在學習和工作中，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。爲了讓大家在寫隨筆的時候更加簡單方便，以下是小編整理的幼兒園教師隨筆，希望能夠幫助到大家。
在學校管理中，班主任是一個重要角色，如果每個班主任都能帶好自己的班級，整個學校的發展才能呈顯良好態勢。這一點尤其對職業學校的發展更顯關鍵。中職學校的幼師班班主任要明確培養學生的目標是:首要的是培養有健全人格的學生，在此基礎上努力培養學生的技能技巧，努力培養學生的創新精神和實踐能力。在這種思想指導下，本人總結出幾點中職學校的幼師班班主任管理工作的反思和體會，提出來與各位同行一起交流:
一、教師要加強與學生的溝通
在目前教育體制下，中職學校幼師班的班主任工作的成績，還是主要體現在班級畢業的學生是不是一個合格的畢業生，是不是一個對社會有用的人。因此，中職學校的幼師班的班主任要努力營造良好的班風，使學生有正氣、積極向上，讓學生學會學習、學會生活、學會做人，讓學生更主動地去學習技能技巧，爲將來的工作打下堅實的基礎。我覺得這方面班主任應該做到以下幾點:
1.加強對學生的學習指導
作爲一名中職幼師學生，到幼兒園當老師是目標，這不需要班主任再做工作了，這是家長、社會、學生之間形成的共識。班主任工作是鼓勵學生做一個怎樣的幼兒園老師及怎樣奮鬥的問題。“怎樣的幼兒園老師”要根據學生的實際情況讓她們覺得有希望成爲一個優秀的幼師，“怎樣奮鬥”關鍵是要讓學生對自己有信心，告訴她們學習的方法，讓她們懂得通過學習，自己不懂的，不會的技能技巧都能學會，學好。
2.關心學生的生活，拉近與學生的距離
家長把學生交給學校，從某種意義上講我們班主任就是“家長”，那麼我們就必須關心、愛護這一家庭中每一個成員，而且處處要讓學生感到教師在時刻關心着他，那麼本人認爲應注意以下幾個方面:
(1)因爲幼師生基本上是女生，所以女老師應多去學生的寢室，與學生交談學習以外的事，在寢室裏能看到、聽到學生與平日完全不同的表現，而且她們會問教師許多私人問題，教師完全可以如實回答她們，這樣能迅速拉近與學生的距離感，加深師生間的感情交流，從而獲得學生的理解與幫助，這對做好班級管理工作會起到意想不到的效果。
(2)學生生病一定要關心，我們班主任工作一定要細，有時學生生病，由於身邊沒有親人，很需要有人去關心，如果我們班主任不細心，沒有察覺到，這會讓學生很傷心，如果能把握住這種機會表示出對她的關心，那麼學生可能會對此終生感激。還有學生生日也要注意，現在的學生都是90後，她們對自己的生日很在乎，如果班主任在這一天能帶領全班同學唱一首生日祝福歌，那學生就會體會到老師的關心，感受到班級的溫暖，也順勢提倡了過生日不必要去外面吃吃喝喝的良好行爲。
(3)與學生一起參加課外活動，如野炊、春遊等，在活動過程中與學生交流、溝通，拉近師生之間的距離。
二、注重發揮班幹部的主觀能動性
班幹部是班集體的火車頭，班主任要帶好一個班，離不開班幹部的參與與幫助。因此，物色培養和管理好班幹部並使之稱爲得力助手是班主任的一項重要工作，更是管理好整個班級的關鍵。我覺得這方面班主任應該做到以下幾點:
1.加強班級的組織紀律教育
在選舉班幹部之前，班主任應該加強班級的組織紀律教育，讓學生明確集體利益高於個人利益，個人必須服從組織安排。這樣做的目的是給即將成爲班幹部的同學打下一個堅實的思想基礎。同時，也要鼓勵學生積極參加班幹部競選活動，讓她們認識到不一定是成績好的或者是能力突出的人才能擔任班幹部，沒有任何特長的同學也可以。
2.明確職責與分工
選好班幹部後，班主任應該及時明確其職責與分工。一般的班級是這樣分工的:班長協助班主任搞好班裏的全部工作，包括抓好班級紀律、做好上傳下達工作、協調班裏同學和任課教師之間、班幹部與其他同學之間的聯繫，她的角色相當於“班主任助理”;學習委員主要是考勤、督促各課代表收好各科作業，及時反映學生在學習過程中遇到的困難和問題;財管委員主要是負責收發班裏的信件，協助班主任做好班級開支;勞動委員負責安排教室值日，抓好班級和公共區的清潔衛生;宣傳委員負責班級宣傳任務;文娛委員負責班級文藝活動的組織與策劃;宿管委員負責寢室的衛生，考勤等等。
3.加強指導作用
明確職責後，班主任既要大膽放手讓班幹部開展活動，充分發揮他們的主觀能動性，平時還要加強指導，儘可能使他們避免工作的盲目性，啓發她們學會總結經驗和教訓，不斷改進各自的工作方式及方法。
三、運用正面的疏導方法
作爲一名班主任，要隨時記住多表揚學生多鼓勵學生，儘量少在公開場合點名批評學生。一旦學生取得了進步，班主任要給他們適當的鼓勵和讚美，應把握時機對她們說:“你做得很好，相信你下次一定會做得更好。”學生經過教師的一番鼓舞，會對自己的行爲充滿成就感，以期望下次的進步。如此一來，不僅達到了教育學生的目的，而且也讓學生有了更大的進步空間。同時，班主任還應該善於發現每個學生的長處，看到他們的閃光點，尤其是差生，當她們有了進步，哪怕只有一點點，教師都應該及時給予表揚和肯定，幫她們樹立自信心，從而促使學生向良好的發展軌道邁進。
四、不斷總結 提高自我
總結反思日常班主任工作，很有現實意義和實用價值。如學生遲到如何處理?這個是職校學生的老大難問題，學生校門遲到影響班級評分，課堂遲到影響老師教學。以往我對待遲到學生處理的方法是一律批評、罰掃幾天教室或工地、扣操行分等等，只要學生遲到就跟學生犯急。後來發現這種方式處理遲到的弊端:一.無意遲到的學生與之犯急有損學生與班主任之間感情;二.經常性遲到學生只是被迫接受你的批評，時間一長還會再犯。後來我反思了一下，應改變自己的對待學生遲到情況的策略，先了解其遲到的真實原因，如果確實是無心而導致的遲到，簡單提醒一句“下次請注意”便可.而對於經常性無時間觀念而出現的遲到,我讓其遲到學生在班會課講解一下“如何養成良好的時間觀念”或是寫一篇關於 “怎麼與家長和諧相處”的作文，這樣既不傷害學生的心靈與班主任之間的感情，又能啓發學生對自己未來規劃和正面引導學生處理與家長的關係, 結果取得了不錯的效果.
班主任除了外出學習增長自身的教育技能，更應該利用業餘時間在網上自主學習一些小技巧.。如傾聽技巧，與學生和家長交流時傾聽的基本技巧是:1、傾聽時要注視對方、點頭、微笑、主動、記筆記;2:站在學生與家長的立場，從對方的心理出發去傾聽;3、要把握情緒，集中精力表示興趣與專注，及時迴應對方等。班主任應該不斷學習提高自己，因爲學習是個體生存的必要手段，學習可以促進一個人的成熟。所以班主任要不斷的總結與學習使自己的教育工作完成的更具有藝術性。
總之，中職學校幼師班的班主任工作是很重要的，因爲就人的一生來說，初中畢業後學生沒有進入高中，而是進入了中職學校學習，那麼這一階段是她們的世界觀、人生觀、價值觀初步形成的時候，而班主任在這階段是對學生最有影響力的。“職校班主任工作是平凡而繁瑣的工作，讓我們在實踐中去探索行之有效的工作方法，使班級管理工作更上新臺階。以上是我的一點粗淺見解，有不妥之處，請老師們多提寶貴意見。
我們班今天新來了一位小朋友，我讓班裏的小朋友做一下自我介紹，孩子們按照順序一個接一個介紹自己。“我叫王珂涵，我喜歡玩遊戲”，“我叫於子淼，喜歡聽故事”“我叫楊茜茜”孩子們很熱情的介紹自己，當介紹到楊思彤時他走神了，他沒有立即站起來，我就隨口說了句：“後面那位胖胖的小男孩來介紹一下自己吧。”楊思彤屬於超重的孩子，當我說這句活時，楊思彤立即趴到了桌子上，一副很生氣的樣子，這時我也意識到自己語言上讓孩子不高興了，“老師你嘲笑我”楊思彤的小嘴撅的老高，看來是生氣了。“彤彤，我不是那個意思，我沒有嘲笑你，我感覺到你雖然長得胖一點，但你很願意幫助別人，小朋友也很喜歡你，如果你覺得老師不應該這樣說的話，那尹老師向你道歉，對不起。”彤彤聽了我的話後，臉上露出了點笑容，“老師，我原諒你了。”
雖然這件事過去了，但回想起來，我應該認真反省一下自己說的話，幼兒教師面對的是羣天真可愛的孩子，但每個孩子都有自己的個性和特點，而老師說的每一句話都會對幼兒產生或多或少的影響，所以作爲一名幼兒教師要嚴格要求自己的言行。針對這件事我在全班孩子們的面前給楊思彤道了歉，同時又給孩子們講了小老鼠和大象的故事：大象看不起小老鼠，而當大象被獵人用網網住時，是小老鼠用牙咬斷網把大象救走了，大象從此佩服小老鼠了。我一次告訴孩子們：每個人不管長得胖還是瘦，高還是矮，他們都有自己的優點，我們都不能小看別人，更不能小看自己。我又給孩子們講了垃圾食品，膨化食品的危害，提醒幼兒要少吃這些東西，以免發胖。這件事讓我上了一節值得深思的課。
興趣是學習的動力，幼兒往往對喜歡的事物特別感興趣，而且積極參與，如果教學過程枯燥無味，是不能激發幼兒的學習興趣，《幼兒園教育指導綱要》指出：“教育內容，要求能否兼顧羣體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發展，都有成功感。”在組織活動時，我認爲只有捕捉幼兒的興趣點，從孩子的興趣點入手，才能做好因材施教，才能實現“每個兒童都能主動發展”的教學思想。經驗表明：一堂生動活潑、形像有趣的課，必然能調動幼兒學習興趣，要做到這一點，我極力追求言語、動作、表情在教學方法上的適度運用，寓樂於學，寓學於樂。我從以下兩點教授幼兒輕鬆容易的學習兒歌：
1、追求聲情並茂，強化文學作品中的語氣語調如果將文學作品平平淡淡地呈現於幼兒面前，是不會調動幼兒的積極性，爲了讓幼兒很快地融入文學作品中，我很注意自己的語氣語調，我會根據文學作品的特點，在朗誦過程中時快時慢，抑揚頓挫，讓幼兒處身於一種親切、美好的語感環境中，同時，再配上優美、動聽、富有想像的音樂，以及形像生動的教具運用，使幼兒在融融的氣氛中，盡情地表達自己的情感和願望。
2、根據語言加動作表演，帶動幼兒的學習興趣。我在教授詩歌“春天的祕密”時，發現這首詩歌重複較多，而且很長，所以孩子們學習這首詩歌有點難，首先分段讓幼兒自己創編動作表演，我對幼兒的動作加以糾正，讓每段都有標準的動作，我把自己創編的進行示範表演，幼兒根據詩歌和教師的動作進行朗誦，引導幼兒可以做和老師不一樣的動作，這樣來表現出自己的風格，有的幼兒動作形像，有的動作滑稽逗人，這首詩歌用了十幾分鍾，幼兒就能表演和朗誦了。
多媒體技術是現代化的科學技術成果，也是現教育界中提倡使用的一種先進的教學手段。它所具有的傳統性教學所不具有的特殊優勢，它可以充分顯示生動、直觀、形象、新穎的特點，爲小朋友所喜愛。
一、多媒體教學能優化教學結構，提高教學效果。
恰當地運用多媒體技術手段，多角度、多方位地組織活動，是一種極有效的教育方法，促進了老師教育活動過程中“教”的趣味性，提高幼兒“學”的積極性，特別是對幼兒注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力的發展，起到了其他手段不可替代的作用。
二、多媒體教學能巧妙解決教學難點。
多媒體技術以圖、文、聲、像並茂地從多層次、多角度地呈現，創造立體性的教學空間，使抽象的知識具體化、形象化，便於幼兒掌握。
三、多媒體教學感染力強，能激起幼兒強烈的興趣，擴大幼兒的認識範圍。
多媒體教學就可以突破時間和空間的界限，把孩子們帶到遙遠的空間，使他們身臨其境，象認識周圍事物一樣去感受平時感受不到、認識不到的事物，從而擴大幼兒的認識範圍。
四、多媒體教學給我的思考
多媒體教學只是一種教學輔助手段，是一種形式，只有教學內容纔是教學的核心，我們應該要根據幼兒學習的內容和需要來決定用多媒體教學，明白用在什麼地方，才能達到什麼目的。
在一次大班的籃球體育遊戲中，分發籃球后，我讓孩子們自由分組，探索籃球的多種玩法。班裏的牛牛小朋友，明明是西瓜組的，卻要強行加入草莓組。得到草莓組的小朋友拒絕後，還理直氣壯的說“哼，我就要加入，我就是要加入，怎麼了？”，我剛想對牛牛進行引導教育，可看到牛牛那理直氣壯的表情，似乎一點都沒有意識到自己的錯誤。忽然想到，自己在平時的教學活動中，由於想要融入孩子們遊戲的心情比較急切，在與孩子們的交流中，我沒有遵守區域和小組的規則，大聲的與孩子們進行交流；進行小組範例教學時，並沒有爭取小組內小朋友的同意，沒有完全尊重孩子們意願，打擾到其他小組成員的探討。當時只專心引導孩子們的創新探討意識，並沒有注意到這些不好的行爲，看來確實致使孩子們學會了一些不良習慣。意識到這一點，我立刻走到牛牛的面前，抱着籃球徵求草莓組的意見，“我可以加入你們這一組嗎？我很想和你們一塊做遊戲。”，“當然可以，來吧！”草莓組的小朋友們熱情的回答我。看到我的行爲，牛牛不好意思的低下了頭。
正如一句名話：“教師的一言一行無一不給孩子們留下深刻的印象，有的甚至影響孩子們的一輩子”。在以後的教學活動中，我刻意改正自己不當的行爲，爲孩子們樹立好的榜樣。還有一次，由於作爲教師的習慣行爲，在戶外活動結束時，我會把其他班小朋友散落在地上的活動器械一塊收回器械室，有的小朋友看到後，會主動過來幫我收一下，對於此類事情我沒有對孩子們多做解釋或是專門的教育。但在和其他老師交流時，她們都紛紛表揚我班裏的孩子。李老師說“你們班的牛牛、欣欣、果果幾個小朋友，只要看到有活動器械散落在戶外活動區，無論是不是自己班的，都會主動送回器械室。我問他們誰告訴你們這麼做，他們都說，我老師就是這樣做的”。聽到李老師的話，我心裏暖暖的很開心。真是有什麼樣的老師就有什麼樣的學生，因此，作爲教師的我們要以身作則，要求孩子們做到的，自己必須做到；要求孩子們不能做的，自己也堅決不能做，爲人師表對學生是一種無聲的教育。
幼兒教師作爲孩子們生活中常見的人，同時，也是孩子們崇拜的對象，我們的一舉一動都能夠影響孩子們在生活中的處事態度。因此，作爲教師我們應該做孩子們的榜樣，對於好的行爲我們要多做，對於不好的行爲，我們堅決不做，我們要做到言傳身教。
以前曾聽到過一個故事:在寒冷的冬天,一個小孩因爲害怕自己十分喜歡的金魚冷繼而凍死,就好心的把金魚放到熱水裏。結果可想而知,小金魚被燙死了。
想不到今天在我們班也發生了這樣的事。
晨間活動時,值日的小嘉怡哭着來到我身邊,其他三位小值日生也緊跟着跑了過來。他們七嘴八舌地說着些什麼。我讓他們靜下來一個一個地說。小嘉怡忍着哭泣說,“老師,我去幫蠶豆芽澆水,可他們都低着頭。”邊說邊拉着我到植物區。我一看也生氣了,因爲昨天還是綠綠的嫩芽,今天已經都變黃了。
我找來了昨天的幾個值日生,問他們昨天有沒有給蠶豆芽澆水。他們幾個都低下了頭,想說什麼卻又不敢說。最後,露露說:“這些天,天氣變冷了,老師讓我們小朋友多喝熱水,因爲可/以取暖。昨天天冷,朱老師在茶桶裏加了許多熱水。我們就讓蠶豆芽芽喝了幾口。我們怕蠶豆芽芽凍着了。”
我沒有批評他們。孩子們的想法是好的,雖然燙死了蠶豆芽但我卻感受到他們充滿童稚的愛心。
當媽媽挺着個大肚子的時候，一時間充盈着爲人母的喜悅，但也陷入自己身體和心理髮生改變的茫然中。此時，除了請教別人還會不斷翻看這方面的書刊，按照書裏說的戰戰兢兢地爲肚子裏的寶寶做胎教。大城市的準媽媽們，會不顧路途遙遠，去婦保醫院定期胎教。城市裏的老太太們大多能接受這些事物，可難免會有少數人說些自己以前年輕時候懷孕如何如何的話，而農村裏的老太太們就會用不屑的語氣對女兒或媳婦說：“胎什麼教啊？在肚子裏，還什麼都不是，知道個啥？”
當孩子呱呱墜地時，媽媽們喜愛地不得了，會和他不停地說話，這時候耳邊會冷不丁地傳來這樣的聲音：“和他說那麼多他能聽懂嗎？像個木頭人一樣，讓他吃飽、穿暖、睡好就好，像個狗狗一樣乖乖的就行！”雖然重視早教的人越來越多，但這上輩子遺留下來的老思想也是根深蒂固的。在人們固有的觀念中，孩子小什麼都不懂，在他們還不會說話、還沒有明顯的表情的時候，也許算不上是個“人”。可當孩子能咿呀學語、蹣跚走路的時候，他算個“人”了嗎？也許還是個將就的“人”，時常會聽到這樣的調侃：“你這個小啞巴！”當其中一位家人說：“別這樣叫他嘛！”接下來的回答是：“這麼點大，知道個啥？”
孩子到了入園的年齡了，父母爲孩子張羅着擇幼的事情，經常會有人在旁吹冷風：“讀個幼兒園那麼興師動衆的，幼兒園能讀到些什麼東西啊，帶帶牢的啦！”所以幼兒園的老師還是在近些年從“阿姨”的稱呼中解脫出來。而經濟相對發達的大城市開展早期教育，對早教引起高度重視的時間足足比一些小城鎮提前好幾十年。我在寧波讀中專，大家認爲幼兒教師的職業是“神聖”的，而到了三門這個小縣城，別人勸我不要去“幼兒班”，說那就是“保姆”。
現在書店的櫃檯上，我們能看到很多有關於三歲之前家教和幼兒園教育的書籍，寫得非常生動感人。我認爲孩子可塑性是極強的，大人要和他們平等、友好地相處着，也要呵護他們幼小的心靈。希望大人不要在孩子面前隨意評價，但至今也仍能聽到個別幼兒教師會神采飛揚地在孩子面前言及小孩的認識膚淺，會大談孩子的缺點。孩子有着充滿樂趣的心靈世界，有着自己的一片天空。孩子在媽媽肚子裏的時候，就有很多需求，有很多動作和表情，因爲我們看不見，觸摸不到他，纔會有那麼多的偏見。當孩子來到這個陌生的世界，他便以驚人的速度在成長，各方面能力也在不斷提高，他比我們有更強的.求知慾，我們有的他也都具備，只不過他顯得弱小，各方面還不夠成熟。我們在保護愛護孩子的同時，要尊重他、平等的對待他，把握好自己的一言一行，不是危言聳聽，大人的一句話可能會影響孩子的一生。
先說說我吧，我小時侯是個調皮的孩子，上課喜歡和同學說話。可是後來成爲班裏學習最認真的班幹部，轉變僅僅是班主任和數學老師的一番對話，數學老師說我的哥哥學習很好，可我好象很淘，班主任說我和哥哥一樣聰明，如果能認真些就能趕超哥哥。聽了這句話，我有了信心的同時，也有了剋制自己種種行爲的決心。這就是一句話的效力！
我在幼兒師範學校學習時，語言課宋老師談及她女兒的學習狀況時，說女兒偏科現象很嚴重，細想自己和家人有很大的責任。因爲宋老師和丈夫都是“文科狀元”，所以過早給孩子下了個結論：孩子文科一定強。宋老師帶着剛會說話的女兒，去參加同學聚會，同學閒聊時，宋老師無意冒出一句話：“我女兒數的概念不行，但是文科方面以後絕對沒問題！”過年了，全家圍坐在餐桌前準備吃飯，宋老師叫女兒拿筷子去，並問她拿了幾雙，她嘴一撅，氣呼呼地丟出一句話：“3+5雙唄！”此時，宋老師知道一句話傷了孩子的自尊心，後來女兒對數學一直沒什麼興趣。
上海特級教師應彩雲老師，在講座時談到他班裏一個不怎麼言語的小男孩如何喜歡上幼兒園的時候，也指出是因爲自己的一句話改變了他的態度。那天應老師感冒了，在醫務室拿了一包感冒藥，順手放在了操場上，等孩子們活動好就直接上樓忘了拿。來到樓上的活動室上完一節課，想起吃藥的事，到處找都找不着，那個小男孩，舉手對老師說了一句話：“您等着！”他迅速出門，沒一會兒進門甩着一包藥說：“醫生來了！”應老師很感動地對他說了一句話：“如果我還是個小女孩，長大了喜歡找你這樣的男孩做老公！”也就是這麼一句可能被大人們認爲不能說的話，使這個小男孩愛上了幼兒園，並時時刻刻地象個男子漢般地照顧大家。
家長和老師在孩子面前要斟酌自己的話語，你的話語有可能會拉近彼此間的距離，你的話語可能成爲他巨大的心理暗示，使他走向成功或走向失落。打擊孩子的話語要慎用，也切忌像念“緊箍咒”般的批評方式。大人每一句話說到“刀口上”，擲地有聲，那樣孩子願意聽，也願意和你交流。在孩子面前，把形象給樹立起來了，那時，你不用動“家法”，一個眼神，嚴肅的表情對孩子的錯誤行爲都有一定的“震懾力”。
只要大人願意去發現，再“壞”的孩子都有他的閃光點，要用你們的話語去鼓勵孩子，你們的一句話會成爲孩子“生活在黑暗裏的一盞明燈”，讓他有走下去的勇氣。我班有個孩子，叫渝均在所有家長眼裏比較蠻橫，在他父母眼裏，他是個“傻乎乎的、固執的小子”。有一次，開展了完教學活動，我感覺肚子不舒服，在孩子們區域活動時間，順勢在椅子上靠一下，用手摁着肚子。這時候，渝均走到我身邊說：“楊老師，以前我們玩，您也和我們一起玩，今天不舒服嗎？”在別人面前粗枝大葉的他，居然那麼細心，我笑呵呵地說：“沒事，謝謝，你去玩吧！和小朋友好好相處！”他飛快的跑了，不一會兒給我端了一杯熱騰騰的開水，誠懇地說：“喝一口，就好一些，我媽媽都這麼說的。不過有點不好意思，沒和您打招呼，就去倒水！”我聽了他的話，非常感動，端過茶，喝了一口說：“好多了，你真懂事！”他笑笑走了，回頭說：“喝完了，放那兒，茶杯我來拿。”從那以後，我真的很少看到他和小朋友鬧彆扭，想起來，也許大家對他的鼓勵都過於吝嗇了吧！
語言是門藝術，教育的語言對孩子來說是一劑藥，對症和不對症，效果卻是大相徑庭的。無論家長和老師，不要懼怕不會，而是要多給自己提供和孩子交流的機會，學會反思，靈活改變。教育的方法不是唯一的，和孩子交流溝通的語言也不是唯一的，學習前人的經驗，但更要試着逾越，教育的語言沒有最好的，只有最有效的。
這幾天離園時有小朋友找不到帽子，這不，王方晨的姥姥又來說：帽子不見了。接二連三的“帽子失蹤”事件使我非常奇怪。外面櫥子上沒有，睡眠室沒有，別班的衣帽櫃裏也沒有，難道帽子會飛嗎？我決心把這件事弄清楚。
第二天我值午班，孩子們像小鳥一樣嘰嘰喳喳地跑入睡眠室，經過十多分鐘的“前奏”，一個個甜甜地進入了夢鄉。我在一張張小牀邊巡視，發現孩子們的帽子、坎肩都整整齊齊地擺在枕頭邊。起牀時間到了，隨着老師一聲令下“起牀”，睡眠室裏象開了鍋一樣熱鬧：有忙着疊被子的，有忙着穿衣穿鞋的，有忙着打招呼的，還有忙着搗亂的――看！一頂帽子呼嘯而過，落在了一張小牀上，鼕鼕把帽子塞到了被子底下！――這是怎麼回事兒？整好隊後，我沒有把隊伍領下樓，而是開始詢問：“現在誰的帽子沒了？”“我！”“我！”平平和琪琪舉手說。我又問：“你們的帽子不是在枕頭邊上放着嗎？”平平和琪琪異口同聲地說：“是昊昊給扔了！”我嚴厲地目光轉向昊昊：“帽子呢？”昊昊低下頭：“鼕鼕給我藏了！”原來是這兩個調皮的小傢伙搗的鬼！他們覺得這個“惡作劇”很好玩，一直沒被老師發現，太刺激了！
我在批評昊昊和鼕鼕的同時，對沒過帽子的幾個孩子提出疑問：“當時爲什麼不告訴老師？爲什麼不請求老師的幫助呢？”孩子之間也是一個“小社會”，作爲老師，我們不光要教給孩子知識，更要教給他們同伴間如何相處，如何自主地交往。老師要切實擔負起教育者、引導者、支持者的責任，引領不同性格的孩子們得到共同的發展。
繪畫是一種智力活動，是一個完整的創造過程，既有思維，又有表達。強調先教幼兒會想再會畫，是因爲思維在先，表達在後，“意在筆先”，兩者不能偏廢。傳統的美術教學活動，是照着老師的範畫進行模仿，往往是老師怎麼畫，孩子就怎麼畫，最後呈現的作品也是基本一樣的。如何打破傳統，用新的教學方式來激活幼兒的學習興趣，樂意參加美術活動，也是我們本次一課三演活動的目的所在。
在本次一課三演活動中首先確定了貼近孩子生活的一種糧食——玉米作爲本次美術活動的對象，孩子們見過玉米也吃過玉米，他們比較瞭解玉米的特點。我們同時結合了我班本學期重點研究的美術形式——線描畫，通過一隻記號筆兩邊的粗細便可變幻出各式各樣的玉米。那麼問題來了：如何將線描畫玉米這樣一節美術活動包裝的具有新意呢？經過我與李老師的商量，認爲可以製作玉米書籤從而吸引幼兒的興趣。旨在爲幼兒創設自由、寬鬆的學習環境，充分發揮幼兒主觀能動性，積極探索，大膽想象，發揮創造力。
我根據幼兒當前的繪畫發展水平結合《指南》要求，制定了以下三點活動目標：1、瞭解玉米的基本特徵，嘗試用線條畫出玉米粒。2、嘗試用點、線以及圖形的方式裝飾玉米粒，並製作成書籤，3、喜歡美術創作，感受線描畫的美。其中將用橫線及豎線畫出玉米粒設定爲本次活動的難點；將用線描畫的形式裝飾玉米粒作爲本次活動的重點。
在活動導入中，我營造了講故事的情境，從而引出書籤。但是從當天的氛圍來看，我所表現的還是太過拘謹，其實完全可以放輕輕鬆緩緩走近幼兒，找故事的狀態更逼真一些，將幼兒更加帶入情境。其次活動開始的部分有些出乎我意料，也許是我第一個出示的書籤是畫好橫線和豎線的玉米，讓孩子們一下子就認出這是玉米，而非我所期望的此處是引出書籤，讓孩子們認識書籤，瞭解其作用，所以我反思到，如果第一個出示的是完全空白的玉米輪廓，帶他們認識書籤，接着我告訴孩子這是一個玉米書籤，這時讓孩子們回憶自己吃過的玉米上有什麼呢？玉米粒！那怎麼樣可以將玉米粒畫出來呢？還可以請一位幼兒上前示範，既能避免教師示範的枯燥，又達到了生生互動學習。在幼兒示範時教師的指導用語也是非常關鍵的，由於畫出玉米粒是本次教學活動的難點，此處教師應該提出要求：橫線應該從左畫到右，豎線應該從上畫到下，撐滿整個玉米書籤。由於這裏教師沒有強調所以孩子在作品中的橫線和豎線有些都沒撐滿，大小各異。
在幼兒的操作過程中，顯然能看出孩子們是非常喜歡這個活動的，這體現在本次教學活動的重點——用線描畫裝飾玉米粒，孩子都完成的非常不錯的。孩子們的線描畫基礎還是比較紮實的，有的幼兒造型能力強，能畫出不同的圖案搭配；有的幼兒色彩感強，可以運用明暗對比；有的幼兒動作大膽潑辣，大刀闊斧；有的動作精細、優美、流暢。我也爲幼兒創設了一個寬鬆、自主的美術活動的環境，允許幼兒有自主選擇自己偏愛的表現方法的機會，鼓勵幼兒展現自己眼中的世界，體現自身的價值。
當然，還是存在了一些問題。如有的幼兒在用線描畫裝飾時內容畫的比較稀疏，太空了，影響了效果，而畫得精細的孩子時間根本來不及，來得及的都是那些線條畫得較少、較稀疏的幼兒。有些幼兒在畫玉米粒時將玉米粒畫的格外之小，當時我也有所擔心他是否來得及完成，效果會不會不好，想加以阻止，但是想到《綱要》中指出，要提供給幼兒自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽的表達自己的情感、理解和想象，要尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式。我就多給孩子們創作的空間，最後密密麻麻的玉米粒效果意外的不錯。最後在作品的交流環節中，孩子們相互交流太少，《指南》中提出還要引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。
可讓他們說多多說自己的作品，也可以對別人的作品作出評價，發現別人的閃光點，從而受到啓迪。教師點評的重點也不夠明確，完全可以結合本次活動的重點和難點來點評，比如玉米粒繪畫情況和線描畫裝飾部分的情況，教師顯得有些急促了。希望在以後的教育教學中，取長補短，讓幼兒的繪畫水平更上一層樓。
在教室裏，經常有孩子從衛生間出來的時候和進去的孩子相撞。我讓孩子們想想辦法怎樣才能避免這樣的碰撞。
有孩子提議一個一個輪流去，馬上被其他孩子否決。“如果一個一個去，小便急的話就要尿褲子了！”
嘉文說：“走路走慢點，不能一直站在門口。”
“我們玩交通模擬遊戲的時候沒有撞過。”我提醒。
“那是各走各的車道，就像我和媽媽坐公交車時，司機叔叔就是按照車道行駛的。”鬱博楊說。
心亮一臉嚴肅的表情，他一本正經地說：“爸爸告訴我開車時如果不按規定車道走，那就是違反交通規則，警察叔叔要罰款的，我爸爸上次就被罰過！”
佳佳興奮地說：“下次玩交通遊戲時，我要當警察，誰違反交通規則我就讓他罰款！”
“那我們在教室裏也貼行走路線，各走各的道路，這樣就不會撞了。”李哲宇插嘴。
“還可以貼一些安全標記。”我繼續示意。
教室裏哪些地方需要安全標記呢？“衛生間門口不能站人”、“衛生間裏要小心滑倒”、“上下臺階要小心”、“鞋櫃門上貼小心夾手”……孩子們各抒己見、暢所欲言。
經過大家的商量，決定分組行動。道路設計組：設計斑馬線、直線；標記設計組：設計安全標記；操作行動組：負責剪貼。
瞧：設計組的孩子們有模有樣地拿着道路模板按在紙上畫，畫完的小朋友趕緊送到操作行動組讓他們去剪貼。標記設計組的孩子們也不甘落後，他們發揮着無限的創意，設計了各種各樣的不同安全標記。
終於大功告成，孩子們興奮地在規定的行道里嘗試走一次。果然，大家一個個成了遵守規則的小公民，秩序井然，不再有跌跌撞撞的事情發生了，孩子們的安全意識一下子提高了很多。
“哎，星星小朋友又沒有睡着，怎麼辦呢”?這個問題一直困擾着我。每天來到幼兒園，星星表現的中規中矩沒哭也沒鬧，但一到午睡時，他就緊皺眉頭，老師問他原因，他就嚎啕大哭，哭聲如雷聲，驚天動地，又手舞足蹈、拳打腳踢。搞得老師手足無措，只能帶他到教室外散步，他總是馬上安然無恙微笑了。我總會提醒他好多次，試圖讓他能夠睡着，避免午後疲勞，可是沒有一次是成功的，真是讓我傷透了腦筋。和家長也反映過，可是家長的態度是(可能就是孩子的想法)：他不想睡就不要勉強他睡，只要不影響其他的幼兒。第二天，我想也許可以照着家長的意思試試，於是，今天我走到星星小朋友的身邊，對她說：“寶貝，今天你可以不睡，但是有個條件就是你不能影響別人，可以嗎?”他興奮的告訴我：“可以，老師你真好。”他送給了我燦爛的微笑，我同樣也迴應了他微笑。
以後的幾天，星星小朋友都會主動的告訴我：“老師，我不會影響其他小朋友的。”通過近一個多星期努力，我終於使幼兒克服了午睡障礙，哭鬧現象沒有了，午睡室成了幼兒健康成長的溫馨搖籃。不同的幼兒有不同的生活習慣，我想我應該努力傾聽孩子的心聲，於是我得到了孩子燦爛的微笑與信任。雖然幼兒每天生理睡眠的時間較長，我們也提倡午睡，這樣對幼兒的發育成長是很有益的。但是幼兒的健康狀態應該從個體的生理角度來評判，不能一概而論。只要孩子身體健康，睡不睡午覺沒有什麼利益關係，應該順其自然。強迫午睡反而會造成幼兒的心理問題，對其成長不利。
這首詩歌語句簡練，結構相同，描繪出了三幅絢麗的色彩畫面，抒發了作者對家鄉、對生活的熱愛以和對自身理想的追求。這樣的詩歌學生比較喜歡誦讀。因此，在教學中，我以不同形式的朗讀進行訓練，讓學生在讀中學字。在讀中學文，在讀中悟情，效果較好。另外，課後要求學生仿照本課詩歌再編一段，這一活動是對學生寫作能力的培養，從而使學生的想象力和發明力得以發揮。在這一環節中，我先指導學生充沛而合情合理地想象，然後在“說”的基礎上再去“寫”。在描寫過程中，我對學生所想象的內容加以點撥和引導，一首首充溢童真童趣的小詩便誕生了。例如：
我愛潔白的顏色，
因爲——
鴿子是潔白的，
雪花是潔白的。
連我的皮鞋，
也是潔白的。
但學生所能掌握的顏色和其代表的意義非常少，所以學生的思維基本都侷限在“金黃”，“白色”，“粉色”幾種顏色中，思路不夠寬闊。後來，我索性讓學生用課文中的碧綠、火紅、蔚藍三種顏色重新做詩，學生的思維才慢慢打開。由此我想到，學生的想象力豐富無限不假，但總需要教師去引路，否則任由他們毫無章法、漫無目的地去想象和發明，所獲得的結果往往與我們的設想南轅北轍。
我們班的xx小朋友是一個十分聰明的孩子，特別是在漢字學習方面表現十分出色，課堂上教的漢字，他沒讀幾遍就能全部認出來，記憶力真的很不錯。可是他有一個不好的習慣，就是愛搶嘴，叫別的小朋友唸的時候，他在下面唸的很響，叫到他名字的時候，他又不肯站起來好好念。爲此，我們老師爲了讓改掉他的壞習慣，費了不少的腦筋。後來，我們對他用了冷處理激勵法，效果還不錯。冷處理就是當幼兒不良個性發生時，將他置於一邊，不予理睬，使他得不到關注，久而久之這種不良個性就可能消退。
我記得有一次我們週六興趣班的認字課上，由於小朋友來得比較少，孩子們學得很快，差不多每個孩子都能把教的漢字認出來了。於是，我讓孩子們一個個站起來念，看看他們都真正掌握了多少。小朋友們唸的時候，xx又在下面喊了，我沒有理睬他，只是讓其他小朋友接着念，只要站起來念了，不會念的老師提醒一下也會念了，都獎了一個大蘋果。輪到xx了，他又不肯站起來了，僵在那裏，怎麼叫也不起來。我其實知道這些漢字他已經都認識了，但我故意說，“只在站起來念的，不搶嘴的，念得響亮的小朋友纔有大蘋果。我們再來念一遍好不好?”其他孩子都說，“好。”於是，我讓其他孩子們又唸了一遍，每人再獎一人一個大蘋果。孩子們都很開心。只有xx，有點沮喪。
課間休息的時候，xx跑過來問我，老師：“爲什麼我沒有大蘋果呢?”我讓他自己好好想一想，他哪裏錯了。於是，我和他一起分析原因，今天，你搶嘴了嗎?老師叫到你的名字爲什麼沒有站起來?上課的時候不遵守規則的小朋友能獎到大蘋果嗎?他沉默了一會兒，點點頭，跑開了。
後來，下午我們做完遊戲，複習漢字的時候，我看見xx的小手舉得高高的，我故意大聲地叫了他的名字。這一次他勇敢地站了起來，不但全部漢字都認出來了，而且念得相當響亮。我大大地表揚了他，還當場獎勵給他一個大蘋果。通過這次的激勵方法，讓他懂得了倔強是達不到目的的，並學會控制自己的行爲。
這天起牀疊被子，浩浩小朋友對旁邊的雨雨說：“喂，你快來給我疊疊被子！”聽完這句話，我忽然意識到當今的孩子，在家都能夠說“嬌生慣養”“說一不二”，不免把這種不良習慣帶到園。我反覆的告訴自我，其實這種現象的出現也很正常，我要做的就是在日常活動中，幫忙這樣的孩子改正。
我對班裏的值日生工作進行分工，將孩子們分爲五個小組，每組六個人，他們分別負責自然區花草的澆水工作，養殖區小金魚和小烏龜的餵食工作，整理玩具櫥裏的玩具和幫忙教師對杯巾進行消毒。另外我還要求每個小朋友早上對自我的桌椅進行擦拭，經過努力，孩子們已經順利的適應了值日生的工作，每一天早上來到幼兒園我們中二班的小朋友們都能認真地做值日呢。
首先，我覺得得以身作則，每當我有事情需要孩子幫我時，我都會有意識的說：請__x小朋友幫教師幹什麼，好嗎說完之後立刻說多謝。其次，我經過收集各種各樣的故事，視頻給孩子播放，讓孩子們經過趣味的故事明白大家都是平等的，對待別的小朋友要禮貌等。最終，在一日活動中及時糾正孩子的錯誤。我相信孩子們這些純真的心靈已慢慢理解了這種“禮貌”。
教師，一個神聖而高尚的職業，自古以來對老師的溢美之詞何止萬千，像春蠶、燭光、慈母、園丁、火種、石階等等比比皆是，老師之所以受到世人的尊敬，是因它不僅是知識的傳播者，啓蒙者，還是文明的化身，行爲的楷模。
爲人師表，幼兒教師的本身就是最現實的活教材。
幼兒教育是基礎教育、啓蒙教育，幼兒園是兒童走進社會的第一站。人生最初的幾年，是決定和影響人一生的發展，是道德觀念、行爲習慣形成的關鍵期，而幼兒教師是這個時期對其產生影響的關鍵人物。這個期間的孩子情趣廣泛好奇心強，活潑好動模仿力強是孩子們接受外界影響，形成性格特點的階段，在這個階段老師、家長、周圍人的語言行爲，爲人處事，時刻都對幼兒起着潛移默化的作用，甚至對幼兒今後的一生都會產生深遠的影響，教師在幼兒心目中有很高的威信，在他們心裏教師的話比父母的話還重要，在他們眼裏老師的一舉一動都是效仿的偶像，老師的舉止言談如此潛移默化地影響着兒童，其作用是其他任何人替代不了的，也是幼兒教師一個有別於其它職業的突出特點，抓住利用兒童這種心理特點用自己良好的生活習慣，文明的言談舉止，端莊的形象儀表，得體的待人接物來影響和改變兒童入園以前不良習慣對幼兒是一種無聲的教育，老師的言傳身教對幼兒的教育起着事半功倍的作用。因此，幼兒教師要特別注意自身素養。在教育他人的過程中不斷提高完美自己，時刻謹記“爲人師表”，教育好每一個天真活潑的孩子。
每一位從事幼兒教育的工作者應該認識到幼兒教師肩負的偉大社會使命和光榮職責，明確幼兒教師必備的職業素養，道德素養，真正熱愛幼兒與幼兒教育工作，做一名符合時代要求的優秀幼兒教師。
