無論在學習或是工作中，大家或多或少都對隨筆有些瞭解吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢？以下是小編爲大家整理的幼師教育隨筆，希望對大家有所幫助。
在幼兒園工作過程中，各類小事繁不勝繁，但卻都不能忽視。作爲一名年輕的幼兒教師，自認爲記憶力尚可，但也會在繁忙之餘忘卻一些注意的事項，特別到了中午，交接班時，上午班的教師忙於照顧尚未用完餐的及已用完餐在玩的幼兒，下午班的教師就開始忙於鋪被準備午睡等事了，有些事一忙就忘了交代，由此也會帶來一些不必要的小麻煩，年輕教師是如此，更別說年紀大一些的。
針動這一情況，除了反覆提醒自己要記住的事外，我還將各種事情寫在紙上，放在風琴上來提醒自己，但因爲紙成平面狀放置，有時還是與琴上一些其他的書件等混合，不夠醒目，因此效果有提高但並不理想。怎樣使自己非常自然地被提醒?經過思索和設計，我找了張吹塑紙，將它製成一個兩面爲三角形的
立柱體，再在三角形兩端別上兩枚回形針，提示紙條就夾在回形針上，由於是立柱體，不會同一些平面書件混淆，且色彩又與風琴對比較大，因此很能吸引人的視線，自然而然地就讓人注意到該記住的事了，“＊＊＊今天身體不好，要注意照顧。”“下午別忘了發家長通知。”“告訴＊＊＊家長……。”一個小小的架子，不但幫助我記錄了所有瑣碎的小事，又提醒了我該做些什麼，還爲我們的交接班工作起到了好的作用，接班教師可以在一進教室或幼兒午睡後，靜下心來細閱一日狀況變化及應注意的事項。如果在立柱體上挖個小洞，還可以作爲筆筒插筆呢！
得意洋洋之時，我爲之取了個小小的名稱“勿忘冊”，同時，也希望自己能在教學過程中獲得更多類似的小訣竅，使我以後的工作更爲細緻、完美。
隨着幼教機制的不斷合理化改革，幼兒園教育模式越來越順應幼兒年齡特點，呈現出輕鬆自主的發展趨向。幼兒園教學環境的佈置也正在嘗試無課桌教學，但在一些空間、資金等條件受限的幼兒園，活動、就餐、教學三室合一，還不得不借助桌椅來組織幼兒。於是幼兒坐位的編排便成爲一個令老師費心的問題：每個孩子都愛當排頭，每位家長都希望自己的孩子成爲領頭雁。怎麼才能讓每個孩子都開心，每位家長都滿意呢？
這也曾經是我很頭疼的問題。但通過不斷探索與實踐，問題已不在是問題。在此不妨說來與大家共同探討：
一、假如教室空間較大的話，我們可以嘗試“大拼盤”的方法。
如：有時將桌椅排成幾個大方塊、有時排成幾豎排或幾橫排，也可以採用大圓圈的形式，還有“花兒朵朵”等等；或將移動黑板移至教室的不同方位，讓一位幼兒都有當排頭的機會。
二、如果教師空間太小，以上方法無法實施的話，我們可以採用“流動法”。
不妨試試將全班的小朋友按大、中、小個兒分成三到四組，每組幼兒差不多一般高。然後本組幼兒每天向前遞進一個座位，每兩週幼兒便有一次做排頭的機會。還可以請每一天的排頭分別負責本組的衛生安全及常規管理，充當老師的小助手，在第二天的晨會上請孩子們民主選舉出最棒的小助手，老師再給予適當的獎勵。與此同時，各組幼兒定期左右輪換，以預防斜視、近視等眼疾的發生。這樣，不但能有效的保護孩子的視力，而且還可培養孩子的組織管理及自我管理能力，在管理與評價中強化孩子的是非觀念，潛移默化的矯正幼兒膽怯、害羞、孤僻等不良性格傾向，有助於自信心的培養；還能充分體現出教學中“面向全體”的教育原則。家長放心，孩子開心，老師們何樂而不爲呢？
另外，我們還應該儘量嘗試室外教學，讓孩子在清新美麗的自然中吸取養分，培養廣泛的興趣。以操場、草坪等室外區域作爲教學場地，不受空間的限制，陽光清風，輕鬆愉悅；藍天白雲，自由廣闊，孩子們一定會喜歡的。
老師們，咱們一起來試試吧？！
短短的一年幼師生活，我和孩子們結下了難以割捨的情誼。我的一舉一動都被孩子們明亮的眼睛所注視，每一個細微的動作都會在他們腦海中留下印象。所以，我懂得了幼師這個詞的沉重分量。
每天生活在孩子堆裏，他們的天真活潑深深的感染着我，所以，工作了幾年我仍愛穿顏色亮麗的衣服，把自己打扮得很年輕很孩子氣。孩子們也喜歡我這樣，連久未見面的同學見到我，也說我沒什麼變化，還是學生氣十足。
還記得那天早上，爲了給孩子們講祖國寶島臺灣的故事，我沒有把長髮綁起，而是讓它們隨意地在披在肩上，好給孩子們跳一段高山族姑娘們甩頭髮的舞蹈。平時爲了方便工作，我習慣把長髮綁成一條馬尾，這樣既簡單又清爽，這天把頭髮披了下來，還真顯得有點不習慣。一回到班上，盈盈跑到我面前，很驚奇地說：“老師，你變了！”我感到很奇怪，就問：“哪兒變啦？”“頭髮變長了。”我笑了，“傻孩子，老師今天沒把頭髮綁起來，所以你看起來纔會變長了呀。”在跳高山族舞蹈的時候，我的長髮隨着高山族歌曲《哪嚕哇》的音樂有節奏的甩動了起來，孩子們一雙雙眼睛閃着明亮的光，跟着我的頭髮上下飛舞。活動結束後，又有幾個孩子跑過來，其中一個拍了我一下，我問他什麼事，他的小臉紅紅的，輕輕地說：“老師，我們可以摸摸你的頭髮嗎？”“爲什麼呢？”“你的頭髮變長了，真好看！”這次我沒有解釋，只是蹲了下來，笑着讓孩子們輕輕地撫摸着我的頭髮，孩子們對我的細微關注已經深深地感動了我。
在孩子們的關注裏，我更加關心、愛護他們，和更多的孩子成爲了好朋友。生活在孩子堆裏，我是最快樂的人。
孩子們的世界精彩而又神祕，日常生活中除了父母，他們接觸最多的就是老師和同學，下面我們就來看看老師眼中的孩子，看看幼師的教育隨筆是怎樣的。
讓孩子自由呼吸
有哪個家長不希望自己的孩子能夠成龍成鳳，近年來許多關於人類腦潛能的醫學研究成果見於報端，形形色色的開發幼兒智力潛能的課程、方案、教學方法更是大行其道，他們衝進了毫無抵抗能力的幼兒園和家庭，侵佔了幼兒潔淨的心靈，遮住了幼兒精神成長所需的自由空氣……
因爲他們忽視了幼兒最需要什麼，幼兒教育應該是根的培育與呵護，過早的剪掉了在他們看來是多餘的大樹用來吸收陽光和水分的枝葉，結果播種並未最終獲得豐收。什麼原因導致了這個結果？原來是因爲他們忽視了幼兒成長過程中應有的關注和耐心等待，把幼兒過早的規定爲某種模式違背了幼兒教育本質。
幼兒教育應是生活的體驗與創造，幼兒的天性應是遊戲的，好奇的，探索的和夢想的；幼兒的生活中應該有着足以滋潤幼兒生命的“養料”，有着幼兒健康成長的時機。
所以，把枝葉還給大樹，把大地還給幼兒，讓幼兒重新擁有本應屬於他們的天地！
老師，我親親你吧
每當和孩子在一起玩耍的時候，他們都會跑過來對我說：“老師，我親親您吧？”“好啊！”這是我給予孩子開心的回答，然後他們就會在我的臉頰上親一下，我知道，此時的我和孩子們的心情一樣，都是幸福的！
記得有一次，我在打掃衛生，幾個孩子在我旁邊說：“老師，我親親你吧。”我說：“老師現在忙，等有時間了，再讓你親，好不好？”那一瞬間，我看到笑容從她的臉上慢慢的消失了，我的心裏也不由得陰霾起來。
或許孩子的心情就像六月的天，變化非常快，沒過幾分鐘，她又對我說：“老師，我親親你吧。”這一次，我沒有拒絕，而是放下手中的活，蹲下讓她親了一下，沒想到這小傢伙親完我後笑着跑開了，而且還對其他小朋友說：“剛纔我親老師了，老師喜歡我。”我噗嗤一聲笑了，原來滿足孩子的心願，他們竟是那麼的高興。
都說孩子是上帝牽着手來到這個世界上的，在孩子的世界裏體驗他們的快樂是幸福的，我想沒有任何一樣的東西能取代孩子們天真無暇的笑容的，我的快樂將與孩子同在。
讓孩子學會愛人
有好多的家長反映，本身的孩子“自私、任性、不會體貼人。”我想這是大都獨生子女的通病。是孩子生來就不會關愛別人嗎？我想不是的。是我們的家長在“無私奉獻”中，放縱、滋長了孩子的自私和任性。
絕大多數父母除開要求孩子學習好，就再也沒有另外要求了。日常平凡，即使孩子要主動做一些家務，父母也總是急忙避免，怕孩子做欠好，怕孩子磕着碰着。有些父母時常說：我只要孩子過得好，並不求他給我回報。這樣的“關愛”，這樣的“無私”，早就讓我們的孩子習氣了。
其實，愛是一種互動，也是一種交流。讓本身的孩子也來愛本身吧，從一點一滴做起：爲父母獻上一句祝福，端上一杯熱茶……讓孩子知道，父母也需要他的體貼。讓藐小的體貼成爲習氣，讓愛的交流成爲時常，也讓本身去享受孩子的體貼。
讓本身的孩子來體貼本身，敬服本身吧，讓這份愛也成爲理所當然、義不容辭。因爲，一個人會愛本身的父母，未來纔會更好地愛別人，愛生活，愛這個世界！
你是好孩子，老師喜歡你
今日午休，孩子們特別興奮，嘰嘰喳喳說個不停，我說：“安靜、安靜！”孩子們也沒啥子反映，仍然各說各的，這可怎麼辦？於是我想了一個好辦法：和孩子說咬耳朵。沒想到還挺有效的呢。
我輕輕地走到一個小朋友跟前，撫摸了一下他的頭，貼在他的耳邊，說了聲咬耳朵，他笑眯眯的閉上秋水。我這一行爲一下子被孩子們吸引住了，他們馬上靜下來，輕聲地對我說：“吳老師，你對他說啥子？”我裝出一副神神祕眯的樣子說：“誰閉上秋水就告訴誰。”我對每個小朋友都說了同樣的咬耳朵——你是好孩子，老師喜歡你，請你快快閉上秋水，好好睡一覺，祝你做個好夢！
就這樣，孩子們都甜甜地睡了，我心裏有說不出的開心。
原來，愛是恁地簡單，一個愛撫的動作，一句親切的話語，就能使孩子感到愛的真諦。
通過這件小事，使我明白了一個深刻的道理，要教育好孩子，就要捉住良，千萬不要訓斥或變相體罰孩子。現在時代變了，環境變了，孩子的心也變了，變的和我們小時侯大不相同，讀懂孩子的心，簡直是件難事，過多的干涉，會帶給孩子一些無如。是以，要因勢利眼導，RAND教育，一定會達到事半功倍的效果。
比賽誰先吃飽飯
吃飯一度曾當作常規來教育孩子們：吃飯的時候不能說話，眼睛要看着自己的菜碗，不要剩下飯菜……這一系列的“規矩”天天掛在嘴上，絮叨起來沒完沒了，可效果並不是很明顯。飯菜該剩下還是剩下，話該說還是說，有時候一頓飯要吃上大半個小時，今天突然有了轉機。
今天吃飯前，我又講述了一次“吃飯要則”，剛要吃，強強大聲說：“老師，我們比賽看誰先吃飽！”“好”辦理的小朋友都興奮起來，我趁機說：“行是行，我們不光要比賽誰先吃飽，還要看誰的桌面、碗裏最乾淨，而其吃飯的時候不說話。”“行！”大家齊聲說，於是，一場避開生面的比賽開始了。通過比賽，大家一致認爲紅紅小朋友得了第一。
一整天，孩子們都念念不忘這場比賽。我明白了，單純的說教並不能解決問題，要順應孩子的興趣，找到他們的興奮點，瞭解他們的身心發展。偶爾搞幾次小比賽，比一般的說教更能取得教育的預期效果。
老師和“小老師”
作爲老師好想聽見家長們談論孩子在幼兒園學會了啥子知識，學會了啥子歌曲。可是，我時常聽見有的家長反映說，孩子在幼兒園學的啥子，孩子從來不說，一問三不知？只有等到開放日的時候才發明，本身的孩子竟然學會了那麼多的東西。爲了讓家長們能夠對孩子在園學到的內容有所瞭解，我們利用家園欄跟家長們做了公然，可孩子回家後主動告訴家長的還是未幾。
爲了提高孩子的積極主動性，何不嘗試新的方法，讓孩子回家當“小老師”。於是，我時常讓孩子在課堂上、活動中當“小老師”，帶領全班孩子讀童謠、背古詩，做各種表演等。孩子們的積極性很高，但能主動參與的總是一小部分。於是，我又利用每天下戰書離園前的一段時間幫幼兒簡單的複習當天所學的內容，之後佈置作業——回家給爸爸、媽媽、爺爺、祖母們當“小老師”，把每天在幼兒園裏學到的知識、本領教給本身的家人，並對他們說，老師要向家長們做查詢拜訪，比一比誰當的“小老師”最好。
唉！這個辦法還真靈。第二天早上果真有好多家長美滋滋的告訴我，昨天晚上，孩子在家給我們當小老師，教我們學唱歌、背古詩了等等。我聽了家長們的反映，心裏很開心，這可以說是立杆見影了吧！
孩子都有表現本身的情慾，特別是在本身的家中，他面對的是本身的親人，心裏沒有任何負擔，會表現的更好，甚或“闡揚超常”。這不僅滿足了孩子的表現情慾，也提高了他們對學習的興趣，加強了他們的自傲心，更有利於我們的教學。是以，讓孩子當一下“小老師”這也是我們老師工作中的一種可行的策略。
小貓在睡覺
今天的美術課是學畫小貓。在認識了小貓的形象特點以後，我在黑板上畫出了花貓的大體特徵，然後便鼓勵幼兒自由地進行畫並塗色。
我看到不少幼兒在造型能力上有所進步，感到十分欣慰，但同時也發現有些幼兒組織的畫面與我畫的花貓十分接近，缺乏個人的特色。正當我暗自搖頭，略感遺憾的時候，正好看到了陳天祥的畫。我發現他在畫紙上，赫然畫了一個大大的橢圓形，橢圓形上還添畫了幾筆，並塗上了各色的紋樣，構圖十分飽滿，色彩運用也很大膽。我便饒有興趣地問：“陳天祥，你能告訴老師你畫的是什麼嗎？”“小花貓呀！”“那小花貓的腦袋呢？”“我的小花貓正把腦袋和他的身體卷團在一起睡覺呢~”一句不以爲然的話震驚了我。找到了！這就是我一直在找的與衆不同。孩子思維的創造性正是通過這小小的畫面體現出來，作爲教師的我，一直在講如何表現小貓的頭部畫法，如何表現身體上的花紋。卻忽視了小貓睡覺的特點。陳天祥這個調皮機敏的小男孩一語道破。想法實在可貴！於是，我馬上表揚了陳天祥，並啓發幼兒再去從不同的方面打開思路，展開想象……
接下來的課堂氣氛更爲活躍了，有的表現出小貓上樹的情景；小貓抓老鼠的情景；幾隻小貓嬉戲的情景，貓媽媽領着小貓玩耍的情景……
孩子們的畫就是這樣的妙趣橫生。
但願他們活潑的天性，無邊無際的想象，在五彩的筆下自由的舒展和延伸，不會被我們的條條框框限制住。
激發孩子的學習興趣
今天上午，我教幼兒學習兒歌《小雪花》，我選用的教學方法是先請幼兒欣賞掛圖，然後進行了提問的方式引出了小雪花這首兒歌，還請孩子們帶上小雪花頭飾一邊說兒歌一邊表演，孩子們興趣很高。多數幼兒很快就學會了這首兒歌，但是還有少部分幼兒對兒歌沒有掌握好，我想：這怎麼辦呢？繼續學吧，學會了的孩子沒了興趣，不學吧，還有部分幼兒不會。
我正在猶豫，陳天祥小朋友的話傳入了我的耳朵：“老師，李健全不會我教他。”這句話點醒了我：何不用孩子好勝的童心……於是我對孩子們說：“小朋友你們願意當小老師嗎？”“願意。”“好，現在我們學會兒歌的小朋友來當小老師，把每學會的小朋友教會好嗎？如果教會了，老師就給你戴上小老師的標誌。”孩子的興趣頓時激發起來了。會背的小朋友紛紛爭着去教不會的小朋友，不會背的小朋友也加足了勁積極地背，準備去教其他小朋友。問題迎刃而解，原來會背的小朋友在教別的小朋友背誦時知識得到了鞏固，不會背的小朋友在別人的幫助下掌握了知識，同時調動了幼兒的學習的積極性，真可謂一舉兩得。
隨時激發幼兒的學習興趣會收到很好的效果，在日常教學活動中，教育者如果能把握住幼兒的興趣點，隨時激發起幼兒的學習興趣，我們的教育會取得真正有意義的效果。
調皮大王
我班的一羣可愛的孩子有的乖巧聽話，有的比較調皮，有時候甚至會令人感到頭疼。這裏就說說我班的“調皮大王”田增暉吧，因爲他太調皮，很少有人喜歡他。
做操時，他總是心不在焉，一會兒拍拍同伴的肩，一會兒又拉拉同伴的辮子，一會兒又亂蹦亂跳的。在戶外玩呼啦圈時，他總是去搶別的小朋友的呼啦圈；並且還把小朋友的呼啦圈折斷好幾個；就連午睡時他也常常惡作劇，睡不着覺，他就一會兒拉拉棉絮，一會兒抓抓同伴的腳底，常常氣的我頭皮發麻。於是，漸漸地我覺得田增暉很不討人喜歡，可是，有一件事改變了我的看法，那是一次吃點心時，李欣菲小朋友沒拿到餅乾，坐在座位上哭，是因爲她來晚了，點名時沒點到她的名字，我連忙走到李欣菲身邊，安慰她說：“不哭，老師請阿姨到食堂裏去拿給你。”正哄着她呢，這時，田增暉快步走到李欣菲身邊說：“不要哭了，你吃我的點心吧。”李欣菲不要，他又認真地往李欣菲嘴裏塞，還嘟囔着：“沒關係，我媽媽經常給我買這樣的點心吃，你吃吧。”
看着田增暉的舉動，我有點激動了，我把田增暉抱到自己腿上親着他的小臉，我頓時明白了一個重要的道理，我們不能把孩子的調皮簡單的理解爲破壞紀律，與老師或同伴作對，更不能全盤的否定他們，在感情上冷他們我們要用一顆溫暖的愛心去包容孩子的調皮，其實調皮的孩子很可愛，就像我們班的田增暉。
神奇的蘋果樹
晨間活動時，我發現陳天祥嘟着小嘴在美工區認認真真地畫着，畫的是什麼呢？畫的是一顆大樹，樹枝上畫上一個個又大又圓的東西，像蘋果，又像是西瓜。
“陳天祥畫的什麼東西呀？”我蹲在他面前問。“一顆蘋果樹。蘋果樹上結滿了很多的蘋果，我在這個蘋果上給它安裝上按鈕，用手輕輕一點，甜甜的果汁就嘩嘩地流出來了，小朋友都可以用杯子接着喝。”“這是什麼呢？”我指着一個似人非人的圖像問；“這是奧特曼，他能發出光環，把偷蘋果的賊打跑……”陳天祥講的眉飛色舞。“呀，你這個蘋果真棒，還能當武器呢！”我故作驚訝的誇獎他。
我這一誇引得陳天祥又滔滔不絕地談起了他畫的蘋果：“我的這個蘋果能幫老師拖地整理衛生，還會變成大皮球，呼啦圈和小朋友玩，他還會給小朋友講故事、唱歌、跳舞，還會給小朋友拍照呢……”
“唉呀呀，陳天祥可真能幹，能畫出這麼神奇的蘋果樹，老師爲你鼓掌。”我由衷的爲聰明的陳天祥鼓起掌來。
在我們成人看來有幾分醜陋的蘋果樹，各種不規則的蘋果，在陳天祥的眼裏竟如此美妙。由此可見，孩子的思維不受定式所限，常常是異想天開，而智慧的火花也就在這異想天開中迸射出來。作爲孩子心靈的啓蒙者，不應將孩子的世界囿於成人的思維定勢之中，而應適時引導，點撥，那樣就會收到許多神奇的“蘋果樹”。
“老師，在回答問題的時候，別的孩子說的都很好，知道的那麼多，爲什麼我的孩子在你那麼細緻耐心的啓發下，還是一點都不會？他是不是太笨了啊！”這是一次開放日結束之後，一位家長跟我交流時，所說的話。
那次我們進行的是一節閱讀活動，開始的時候是讓孩子自由想象，在自己的心目中，夏天是什麼樣子的，夏天裏都有什麼？應該說這是一個比較開放性的題目，但是這個孩子，我請他起來回答的時候，他卻沒有說出來。因此家長也難免有點着急，或者說面子上掛不住。
但根據我的觀察，這個孩子在學老師教給他的知識的時候，掌握的還都是很不錯的。唯獨對於這樣比較開放性的問題，顯的不是很活躍。
我跟家長仔細交談了孩子的一些表現情況，又詢問了孩子和家長一起外出的時候，家長都是如何做的。經過交流，我才發現了問題的所在。孩子的媽媽說，每次帶孩子出去的時候，總是會滿足孩子的一切物質的需要，總感覺到不能虧了孩子，而且孩子想玩什麼，也總是儘量的滿足孩子。用孩子媽媽的話說，就是“只要我們能做到的，我們就會滿足孩子，讓他高高興興的。”
“那你們帶孩子出去玩，就只是讓孩子一個人玩嗎？就沒有和孩子一起進行交流嗎？不管是看到的，聽到的，還是感受到的？”我又問孩子的媽媽。
“有什麼好說的啊，我們只要看着孩子高興，看着他快樂，我們就滿足了。”
我無語……
作爲家長，經常的會埋怨爲什麼孩子的表現總是不如別人家的孩子。卻沒有想想，自己做的是不是已經足夠了。
作爲家長，不僅僅是爲孩子提供物質上的食糧，更重要的是，在平時與孩子的接觸中，在帶孩子外出的時候，用自己的言行，去影響孩子，用自己的經驗，幫助孩子構建他們的頭腦，讓孩子對這個世界瞭解的更多一些。畢竟，老師在課堂上講解的`知識，還是有限的一點點，這些遠遠滿足不了孩子的大腦需求。
我們常說，生活中處處隱含着教育的契機，關鍵看我們能否把握的住這些機會，而且生活中的教育又是最生動的，最利於孩子接受和理解的。
所以，當我們在帶孩子外出活動的時候，當我們帶孩子旅遊的時候，千萬不要僅僅滿足於孩子視覺的滿足，千萬不要僅僅滿足於孩子物質的需求，更重要的是，我們能夠讓孩子在靈活真實的環境中，去感知這個世界的真實，去領悟這個世界的豐富多彩。
我想，這些遠比爲孩子買一堆吃的，更重要。畢竟這些精神的食糧，是可以跟隨孩子一生的！
“冷處理”的方式：即不搭理她，讓孩子獨處一會，達到終止哭泣的目的。
小班的孩子以自我爲中心，他們提出要求若不能滿足時，往往會用哭鬧等方法來達到目的。帆帆就是這樣一個典型的孩子，他，能說會道，可是看到媽媽離開後，也傷心的哭了起來。看他哭得這麼傷心，我走到他的身邊親切的對他說：“別哭了，別哭了，媽媽一會兒就來了，好寶寶，乖……”。他邊哭邊對老師說：“老絲(師)幫我打個電話，好嗎?”老師說：“打給誰呀?”“打給媽媽，讓媽媽來接我，好嗎?”老師說：“媽媽要上班，下了班媽媽就會來接你的。”帆帆一聽老師不幫她打電話，反而哭得更厲害了，沒辦法爲了不影響其他孩子的情緒，我只好把他帶到外面，可是，他的哭聲一點也沒減少，怎麼辦呢?我不能丟下其他孩子不管呀!於是,我決定“換一招”。我假裝冷冷的說：“帆帆一點也不乖，老師不喜歡你了。”說完就甩開他的手走了。這下帆帆可急了，他急忙邊哭邊說：“老絲我不哭了。”我故意裝成生氣的樣子頭也不回地去哄別的孩子了。過了一會兒，我悄悄回頭一看，帆帆果然不哭了。我走上前，抱起他說：“看，帆帆不哭了，老師就喜歡你了。”帆帆開心地笑了。
有時候教師的一味勸阻往往會加深孩子的反抗情緒，使孩子一直處於哭泣的狀態不能自拔。對孩子要適當的冷一冷，也可以讓孩子焦慮的心情得到適當的緩解。
今天一早我就發現紫嫣小朋友的情緒不太好，通過和她媽媽交談，我瞭解到，紫嫣週末去醫院檢查了眼睛，被查出右眼弱視，需要進行視力矯正。從今天開始要滴眼藥水，幾天以後還要戴眼鏡矯正。紫嫣也是爲此而不開心。
忙完早餐，我帶孩子們在戶外休息，孩子們都和自己的小夥伴玩的興高采烈，興致很高，而紫嫣卻自顧自地趴在輪胎旁邊，不笑，也不說話。
“怎麼了，紫嫣？”我走到她身邊，關心的問候。“想媽媽了！”紫嫣眼裏含着淚水，慢慢的回答。我把她攬在懷中，牽着她的小手對她說：“紫嫣，看到你這麼不開心，老師心裏也很難受。我想，如果你媽媽知道你不開心了，她一定也會不開心的，你想讓媽媽不開心嗎？”“不，我要讓媽媽開心！”“那你就要高興一點，你媽媽纔會開心呀！”
通過談話，紫嫣的情緒好了很多，我趁機問她，最想和哪個小朋友玩，她告訴我想和蘇子桓玩。我走到子桓身邊，對他說：“子桓，老師交給你一個重要的任務，紫嫣小朋友今天不開心了，你能去和她玩一會兒，讓她變得開心嗎？”子桓拍拍胸膛，大聲說：“保證完成任務！”於是子桓走到紫嫣身邊，兩個小夥伴開始了交流，不一會兒功夫，我就聽見了他們倆開心的笑聲。
孩子的要求就是這麼簡單，一個好朋友的陪伴就能把所有的煩惱一掃而光。作爲他們的看護者，我們需要細心觀察，考慮到所有的幼兒，瞭解他們的小小願望，並且滿足他們的小要求，讓每一個孩子都開心、愉快，讓他們真正的擁有幸福的童年！
面對幼兒的挑食偏食，一直是老師們頭疼的問題，常常爲了幼兒能吃下不願吃的食物，我們總會積極地開動腦筋，家園配合，瞭解幼兒挑食的原因，對症下藥，幫助其一點點改掉挑食偏食的壞習慣。在面對孩子挑食偏食的這個問題時，我認爲既要堅持也要妥協，這點常常是很難把握的，就要看老師怎麼來處理這件事，我這裏所說的妥協，並不是一味的讓步、遷就幼兒，當然堅持也不是一味的按成人的觀點，來幫助幼兒改掉挑食的壞習慣，而不考慮到幼兒本身是否能夠接受。下面談談我在面對這個問題時，是如何處理的。
關於挑食的這個問題，讓我想起了我們小四班的美女小冉，有一次在吃午飯時，已經開飯15分鐘了，小冉一口未動地坐在桌子前，一臉痛苦地表情，我走到她面前拿起勺子，準備喂她，她哭着說“有肥肉……”，怎麼也不願張口吃飯，哭得好傷心，還吐了出來，爲了暫時的安撫她的情緒，我允許了她不吃肥肉，她才安靜下來。晚上放學時，我及時地同媽媽進行了溝通，瞭解到小丫頭不願吃肥肉，原來是怕長胖、不漂亮了。第二天早晨入園時，我找時間同她對昨天不吃肥肉的挑食情況，進行了談心。告訴她小肥肉昨天聽了小冉不喜歡它的話，回家後可傷心了，特地讓周老師來同小冉談談，讓我問問你，爲什麼不喜歡它，不願和它做朋友呢?見我這麼說，小丫頭說出了怕變胖的想法，我接着她的話往下說，“誰說吃肥肉會長胖的?你看看，周老師胖不胖?”她搖搖頭，“周老師這麼瘦，就是因爲我喜歡吃肥肉，悄悄告訴你，不吃肥肉的人，纔會變胖。你看看，從昨天到現在，你的小臉上長了一圈肉，就是因爲沒有吃肥肉。”我又問道：“周老師是不是很苗條?”她點點頭。“那你想不想像我一樣?”她又點點頭。“告訴你一個小祕密，吃肥肉會變漂亮的，你想不想比萱萱(我們班公認的小美女)還漂亮?”這次她終於開口說道：“想。”“那你下一次一定要吃肥肉哦，這樣你就會越來越漂亮，到時我就叫你‘小美女’好不好?”她點點頭，開心的上位玩玩具去了。到了下一次吃蘿蔔燒肉時，當我走到她身邊，她笑着對我說，“老師，我把小肥肉吃下去了。”聽了她的話，我立即在全班面前說道：“小朋友們，你們有沒有發現，小冉現在越來越漂亮了?還成爲了小四班的‘小美女’，你們知道是怎麼回事嗎?那是因爲她吃飯從來不挑食，特別喜歡吃肥肉。”小丫頭越聽越開心，一勺一勺的把肥肉和米飯直往嘴巴里送，臉上全是得意的笑容。從此以後，小丫頭不再拋棄小肥肉，也開始慢慢接受它了。
通過小冉挑食事件的處理，我想說的是，在出現任何問題時，我們老師要善於引導幼兒，即使有時說了“善意的謊言”，也是可以原諒的。在處理幼兒挑食偏食問題時，一定要善於同家長、小朋友兩方面做好溝通，用童趣化的語言，去同幼兒交流，對於他做出的點滴進步，我們都要給予及時的反饋和表揚。有時候妥協，並不是意味着讓步，而是給我們下一次接觸幼兒時的聊天和勸說，打開了方便之門，不是嗎?讓孩子更加願意親近老師，說出自己的真實想法，便於我們進一步的對症下藥。而這裏所說的堅持，我認爲應該是在幫助幼兒改掉挑食偏食的壞習慣的這條漫長的道路上，我們老師會面對一次次的失敗，肯定會有想放棄的時候，這就需要我們持之以恆的決心，堅持、堅持、再堅持了，不是嗎?
春天花開的季節悄悄走近了我們，孩子們發現了許多春天的祕密：柳樹發芽了，桃花開放了，小草鑽出了泥土……"嘰嘰喳喳"誰在叫，順着小鳥的叫聲，孩子們發現樹上有一個鳥窩，這下引起了他們對鳥窩的興趣，他們有的用紙條編織鳥窩，有的用筆畫一個鳥窩，有的孩子用紙盒墊上報紙，爲小鳥佈置一個家。甚至在玩沙活動時，他們提出想在沙地裏造個鳥窩。
孩子們在挑選好工具後，自由結伴分成了幾個小組，合力在沙地裏爲小鳥建起了鳥窩。只見蔣天豪和敏敏手裏拿着鏟子，認真地一鏟一鏟將沙子剷起來，堆成一座小山，隨後甘懿琳將山尖挖去一塊，挖成一個圓洞，表示鳥窩。可惜由於基礎打的不牢固，一個用力，鳥窩散了架，甘懿琳立刻責怪起蔣天豪："你怎麼造的這麼不牢，鳥窩要拍一拍就牢了，就不會倒掉了。"蔣天豪聽了覺得很有道理，他招呼敏敏重新動手將散開的沙聚在一起，這次他們用力地先將沙堆拍結實了，然後由甘懿琳來挖洞做鳥窩，果然非常順利，鳥窩做成了。這時甘懿琳又提出了一個想法，她說："鳥窩應該有一條一條的花紋"，（可能是受編織鳥窩的影響）。於是她用手裏的塑料籃子往鳥窩外面一按，出現了一條一條清晰的花紋，"真好看，小鳥肯定喜歡你們這個鳥窩。"我稱讚道。蔣天豪受到了啓發，他去工具箱裏找出了像方向盤一樣的工具，按了下去，圓圓的鳥窩被分成了幾格。蔣天豪說："這是小鳥的房間，一個吃飯，一個睡覺，一個看電視。"看着他得意的神情，我對他投以讚許的目光。
受主題活動的經驗積累，孩子們對鳥窩已經有一定的認識，所以活動中孩子的想象力、創造力得到了充分的發揮，也提高了遊戲的能力。在遊戲中孩子們通過探索、實踐，同伴之間相互啓發，邊別人的經驗爲自己的經驗，充分體現了"生生互動"的作用。同時也看到，雖然有主題活動與玩沙經驗的積累，但要做成一個鳥窩也不是那麼容易的，必須有一個摸索的階段，從失敗中總結經驗，再來驗證嘗試，整個探索實踐過程間接提高了他們遊戲的堅持性。當成功出現在眼前時，相信孩子的自信心也獲得了提高。這不正是我們倡導的"做中學"的理念嗎？讓我們的孩子繼續在"做中學，學中做"吧。
有一女教師，在很多年之前，她的丈夫就在一場車禍中喪生了，而她一個人卻培育了三個博士女兒。同時，她所教的很多學生也都成績優異，讓同事和朋友們都感到不可思議。
在一次採訪中，她向記者透露了教學與教子的祕訣：不要指望別人都和你的見識一樣!接着，她向記者講述了這樣一個故事：十多年以前，她的小女兒正在上幼兒園。有一天，她看到了女兒的一張繪畫作品。當時，她一下子就怔住了。孩子總是充滿了想象，孩子的世界也應該是一個充滿了想象的世界。可是，在她女兒的一幅名爲《陪媽媽逛街》的畫中，既沒有高樓大廈，也沒有車水馬龍，更沒有琳琅滿目的商品，有的只是數不清的大人們的腿……
奇怪!她拿着女兒的畫沉思了很久，終於解開了疑惑。原來，幼小的孩子只有幾歲，身高只能達到大人的腰部，走在大街上，川流不息的人羣將孩子遮掩着，孩子除了能看到大人們的腿，還能看到什麼呢?
女教師如夢初醒。是啊，孩子們上街看到的不是高樓大廈和車水馬龍，而是大人們的腿，這是他們的身高決定的；學生對很多問題疑惑不解，這是由他們的年齡、智力和見識決定的；企業的員工看到的只是自己的工資待遇和發展前途，而不是公司的整體運行和未來發展，這是由他們所處的位置和環境決定的……
並不是每個孩子都能和大人有相同的視角來看待社會；並不是每個學生都能和老師一樣有相同的接受能力和認知能力；並不是每個員工都能和總裁一樣站在公司的全局看待問題、分析問題和處理問題……
女教師說，不要埋怨別人無知，不要指望別人和你站在同樣的高度。其實，一個人所處的高度，決定了他的見識。與其埋怨別人，不如用一種親近的態度和平和的心態，去和別人交流、溝通、兼融……這樣，你就可以做一個好家長、好教師、好經理，甚至是好總統。
善待別人的“高度”，不要指望別人和你的見識一樣。善待別人的“高度”，不要總以爲自己是對的。世上本沒有對錯，看問題的角度不同，答案也不同而已，我們應該學會常常用別人的角度看世界，多一分寬容，多一分理解，多一分求同存異。教子、教學、爲人處世、管理一方，其實就是這麼簡單。
“快來看一看，便宜大甩賣了。”“買一送一了。”我循着吆喝聲，走近一看，原來是孩子們在玩“地攤”遊戲。只見孩子們把桌布鋪在地上，上面放着幾件小衣服，熱情的“老闆”正在努力遊說娃娃家的“媽媽”給寶寶買一件。“媽媽”們有的在討價還價，有的在試穿衣服，不亦樂乎。有一位來觀摩的教師提出疑問，認爲讓孩子在地上玩遊戲，既不乾淨，也顯得檔次不高。於是，該班教師進行調整，將“地攤”變成了精美的“貝貝童裝店”，店裏掛着各式漂亮的紙製童裝，站在門口吆喝的還是那位熱情的“老闆”。可不知爲何“客人”少了很多，即使有少許娃娃家的“媽媽”進了童裝店，也只是買了衣服就走，與“老闆”的互動明顯減少。“老闆”見客人很少，一會兒在這兒跑跑，一會兒到那兒跑跑，顯得有些無聊。
從上述案例我們可以發現，遊戲環境並不是越高檔越吸引幼兒，遊戲材料也不是越精緻越受幼兒歡迎。遊戲是兒童生活經驗的反映，在兒童經歷過的事情中，只要是他們體驗深刻、感興趣的內容，就會在他們的遊戲中反映出來。我園地處城鄉交接處，孩子們對於去時尚童裝店買衣服的經驗很少。而對“地攤”比較熟悉，因爲我區商業街就有一個大型的地攤夜市。不僅如此，“地攤”買賣形式相對簡單，便於幼兒遊戲，因而“地攤”遊戲更受幼兒歡迎。
角色遊戲是幼兒對現實生活的再現，幼兒的相關生活經驗越豐富，遊戲的內容也就越充實，孩子對遊戲也就越感興趣，越投入。因此，很多時候我們要重視幼兒自發生成的遊戲，觀察他們的經驗和需要，儘量順應幼兒的遊戲情節，而不是轉移。在貼近幼兒生活經驗的遊戲中，無需高檔的遊戲環境，無需精緻的材料，孩子就能自主、自由地表達已有經驗和建構新的經驗；而在遠離幼兒生活經驗的遊戲中，幼兒只能在教師主導下被動活動。我想，教師需要做的是，尊重幼兒的遊戲，善於觀察並能適時介入，以推動幼兒遊戲的發展。
每個幼兒園都有那麼幾個特別調皮的孩子，他們總讓老師們頭疼不已。前些天，在園裏看到老師正在批評那幾個調皮的孩子，不由得想到，我們作爲一名幼兒園老師，每天面對三四十個孩子，上半天課下來，再遇上幾個調皮搗蛋的孩子，難免會生氣、會動怒，經常口乾舌燥。老師的嘴巴一停下，他們就不約而同的吵起來了，很難安靜下來。他們不是與老師過不去，而是因爲孩子的年齡特點，身心特點，自制力差，無法控制自己的行爲和言語。而且現在的教育，安全放在第一位，就像一條高壓線，誰也碰不得，特別幼兒園孩子年齡小，更易發生意外。因此我們更要小心謹慎，不能有半點馬虎。
很多人都覺得當一名幼兒教師是很輕鬆、很快樂的事情，不過，其實在教學活動中，既有快樂，又有很多的無奈。但我要說的是，既然我們選擇了幼師這個職業，我們就要調整心態做一個快樂的、稱職的、孩子喜歡的幼兒園老師。
沒錯，同樣是幼兒老師，有的就每天都是笑呵呵的，有的卻整天愁眉苦臉，怒目而視，但這都是取決於心態的。作爲一名幼兒園教師，如果有足夠的愛心，就能做到熱愛孩子，熱愛生活，熱愛工作。我們不妨以輕鬆的態度對待工作，用自己喜歡的教學風格進行教學，選擇自己感興趣的課題去研究，寫真實情感的教育隨筆，享受孩子的純真，享受家長的信任，享受領導的期望，在忙碌的工作中體驗快樂。
我常常想，有的時候，向孩子一樣，保持一份好奇心，對什麼事情都有一份探索精神，這會促使我們更主動、自覺地吸收新信息；會使學習成爲源自內心的需要而不是外在的強求；會使我們保持積極進取的人生態度。
在上半年的骨幹班主任培訓中，有一次，殷老師特意給我們聆聽了特級教師魏書生的電視講座，漫談式的，當時我們都聽的特別投入，時而哈哈大笑，時而有些感動，時而激動不已，魏老師是一名優秀的教育工作者，他的教學方法，爲人處世都是我們學習的榜樣，然後圍繞“當今，要做一個什麼樣的好老師”展開了熱門話題。
衆所周知，幼兒園的孩子還都是一朵朵稚嫩的小花，需要加倍的呵護，而我們就是精心培育每一朵小花的園丁，所以，幼兒園教師是一種平凡而又偉大的職業，幼兒教師可能沒有驚人的閱歷，沒有豐厚的收入，沒有很高的社會地位，俗話說“萬丈高樓平地起”，開句玩笑話，孩子長大考取名牌大學了，謝師宴請的都是高中的老師，沒人會想到幼兒園老師，儘管如此，我們還是要用一種健康陽光的心態沐浴身邊的孩子，用愛心鋪設一條通往幼兒心靈的道路，看看簡單的一句話，卻藏着大學問，我們都知道，對於孩子要理解寬容，要耐心引導，要吸引注意，要多與之接觸，時常保持微笑；專家們認爲，有愛心責任心的老師是優秀的，因爲他們能用自己的愛去照顧關心；幼兒家長認爲能照顧他們吃飽，睡好的纔是好老師；而社會上有些人又認爲和藹可親，有一定專業知識和經驗，而且長的好看的老師好，正因爲這些殷切的話語對我們表達了種種希望，所以我們自身也在進行反思。然而，卻很少有人關心孩子心目中的好老師究竟是什麼樣的，對此，我問過班裏的小朋友，有的說跟我們玩的老師好，有的說跟我捫交流的老師好，有的說教我畫畫的老師好，還有的小朋友說幫我梳頭的老師好，這還是個男小朋友說的，諸如此類的話還很多。他們的回答讓我剛開始覺得很幼稚很好笑，原來他們認爲的好老師竟如此簡單，可是事後想想，孩子能說出這些，都是有根有據的，都是孩子的親身體會。
比如，我們班的李潔小朋友認爲叫她做事的老師好，她這麼說是有她道理的，因爲，平時我們喜歡叫一些能幹的小朋友幫我們做一些力所能及的事，而忽略了一些平時靦腆的小朋友，因爲他們的不主動，讓我們覺得她們好像做不了這些事，由此可見，她們也很想幫我們做些事，而我們卻不知道，所以我們要多多瞭解幼兒的心理活動。我們班圓圓小朋友認爲，跟他們一起玩的老師就是好老師，因爲我們可以給他們出主意，組織遊戲，對遊戲的指導有助於提高他們的遊戲水平。當我們以同伴身份參與遊戲時，可以跟他們一起商量規則，尊重他們的意願還能靈活把握時機給予指導，並能與他們一起感受成功的喜悅。還比如，有一天我們班梅傑小朋友跑過來跟我說小吳老師最好，我就問他爲什麼這麼說，他笑嘻嘻的跟我說，因爲她經常給我梳頭。我笑了笑，他是個男孩，有的時候到座位上給女小朋友梳頭的時候，老師會順便給坐在女小朋友旁邊的男小朋友也梳理一下，一個簡單的舉動，卻是一份實實在在的溫暖。還有一次，在快下班的時候，黃珊珊媽媽還沒來接她，她平時說話很少，所以我就把她叫來，主動找她聊天，問她最喜歡跟哪個小朋友玩，滑滑梯跟盪鞦韆最喜歡玩哪個，家裏面有誰等等，看得出她今天聊的很開心，最後我又順便問了句，你最喜歡什麼樣的老師啊，她的回答讓我大吃一驚，她有些不好意思地說向你這樣跟我聊天的老師好。她的這句話讓我回味了很長時間。其實他們說的都是些日常生活中的小事，只要我們能滿足她們的需要，他們就會認爲你是他們心目中的好老師。
原來孩子心目中的好老師標準竟如此簡單，只要多跟他們一起玩、多給他自由得空間、多讓她做自己想做的事這就是他們心中的好老師。在他們看來好老師不一定要你長的有多漂亮，而是你不輕易的一句話，一個舉動就能成爲他們心目中的好老師。我們不能因爲他們經常做出一些調皮的事，而去責怪他們。他們的年齡雖小，可他們有自尊心，對自己的缺點，他們希望老師“悄悄地說”“不要告訴別的老師”。幼兒是天真無邪的，天真無邪也正是兒童身上最優秀天性，因爲他們的天真無邪能使我們看到人性最純真的美，從中體驗到生活的幸福。所以，我們要用自己真誠的愛去溫暖身邊的每一個孩子。
在班裏總有幾個調皮的孩子，他們上課不遵守紀律，和小朋友之間的相處也不是很友愛，一天總有幾個孩子來告狀。這時老師總會給與他們批評與教育。
在教學活動中還是在遊戲活動中，而遵守紀律認真的孩子總是會得到老師很多的表揚和鼓勵。得到老師的喜愛。其實他們非常需要老師的關愛。如果總是對他們進行批評與教育，他們的狀態一直這樣持續下去，沒有給他們關愛，對他們的成長與教育是不好的。老師認爲對他們的批評與教育對他們是好的，但是他自己卻不是這樣認爲的。往往起不到教育的效果。
孩子的表現往往是有原因的，也許是他們還小不懂得與他人相處，也許他們的控制能力還不好。讓我們走近他們的世界去看看。多給他們一點表揚與鼓勵，你會發現他們是很優秀的。
我發現這樣調皮的孩子，如果老師給他一個任務，他會完成的很好。這時我就會給他們表揚與鼓勵，而他們也會非常開心，因爲他認爲老師表揚我了，老師也喜歡我。這樣他們就會做的更好。你會發現他們有許多的優點，並不是表面上那麼調皮，讓你頭疼。給調皮的孩子多一點的關愛你會發現他們會給你驚喜。
在任何教育中都有獎懲兩種手段,兒童教育自然也不例外。從某種意義上來說,由於兒童年紀小閱歷淺,獎懲的教育效果一般更爲明顯.但是,也正由於兒童不成熟,才更應以正面表揚爲主,運用懲罰手段要慎之又慎。
兒童時期是犯錯誤最多的時期。與成人的明知故犯不同,兒童犯錯誤往往是出於好奇或無知,有些時候也與控制不住自己有關。
對待兒童的錯誤,輕易的採取懲罰的手段,往往不會取得理想的效果,因爲你沒有給他希望而是使其絕望。教育工作中發現,孩子犯錯誤的時候常常是教育最有效果的時候。既然一切手段都是爲了教育,自然應當選擇最佳手段,爭取最佳效果。我在處理兒童錯誤時,首先給幼兒以申訴權,讓他從容的講明錯誤是怎樣發生的。其次,幫助兒童認清錯誤的性質及其危害.這個過程有時會創造奇蹟。
當然,不可避免的也有沾染劣跡的兒童,他們不如一般孩子那麼單純,是否應該一律採取寬容的態度呢?老師一般不應機械行事,該懲罰時一定要懲罰,懲罰畢竟也是一種教育。但是,我們面對的是孩子,是尚未成熟,更爲獨立的人,不可用藥太重,而應善待孩子!
我正在小房間裏整理材料呢，只聽錢老師激動地在外面喊：“楊老師，快來看呀！”我聞聲立即出去，只見錢老師的手裏捧着一隻小鳥，後面跟着一大羣的孩子，大家都是一臉的興奮。
“快，找個東西把小鳥放起來。”於是我在櫥裏連忙找了一個簍子，錢老師把小鳥輕輕地放了進去，本以爲小東西會在簍子裏撲棱撲棱飛個不停，可它竟然躲在簍子的角落一動不動，看着它的樣子真是好可憐。這時候，孩子們已經議論開了，給它吃什麼？小鳥生病了嗎？還是放它走吧……
於是，我抓住時機，參與了孩子的討論。
“小鳥一般都很靈活，不會輕易被人抓住的，這隻小鳥怎麼了？”
孩子們紛紛發表自己的想法：“它肯定是受傷了。”“一定是天氣太冷吧。”“它又冷又累。”“它可能吃得太飽飛不動了。”“也可能是它的身體太胖了。”……
“小鳥被我們抓來了，我們該怎麼辦呢？”我又問。
“找點樹枝來，給它做個鳥窩吧。”“還要給它喂點吃的。”“找點棉絮給它蓋着吧。”……
瑤瑤說：“我們把它放走吧，真是可憐。”“對，放它走吧，它的媽媽、孩子會想它的。”“放走吧，它的家在大樹上。”“還是放走吧，它也是一條命呀。”黃宸的話倒是很像大人的口氣。
“放走。”“留下。”孩子們激動地爭執了起來，互不相讓。看着孩子們的爭執，錢老師說：“哎，早知道這樣不抓了。”
到底該怎麼辦呢？我讓孩子們舉手表決，最後同意把小鳥留下的孩子偏多，的確，這樣的小精靈，每個孩子都會非常喜歡，況且他們平時是很難看到接觸到的，這樣的選擇也是符合他們的天性，不管是選擇留下還是放走，孩子的心中一定是喜歡這隻小鳥的。
小鳥突然不停地飛了起來，在簍子裏東撞西撞地撲棱着，顯得無助極了，我說：“小鳥真的需要回家，我們還是放走它吧。”“不行不行！”施昕宏竟然大聲哭了起來，眼淚叭嗒叭嗒地往下掉，隨後，幾個女孩子也都哭了起來，錢老師準備拿着簍子往外走，他們竟然一下子圍了過來，把簍子抓得緊緊的，就是不肯鬆手，看着他們難過的樣子，我只好出來解圍：“那就讓小鳥在我們教室待上一天吧，施昕宏，你要記住中午給它餵食哦。”他們這才肯坐回位置。
正在這時，小鳥終於找到了出口，一下子飛了起來，從窗戶飛了出去。雖然孩子們有許多的不捨，也只能接受了。
突然想到前幾天看過的一篇文章《放棄和擁有》，和剛纔發生的一切相像極了。於是，我找了出來，讀給孩子們聽，文章說的是一個捕魚人在大海里捕到了一隻海龜，他喜歡極了，於是把它抱回家，把它放在牀上，給它蓋嶄新的被子，給它喂美味的食物，對它溫情脈脈地說話，可是，海龜只顧着淚流滿面，漁夫問：“我是多麼的愛你，寶貝你，你爲什麼還要哭？”
海龜說：“可是我的心在大海里，那有我的家，我的孩子，我的快樂在那裏。”漁夫捨不得放走，因爲愛它。可後來看着海龜日漸消瘦，漁夫終於放走了它。海龜慢慢爬走了，漁夫哭了。可是一年後的，海龜竟然很多次地爬到漁夫家敲門來看漁夫，漁夫說：“當我企圖永遠佔有你時，卻絲毫無法打動你；當我放棄你時，卻擁有了你。”
孩子們入神地聽着我講，他們似乎有些明白了，激動的心情也慢慢平靜了，我順着故事問孩子們：“如果有人把你們帶到別人的家裏，給你們好吃的，好玩的，但就是不能見到爸爸媽媽，老師和小朋友了，你們願意去嗎？”孩子們的頭都搖得跟撥浪鼓似的。
意外飛來的小客人，意外地給了孩子心靈的震感，意外地給了我一次生命教育的契機。也讓孩子們意外地收穫和感動。
