無論是在學校還是在社會中，大家沒少接觸或者看到經典的隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢？以下是小編收集整理的教育隨筆:小老師，僅供參考，歡迎大家閱讀。
記得在一次下午點心時間，大部分小朋友們還在吃點心，我在給女孩子梳辮子。奇妙已經吃好了點心搬好小椅子坐到前面當起了小老師。過了一會兒，涵宇吃完點心走了過來，他對奇妙說：“今天讓我來當小老師好嗎？”奇妙說：“不，是我先來的。”涵宇伸手去拽奇妙的衣服，奇妙叫起來：“老師，涵宇要搶我的位置。”對他們的舉動我早看在眼裏，但我想要讓孩子們自己學習解決生活中和同伴之間的一些分歧、矛盾。於是我裝作沒聽見，但我用餘光關注着他們。奇妙接着說：“剛纔是我先吃好點心的，你自己穿衣服、吃點心動作都這麼慢還想當小老師。”涵宇聽她這麼一說似乎覺得有道理，“那我現在都吃好了，老師說可以兩個人一起當的，我和你一起當好不好？”奇妙還是搖搖頭：“我想等潤潤來當。”涵宇又接着說：“潤潤點心還沒吃完呢，你不給我當，我以後不和你做好朋友了，還有菲菲也不和你做好朋友。”奇妙想了想說：“那好吧，我們兩個人一起當小老師吧。”看着他們的問題解決了我暗自高興，女孩子們的辮子也梳好了，我走到奇妙和涵宇面前關切地問：“你們倆剛纔的問題解決好了？”他們笑咪咪地說：“老師，我們商量好了一起小老師。”“你們真棒！”我對他們豎起了大拇指。
當孩子出現問題時，我們不要急於把知識呈現給他們或幫助他們解決問題，而是給孩子充分提供解決問題時間和空間，鼓勵他們自己尋找答案，獲取信息，去探索發現解決問題的方法。
在我們的一日生活中有時爲了提高孩子的積極性或是讓一些能力強一點的做起了“小老師”的角色。可近段時間我卻發現，這其實也有不可取的一面。事件一：有一天，周老師去別的班級借東西。她一出門，我們的皮筱雅小朋友就自覺做起了臨時的“小老師”。你瞧，小老師管得還真有模有樣：不許講話，大家休息。你沒聽見嗎？把你送到小班去。坐在寢室裏備課的我靜靜地聽着這一切。忽然，有人冒出了一句：皮老師，劉藝嘉打我。皮老師快步來到劉藝嘉面前，衝着她說：“好啊，你還打人的呢，放學的時候留在這裏不要回家，讓野貓、老鼠陪着你。”劉藝嘉似乎沒被這一切嚇倒，還在嘻嘻笑。“皮老師”很生氣，試圖把她拉起來，可沒拉的動，拋下狠話說道：“笑笑笑，還虧你笑的出來，就知道打人，別的什麼都不會。”說着就要上前去打她的手。正好，周老師走來結束了這一切。事件二：以前我們就對小朋友說過：不許帶東西到幼兒園來吃。可近來我發現教室的垃圾桶裏，多出了幾張巧克力的糖紙。問過小朋友，可是誰也沒承認。午睡時，我看見沈瑤和皮筱雅一直沒進寢室，催促她們快點，兩人就在區角里這邊理理那邊理理。當我兩圈轉下來，兩人還沒進來。這引起了我的注意：原來兩人在分着什麼東西。只見沈瑤悄悄地說：“你以後不要總報我的名字。”皮筱雅點點頭。兩人愉快地進寢室。下午爆發的一切讓我很震驚。下午繪畫活動時，耳邊總有人在說話。於是我就說道：“誰啊，怎麼一邊畫畫一邊說話，能畫好嗎？”“老師，是沈瑤。”皮筱雅說道。“我不是跟你說過了嗎？不要報我的名字。我的巧克力賠給我。”“你只有給我一顆，給別人兩顆。”兩個人你一言我一語的說開了……兩件事值得我們深思：在教室裏該不該選“小老師”。我們選“小老師”的目的是什麼？起到了什麼樣的效果。現在看來，完全違背了我們的初衷，而且把社會上的一些不良的風氣也帶進了幼兒園，這樣的“小老師”還要不要呢？
濤濤一直是班上比較能幹的孩子，用通俗的話說，是一個有靈性的孩子，老師的一個動作，一個眼神他都能明白老師要幹什麼，因此老師們都喜歡請他幫忙做點事。比如：拿東西，到別班找人或是做老師之間的傳話筒等等。因爲他在全班幼兒心中的這種“威信”，所以我經常請他當“小老師”，負責在遊戲活動時間帶領大家一起做遊戲，在休息時間負責“整頓”紀律。
有一天，問題出來了，這天，我照例請出他做“小老師”，他走到臺前，和大家玩起了“木偶人”的遊戲，他一邊帶着大家玩，一邊不時的用眼神與不聽話的幼兒對視，像個老師樣的睜大眼睛盯着別人，不守規則的孩子也就不敢再動了。看到形勢被他控制得很好，我就到寢室去拿點東西。就這麼一會兒的功夫，教室裏卻傳來了整齊的“夏添翼加油！夏添翼加油”的叫聲。我趕快回到教室，想看看究竟發生了什麼事情，只見濤濤就在夏添翼座位旁兩人劍拔弩張，互相怒視，都有點怒髮衝冠了，誰也不讓誰。“發生了什麼事？怎麼啦？”我趕緊平息了大家的情緒，準備瞭解事情的經過。小朋友們七嘴八舌的說起來，更是大聲叫着：“老師他不守紀律，不聽我的話。”眼中充滿了讓我幫助他的目光。原來是濤濤發現蘇皓自己在下面講話，就叫他到臺前“罰跳”，必須他說停的時候才能停下。蘇皓果真按照濤濤的要求不停地跳了起來，這時夏添翼發出了“不要聽他的話”，引起了濤濤的極大不滿，他沒想到還有人敢不聽自己的話。他非常生氣，徑直去找夏添翼理論，誰知夏添翼不甘示弱：“哼！就是不聽你的”，兩人就爭執起來，誰也不示弱，就出現了剛纔的情況。
我趕緊平息事態，心想：夏添翼真煩，但是爲了表示公平還是當着全班的面教育了濤濤，叫他對小朋友們要好，不能用懲罰的方法來解決問題，如果碰到難題可以請老師幫忙併讓他給齊振宇道歉，濤濤很委屈的樣子，眼淚直打轉，但他還是表示今後再也不對小朋友兇了。事情解決了，接下來到了洗手的時間，大家都在洗手洗臉，卻傳來了很大的哭聲。不時有幼兒告訴我“濤濤哭了，是夏添翼把他推倒到了地上”，看來事情還沒結束，我把濤濤從地上扶起來，並詢問事情的原因。原來夏添翼看到濤濤動手打另外一個孩子，忍不住要打抱不平，一下子把濤濤推倒在地，他這次終於哭了。
這件事引起了我的反思，“小老師”的選擇不應該是隨意的，不能以自己輕鬆爲目的，應該讓每個孩子都有鍛鍊的機會。在後面的日子裏，我在選“小老師”時，不再是隻選某一個人，而是注重發現誰有進步就選誰當“小老師”。孩子是祖國的未來，一切都要從小開始培養，這樣才能會讓他們更好的健康成長！
我班有個別男孩子，下課和餐後的自由活動，幾乎是他們所謂的“人來瘋”天下，總是無法控制自己的行爲，調皮好玩，幾乎沒有一會兒安靜的時候，管理的老師都要隨時提醒監督，不然離開稍微一會兒，就會有“武戲”上演。有他們幾個帶頭，其他的孩子也會跟着嘻鬧起來，雖然孩子只知道玩得開心，但是作爲老師的我們，卻總擔心他們在玩得過分的時候會發生傷害和危險。就如有一次餐後，在走廊上，小楠和寶寶來回嬉鬧紙飛機，“啪嗒”，把託三班的自然角架子碰翻了，一架子的花盆摔得粉碎。
經常的批評約束對這些孩子不頂用，因爲他們的好動是無意識的覺得好玩、開心而已，而不是存心的故意搗蛋。有一次，我爲了要管理班級裏還在用餐的孩子，就到走廊上把愛跑來跑去攪鬧的明浩叫過來：“明浩，今天你來當老師。”“哦。”我交給他一小筐摺紙，交代他怎樣當小老師的要領，就走進教室去。我隨時走出來觀望，發現明浩坐在老師的坐處，請陸續吃好飯的同伴排隊領摺紙，有同伴不排隊，他就提醒：“不排隊的不可以拿紙的哦。”有人在跑動，他就喊：“跑來跑去的小朋友把紙還給我，不能玩的。”當然老師有時也會稍微的幫助明浩樹立一點管理的威信，所以走廊上的活動次序出奇的好。明浩很投入地當着小老師，還會耐心地給沒有紙的同伴送去紙，活動後又認真地收拾好一切，最後才安心地進教室。
這以後，小楠、寶寶、柔柔等輪流當小老師，都當得很不錯。於是我就經常在餐後這個時間段裏請比較調皮好動的孩子輪流當小老師，由於沒有了嬉鬧的領頭人，餐後的活動管理有次序多了。當然，畢竟是小小孩子，讓調皮好動的孩子當小老師，對他們是有一定的挑戰性，我們老師要經常進行提醒督促，還要給小老師不時的鼓勵和表揚，增加他們的信心和自豪感，培養他們的自我約束力和耐心，從而逐步改變他們浮躁的“玩心”，學習做個有規則意識的、有一定組織號召力的模範孩子。
有一次音樂活動，當我轉身彈琴的時候，我發現有一部分的小朋友開始“混水摸魚”了，趁此機會與旁邊小朋友說句悄悄話，或是小嘴巴不動偷偷懶。當我發現的時候，我靈機一動，請了一個表現比較好的小朋友坐到上面做“小老師”，邊唱邊幫老師看着到底是哪個小朋友不認真。這樣一來，效果真得讓我意想不到，小朋友出奇的認真，而且這位“小老師”也鍛鍊了自己的能力。於是我開始表揚起了“小老師”，這樣一來小朋友們就會對做“小老師”更加感興趣，調動了幼兒的積極性，同時我也表揚了小朋友唱得很認真，很好聽。看得出，小朋友很羨慕這位“小老師”，於是我告訴小朋友要想當“小老師”的前提必須是上課認真，表現好的小朋友纔可以當，每個小朋友都是有機會的，只要認真。這一次的音樂活動很成功，小朋友也很認真地學習了本領。
課後，我又想起了當“小老師”所帶來的作用，讓孩子在幼兒園裏做“小老師”不僅鍛鍊了幼兒各方面的能力，同時也給教學帶來一定的幫助，那除了在幼兒園做“小老師”，在家裏小朋友是否也能做“小老師”呢？其實作爲家長，最想知道的是孩子在幼兒園的情況，在幼兒園學到了什麼本領。可是往往當父母詢問時，孩子答不上來，或是說不知道。那麼，讓孩子在家中做爸爸、媽媽的“小老師”把幼兒園裏學到的本領教給爸爸、媽媽，看看誰當的“小老師”最好了。我想這一定能調動幼兒的興趣，與積極性，不僅可以讓孩子回顧白天學習的內容，還可以增進親子間的感情。
今天我帶的班級是六年級，可能是學生進入了青春期，所以近段時間，發現我們班的學生的學習情緒非常的低落，每次上課和講練習題，大部分學生總是提不起興趣，積極發言的人很少，而且聽講效果比較差，老師在上面引導講課，下面看着是在聽，神早不知跑哪去了。講過幾遍的題，學生們去寫，依然是錯題，一問爲什麼還是做錯，問答說沒聽。並且發現，有一部分學生只記答案，不想動腦。這可怎麼辦呢？如何提高學生學習數學的積極性呢？老師每天講課、批改作業那麼辛苦，但是還是有一部分學生上課總是不認真聽講，爲什麼不試試讓學生來當老師？上臺講課，看看課下的學生是如何表現的，讓他們親身體會當老師的不易，同時也激發他們的學習積極性。於是決定：根據實際情況，每天找兩名同學當小老師，每天課前10分讓學生試講課。讓孩子們親身感受當老師的辛苦。
剛開始，學生們都比較牴觸，都不想講課，怎麼辦？抽籤吧！全班32個人，抽籤決定講課順序，學生沒有意見。（實際上這是一個小小的“騙局”，每次講課還是由我從中抽取一個優等生和一個後進生，搭配講課，抽籤只是讓孩子們覺得這樣比較公平，如果不這樣，有可能是兩個後進生，這樣還怎麼開展教學呢？）
第一次講課選的是孫建磊和鄭凱星，孫建磊成績很好，但就是不喜歡錶現自己，基本不舉手發言，學校舉行的各項活動都不參加，但是個人能力非常的強。所以首選了他。然後我又講解了如何當老師，如何備課，開始時，我覺得孫建磊會牴觸，因爲每次我讓他參加數學競賽等或活動，他總是推三阻四，甚至寧願說自己笨，也不願意參與。但這次卻很乾脆地答應了，而且想不到的是還主動的想我要相關的課件和教案書，說他要備備課，而且還主動地請教我應如何上課。
第二天，他一大早就來到學校，早讀期間，我瀏覽了他的數學書，寫得密密麻麻，全是講課的重點內容和一些導語。叮鈴鈴，上課鈴聲響了，孫建磊和鄭凱星走上了講臺。剛上臺時候，他們雖然還是有點緊張，但是還是毅然地開始了講課。後進生鄭凱星主要負責課件的遙控工作以及聽講的工作，孫建磊是主講人。開始講課時，他們總是會錯誤百出：課題沒寫，沒有板書，不知道如何引導學生說出答案，總是想把問題答案說出來，提問完問題不知道讓學生坐下，在講題是總是不能面對大家，總是背對大家，在其他同學回答問題時，沒有關注其他學生。在期間，我總是想插手其中，但想一想，還是應該讓孩子們試一試，，想把課堂真正的還給孩子們，所以在其中，沒有插一句話，把自己當做了一名學生。雖然孫老師講課有很多不足，但是重難點把握地很好，學生感到很新奇，聽得都非常的認真，回答問題的積極性非常高，獲得很好的效果。接着我又針對這節課他沒有注意的重難點有進行着重地講解，大部分學生都把新知識掌握住了。
課下，孫建磊針對這節課還專門寫了一篇日記，把自己的所感所想寫了下來，深深感受到當老師的不易，所以在今後的學習中更加努力。
不知不覺，我們班的“小老師”活動已經進行了兩個星期，效果很好，小老師越當越有型，進步可不小，吸取前任小老師的不足，其中牛茹
在上一週的教學中，我突然發現，小孩子們對當老師這個事情，格外的興奮，而且非常感興趣。或許是已經跟我混熟了，在我這個真正的老師面前，敢大膽的表達自己的想法了。在一次午餐盛飯的時候，大家吃着吃着，有幾個小朋友突然把碗端到我平時做的位置上，小手一揮：“快吃飯！”
頓時，旁邊的小朋友就鬧起來了。“下來下來，你又不是老師。”
“現在我是老師了，我在這裏坐着。”
一個小孩子這麼一說，其他小孩子紛紛把自己的板凳搬到了我旁邊，“我纔是老師！你們好好吃飯，不準挑食！”
“我纔是老師！來我來打飯！”
“哼！我是校長！”
“校長才不進我們幼兒園呢！”
……
在爭吵聲中，我笑着對其中一個說：“來，小老師，接下來就你給其他小朋友盛飯啦，注意不要掉了喲。”
他頓時高興的接過勺子，小心翼翼的給其他小朋友盛飯。而一邊，小朋友們羨慕的眼神看着他。
頓時，我有了一個想法，我要設置一個小老師制度，每次讓一部分小朋友當老師，這樣，其他小朋友既有新鮮感，這個小老師也能學到更多。
具體的結構我還要仔細想想才行，不過，越想越覺得這是一個好辦法呢。
案例背景：
這已經是幼兒接觸乒乓的第三個學期了，從玩球到託球到現在的顛球幼兒都有了較大的進步。本學期開始我們教孩子着地顛球，將“小青蛙跳荷葉”的遊戲情境加入教學活動。大部分幼兒在老師的示範後，都迫不及待的開始了自己的練習。大家都練的很開心、很投入。只有涵涵站在那自己顧自己，東看看西瞧瞧。
案例描述：
“涵涵，你在幹麼呢？小朋友們都在練習着地顛球，你爲什麼不練習呢？”“這個球不聽我的話，總是亂跑，而且別人都練的比我好，所以我不想練了。”“要不這樣吧，老師幫你扔球，你去接球，我們兩個人一起玩，你覺得這樣可以嗎？”“恩，好吧！”涵涵勉強的答應了。在一開始的我拋她接的過程中，成功的機率還不錯，只有兩三個球是接住的。隨後我立即改變方法，讓她自拋自接，這時候效果卻不如人意了，乒乓球總是跑的遠遠的。隨後在她接球時，我時不時的提醒她，板要握平不能傾斜，眼睛看好乒乓板，用力均勻不能太重。慢慢的我們配合的越來越默契，乒乓球一下地上一下板上。旁邊的小朋友也都來觀看。我用餘光看到了涵涵臉上開心的笑容。這時，我藉着機會，幫她請了一個小老師，自己練習着着地顛球。在涵涵錯誤時，小老師指出來的不足也能虛心的接受。她的練習也越來越積極，效果越來越好。
分析與措施：
我班幼兒的乒乓顛球技能差異較大，參加乒乓加強班的幼兒能連續顛幾百個；能力弱的幼兒連五個都顛不滿。而且有一個現象：越是會的孩子練習起來越認真，形成了一個良性循環；不會顛的孩子越都不願意練，而且自己還沒意識到這一點，只是覺得這個太難練不會而已。涵涵是我們班比較聰明的小朋友，上課也很會動腦筋，喜歡老師表揚，但是在耐心方面還需要加強。本次活動，我們請幼兒練習着地顛球，對於能力強的孩子又是一次加強的機會；對能力弱的幼兒則是一個考驗。這次我們請乒乓興趣班的幼兒做小老師，來激勵顛球技能較弱的幼兒。這樣不僅能鍛鍊小老師與同伴溝通的技能和幼兒語言表達能力，還能增加幼兒互相學習的機會引起學習的興趣。從這次看來小老師還是有一定效果的，我還會在班級其他孩子身上進行嘗試。
一轉眼的功夫，孩子們現在已是幼兒園大班的大孩子了，短短几天的接觸，我覺得他們在處事方面比以前更加從容、更加的懂事，在技能方面比以前更加能幹了，不過與此同時，他們也變得更加能說會道，好像整天都有說不完的話一樣，也更加地不便於管理了。我真心感受到了爲什麼說要跟大班的孩子鬥智鬥勇這句話了。
學期剛開始，戶外運動的時候我們就組織小朋友學習新的早操，孩子們一站到操場上個個都像只小猴子，動來動去，說說笑笑的，六條隊伍也要排很久才排得直，完全沒有做操要認真學習的意思嘛。我能夠理解他們在學期剛開始時與朋友之間有很多話說，但是得分清時機吧，於是我更加大聲地教授着新操，把每一節操都分成不同的幾個動作一一分解練習。後來我才意識到這不是解決問題的辦法，當把整節操連起來做時，大部分孩子還是並按着自己的方法做，有的人手指沒伸直，有的人手臂軟軟的，有的人該叉腰的時候不叉腰，有的人甚至跟前面的孩子有說有笑起來……我生氣極了。我心想：再這麼教下去也會是徒然，怎麼辦呢？於是我讓孩子們先去自由活動。我看見隔壁班級的老師留下了幾個孩子，在個別的指導他們做操，這時，一個念頭從我腦海裏閃過：我知道我們班級的孩子喜歡做小老師，而且其他的孩子也非常願意去聽小老師的話。
我將孩子再一次地集中起來，我說：“老師剛剛看到有些小朋友做操不認真，老師點到名字的小朋友站到我旁邊來。”我再接着說：“誰願意來當小老師教教他們，教會了就給你一顆五角星作爲獎賞。”於是很多孩子爭着舉手想當小老師，小老師領着自己想教的小朋友也非常很自覺地、認真地學習着。看着孩子們一對一對的結伴，小老師會耐心地糾正，甚至親自幫同伴擺弄他們的手腳，我覺得這個方法挺不錯的。到了第二天，我再次複習早操時，我驚喜地發現孩子們個個學得很認真，而且昨天動作不標準的孩子都做得不錯。我問一個小朋友：“你昨天做操不認真，今天怎麼這麼神氣？”他說：“因爲我也想要做小老師，想得五角星啊！”
確實，對於很多小朋友來說，老師是他們崇拜的對象，能夠當個小老師是件非常光榮的事情。由此深思，在以後的帶班過程中，我是不是也可以將老師的“權利”分一些給孩子們呢？讓他們自己管理我們的班級是不是就有更多的孩子願意去聽、去做呢？
我班有個孩子叫李佳穎，用通俗的話說，是一個有靈性的孩子，老師的一個動作，一個眼神她都能明白老師要幹什麼，因此老師們都喜歡請她幫忙做點事。比如：拿東西，到別班找人或是做老師之間的傳話筒等等。因爲她在全班幼兒中的這種“威信”，所以我經常請她當“小老師”，負責在遊戲活動時間帶領大家一起做遊戲，在休息時間負責“整頓”紀律。
這天，我照例請出李佳穎做“小老師”， 李佳穎走到臺前，和大家玩起了“木偶人”的.遊戲，她一邊帶着大家玩，一邊不時的用眼神與不聽話的幼兒對視，像個老師樣的睜大眼睛盯着別人，不守規則的孩子也就不敢再動了。看到形勢被她控制得很好，我就到寢室去拿點東西。就這麼一會兒的功夫，教室裏卻傳來了整齊的“龍飛加油，龍飛加油”的叫聲。我趕快回到教室，想看看究竟發生了什麼事情，只見李佳穎就在龍飛座位旁兩人劍拔弩張，互相怒視，都有點怒髮衝冠了，誰也不讓誰。“發生了什麼事？怎麼啦？”我趕緊平息了大家的情緒，準備瞭解事情的經過。小朋友們七嘴八舌的說起來，李佳穎更是大聲叫着：“老師他不守紀律，不聽我的話。”眼中充滿了讓我幫助她的目光。原來是李佳穎發現劉豪自己在下面講話，就叫他到臺前“罰跳”，必須她說停的時候才能停下。劉豪果真按照李佳穎的要求不停地跳了起來，這時龍飛發出了“不要聽她的話”，引起了李佳穎的極大不滿，她沒想到還有人敢不聽自己的話。她非常生氣，徑直去找龍飛理論，誰知龍飛不甘示弱：“哼！就是不聽你的”，兩人就爭執起來，誰也不示弱，就出現了剛纔的情況。
我趕緊平息事態，心想：龍飛真煩，但是爲了表示公平還是當着全班的面教育了李佳穎，叫她對小朋友們要好，不能用懲罰的方法來解決問題，如果碰到難題可以請老師幫忙併讓她給龍飛道歉，李佳穎很委屈的樣子，眼淚直打轉，但她還是表示今後再也不對小朋友兇了。事情解決了，接下來到了洗手的時間，大家都在洗手洗臉，卻傳來了很大的哭聲。不時有幼兒告訴我“李佳穎哭了，是龍飛把她推倒到了地上”，看來事情還沒結束，我把李佳穎從地上扶起來，並詢問事情的原因。原來龍飛看到李佳穎動手打另一個孩子，忍不住要打抱不平，一把把李佳穎推倒在地，李佳穎這次終於哭了。
這件事引起了我的反思，“小老師”的選擇不應該是隨意的，不能以自己輕鬆爲目的。應該讓每個孩子都有鍛鍊的機會。在後面的日子裏，我在選“小老師”時，不再是隻選某一個人，而是注重發現誰有進步就選誰當“小老師”。孩子是祖國的未來，一切都要從小開始培養，這樣才能會讓他們更好的健康成長！
凱凱是我班聰明能幹的孩子，老師的一個動作一個眼神他都能明白要趕什麼，而且榮譽感特強。可就是在老師不注意的時候調皮，可能是平時表揚的多吧，時間長了，在小朋友的心目中有了這種威信。所以我們經常請他來當"小老師”，負責管好大家的紀律。
有一天問題出來了，這天我照例請凱凱當了”小老師”，於是他就像我們一樣在大家面前轉着，一邊指指點點的告訴大家要坐好，不許離開座位，看孩子們這樣安靜，於是我就到辦公室拿東西了，就這麼一會工夫，教室裏傳來了吵鬧聲，“老師，他不聽我的話，不守紀律。”哼，就是不聽你的，你又不是老師，你自己也這麼調皮。”。哦，原來是他爲了履行小老師的職責就這樣兩個人發生了爭執，並用上了拳腳。真是頭痛了。
於是我就趕緊先平息了這件事，爲了表示公平我還是當着全班小朋友的面批評了貝貝，並叫他向凱凱道歉，這對自尊心很強手不了一點委屈的貝貝來說是多麼沒面子的一件事啊！貝貝委屈極了，轉頭就坐下了。不過我也對當小老師的凱凱進行了教育。
這件事引起了我的反思：小老師的選擇不應該是隨意的，不能以自己的輕鬆爲目的，應該給全班每個孩子有鍛鍊的機會，在以後選小老師時，不在總是選某個人，發現誰有進步就選誰，也許這對孩子的全面發展更有利。
進入大班以後，孩子們都長大了，能力也提高了很多。有的時候，一些力所能及的事情，我會嘗試着請小朋友來做。比如：發圖書、整理和歸納玩具、發勺子等等。平時我會請梓靈、雯欣、奧琳幾個女孩子來完成，有時候我一個眼神或者簡單的交代任務，他們一會就能理解並去完成的。她們是比較得力的小助手。雖然我也曾經想過要給每個孩子這樣的機會，但是看着有些調皮搗蛋的孩子，我還是沒有做這樣的決定。但是有一天，我真的改變了這個想法，決定放手給每個孩子更多的空間和機會。
一天在遊戲的開始之前，我有意識地問了一句：“誰願意來做小老師了帶小朋友做遊戲啊？”結果王石和文星奧舉手舉得最高，我說：“你們倆能做好小老師嗎？”王石很懇切的目光拼命的點頭。我被他那可愛的模樣逗樂了，不忍心拒絕他。於是我說：“好，今天我們請王石和文星奧做老師，你們跟着小老師一起念兒歌，一起表演動作，好嗎？”大家也是疑惑的應着。看着他們倆人認真的勁，我覺得我的決定是正確的。
從這件事後，我給了更多的機會給其他的孩子，我發現有些平時看似自我都不太能約束自己行爲的孩子，在做小老師之後忽然對進步了很多，在自我約束方面有了很大的提高。這讓我淡淡地意識到了，每個孩子都是渴求得到別人的信任和讚揚的，這是他們前進的動力。
現在我們班每個小朋友都有機會做小老師，但是前提是表現不錯的話，現在特別是一些調皮的男孩子，也很爭取做小老師，進步不小哦。真的發現每個孩子都在向前努力時是那麼的可愛。他們雖然個性不同、長處和缺點不同，但是他們都各自有自己的特點和可愛之處，每個孩子都很棒！
誰也不會猜到，我們班的蔡蔡當上了“小老師”。
蔡蔡在班上是個年齡較小的小朋友，所以各方面表現並不突出，但是，老師發現他喜歡摺紙，爲了發揮他的優勢，幫助其他小朋友一起進步，老師請他當“小老師”，既發展了他的長處，又能使同伴間相互學習，共同提高，真是一舉兩得，何樂而不爲呢？
記得有一次，早上區域遊戲時，有的小朋友選擇了建構遊戲，有的小朋友選擇了看圖書，還有的小朋友選擇了美工區的遊戲。美工區的遊戲有摺紙、繪畫和手工。
蔡蔡選擇了摺紙遊戲。他一坐下來，就專心致志地折起來，好像旁邊一個人都沒有，不一會兒，一隻小狗就摺好了。接着，來了兩位小朋友——鄭鵬宇和李雅雯，他們不會折“小狗”，老師就請蔡蔡做他們的“小老師”，讓他們跟着蔡蔡，一步一步折，蔡蔡非常樂意。蔡蔡像小老師一樣，蔡蔡折一步，兩個小朋友也跟着折一步，有時蔡蔡折的太快，小朋友跟不上，蔡蔡就會回到前面，和小朋友一起折。遊戲講評時，老師把這件事情告訴了小朋友，小朋友都說蔡蔡很棒。蔡蔡聽了難爲情地笑了，他是笑得那麼燦爛，那麼甜蜜。因爲他發現了自己的優點，他是一位“小老師”。
其實，每個人都是有優點的，只要老師善於去發現，每個小朋友都能成爲同伴的“小老師”，都有值得別人學習和賞識的長處。
每次上完一堂課後，叫孩子們自己認讀時，聲音小的可憐；而且一點激情也沒有，有的乾脆就不作聲，管你怎樣去說也沒用，半堂課下來，幼兒的認讀的情緒一點也沒有調動起來，課堂缺少活躍的氣氛，顯得有點死氣沉沉。
怎樣才能調動起幼兒的積極性，活躍一下課堂氣氛呢？想起我經常和孩子們說的當“小老師”，今天，何不讓孩子們來競爭一下“小老師”呢？對，就來競爭“小老師”！
首先，我提了一下要求：會讀、聲音響亮、大方！然後，我們就開始了“選拔”。先是從一組開始，逐個進行，每人都認讀一次，然後大家評選聲音最響亮、讀得最好的就是“小老師”。當上“小老師”的小朋友，則要像老師一樣，帶領小朋友玩個遊戲，或者靈機請下面坐的小朋友來單個認讀也可以，就像真的老師一樣。
就這樣，我們一組一組進行下去，雖然並沒有什麼物質獎勵，但孩子們的情緒調動起來了，空前高漲；明顯地，認讀的聲音響亮、勇敢了很多，而且，認讀效果也棒極了。
競爭“小老師”，不僅調動了孩子的積極性，又非常圓滿地完成了教學效果，而且，我發現：這是又一個鍛鍊幼兒能力，培養幼兒自信、大方的方法。
老師，這個字眼是最神聖的，每個孩子對於它都有一種嚮往，以後有機會，我還會再創造機會，讓孩子們過一把當“老師”的癮！
作爲一名幼兒園老師我們都希望得到家長的支持和理解，可是當我聽到有家長問起孩子在幼兒園學了哪些字、古詩或兒歌，孩子總是不說話，也不喜歡當着家長的面表演，反正一問三不知。有一次，幼兒園開放日，請來部分家長，參觀了幼兒園半日活動後，家長們才知道，孩子在幼兒園學習活動是那麼豐富多彩，爲了讓家長對幼兒園教學理念更進一步的瞭解，我們幼兒園利用家園聯繫欄與家長qq羣跟家長進行信息溝通。
爲了讓孩子喜歡上幼兒園、愛上幼兒園，我嘗試了新的方法，讓孩子回家演“小老師”。於是在做早操時，我也讓孩子當‘小老師’帶領全班幼兒複習手指遊戲、兒歌、古詩和數數等，孩子們的積極性很高，我又用下午離園前的一段時間幫幼兒複習當天所學的內容，告訴幼兒回家給爸爸、媽媽、爺爺、奶奶們也當“小老師”，把我們在幼兒園裏學到的東西給他們做一做，演一演。
這個方法還不錯，有幾天早上接幼兒時，好幾個家長佷興奮的告訴我，孩子回家要做我們的小老師，教我們學唱歌、背古詩、和做手指遊戲等，特別是在選小老師的時候，幼兒們都積極舉手，爲此，我還設立了值日生，讓孩子們能在小範圍當小老師。
孩子都有表現自身的情感，特別是在自己的家裏。他們面對的是自己的親人，心理沒有任何壓力他還會表現的更好甚至會發揮超常的想想力，這樣不僅滿足孩子愛表現的慾望。還滿足家長對孩子在園學什麼的疑問！讓孩子當一下“小老師”這也是我們老師工作中的一種有效策略。
