是保證區角活動得以順利進行的基礎，通過良好的區角環境創設，科學的規劃區角的區域，生活區、語言區、美工區、科學區等區角的科學創設，可以最大限度的提高幼兒園教學空間的利用率，爲孩子創造一個可以自由活動、自由探索的空間。 首先，要充分考慮到孩子的需要。 區角是孩子們活動的場所，所以區角的創設要從孩子的需求出發， 如場地的大小與參與區角活動的幼兒數量是否協調，投放的材料與幼兒的年齡特點是否匹配，空間的高度和廣度是否處在幼兒視野範圍內等等，只有充分考慮孩子的需求，才能爲孩子提供良好的活動環境。其次，區角環境的創設需要結合不同的主題內容，將主題融入到區角活動中，這樣才能使區角活動更具有針對性，也可以更好的引導和指導孩子參與其中，從而促進孩子自主探索能力的增強。最後，制定合理的區角活動規範，對孩子的自由活動進行適當的約束，自由活動不代表教師可以放任孩子做任何活動，而應當在一定的規則約束下，對孩子的行爲和活動進行適當的引導，在孩子可以理解的能力範圍內，讓孩子認識到規範的作用，並且自覺遵守規則，可以幫助孩子養成良好的行爲習慣。
3.3 重視幼兒園區角活動材料的投放
活動材料的投放是否科學， 對於區角活動的成效也有重要的影響，所以要重視材料投放工作。 首先，要對材料進行整理和規劃。 根據不同年齡階段的孩子在心理和生理方面的特點差異性，考慮到不同區角材料的投放應當具有層次性；即使同一年齡段的孩子在興趣愛好方面也有所差異，所以只有提高材料投放的層次性，才能充分滿足不同幼兒活動的需求。其次，對材料的數量進行控制。投放的材料應當避免單一，也不能過於豐富，也結合幼兒時期的孩子年齡特點以及認知能力，可以在材料的數量上給予更多保證，使每個孩子都可以根據自己的興趣愛好，找到合適自己的材料，材料數量的保證也可以在一定程度上增強幼兒參與活動的積極性。第三，區角的材料要進定期更換。隨着幼兒園區角活動的主題變化， 對投放材料的種類和數量做出調整，保證材料投放的動態性。最後，在材料的投放過程中，要注意不同材料之間的搭配，如購買的高檔材料與教師親手製作的再利用材料進行合理搭配，而且要調整成品與半成品的數量，才能爲孩子提供一定的探索和自主思考的空間。
4.結束語
綜上所述， 區角活動在現代幼兒教育活動中有着重要的意義，爲了促進區角活動的有效開展，必須要對區角活動有正確的認識，並且通過區角環境創設和材料投放相關工作的有效開展，爲區角活動的開設創造良好的環境。 總之，區角活動的開展是一項系統的、複雜的活動，尤其是新課程改革不斷深化的背景下，要更加重視區角活動的有效開展，關愛幼兒成長，促進幼兒身心健康發展。
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幼兒教育是一個科學全面的養育過程，在這個過程中作爲一名幼兒教師就是要在幼兒的德、智、體、美。勞幾個方面同步發展，而現代的幼兒教育更側重於德、智、體這具有代表性的三大素質入手。而現代的幼兒教育其實也就是搞好智育、保育、體育這三方面。由此可見對於幼兒的身體素質培養在現代教育中也有着不可替代的作用。然而如何才能上好一節體育課？既能讓孩子全身心的自願投入，又有適當鍛鍊的成分在內，還可以適當減少不安全的事故呢？我認爲主要與以下幾方面：
一、要有一個正確的態度對待每一節課
的確一個人的態度往往是決定成敗的關鍵，然而幼兒體育課也是如此。首先要從心底正確的對待自己所帶的課，也就是說雖然我們面對的是一羣四五歲的孩子，覺得和他們有也沒有必要那麼要求嚴格，或是非要他們站有站樣，走有走樣，只要糊弄着玩就行。其實這種思想就是一種極端錯誤的思想，孩子雖小但他們更需要適當的體育活動，更何況每天適量的活動有益於他們更健康的成長。所以這就要求老師認真的對待每一節體育課，把每一節體育課都當成一節真正的體育課，不但在形式上，內容上，常規上也不可以少。
二、認真備課，做到萬無一失
備課包括（備教材，備學生，備場地和器材），要上好一節課的前提條件是必須先備好一節課。因爲備課是老師對教材的內容，學生的基本情況和場地的利用情況的瞭解的綜合反映。也就是說一每一個老師要想上好一節課必須把這幾方面的情況調查清楚纔可以有計劃的制訂自己的教學方案。在備課過程中教師要做到仔細分析，結合實際，選編有益於自身的內容或是方案。往往備課所佔用的精力與時間要比上一節課用的精力與時間大得多。
1。 在備課過程中往往是首先要備的就是教材。面對形式多樣內容豐富的教學內容時，我們怎麼樣才能找到適合自身的教學材料，這就要求教師仔細分析自己所面對的教學對象和他們年齡特點，要有目的，有計劃，有步驟的量體縫衣。
2。 備完教材接下來就是要備學生，因爲不同的學生有着不同的性格和愛好，正是有了不同的性格和愛好就決定了他們的感情宣泄方式。譬如說：一個性格活潑開朗的學生，他把自己的心底都會體現在自己的行爲上。正是有了這樣的性格纔會有這樣的表現行爲。相反性格比較內向的孩子他的表現就似乎有點惰性不愛動。其實這就是個體差異，教師在備學生時主要考慮的就是這一問題。
3。 上好課有了教材和學生還不行，還要有場地器材。在備課時教師不但要認真的檢查場地，看看場地是否適合自己的課 ，再看看場地怎樣佈置才更有利於課的開展。最重要的就是看看場地是否存在不安全因素，把一切不安全的因素消滅在萌芽狀態。
三、安全問題始終不容輕視
體育教學中安全問題始終都是一個不可解決同時也是一個不可忽視的問題，特別是面對一羣自我保護能力較差的幼兒。幼兒教育始終都是以安全問題來衡量的，安全也是其他教學活動順利進行的保證。
1。面對一羣四五歲的孩子，我們老師是根本無法控制他的行爲。特別是當孩子在屋裏憋的時間較長，一旦來到戶外他們似乎把自己全部的勁都用在腿上胳膊上，瘋狂的跑，用力的掄，也就在這時不安全的事故也就會來。所以在上體育課前，安全常規少不了，不但要時時說天天說。而且還要在課堂上看好孩子。
2。備完一節體育課作爲老師就應該明確本節課會出現什麼樣的不安全隱患，或是怎麼樣才能減少事故發生的機率，再者說即便是發生了事故怎麼樣才能把傷害減少到最低限度。這就是教師所要時刻牢記的。
3。根據幼兒體育教學原則，適合發展孩子的身體素質。體育鍛煉有益於身體健康，這是一個真理。但是它所隱含的條件是在適量的情況下。什麼是適量？因人而議，不同的人有着不同的身體素質，也有着不同的抵抗疾病的能力。所以教師必須認真對待，切不可弄巧成拙。其次就是在上課前要仔細觀察班裏所有孩子的身體狀況，切不可讓那些身體虛弱或是根本就不允許運動的孩子上課。
傳統的歷史教學中課堂通常是由教師口述說一下這段歷史，有時候還會照本宣科。課下學生也只是把相應的歷史作業完成，而不會更深一步地去挖掘歷史、欣賞歷史，使得課堂上學到的知識得不到應有的鞏固，這就嚴重影響了歷史知識的掌握。這就要求我們改變傳統的教學方法，展望新課改，我想這將是一次教學方式和學習方式的革命，這將是一次全新的挑戰。換湯不換藥是不行的，教材更新了，教學方法和教學理念也要做相應的更新，使之適用於新教材。新課程的教育理念是變學生被動學習爲主動學習，突出以學生爲主體，注重學生的發展。所以，我認爲教師在教學過程中必須樹立以學生爲本的觀念，教育學生學會學習、學會正確看待歷史、學會創造屬於自己的歷史。提倡學生自主的、合作的和探究式的學習。面對新教材，我們應該怎樣讓學生自主地學習呢？下面是我認爲的比較實用一點的思路。
一、讓學生學會提問
歷史學科如果生搬硬套會使學生感覺比較乏味，而傳統觀點的誤區認爲歷史課就是背背而已，就是把書上的知識一成不變地轉移到腦海中而已，這也使得學生對其難度認識不夠，所以不能引起足夠的重視。這就需要教師的創新了，我們應該引導學生提出質疑，不只是書上的知識，只要是相關的課外延伸都可以提出，從而使得課堂充滿氣氛。現代教育理論認爲：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提問題。”例如，教學《辛亥革命》一課時，向學生提問：當時國內的主要矛盾有哪些？如何正確認識“歷史”這個因素有一定的難度，學生討論的效果不高，我會適時地向學生講一下當時的情形，以講故事的形式讓以及生動形象的語言來描述，引導學生提問。在這種參與下，我相信學生會更好地參與課堂，更好地理解歷史。整個教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力，任何時候都應鼓勵學生提問。在自主學習課堂中，我依據這一理論，大膽的鼓勵學生提問題。
二、讓學生學會討論
教師是課堂教學活動的組織者和指導者，靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，尋求解決問題的方法和結論。
例如，對於蘇聯的解體，可以提出這樣一個問題：如果沒有戈爾巴喬夫，蘇聯會解體嗎？學生通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，鍛鍊了學生的口才，發揮了學生的主觀能動性，突出了學生的主體性，也發展了學生的個性。
三、讓學生學會講述歷史
聽一百遍不如自己說一遍。每天上課時，教師可以在講課開始前抽出五分鐘讓學生講歷史。不是複述，而是根據自己的理解從某個角度以小故事的形式說給大家聽。每個學生都有講的機會。這樣，既可以讓學生在課上更活躍，也可以在課下更積極地去了解歷史。課堂是學堂，學生要學會學知識，還要學會運用知識，教師應該信任學生、解放學生、調動學生、促進學生，讓他們自主學習、自己探索、自己創新。
學生是學習的主人，課堂是學習展示的平臺。我們必須給學生足夠的自主學習、探究合作的機會，讓學生在輕鬆、愉快的環境中主動參與，在學習知識的同時品嚐成功的喜悅。
四、讓學生學會表演歷史
表演往往能夠深入人心，是因爲它生動形象，更能感染人，尤其對於表演者，這種感覺就更強烈了。每當一個單元結束時，利用一節課的時間，讓學生分成幾個小組，讓學生自行選擇一個角度或者情節，然後表演出來，每組時間控制在十到十五分鐘。這樣下來，學生通過表演前的準備以及表演時的深入人心，可以將這個單元的歷史知識牢牢掌握。
以上幾種方法就是我在教學中的一些感悟和方法。當然，學法指導是一項長期而又細緻的工作，有些步驟或做法在具體的操作中並無課前課後之分，只不過是各有側重而已，學法指導的最終目的還是在於幫助學生提高學習的能力，使之能更好地自主學習，使之對知識的掌握更具廣度，對知識的理解更具深度，對知識的應用更具創造性。我堅信，學法指導貴在堅持，重在方法，如果大家共同來重視這方面的探索，定能走出一條成功之路。
淺談研究所謂研究性學習是指從科學領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設創設一種類似於學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題以及實驗、操作、調查、蒐集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。
幼兒園探索型主題活動，是中小學研究性學習向幼兒教育階段的一種延伸。它是幼兒圍繞着一個主題，進行自主觀察、探索周圍現象和事物，教師適時、適度地予以支持和引導的一種系列活動。在探索型主題活動中，幼兒自發參與、自主學習、自由表達，獲得了自身的發展，積累了許多有意義的經驗。
探究型主題活動已不僅作爲一種新型的課程根植於幼兒園教育活動中，更是通過它所反映出來的符合世界幼兒教育改革潮流的先進理念，貫穿於整個幼兒園教育中。也就是說，我們倡導幼兒園開展探究性教育活動更多的是在倡導一種理念，我們強調的是這種理念在幼兒教育中的影響，即活動是否真正以幼兒爲主體，兒童能否在教育過程中自由、主動地參與，能否在自身經驗的基礎上有所發現和創造，教師是否能夠注重幼兒在活動過程中的體驗以及好奇探索、積極思維的學習態度和團結合作的學習精神的培養等等。
隨着周圍世界的變化和教育的改革，我們頭腦裏原來一些固有的認識日益受到衝擊，教育活動中的單一性正被多元性所替代，知識的惟一正確答案受到沒有最好，只有更好觀念的挑戰。在這樣的背景下，我們又直面幼兒的學習問題，重新思考究竟什麼是幼兒的學習，什麼是幼兒真正有意義的學習。幼兒園探索型主題活動的研究，讓我們對幼兒的學習又有了新的理解，讓我們看到了幼兒的學習還有另一半--一種充分展示智慧和個性的學習，一種真正有意義的學習。
幼兒的學習是一個主動獲得經驗的過程。幼兒的學習，並非只是成人教學的結果，常常也是幼兒主動獲得經驗的過程。在研究中我們發現，兒童在自主狀態下主動建構知識和經驗的學習，往往正是兒童真正有意義的、有價值的學習。
爲了查找恐龍的資料，幼兒到公園裏去拍攝恐龍的模型、從電腦上下載恐龍的資料、打電話詢問、到娃娃資料庫裏查閱最後，共查到27種恐龍，自己發明6種恐龍。在高樓的主題中，幼兒研究高樓不倒的原因：每一塊磚要對齊、對直房子的底座越牢固，高樓就越穩不能一邊重，一邊輕，兩邊要一樣下面要大，上面要小，這樣不會倒我，對中班幼兒來說是個有趣的主題。從探索我的名字的由來到我從哪裏來；從我出生時是怎麼樣的到我的身體上有什麼幼兒產生了一個又一個問題，生成了一個又一個主題。幼兒有意義的學習經驗往往是在開放的時間和空間中獲得的。幼兒有意義的學習所要得到的東西，常常不是依靠每天一二節集體教學活動所能實現的。真正有意義和有效的學習，可以打破單一性和封閉性，在時間與空間上充分地開放、在內容與方式上充分地多元化，使幼兒能盡興地探索、盡興地活動。
聲音在哪裏？以往，教師在教室裏，通過集體教學活動教幼兒認識聲音。現在，幼兒們探索的天地擴大了，探索的內容豐富了，探索的方式也多種多樣。在自己身上找聲音，在教室裏、在操場上找聲音，在家裏、在花園裏、在馬路上、在田野裏幼兒們用耳朵找聲音，用手和腳製造聲音，還用腦想辦法創造聲音聲音的主題探索，給幼兒帶來了除了知識以外的更多的經驗。
幼兒有學習的需要，也有學習的潛能。在探索型主題活動中的學習，可以說是幼兒學習方式上的一種革命。幼兒變被動學習爲主動學習、變接受性學習爲探索型學習。因此，幼兒的興趣得以激發，幼兒的各種潛能得以開發。
例如，幼兒具有初步的統計、歸類能力，他們能按自己的邏輯，把聲音分成自然發出的和人發出的輕的和響的好聽的和難聽的把鞋子分成大人穿的和小人穿的冬天穿的和夏天穿的男人穿的和女人穿的家裏穿的和外面穿的晴天穿的和雨天穿的等等。幼兒具有豐富的表徵能力，爲了讓恐龍再生，他們創造了許多充滿孩童稚氣的克隆方法：用橡皮泥捏、用水果圖章打印、用人趴在地上覆制幼兒還具有初步的分析、綜合、抽象、概括等邏輯思維能力，他們會自己設計調查方案，根據不同的對象，提出不同的問題；他們還會獨立地編劇，並對不合理的情節加以剔除，等等。
在探索型主題活動中，幼兒在我們面前最充分地展示出他們的學習能力和創造潛能，展示出他們的智慧和個性，讓我們真正領略了幼兒的學習還有另一半。
幼兒舞蹈是舞蹈藝苑中的一支鮮嫩的花朵，它除了舞蹈藝術具有的特性外，又有他自身的個性與特點。突出表現在活潑，天真，誇張，有趣。從幼兒的心理和生理的角度來看，它的另一個特性是“小”，既時間短，內容不能複雜，結構簡單。其次是“淺”，太深了，懸念多了孩子們看不懂，這就要求舞蹈不要太長，要短小精悍，活潑有趣。幼兒舞蹈是幼兒表演，幼兒觀看的，因此幼兒舞蹈姓“幼”，形成了“幼”的特點。
幼兒園舞蹈教學不是單設的科目，而是音樂教育中的一部分，是幼兒感興趣且易於接受的一種美育形式，它是實現德、智、體、美全面發展教育任務的一個部分。喜歡舞蹈是幼兒純真的共性，作爲舞蹈老師是兒童美育教育的啓蒙者，是在孩子幼小心靈中播下舞蹈種子的園丁。
爲了提升幼兒園舞蹈教學的水準，充分展示幼兒的個性與特長的發展，我從以下幾方面探究。
一、選材的針對性教材內容適合兒童的年齡特點，才能被幼兒所理解。要克服成人化的傾向，舞蹈的動作要簡明、活潑、形象，這樣才能激發兒童學習舞蹈的興趣。我在教幼兒舞蹈時，首先將舞蹈內容以故事敘述給幼兒聽，便於幼兒理解舞蹈的內容並增添興趣，促使幼兒在跳舞時能創造性地表達各種舞蹈姿勢。如：小班舞蹈《摘蘋果》，開始我敘述某果園裏，一望無際的蘋果鮮豔奪目，果香四溢。告訴幼兒自己在舞蹈中所扮演的角色，以果農阿姨的身份來展示自己。幼兒在跳這則舞蹈時興趣盎然，十分開心，將果農喜悅的心情展示得惟妙惟肖。
二、示範的引領性舞蹈是時間和空間的藝術，是用肢體語言和節奏來表現思想感情的。在教學中，首先示範動作要準確，節奏感鮮明，要有充沛的感情和優美的舞姿。如：舞蹈《小花貓》，老師在示範時讓幼兒彷彿看到一隻可愛的小貓在翩翩起舞，使幼兒個個躍躍欲試，以使幼兒全神貫注地投入表演。
三、動作的準確性由於幼兒舞蹈種類豐富多彩，舞蹈動作也多種多樣。在教幼兒新舞蹈時，一是要講清楚動作的要求、規格、要領。二是分解動作一定要做到位，不能圖快而一下子教很多，欲速則不達。三是一個一個動作做到位，要求幼兒手到同時眼要到，並讓幼兒用心去體會動作要領。
四、訓練的有效性教授一個新的舞蹈往往要經過若干步驟才能完成，並且需要反覆訓練。
1、節奏訓練幼兒節奏差，我現在所教的幼兒都在3——5歲之間，在訓練中要求他（她）們能自動的在同一個音樂節奏上，隨音樂旋律的變化而變換節奏，以訓練幼兒掌握節奏的能力。
2、基本訓練幼兒控制能力和穩定性較差，在練習中要求幼兒起得準，收得穩，由易到難，並且有計劃有目的地進行動作訓練。我首得先從上肢有節奏的動作訓練開始，再練習腳的基本動作，然後將手腳配合動作，以使達到基本的控制訓練。
3、感情訓練感情是舞蹈的靈魂，幼兒往往只注意舞蹈步伐和動作而難以表達出感情。感情是通過面部表情、眼睛和柔和的舞姿協調來表達的。在訓練中，要啓發幼兒的內在感情，讓幼兒的眼睛隨着老師所指方向移動，眼到、手到、心到，利用假設目標隨遐想而轉動。如：我在訓練中，要求幼兒做數星星的動作時，要感覺自己好像夜晚坐在陽臺上，仰望天空無數的星星，用眼睛去告訴觀衆，自己在喜悅地數星星。這樣訓練後，跳舞時幼兒有了靈魂，感情也逼真了。
4、創編舞蹈如小班歌曲《秋天》，我先讓幼兒根據歌詞內容，配合音樂自己創編舞蹈動作，我一邊啓發一邊幫他（她）們進行少量的修改。這樣不僅發展了幼兒的分析能力及綜合能力還啓發幼兒自己將自己所學到、看到的舞蹈動作展現出來並組合成新的舞蹈。
創作兒童歌舞首先要有一顆童心，一定要根據兒童的心理和動作特點，從兒童的實際生活中去尋找題材，與幼兒打成一片，這樣創造出的舞蹈才具有濃郁的生活氣息和天真爛漫的兒童味，才能贏得兒童的喜愛。
兒童舞蹈的動作應形象、直觀，不能追求難度。幼兒的語言表達能力弱，在表達自己的意願時，往往需要藉助於自然的形體或肢體動作。他（她）們喜歡手舞足蹈，動作棱角突出，同時，受身體比例的限制，動作短促，節奏快，爲了讓幼兒對舞蹈能夠得到更好的發展，這就要求我們不斷地留意、細心地觀察，去捕捉兒童動作的造型，並進行提煉，逐步豐富兒童的舞蹈語彙，在實踐工作中不斷提升自己的舞蹈素質及藝術修養，不斷積累豐富舞蹈素材和掌握教學方法，將幼兒培養成有個性、有特長、有情趣且天真活潑，使其健康、快樂地成長。
摘要：
中班幼兒中自主遊戲的開發尊崇其自主自願的原則進行活動的開展，滿足了學幼兒的興趣，發揮了幼兒的娛樂天性。但是由於現存幼兒自主教學中教師能力的不統一，幼兒基本情況的差異性，在具體的實施上有較大的差異，甚至無法發揮自主遊戲的效果。因此要從遊戲環境創造、材料提供、角色和主題設計、溝通表達方面進行有效的綜合構建，從而發揮最高的自主遊戲效果。
關鍵詞：
幼兒園中班自主遊戲質量
正文：
當下幼兒園教育工作開展中，遊戲必須符合幼兒的年齡特性，充分尊重幼兒需求開展教學管理，有效的激發幼兒興趣，因此在教學中也越來越多的開展自主遊戲，這種遊戲的開展主要是在幼兒的自願自主的情況下進行遊戲活動，讓幼兒自主的提出其想法和選擇所使用的素材，其方式具有靈活多樣性，讓幼兒具有更高的參與興趣。
一、當下幼兒園自主遊戲的問題。
當下自主遊戲中與其說是自主遊戲，在一定程度上還是屬於僞自主遊戲範疇。首先，自主遊戲中教師仍然佔據主導地位，對幼兒進行指揮，對遊戲開展有過多的要求，對於幼兒的操作過於急切，因此過多的進行干預，甚至中斷幼兒的自主遊戲開展，並沒有充分的發揮幼兒的自主自願特點。教師更多的通過成人的視角和思維方式進行幼兒實際操作的干預，有時會手把手的進行替代性操作，有時會進行較爲強勢的命令方式讓幼兒進行教師想法的操作。在具體的遊戲環節中也沒有充分考慮到幼兒自身的興趣和意願，遊戲的素材、流程設計等都沒有滿足幼兒的思維習慣、行爲習慣和喜好進行規劃，更多的是停留在自主遊戲的表象，沒有充分發揮自主遊戲的實質。特別是中班幼兒自身經歷了小班的幼兒教學，在基本的溝通和表達能力上具備一定能力，有了自身自主性思維的形成，教師的強行干預會導致幼兒對教師產生較大的牴觸情緒。
二、在遊戲中運用適宜的介入指導方法，發揮中班幼兒的主體性。
從中班幼兒遊戲行爲的生髮，遊戲內容的形成到遊戲材料的收集製作與投放，都是幼兒自主生成的。尤其是在遊戲材料的選擇與投放，完全掘棄了以往由教師引出並安排好的模式，讓幼兒自主選擇並收集製作遊戲所需的材料。如:娃娃家遊戲，孩子們根據生活經驗，發現燒菜還可以用微波爐，天冷了娃娃洗澡要用暖氣等，教師及時引導和支持孩子在成人的幫助下，按意原去收集製作這些遊戲玩具。並按自己的興趣投放和互動。這一遊戲過程，幼兒始終處於主體地位，其自主性意識得到了充分地張揚。
1.追隨幼兒的關注熱點，適時確立幼兒自主遊戲的主題
教師在整理玩具櫥時，不小心掉出一個沒有穿衣服的布娃娃，明明見狀後，立即做了個打電話的姿勢說:“請馬上過來，這裏有一個娃娃躺在地上生病了。”元元等幾位幼兒聽到後，嘴裏邊模仿着救護車的聲音，邊跑了過來。明明帶頭將布娃娃抱起後，放到了娃娃家的小牀上。只見他將繩子的一頭貼在耳朵邊，另一頭放在布娃娃的身上，給他看病。身邊正在玩娃娃家的幼兒，也紛紛模仿起明明，給手中的娃娃看起病來。
2.細心觀察幼兒遊戲，及時介入引導。
經一週的遊戲觀察記錄發現，幼兒對娃娃家、小醫院、餐廳等遊戲主題普遍感興趣，可是遊戲洗衣房就顯得無人問津。爲什麼同樣是幼兒生成，但參與積極性卻截然不同？經過分析與反思，覺得對於中班幼兒來說，有的對洗衣缺乏生活經驗。因此教師以遊戲的口吻和幼兒商量，去參觀洗衣店。讓幼兒親自去看一看，學一學，體驗一下爲娃娃洗衣的樂趣，經過這樣的參觀活動，幼兒果然在遊戲中積極爭着要來試一試，學着爲娃娃洗衣服。這個活動，使我們認識到，教師敏銳的捕捉幼兒的遊戲信息，給予及時而適當的引導，就會重新點燃幼兒的興趣，樹立他們的自信心並使之獲得成功感。
三、自主遊戲質量提升的對策。
1.環境創設
充分利用教室環境和幼兒園公共環境空間資源，提供安全以及充分活動的環境，同時爲遊戲的開展節約時間成本。但是要對環境進行有效的改造，避免單一沉悶的氛圍，將環境設計的更加有活躍性、生動性。在牆面、地面等平面設置上進行生動趣味的圖畫裝飾表現，營造良好的遊戲氛圍，而不是沉悶的課堂氛圍。讓幼兒將幼兒園的空間視爲一種遊樂場，讓其心理上具有愉悅感、輕鬆感。甚至可以建立特色的遊戲空間，如相關情境的模擬空間等，有效的滿足幼兒對娛樂環境的需求。或者藉助一些道具對現有的空間環境進行改造，成爲活動性的環境，便於幼兒園的資源管理，同時有效的變換不同的遊戲環境情境模擬。
2.遊戲角色
在遊戲的角色選擇中，要充分的徵求幼兒自主選擇。教師可以提供多種遊戲角色，但是選擇權要充分尊重幼兒自身喜好，不可強制性要求幼兒扮演自身不願意的角色。如果幼兒在角色選擇上沒有明確性，可以通過教師的邀請來建議性的讓幼兒進行參與。同時也要充分的對幼兒性格和喜好有了解，避免幼兒選擇自身不能勝任或者無法有效完成的角色，減少因此而產生的挫敗感。如果遊戲反覆性操作，也可以讓幼兒進行不同遊戲的輪流嘗試，這樣可以讓幼兒有更多的體驗感受。
3.遊戲材料
自主遊戲中可以選擇的材料儘可能的多元化，最好能夠有效地覆蓋所有幼兒的喜好。材料儘可能的達到生動形象化，如果資源不充足的情況下也可以提供替代性材料。但是材料應該在性狀、顏色上具有趣味性、鮮豔性，同時材料要具備安全性，不會對幼兒產生傷害。因此材料多采用海綿、泡沫等堅硬度較低的素材製作。材料如果不形象生動，可以發揮幼兒的想象力去模擬，同時也可以發揮幼兒自身的動手能力去對材料進行製作，即便製作的材料並不能滿足成人對其效果的評判標準，但是也是幼兒自身對事物認識和體會的成長教育，不可以過多的去苛求，主要以鼓勵與讚許爲主，有效的提升幼兒的自信心。
4.主題選擇
在遊戲的主題上，要充分滿足幼兒自身的選擇，讓幼兒自發的進行主題的設想與策劃，做好幼兒的民意調查，充分滿足幼兒的需求，減少教師個人成人判斷的介入。除了遊戲主題，具體的操作情境設計也可以充分滿足與徵求幼兒的意見，選擇幼兒的興趣點和實際情況特點開展。積極讓幼兒進行主題遊戲相關準備工作的參與，如材料的準備、製作、擺放，遊戲規則與獎勵的設置等。教師可以首先爭取幼兒的想法，如果幼兒沒有完整的思路，教師可以進行啓發式的引導，但不要強制性的干預。同時也充分的讓幼兒體會如何策劃有執行力的遊戲活動，讓幼兒在想象空間得到擴展的同時，也可以讓幼兒將遊戲更好的聯繫實際情況。所有環節的設計都要以幼兒啓發式爲主，不可以過多的去幹預。當然如果在相關想象上有與道德規範相沖突的地方，也需要進行必要的引導糾正，不可以讓幼兒有過多負面思維的出現。但是在糾正前要做好幼兒想法的全面瞭解，避免誤會問題的產生。如果盲目的進行批評教育很可能導致幼兒在心理上受到壓抑和創傷。
5.評判表達
在遊戲的最終評判上，避免教師的壟斷地位，讓更多的評判話語權迴歸到幼兒中，讓幼兒自主的對遊戲情況的開展發表個人的想法和意見，充分的聽取幼兒內心的感受，這樣有利於對遊戲進行深入的瞭解和改善。同時，也有效的提高了幼兒的思維和語言表達能力，甚至可以提高幼兒的膽量和自信，因此這種自主性的遊戲作用才能得到最有效的發揮。幼兒的講評除了幼兒自身感受的表達，也可以由教師作一定引導，讓幼兒通過教師引導性的問題，對遊戲參與情況進行有效的深入感受和提煉。但是教師不要過多的去幹預和打斷幼兒的表達，要多以鼓勵爲主。對於個別問題進行適當的糾正，但是也要採用先肯定鼓勵，後糾正的方式展開。切忌在衆人面前過於嚴厲的指責幼兒，這樣會打擊幼兒自信心，引發幼兒厭學等不良情緒。
淺談在美術活動中培養幼兒的創造力
1、要選擇有利於激發幼兒求知慾，觸動幼兒好奇心，調動學習積極性和主動性的教學內容。
教學內容、教學形式、教學方法和手段應是豐富、生動、多樣的。教師要精心選編內容，力求構思新穎，趣味性強。
2、要選擇有利於培養幼兒知識遷移和發散思維的內容。
美術學習要看是否有利於幼兒良好綜合素質的發展，是否有利於幼兒創造能力的培養，是否有利於幼兒個性品質的完善，是否有利於知識的遷移，因此，活動的內容要給幼兒以充分發揮想象的空間，避免每個幼兒畫出一樣的畫，呈現同樣的風格;要引導幼兒沿着不同的途徑，突破傳統思維習慣和模式，產生大量的變異見解，有意識地促使幼兒從多方位、多角度地操作，以培養幼兒創造思維的能力。
3、幼兒美術興趣的培養
陶行知先生指出：治學以興趣爲主，幼兒學畫跟學其他知識一樣，與興趣有密切關係。只有孩子們喜歡的、感興趣的，幼兒就會主動積極地去學、做，成爲學習的主人。反之，則會有牴觸情緒。因此，在美術教學中，要注意引導，保護幼兒的自尊心，採用多種有趣的形式。如遊戲，遊戲是孩子喜愛的活動，在遊戲活動中，幼兒是活動的主人，幼兒能更自由、更充分地發揮自己的想象創造力。在遊戲中，幼兒學習美術技能技巧，寓教於樂，幼兒易接受，也能提高幼兒學畫的興趣，並且爲孩子提供不同的美術工具，讓孩子大膽地嘗試新鮮的事物，這是美術教學的.前提。
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈。”作爲教育者應多給幼兒提供這種探究的機會，並讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵他們不斷地去探索，從而走上成功之路。
4、美術活動中的情景創設
美術是一門視覺藝術，它要用思想的啓迪和情感的激勵來喚起幼兒敞開心靈的大門，不能有強制性。要想讓幼兒畫出豐富多彩、充滿童趣的畫，必須豐富幼兒的知識，那麼大自然是最好的課堂。陶行知老先生指出：以宇宙爲教室，奉自然爲宗師。因此，在美術活動中，應帶孩子去大自然中感受，做到情意合一。感知是認識的起點，觀察是創造的源泉。幼兒的知識和能力是由經驗中來的，特別是美術活動更離不開幼兒的直接經驗，他們的美術內容來源於自然，貼近幼兒的真實生活。自然界的景觀千姿百態、斑駁陸離、紛繁變幻、美不勝收。大自然是幼兒繪畫活動的最好課堂，欣賞大自然的景物爲幼兒開啓了想象的大門，發現了美、創造了美。
5、想象是創造的雙翼
1.1誘發幼兒想象。教師不能以像不像來評價孩子的作品。孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取決於教師的評價。教師這次以像不像爲標準，下次孩子們的畫就都會向“像”靠攏，喪失了想象力。教師在繪畫活動中，可嘗試提出疑問讓幼兒改變思路肯定幼兒的想象，以避免形成一種僵化、固定不變的思維模式。在繪畫活動中教師應多提問、多肯定幼兒，引導他們將現實的物象任意誇張、錯位、變形、組合、打亂、改動，從而萌發每個孩子的想象意識。幼兒的想象潛力是巨大的，他們天真的童趣、獨特的想法往往給人新的啓迪。
1.2調動各種感官培養幼兒的想象力。培養幼兒的想象力要培養他們的具體感，所謂具體感就是將模糊的稍縱即逝的表象、幻想，變成清晰的、具體的、永久保存的圖像，就是要把頭腦的想象具體的表現出來。怎麼表現?也就是說出來、寫出來、畫出來。因此，教師就可以組織多種多樣、形式各異的活動，充分調動孩子的各種感官系統。
幼兒的知識和能力是由親身體驗中來的，特別是繪畫活動更離不開幼兒的直接體驗，他們的繪畫內容來源於自然，貼近幼兒的真實生活，所以要注重創設讓幼兒運用自己的感官，動手動腦，去觀察、體驗和感受，去豐富幼兒的想象力。
《綱要》提出“要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向”，“應支持富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向”，總之，要培養幼兒的創造力，教師儘量少干預，強調創造的過程，注意幼兒的情感體驗，不能太在意幼兒的創造結果，教師在交流中要多瞭解孩子，善於觀察、分析孩子的各種情況，在適當的時候以適當的方式教給孩子技能技巧，讓孩子畫出心中的畫，促進幼兒個性的發展。讓美術鑰匙打開幼兒創造之門吧!
一、正視分歧
（一）對幼兒評價的分歧 一種情況是，家長對幼兒的評價高於幼兒教師對幼兒的評價。
這些家長看自己的孩子是一朵花，碧玉無瑕；而幼兒教師看他們的孩子則不甚完美，也不出衆。這裏不排除幼兒教師對幼兒某些優點的忽視，但家長對孩子的評價過高，卻是教師反映孩子在幼兒園表現還可以，但是父母卻把孩子說得一無是處。“恨鐵不成鋼”，整天批評訓斥孩子。
（二）對幼兒期望值的分歧 教師對幼兒的期望一般比較籠統而客觀，他們期望每個幼兒都能有所進步，身心得以健康成長。
家長對自己孩子的期望往往是具體的、帶有明顯的定向性質，有時難免有主觀臆想的成分。有些家長望子成龍心切，往往對孩子提出不切實際的期望。
幼兒教師與家長對幼兒期望值的分歧，會造成培養目標、教育實施上的分歧。
（三）對幼兒關懷照顧上的分歧 家長對幼兒的關懷照顧帶有兩個明顯的特點。
一是個體指向性，二是細緻入微。家長對幼兒的照顧指向自己的孩子，毋庸置疑，這種關懷照顧是非常細緻的。
教師的工作對象是全班數十名幼兒，他們要關心照顧的不是一個孩子，也不是幾個孩子，而是幾十個孩子，這就難免顧此失彼。（四）對幼兒成長不順利時歸因分析的分歧 在幼兒成長順利時，幼兒園和家長的關係往往比較融洽，然而一旦幼兒在成長過程中遇到某些問題，教育工作遇到困難、不能取得令人滿意的效果時，雙方就可能會互相指責，產生分歧。
家長埋怨幼兒教師的教育工作做得不好，幼兒教師則埋怨家長不配合工作，彼此都有怨氣。這種怨氣以各種形態有聲或無聲地表現出來，造成心理上的隔閡。
（五）對幼兒的教育態度、方式和方法的分歧 這種分歧大量存在於日常教育工作中。一方對孩子管理嚴格，嚴中有愛，另一方則放縱、溺愛；一方側重能力發展、智力開發，另一方則要求識字寫字、多長知識；一方注重獨立性、勞動觀念和能力的培養，另一方則害怕孩子累着、碰着，單純而過分地對孩子進行保護；一方注重孩子的遊戲，讓孩子在玩耍中學習，另一方則強行對幼兒進行正規的學習訓練.
二、分歧的原因
（一）與孩子的關係不同 教師與幼兒的關係，主要是師生關係，教師是教育者，幼兒是受教育者，教師出於責任感去關心愛護幼兒，這種關係帶有較強的理性色彩。
家長與幼兒的關係，既有教育者和受教育者的關係，又有父母與子女的親子關係，這種親子關係帶有強烈的情感色彩。 教師與幼兒的師生關係是暫時的，一旦幼兒升班、升學，這種師生關係在實際上就已結束，留下的是師生情誼，而不是現實意義上的師生關係。
父母與孩子的親子關係則是終生的。子女的成長牽動着父母的心，影響家庭的和睦與幸福。
這種長久的、利害相關的密切關係，使得父母不得不加倍地關心自己的孩子，有時到了“過火”的地步。
（二）觀察孩子的時空條件不同 家長多是在家庭中觀察孩子。
在家庭中成員少，孩子處於被照顧的地位。教師主要是在幼兒園裏觀察孩子，在幼兒園這個集體中，許多幼兒在一起生活、遊戲和學習，幼兒既處於教師的照顧之下，又處於同齡孩子的相互作用之中。
孩子在幼兒園裏遇到了很多家裏遇不到的矛盾。在幼兒園裏，這些聰明的孩子知道自己的行爲是要受限制的，因而他們比較能夠控制自己的行爲。
這就出現了父母看孩子不懂事、不聽話，而幼兒園教師看孩子還不錯的情況。
（三）教育素養不同 幼兒教師一般受過專業訓練，有一定教育素養。
【摘要】近年來我國幼兒教育在國家教育改革中呈現出一派繁榮局面，但是到目前爲止由於地域差距與城鄉差距，我國的幼兒教育依舊處在非均衡發展階段，這種非均衡長期發展下去，對於我國的教育、經濟的長遠發展是十分不利的，所以必須努力改變這種現狀。
【關鍵詞】幼兒教育;非均衡發展;現狀對策分析
一、前言
伴隨着我國經濟、教育、文化等各方面進入飛速發展階段，國家已將教育擺在首位，在教育部分裏，尤其是幼兒教育是作爲教育的的主要發展過程，我國近年來的教育改革浪潮，也在很大水平上推進了我國幼兒教育理論的進程，但是由於我國城鄉差異、地域差異等，對幼兒教育的發展極爲不利，本文在試圖對幼兒教育發展不均衡的問題進行探討研究，並且分析促進其發展的對策。
二、我國的幼兒教育存在了城鄉發展不均衡的現象
在我國的發展歷史進程之中，城鄉差距一直是我國發展的不平衡的重要體現，這種不均衡的表現尤其體現在不同地域的經濟、教育兩個方面，當發達城市的經濟快速發展的時候，它的經濟水平在很大程度上支撐了整個區域內的幼兒教育，相反在鄉村，人們關於幼兒教育並不是非常的注重，因此針對幼兒教育所預備的教育資源、教育設備、教育人員都沒有到達幼兒教育所需要的水平，由於這種關於幼兒教育的極大地忽視，城市幼兒教育程度與鄉村幼兒教育程度的差別將會變得越來越大。當然，由於國家對幼兒教育的注重也缺乏，所投入的金錢在不同地域也有所不同，這種情況也在一定水平上進一步的加劇了城市與鄉村地域的幼兒教育程度。
三、我國幼兒教育在區域發展上存在的不均衡現象
由於地域差異，從我國的幼兒教育水平也因此有極大的差異性，這種差異性所形成的原因是我國不同的區域經濟本來就存在着不平衡的發展，而這種情況在我國東西部地域之間體現的尤爲淋漓盡致，現階段我國的東部地域經濟開展速度雖然在一起程度上已經逐步放慢，但是西部地區的經濟向來發展的尤爲遲緩，不僅如此在其發揮在其階段更是遭到了不少的的障礙，因此在這種地域之間的不平衡發展下，我國的幼兒教育事業的開展也變得障礙重重。
四、幼兒教育均衡發展具體表現
我們一向希望我們的幼兒教育開展可以既追求發展地區普及性增高又希望追求這種教育的質量發生質變的進步；這種進步並不是單純的說某個區域或者某些幼兒園之間發展的均衡，而是指我們在幼兒教育全方位發展的大前提下，所有的區域和及所有幼兒園硬件軟件的差距逐漸減少的進程；這也不是說需要所有的幼兒園均採用相同的教育體系，我們所希望的是：不同的幼兒園都能依據自身條件，包括地域和地形、人員狀況等的不同的特點，從而爲幼兒教育發展制定適合發展計劃，最終到達共同進步、教育平衡的狀態。從更加久遠角度來表述的話，幼兒教育平衡希望達到以下的三個方面：一是教育時機平等，這體現在適齡的齡幼兒都有受教育義務，也就是說要達到一定的普及度。二是教育進程對等，這個是體現在學校的硬件軟件設施上，是資源配置的對等，包括生師的比例、教育人員的學歷、教員工資和每個學生的均公用經費、生均用地、生均用房、生均圖書等資源上的平衡配置。三是教育後果公道，即教育成功的時長和教育所呈現的效果之間要絕對均等，每個幼兒在接受了應有的教育之後都應到達一定的規範，現階段次要表現在受過幼兒教育後升入重點小學的機率的提升。
五、減小幼兒教育發展不均衡建議
1.轉換觀念，逐步將幼兒教育納入義務教育的範疇。幼兒教育作爲教育的最基礎而且重要的組成，其普及程度、受教育的水平、教育所體現的質量這些都要與普及九年義務教育有密切的聯繫，開展幼兒教育對進一步普及九年義務教育將體現出更多的優勢，我們希望能夠構架出終身教育的教育體系，這種體系的完成具有根底性和先導性的作用，而開展幼兒教育是整個教育事業發展進程的開端，也是教育事業的基本需求。從兒童最早期打破貧窮的循環圈，是減少社會階級差別的良好開始，也是進步國度經濟競爭實力最具前瞻性的戰略決策。因而，我們應該轉換之前的原有思想，逐漸將普及幼兒教育，並且將其歸入義務教育的範圍，這種決策是我們促進幼兒教育平衡開展的大前提。因此我們建議省級政府和發達城區開始建立試點幼兒園，逐漸將幼兒教育歸入我國義務教育體系的範圍。
2.改革幼兒園的經營體制。我們也應當改革現有幼兒園的經營模式，現階段來看想發展更多的優質的幼兒教育資源，必須在在大力擴展幼教規模的同時，擴展優質的幼兒教育。幼兒教育開展到一定程度後，想維持其平衡開展就只能依託品牌的競爭力來完成，由於教育的硬件設施設備以及教員學歷等會隨着經濟發展以及教育普及性的擴大而有不斷增長的趨異性，只有高質量的幼兒教育才能在各個幼兒園之間具有更高競爭力。我們可以將湖南省幼兒教育的情況當做我們的案例，如果剖析來看，我們可以發現，隨着人均GDP的增長，城鎮居民對幼兒教育退學率和教員支出的邊沿增長率遞加，這闡明幼兒教育的退學率和教員支出增長率慢於經濟增長速度。因而，只要進步對幼教重要性的看法，進步幼兒教育投資對經濟增長的拉舉措用係數，才幹吸引更多的投入。
六、結束語
總的看來，由於歷史原因，我國城鄉經濟差距較大，造成幼兒教育師資力量及國家投入資金的不平衡，因此要改變幼兒教育發展不均衡的局面，國家需要投入更多的關注與資金來對此進行建設，本文提出了幾點優化幼兒教育體制的措施，我們期望能爲幼兒的日後的教育奠定良好的根基，並確保我國的幼兒教育質量、幼兒教育水平可以更快的發展，爲社會的發展源源不斷的提供人才。
內容摘要 ：
在素質教育精神指導下的美術教育中，美術欣賞活動進一步受到重視，被視爲幼兒園實施審美教育和愛國主義教育的主要內容和途徑，也能提高兒童的美術創作能力和創作水平，成爲美術教學內容的重要組成部分。美術欣賞活動對幼兒的成長和發展具有很重要的意義，但是在現實生活中，各地幼兒園對美術欣賞活動並未能引起足夠的重視，甚至根本就沒有開展過美術欣賞活動。美術欣賞活動呈現出很多不足。本論文主要圍繞“通過美術欣賞活動如何培養幼兒的創造力” （正確引導幼兒進行美術欣賞從而達到提高幼兒創造力的目的）展開研究。闡述幼兒美術欣賞教學的理論依據，在美術欣賞教學中運用多種教學方法和選擇各種適合幼兒欣賞的教學內容，着重培養幼兒的創造能力。
關鍵詞：幼兒；創造力；美術欣賞
美術欣賞是幼兒全面發展教育中一個不可缺少的組成部分，《3—6歲幼兒發展指南》中指出，在《3—6歲幼兒發展指南》中，要和幼兒一起感受、發現和欣賞自然環境和人文景觀中美的事物，激發他們表現美，創造美的情趣。通過對美術作品的欣賞，可以培養幼兒敏銳的審美感知能力和豐富的審美情感，激發他們的表現力和創造力。
在素質教育精神指導下的美術教育中，美術欣賞活動受到重視，被視爲幼兒園實施審美教育和愛國主義教育的主要內容和途徑，也能提高兒童的美術創作能力和創作水平，成爲美術教學內容的重要組成部分。
幼兒美術欣賞活動是一種培養幼兒欣賞能力的教育活動，是指教師引導幼兒欣賞和感受美術作品，瞭解對稱、均衡等形式美的初步概念，感受其形式美和內容美，從而豐富他們的美感經驗，培養其審美情感和審美評價能力的教育活動。
美術欣賞活動既能爲幼兒提供一個自由想象的廣闊空間,又能提高兒童的美術創作能力和創作水平，產生創造的慾望。
美術欣賞是一種視覺心理活動。它從視覺對作品的直觀感受開始，通過知覺與聯覺、統覺而變成情感和意志的過程。我國古代著名文藝理論家劉勰曾說過：“操千曲而後曉聲，觀千劍而後識器，”揭示了量的積累與質的把握、認識的廣度和理解的深度之間的辨證關係，也佐證了“見多識廣”這一俗話的合理性。同理，幼兒只有廣泛的接觸、感受優秀的美術作品，才能潛移默化地逐漸認識美術作品和美術創作的規律，也才能通過對優秀作品的感悟和借鑑發展自己的美術創作水平，並從中得到更加豐富的情感體驗。因此，幼兒美術欣賞的目的是通過幼兒對各種美術作品的感知、敘述和分析，初步懂得欣賞美術作品的方法，能對美術作品做出自己的評價，擴大審美視野和豐富審美情感。
美術欣賞活動是一種綜合性的認知活動和思維活動，兒童所得到的不僅僅是對美的認識，還能瞭解人文、歷史、地理、自然科學等許多相關知識，是形成多元文化知識結構的重要途徑；在欣賞美術作品的過程中需要兒童對作品進行感知、描述、分析和評價，無形之中就提高了兒童的觀察能力、分析能力、判斷能力和語言表達能力，發展了兒童的邏輯思維能力。
美術欣賞活動是幫助幼兒發現美、感受美、表現美、創造美的源泉，是獲得豐富感性經驗引發幼兒創造靈感的重要途徑。
那麼，我們在美術欣賞活動中，應通過哪幾個方面來培養幼兒的創造力呢？
一、創設寬鬆的環境
在美術欣賞教學中，寬鬆的環境是幼兒敢於求新求異的前提，能爲幼兒提供可以自由想象和創造的空間，能激發幼兒的創造慾望。寬鬆的環境即寬鬆的、無壓力的、師幼平等的環境。創設寬鬆的環境，是指教師不把權威的結論或自己對美術作品的看法強加於幼兒，而是要給每個幼兒都有一個表現的機會，讓每個幼兒都能夠大膽地說出自己對其作品的看法，並且充分肯定每個幼兒的感受和理解，給幼兒一個自由想象和創造的空間，從而提高幼兒的想象能力和創造能力。教師可以通過討論的方式對幼兒進行適當引導。
美術欣賞不存在完全正確的答案，對於同一項內容，每個人都有自己的看法。例如，教師與幼兒一同欣賞達芬奇的油畫作品《蒙娜麗莎》時，有的幼兒會覺得畫面中的人物很有母性，很漂亮，很有親切感，整幅畫面給人感覺很溫暖；而有的幼兒卻覺得畫面很黑暗，很冷，就會給人有種很恐怖很害怕的感覺等。個體差異使得幼兒有完全不同的體驗。而教師則要給每個幼兒都有一個表現的機會，鼓勵每個幼兒都能夠大膽地說出自己對其作品的看法，並且充分肯定每個幼兒的感受和理解，對於幼兒的理解和感受給予一定的鼓勵。幼兒只有獲得心理上的安全感，纔會有大膽求異的可能。如果幼兒擔心被笑話或者被指責而有所顧忌，缺乏自信心，使得幼兒不敢說出與別人不同的看法，影響幼兒的創造思維，從而達不到應有的效果。
需要注意的是，對於一些寫實的美術作品，人們對其內容和情感表現傾向的認識大致相同。如果有個別幼兒的認識完全偏離，教師可以採取讓幼兒討論的方式，讓幼兒各自發表不同的見解，以對認識存在偏離的幼兒進行正確引導。教師可以請每位幼兒都來大膽說出自己對其作品的理解與感受，促發幼兒進行討論，逐步引導幼兒獲得正確的認識。
二、提出開放性的問題
對話法是幼兒美術欣賞教學的基本方法，它是指“美術欣賞教育中，教師、幼兒與美術作品三者之間的相互作用和相互交流”。由於幼兒欣賞經驗的缺乏，需要教師做好幼兒與作品之間的中介，引導幼兒與作品進行對話。其中，教師開放性的提問是幼兒與作品之間進行對話的橋樑之一。只要運用得當，提出的開放性問題就能成爲引導幼兒發揮想象力和創造力的有效手段。
在引導幼兒觀察欣賞對象時，提問：你在這幅作品中看到了什麼，這像什麼等，能促使幼兒產生想象的需要和動機，並激發幼兒去搜索大腦中的表象，選擇已有的形象組成新的形象。特別是在欣賞西方抽象作品時，幼兒面對高度抽象的圖像和線條，在教師開放性問題的激發下可以充分發揮發散性思維，再借助想象將這些抽象的圖像和線條與相應的事物聯繫起來。如幼兒在欣賞米羅的《人投鳥一石子》時，教師問：你在這幅作品中看到了什麼，幼兒把這幅作品中抽象的圖形想象成了一個保齡球；一個妖怪等等，教師接着提問，促使幼兒在注意主要形象的基礎上，展開有情節的想象，教師再接着提問：你們能不能創造出一幅更漂亮的作品呢，觸發幼兒進行討論，提高幼兒的創新思維，併產生創造的慾望。
三、分析作品的表現形式
幼兒在欣賞美術作品時，首先是對作品中具體形象的認識。屠美如在《兒童美術欣賞教育研究》中曾提出：教學實踐證明，對齊白石的魚、蝦圖；徐悲鴻的奔馬，羣獅圖；陳永佛的花鳥畫；米勒的《拾穗》；萊頓的《纏線》；列賓的《伏爾加河上的縴夫》等一些作品，兒童都非常感興趣。這些作品描繪了兒童熟悉的事物，或者有一定情節的動態人物，一方面兒童可以通過觀察這些事以及人物的神態和身體動作來感知作品所表現的主題；另一方面也可以通過物和人物所處的具體環境及整個畫面的色調構圖等方面來感受作品的意蘊，通過對這些藝術作品的欣賞使幼兒對事物更敏感、人物命運的體察更細緻和富有同情心，情感體驗更豐富。並擴充了兒童的知識面，開闊了眼界，有益於幼兒的思維模式。但這些是遠遠不夠的，在美術欣賞教學中，教師還要引導幼兒透過內容，認識作品中的點、線、面、形、色等形式要素。教師引導幼兒對作品的表現形式進行分析，如引發幼兒認識並分析欣賞對象的顏色、形狀及線條的表現形式和我們平時所見到的有什麼不一樣等，分析作品表現形式的過程，有助於發展幼兒的想象力和創造力。
仍以幼兒欣賞米羅的《人投鳥一石子》爲例，當幼兒在欣賞其作品時，教師就可以提示幼兒觀察畫面中的不同色塊，引起幼兒對畫面中不同色塊的注意。爲了讓幼兒理解畫家是如何把人和小鳥畫得這樣與衆不同，教師可以提示幼兒仔細觀察畫面中的人和小鳥，看看它們與我們平時看見的人和小鳥有什麼不一樣，畫家用了什麼樣的線條和形狀使它們看起來和平時不一樣。
教師啓發幼兒注意作品的點、線、面、形、色的運用，分析作品的表現形式，總結作品是怎麼樣變形的，這對幼兒的學習來說是一種提升，它有利於幼兒學會在創作中大膽表現自己的想象力，創作出更新穎的東西。
四、給作品起名字
給作品起名字一般是在對作品的內容、形式和意義有了深刻的理解之後進行的。幼兒給作品起名字的時候，是根據自己對作品所傳達的信息的體驗和理解，並充分發揮想象力而完成的。教師應該鼓勵每位幼兒都要獨立思考，大膽發表自己的想法。幼兒通過給作品取名字，能夠引發幼兒對作品內容進行一個概括，並促使幼兒對畫家作畫意圖的想象。在欣賞完作品之後，及時讓幼兒進行自由的創作，能極大地發揮幼兒的想象力和創造力。比如在欣賞完作品後，可以讓幼兒用三角形，四邊形、五角形、花朵、葡萄等基本圖形來創作出更多不同的作品，以充分發揮幼兒的想象力和創造力。
五、開展正確評價，激勵幼兒創新
幼兒的知識、經驗、能力都處於幼稚的狀態。無論教師怎樣細膩的指導、啓發，甚至執手授意，他們的作品都不可能完美無瑕。教師應該根據幼兒的作品是否富有童趣，是否體現想象力或創造力等方面進行評價。只要發現幼兒思維的閃光點, 就應及時鼓勵, 培養他們的自信心和成就感。
（一）評價作品提倡鼓勵
評價不是評議好與壞，對與錯，而是爲幼兒進一步思考、探索創造機會，是一個再學習和交流的過程。評畫時，依然要多鼓勵、多表揚。因爲人的自我意識, 首先是他人態度的反映, 我們對幼兒的看法將在很大程度上影響幼兒怎樣看待自己。對於幼兒來說,表揚效果遠勝於批評。英國教育家洛克說:“兒童一旦懂得尊重與羞辱的意義，尊重與羞辱對於他們的心理便是最有份量的一種刺激，保護它、發展它可以產生巨大的精神力量。”表揚對於幼兒來說是一種肯定，使幼兒更有信心和勇氣繼續去創作。
(二)評價的科學合理性
科學合理的評價，可以促進和提高幼兒學習積極性，激勵創造，讓每一位幼兒都能充分感受到成功帶來的喜悅和自豪。評價要注重過程評價，關注幼兒在美術創作中學習的主動性、獨立性和創造性。活動中及時介紹幼兒有創意的表現，鼓勵幼兒的標新立異、別出心裁。幼兒完成作品後，可以把作品全部拿出來展覽，引導幼兒觀賞，能在別人的作品中尋找、發現創新點。幫助他們樹立自信心，激勵他們的探索與創新，張揚孩子的個性。教師的激勵評價，是對促進幼兒創造性思維發展的有力保證。
幼兒處於一個充滿幻想的年齡，幼兒的許多想法與現實有很大的距離，孩子通過美術欣賞活動，可以把美好的願望、美好的想象變成可見的作品，由創作帶來的驚喜和成就感成爲幼兒進行美術創造活動的原動力，所以，幼兒美術欣賞活動是開展幼兒創造力培養的最有效途徑。
幼兒教育是基礎的基礎，是社會教育事業的一項奠基工程，是培養創造力人才的關鍵期，教育者通過有效的手段形式對幼兒進行創造教育，而通過美術欣賞有利於發展幼兒的觀察力、想象力和創造力。通過欣賞，使幼兒對事物產生興趣，併產生創造的慾望。逐步形成幼兒美術創造的個性，並提高幼兒的審美能力。通過欣賞，讓幼兒感覺大自然，社會生活，藝術作品的美。使幼兒頭腦中有豐富的美的事物的表象，使幼兒審美素質得到發展，讓幼兒自由創作，能使幼兒在頭腦中的美的事物的表象被激活，運用掌握的美術技能和工具材料，想象，創造出新穎、獨特、有創造性的優秀幼兒美術作品。幼兒通過欣賞大自然、社會生活、美術作品中美的形象，從而提高美的觀察力、感受力、初步評價美術作品的能力。
結論：總之，美術欣賞是幼兒全面發展教育中一個不可缺少的組成部分。在素質教育精神指導下的美術教育中，美術欣賞活動受到重視，被視爲幼兒園實施審美教育和愛國主義教育的主要內容和途徑，也能提高兒童的美術創作能力和創作水平，成爲美術教學內容的重要組成部分。幼兒美術欣賞活動是一種培養幼兒欣賞能力的教育活動，是一種視覺心理活動，是一種綜合性的認知活動和思維活動，兒童所得到的不僅僅是對美的認識，還能瞭解人文、歷史、地理、自然科學等許多相關知識，是形成多元文化知識結構的重要途徑；在欣賞美術作品的過程中需要兒童對作品進行感知、描述、分析和評價，無形之中就提高了兒童的觀察能力、分析能力、判斷能力和語言表達能力，發展了兒童的邏輯思維能力。在美術欣賞教學中運用多種教學方法和選擇各種適合幼兒欣賞的教學內容，着重培養幼兒的創造能力。運用教育學原理探討在美術欣賞教學中，能使幼兒快樂地掌握美術欣賞的基本知識和鑑賞方法，能夠激發幼兒的學習興趣，提高幼兒的審美能力，培養幼兒大膽想象、敢於創新的能力，開闊眼界、陶冶性情、完善健全的人格。
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1．幼兒園教育中存在的常見問題
部分教育內容教學方法過於單一常規教育應該貫穿在幼兒的一日活動之中，而且在一日活動的許多環節都需要教師去發現和把握常規教育的契機。可是，有的教師卻不善於發現或不會把握住這些契機，他們大多是這樣完成常規教育的:首先對相關教育內容進行介紹和說明，接着是不斷地提要求，最後通過監督和懲罰的方式來對所教授內容進行強化。過於生硬和單一的教學方法和方式容易導致學生的主動學習和接受的意願不強烈，常規只需要幼兒被動地遵守它，而不會主動地落實到他們的行動中。
2．幼兒園常規教育問題的解決策略
①教育內容的制定中更多結合學生意見
教學內容的制定和方式選擇過程中，除了要考慮方便教師管理幼兒，由教師爲主導來制定意外，應主動引導幼兒參與規範的制定和討論。通過幼兒的參與，來形成良好的常規。規範在日常教育工作中針對可能存在的不合理的地方，有針對性地進行逐步修改，以使規範更加合理。
②教育內容要激發學生的主動性和創造性
在幼兒園的課堂上，常常會發現學生的學習積極性不高，且學習精力不夠集中，但是當在遊戲課堂上大多數同學都會表現得神采奕奕，歡聲笑語不斷。之所以會出現這樣的情況，主要是因爲幼兒園的授課過程中過多地從大人和教師的角度去看待問題，去按教師的理解設置和開設相關課程，沒有從幼兒的視角去看待周圍的世界。教師應該通過採取措施讓學生在課堂上的參與度和積極性都提高上來，讓學生在良好的課堂教育和學習中逐漸養成良好的主動性和創造性。
③豐富幼兒教學的日常教育形式和方式
樹立優秀學習榜樣，促進學生向上。在小學生心中，榜樣和典型的影響和作用是巨大的，大多數小學生會以榜樣作爲自己學習和模仿的對象。在日常教學過程中，教師可以根據學生們的表現，在學生中樹立表現優秀的榜樣，讓學生們都能以此作爲學習的目標。另外，教師也需要在日常的生活和教育工作中規範自己的一言一行，切實讓自己能成爲學生們的榜樣，這樣也可以對學生們的思想產生潛移默化的影響。豐富和增加課堂的授課形式和方式，讓學生們在快樂的氛圍中接受知識。講故事:選擇一些有教育意義的故事進行講述，如通過講相關的寓言故事，對幼兒進行愛惜糧食的教育。情景表演:在表演中滲透教育內容，如通過觀看動畫片等小學生喜歡的節目，針對節目內容讓學生們對片中人物的行爲進行分析，和討論，辨別言行的正確性。另外，可以開展遊戲教學，進行角色扮演，使幼兒在角色表演中受到教育。
敘事研究是近幾年頗受我國教育界關注的研究方法之一，而其中的重要組成部分之一就是由教師作爲研究者身份從事的敘事研究，即教育敘事。教育敘事其實既可以理解爲一種研究範式，也可以理解成研究成果的表述形式，後者則包括教師在研究過程中用敘事的方法所做的某些簡短的記錄，也指教師在研究中採用敘事方法呈現研究成果。一般來說，教育敘事尤其是教師所寫的教育敘事，陳述的是教師在日常生活、課堂教學、教改實踐活動中曾發生或正在發生的事件，也包括教師本人撰寫的個人傳記、個人經驗總結等各類文本，教育論文《幼兒園教育敘事論文》。教師自己敘述教育教學故事，不是要檢驗某種已有的教育理論，也不是爲了構建一種新的教育理論，更不是向別人炫耀自己的研究成果，而是以自我敘述的方式來反思自己的教育活動，並通過反思來改進自己的行爲，不斷提高教育教學質量。同樣道理，在幼兒語言教育領域，教師也可以通過教育敘事，記錄並反思教育教學過程中發生的事件，來評價教育教學的得失，以此改進語言教育教學質量。
一、教育敘事——敘什麼
所謂教育敘事，是在講一個發生在昨天或者今天的一個或感人、或發人深省等諸多感受和思考的故事。一般來說，在幼兒教育實踐中，教育敘事更多的是以教育隨筆、教育筆記等形式出現，越來越多地成爲幼兒教師的重要工作任務之一。那麼，對於幼兒語言教育而言，教育敘事究竟應該敘什麼呢？事實上，“敘什麼”也逐漸成爲一線教師在教育敘事研究中面臨的越來越明顯的難題。根據教育敘事的含義，結合幼兒語言教育領域，我們認爲，教育敘事的“敘”可以包括兩方面內容。
1、個別幼兒的語言發展與指導
在幼兒園的一日生活中，只要注意觀察和傾聽，教師隨時都可以發現幼兒表現出的語言能力究竟發展到何種水平。例如，在遊戲活動、自由活動中，由於幼兒身心比較放鬆、情緒比較高昂，更容易表現出真實的語言發展水平。而當教師發現幼兒的語言表達出現錯誤時，自己將採取什麼方式予以指導？是現場指導，還是事後強化？哪一種方式更爲有效？這些都可以成爲教育敘事的內容。再則，教師所選擇的教育方式，對於幼兒來說，是否有長期的效應？在後續觀察中，可以增加對該幼兒的關注和交流，以檢測所選方法的有效性；觀察幼兒是保持原來水平，還是不斷取得進步，針對幼兒的具體表現，再做進一步指導。如果能夠長期堅持，那麼教師就能爲班級每一個幼兒建立一個語言發展與指導檔案，這樣的記錄過程既有助於教師或家長了解幼兒的語言發展水平，又能找到適當地指導幼兒語言發展的方式，還可以幫助教師整體把握班級幼兒的語言發展狀況，爲組織實施語言教育活動提供依據。
2、語言教育活動的過程反思
除了在日常生活中對幼兒進行個別觀察與指導以外，對語言教育活動開展的過程進行反思也是教師教育敘事的重要內容之一。幼兒園中，各種類型的語言教育活動是促進幼兒語言發展的正式活動，如文學欣賞活動、談話活動、講述活動、語言遊戲活動、早期閱讀活動等。相對於日常生活中教育活動的隨機性、偶然性來說，正式的語言教育活動計劃性、目的性更強，爲幼兒創造不同的機會，對他們在日常交際中獲得的語言素材進行提煉和深化，達到語言規則的理解及有意識地運用。不管是開展何種語言活動，教師預設的成分都比較多，比如說目標的設置、內容的選擇、方法的運用等，而這樣的預設是否適合幼兒，是否符合幼兒的需要，是否取得了應有的效果，這就需要一個反思的過程。
在幼兒語言教育實踐中，活動過程中的各種有意義的事件，如幼兒生成的話題、感興趣的知識、所選用的方法是否能夠引起幼兒的興趣等，以及活動結束後對本次活動所存在的不足的思考，在日常生活的教育中怎樣彌補，以及下一次活動如何繼續展開……將這些內容寫進教育敘事，有助於促進教師對開展各種類型語言教育活動的思考與探索，有利於教師專業水平的發展和提高。
二、教育敘事——怎樣敘
“敘什麼”解決了“巧婦難爲無米之炊”的“米”的問題。理解了幼兒語言教育實踐中哪些內容可以作爲教育敘事的內容，那麼如何寫教育敘事，才能避免目前教育敘事中存在的一些問題，如有感無語、故事簡單、視角偏頗、個性缺失、感性理解等？針對現實問題，幼兒語言教育敘事應該包含四個要素。
1、鮮明的主題
一個好的教育敘事要把注意力集中在一個有趣的論題上，它是生動事例的再現，要有一箇中心論題。這類事情或令人振奮，或令人激動，或令人感慨，或令人驚詫，或令人不安，或令人悔恨，等等。這就需要教師在日常生活和語言活動過程中認真觀察、記錄所發生的事件，並養成思考、提問的習慣，在記錄中逐步明確所要研究的問題，並能清晰地表達、細化問題，便於處理和研究。而且，在教學活動中要注意隨時抓住出現的新問題，這些都有利於敘事主題的形成和清晰化。
2、科學的理念
在幼兒語言教育中，教師從事教育敘事研究，必須要有先進教育思想的支撐，才能體現敘事者一定的教育思想。通過對具體、鮮明的教育情境的回顧、剖析，內化某種教育思想，形成相應的教育信念。這就需要教師平時要注意通過各種不同的途徑，不斷接觸新的理念；同時也要注重和教育同行+的交流討論，這將有助於走出自己的誤區，碰撞出新的思想火花。
3、生動的情節
幼兒語言教育敘事，需要有生動有趣的情節，也就是說要把事件發生的時間、地點、人物等按一定結構展示出來，而且對“人”的刻畫，要形象生動感人，同時融人教師在事件發展過程中不同階段的感受和體驗，特別是伴隨的思考和反思，使傾聽者能夠從中得到啓發，與敘事者形成交流和對話。
4、深刻的思考
這是指教師在敘述生動的過程中，不僅要有生動的情節，更重要的是要有“思”，在敘事的過程中巧妙地融入自己的思考。這纔是敘事的真正價值所在。有意義的故事總是以深藏不露的方式表達某種關於教育或人生的“道理”。有“道理”，表明一個故事能夠讓聽者聽故事之後被“感動”。只講“事”，但“理”在“事”中，構成“事理”。
三、如何運用教育敘事來評價語言教育活動
隨着新《綱要》的實施和新課程的全面鋪開，幼兒教師的教育生活發生了很大的變化，教師的角色變了，幼兒的學習變了，這一切都需要教師以新的理念實施幼兒教育，並不斷地反思、整理教育，逐步凸顯自己的教育思想，做一個有靈性和悟性的教師，通過教育敘事研究不斷推進自己的專業成長。那麼，教師的教育敘事在評價幼兒語言教育的工作中究竟有何作用呢？也可以說，怎樣運
