無論是在學校還是在社會中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀點...就像與鄰家談心般輕鬆。想要更多的瞭解隨筆嗎？下面是小編爲大家收集的幼兒教育隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。
1小凳子笑了
大班的孩子自理能力加強了，一切事情都能自己做了，因此，每天放學後都讓孩子把小凳子幫老師輕輕放到桌子上，以便於老師打掃衛生。久而久之，許多孩子都以幫老師搬放板凳爲榮，甚至有的孩子爲了能幫老師搬板凳，要求早入園、晚離園。班內出現了幼兒爭先恐後幫老師搬板凳、打掃衛生的現象。可最近幾天，我發現多數孩子不願搬板凳了，我很納悶。一天，我問幾個正不情願地搬着板凳的幼兒：“我們班的小朋友都是愛勞動的好孩子，以前都搶着幫老師搬板凳，可現在怎麼都不願搬了呢？”“老師……”明明欲言又止。“爲什麼？大膽告訴老師！”在我的鼓勵下，樂樂說話了：“老師，搬板凳不是好孩子做的事情。那天做遊戲，小春不聽話，您不是罰他到教室搬板凳了嗎？”我愣了一下。
那是幾天前的一個下午，孩子們在戶外做鑽圈遊戲時，調皮的明明趴在地上做鬼臉，自己不鑽，還影響了後面的小朋友鑽圈。我一氣之下，說：“明明，你不願做遊戲，到教室裏搬板凳去！”明明不情願地從地上爬起來，慢騰騰地走進了教室……沒想到，我的這一舉動讓孩子們感到幫老師搬板凳是不光彩的事。爲了挽回影響，當着全班小朋友的面，我向明明道了歉，並肯定了熱愛勞動的孩子都是好孩子。
2水龍頭的“眼淚”
已經好久沒見到水龍頭流“眼淚”了，我爲了孩子們感到高興，因爲他們學會了珍惜水資源。
我們班的孩子洗完手後經常關不緊水龍頭，爲此打傷腦筋。爲了讓孩子們養成節約用水的好習慣，我不知道想過多少辦法：講道理、批評教育、彼此監督等，但都不見起色。直到有一次，班上的一個小朋友不小心摔了跤，哭的非常傷心，馬老師說：“欣欣，你哭起來怎麼和打開水龍頭一樣呀？”一句話給我很大的啓示。
我問孩子們：“小朋友，你們說欣欣爲什麼哭呢？”“因爲他摔倒了，很疼唄。”“應爲小朋友都笑他，沒有人幫助他。”“那你們說小朋友這樣做好不好呢？”“不好！”大家異口同聲地說。我笑了笑，繼續對他們說：“我們班裏有個“小朋友”呀，經常因爲其他小朋友不理睬他而‘流眼淚’”“老師，你說的是誰啊？”“你們想知道嗎？我帶你們去看看吧”。大家好奇的跟我來到洗刷間。“就是它。”我指着水龍頭說。大家都被我的舉動弄糊塗了。瑞瑞是個小靈精：“老師，你是不是說小朋友們都不關水龍頭，它就會流眼淚？”我點了點頭，接着說：“我們小朋友願不願意幫助它呢？”“願意。”孩子們齊聲地回答。我高興地笑了。
從此，水龍頭再也不流“眼淚”了。
3面對不願開口的孩子
李清慧是我們班一位不愛講話的小女孩，你跟她說話，她總是先笑，不到萬不得已的時候，她不會開口的。但是他自尊心很強，每次手工製作和計算作業她總是又快又好，常常會令同伴們羨慕不己。這麼一位聰明的小女孩，常常令他母親“頭疼”，“疼”的原因是她不願多講。據我觀察發現，趙飛燕和小朋友還是有話說的。爲了鼓勵李清慧願說樂說，我試圖從以下幾方面來幫助她：
一、日常生活中多與她講話
我隨時跟李清慧交談，讓她感受到老師與她是平等的，消除不必要的敬畏感。到幼兒園問她看到些什麼有趣的.....總之，只要和她在一起。
二、巧妙運用角色遊戲，讓她願講
李清慧記憶力很好，故事聽過一遍就基本會講了，我便讓她扮演故事中的角色，並有意識的安排需要大聲講述的角色，如“狐狸”“大象”“黑熊”等。慢慢地她不僅願意扮演角色，而且還願意單獨講述故事內容。爲了鞏固成果，我還同李清慧媽媽商量好，讓她回家記錄李清慧所講的故事。
三、美術活動中讓她樂講
記得有一次手工活動“折花籃”我先讓幼兒嘗試自己看圖示摺紙，打算不會折的地方再講解。沒想到李清慧不一會兒就完成了作品，她高興的走到我身邊說：“老師，我摺好了”。我想：不如由她來介紹折法，這是鍛鍊她膽量和語言表達能力的良好時機呀！於是我讓大家停下來說：“小朋友，今天我們請趙飛燕來做老師，講解折花籃的方法，好嗎？”開始李清慧有些緊張。我便親切的走過去牽着她的小手，並輕聲的鼓勵說：“老師這個地方折的還不如你折的好呢，你來幫幫老師好嗎？”聽我這麼說，李清慧爽快的答應了。我給了她一張紙，她就邊折邊講了起來，開始聲音很輕，在我信任的目光中她越講越響亮，講完後我示意大家拍手錶揚，李清慧開心的笑了，說：“謝謝大家。”
漸漸地，李清慧不管在同伴面前，還是在老師面前，話語多了起來，這使她擁有了一切成功、一份自信。
兒童的各種活動中處於嘗試階段，兒童還不能認識到自己的力量，因此，兒童能做出某種活動，剛開始都是小心翼翼地不很自信，通過成人的肯定，鼓勵。他們的行爲被確認了。他們的偶然行爲便成了我成功的經驗，對兒童的勇氣和信心激發積極情趣。鼓勵有着積極的作用，但是要善用對年齡稍大的孩子不必事事鼓勵，他們的行爲被確認了，鼓勵的方式也應有分寸，對懦弱的孩子應多用，對能力強的孩子應慎用，以免追求孩子的情趣使兒童知道不是每事必表揚，這樣才能，發揮鼓勵的教育作用，也可以用遊戲化的語言鼓勵孩子，老師從孩子的角度去想一想，多一些既充滿愛心的辦法。
時間飛逝，轉眼間一年過去了。
幼師師範畢業後，已經踏入了工作崗位，這是一個從學習崗位到真正的實踐崗位，也就是說到了真正的幼兒工作第一線了。往日在校那種對社會想入非非的環境，那種作爲幼兒靈魂工程師的神聖天職，那種身穿工作服的真正理想，現在已經擺在我的面前了！
第一關，我學會拖地。在家時，我除了放暑假或寒假時幫助父母掃掃地或拖拖地板，一般平時我是不參與搞衛生的。走向工作崗位了，第一關就是按幼兒園的要求，去搞衛生了，要託得細緻、要拖得乾淨、要拖的全面，地上絕對不準有水，以免孩子們滑倒；不準有死角，保持衛生整潔。拖地也是一個學問，不過這一關是搞不好衛生的。如今，我學會了。
第二關，我學會哄孩子。小時候，我是奶奶帶大的，更是奶奶用辛勤的汗水把我帶大的。如今，我要用自己的辛勤勞動去帶好我的學生。這話說起來容易，但是做起來並非容易啊！我剛剛到班裏的時候，由於不會帶孩子加上方法不當，不會哄孩子。孩子們一哭我就慌了手腳，手忙腳亂，無所適從，忙得滿頭大汗。後來，我自己不斷探索，向老師們學習，不斷在實踐中和孩子交朋友，瞭解他們的習性特點愛好，學會安慰孩子，不能來硬的，也要和孩子交朋友，要有十分的愛心和耐心，特別是愛孩子，懂得現在都是獨生子女，家長愛，我們作教師的應該更愛！這一點最關鍵，只有這樣孩子才能逐漸聽你的話了，纔不愧是一個幼兒教師。
第三關，我學會處事。以前，在學校期間對於什麼是工作責任心，我似懂非懂，認爲就是好好工作唄。其實不然，搞好工作是對的，但是，必須知道在哪些方面工作，如何去工作？走向工作崗位後爲了工作有條理，我注意向老教師學習，我把重要的事情用筆記本記下來，以免事後忘記，並照着去辦，這就是加強了責任心的重要一環了。此外，還要勤問、勤學、勤幹。不斷摸索，爭取做一個稱職的幼兒教師。但是，我有時處理事情還不夠冷靜，這就要今後不斷加強。
實踐使我懂得了，做一名幼兒教師是一件不容易的事。道路漫長，大有學頭，也要從實踐學起，從點滴學起。
浩浩小朋友是一個憨厚可愛的小男孩，很討人喜歡。每天中午吃完飯，他都會主動幫忙搬椅子，而且會將小椅子擺得整整齊齊。浩浩特別喜歡幫助別人，自理能力也特別強。
一天中午午睡前，孩子們都在老師的幫忙下有序脫衣服，安靜地入睡。但我發現浩浩還坐在自己的牀上脫褲子，我走上去問："浩浩，要不要幫忙"？浩浩很乾脆地說道："老師，我不要"。我觀察了一會他還沒將褲子脫下來，我蹲下來告訴他："你應該把褲腳往外拉，我幫你吧"。浩浩立馬推開我的手說："我不要幫忙，自己穿"，這時浩浩用力一拉，終於將褲子脫下來，只見他開心地笑起來了，並笑着對我說："老師，我把褲子脫下來了"。我也對他笑了笑說："你真棒"！
在平時生活中，當浩浩的拉鍊沒拉上，我上去幫他拉時，他會推開我的手說："老師，我自己會"。在吃飯時，浩浩會跟我說："老師，我不要喂，我自己吃"。我感覺經常聽浩浩說的一句話便是："老師，不要幫忙，我會"！在浩浩每次說完這句話後，他總能很快地將自己的事情做好。浩浩的媽媽告訴我，浩浩在家時也喜歡幫忙做事情，獨立性較強。
其實，小班年齡段的孩子已會表現出主動性和自主性，他們往往會自主地去做一些事情，想擺脫成人對他們的要求。當他們獨立完成某件事時，他們會感到極大地喜悅，當他們的行動受到成人的限制時，他們會表現出苦惱。我們應尊重孩子的自主權，不要過分的保護，要讓孩子充分的操作、探索，才能促進他們更好地發展。
孩子們天真無邪，天生喜歡炫耀。
比如，穿上媽媽剛買的新鞋子，來到幼兒園，就在小夥伴們面前手舞足蹈，炫耀着，高興得不得了。還有，家裏什麼大哥哥大姐姐結婚了，也喜歡炫耀。有時還會帶糖到幼兒園，送給老師，小夥伴們。有一次，桐銘小朋友說：“老師，我姐姐要結婚了，明天我給你帶糖來吃啊。”當時，因爲自己正在忙着手裏的工作，沒聽清楚他說的什麼，也就隨口“嗯”的答應了。第二天，桐銘剛進活動室，就從口袋掏出好多糖來往我的手裏塞。“寶貝真乖，老師不要。”這時，桐銘滿臉不高興的樣子。
孩子們有他們的情感世界嗬獨特的表達方式。老師答應的事情，今天反悔了，拒絕了孩子的一片心意。於是，我馬上改口說：“老師現在不忙了，讓老師你捎來的喜糖甜不甜啊？”嗬，看小傢伙高興的樣子。這件事讓我懂得了，作爲教師，在日常生活中要注意不要傷到孩子幼稚的心靈和情感。
因爲在幼兒園孩子們快樂，纔是我最大的快樂。
小班孩子們特喜歡看動畫片,願意模仿角色的語氣、動作。這不,剛看完《天線寶寶》,孩子們就到處去找朋友“拉拉手”。“起來,不要!”一聲尖叫傳了過來,我一聽,是李曉萱的聲音。
曉萱是個特有個性的女孩子,不喜歡與任何孩子玩,那怕是孩子無意識地碰她一下,她都會扯着嗓子喊幾聲,弄得小朋友都離她遠遠的。
我過去一看,原來是昊昊想去拉她的手,她不但使勁甩掉了昊昊的手,還在那兒大聲喊着:“老師,他打我!”昊昊像做錯了事似的,無助的站在那兒。我趕緊蹲下,把昊昊抱在懷裏,拍着他的後背說:“昊昊真乖,想和小朋友一起做遊戲,昊昊會幫助小朋友,來老師親一個。”我親了親昊昊,然後請昊昊去找別的小朋友,昊昊高興的去找朋友了。
我請孩子們接着往下看《天線寶寶》,孩子們聚精會神地看着。我坐在萱萱身邊,把她的手放在我手心裏,邊看邊輕輕的摸着她的手,慢慢的,她不緊張了。我趴在她的耳朵上,悄悄地對她說:“讓老師像天線寶寶那樣抱抱你好嗎?”萱萱有點猶豫,我輕輕的把它抱起來,邊拍着她的後背邊模仿天線寶寶的語氣說:“抱抱,抱抱”孩子們也學我的樣子,和旁邊的小朋友抱抱。我趁機對萱萱說:“萱萱,你喜歡天線寶寶嗎?”萱萱點了點頭,“天線寶寶相互喜歡才抱一抱的,剛纔昊昊和老師一樣,是喜歡萱宣,所以才抱一抱你,那不是打,那是親。萱萱親一親昊昊好嗎?”萱萱抱着昊昊顯得有點僵硬。這時,別的小朋友也過來抱一抱她,她也有點放鬆自己,臉上有了笑容。我拉着萱宣的手和每一個小朋友擁抱,孩子們高興的抱着萱萱,亮亮還在她的臉上親了一口,她也愉快地享受着。我把一枚小紅花貼在她的胸前,她用手捂着,美美地笑了,我也由衷地鬆了一口氣。
教育孩子不但需要愛,還需要策略與技巧,看起來簡單,但真正做起來,卻不是那麼容易,不過,有時候,教育真的就這麼簡單。
有些老師和父母認爲，對幼兒過分的熱情，會顯得不夠嚴肅，削弱了自己對他們的威懾力量，尤其是做父親的，最容易犯這種毛病。古語說：“嚴父慈母”。有得做父親的認爲，教子總要讓他有點“怕頭”，如果孩子一點不怕自己，那還不“踩着鼻子上臉！”
於是，總是板着面孔，用威嚴、恐嚇的.口氣對他們說話。卻不知，幼兒總是在戰戰兢兢種聽父親的教訓，那教訓像一陣冷雨一樣，對幼兒已經發冷的心更涼。想的是如何應對過關，對於父親的教訓中所包含的道理根本不會聽進去多少。此可謂情不當理不進。
還有一些父母教子態度雖不嚴厲，但也不熱情，就如背書念報一般，用冷冷的語氣，講深長的道理，結果幼兒雖無“怕頭”，但也不動情，從而難於激發他們傾聽這些道理的慾望，以及憤然而起改正錯誤的決心。此可謂情不足理不實，虛講了一遍，並未落實到幼兒的心靈上。
真正有效的說理，是在激發幼兒情感基礎上的說理，就如打鐵一般；只有將鐵燒熱燒紅，然後再捶打，才能按照打鐵人的願望，將鐵打製成各種有用的工具。
親愛的家長們，對我們的孩子要學會動之以情！
我班的韓藝萌小朋友因爲與家人分離而產生的焦慮和依戀，使她在班中表現出退縮和疏離。爲了讓她在班裏有個心裏寄託，我們就讓小朋友們帶着自己心愛的玩具上學。可是別的小朋友都和老師小朋友交流和共同玩玩具，只有韓藝萌小朋友自己抱着自己的洋娃娃在一邊哭，嘴裏還不時的說着：“媽媽來，媽媽來···”看到這種情況我們就是這用“交朋友”“找家”“旅遊”等遊戲逐漸接近她，贏得他的信任，幫助他調節心理狀態。
根據孩子之間容易親近和相互影響的特點，我們還設計了“大帶小”活動，有空我就帶她到大班和孩子們一起玩耍，讓他充分體驗了安全、溫暖的大家庭的快樂和幸福。使她獲得了充分的心理安慰和支持。
走進孩子的內心世界
這學期，我們班從下舟幼兒園轉來了一名小朋友叫杜忠豔，她很文靜、很開愛，但開始是有點膽小，少了幾分開愛，不愛與人交往，每天說不了幾句話，也只在自己的座位上。處於老師的責任，每天她來幼兒園時，我總是親切的和她打招呼，和她一起做遊戲，不讓她感覺生疏，午休時我主動幫她脫衣服、拿枕頭。在我的的帶動下，小朋友們都主動同她打招呼，一起做遊戲。
通過我和小朋友們的努力，到現在她已經熟悉了這個環境，並與小朋友們成了好朋友，同時也讓我走進了孩子的內心世界。
合理爭取自己的權力
“老師，耿積文打我了。”“耿積文？”我有點不相信自己的耳朵，他可是從來不跟小朋友打架的。別的小朋友冒犯了他，他除了哭就是告狀，總是一副無助的樣子，今天是怎麼回事呢？我找來耿積文，問他原因，他說：“他搶我的玩具，我想他要他不給還打我，我爸爸說了，誰在打你你就打他，所以我就打他了。”
這件事我認爲存在着兩個問題，一個是合理爭取自己的權力，一個是家庭教育的問題。
加強孩子的語言表達能力
今天中午吃飯前，我請小朋友自己講故事。我班上學期新來的杜冰倩自告奮勇給小朋友們講了一個：“貓和老鼠”的故事。原來這個故事是她自己通過動畫片改編的。通過她生動的講述，我們好像又看了一集動畫片，大家不僅爲他驚人的記憶力和表達能力所折服。
通過這件事，我想在今後的活動中，應有意識的加強孩子在這方面的培養。
理解與自信
今天，午休起牀後，我要求孩子們自己把鞋帶繫好，不一會，孩子們把鞋帶繫好了。開始活動了，只見周洋還在吃力的繫着鞋帶。我着急的問：“都上大班了還不會繫鞋帶，你笨不笨？”話音剛落我便發現他的眼神黯淡了下來，默默的走開了。我馬上意識到我的話傷害了他，於是馬上跟他說了聲：“對不起，周洋你會系嗎？來老師幫幫你，一定會更快的！”我們開始練習，可想而知，老師的鼓勵和幫助對幼兒的自信有多大的作用。
峯峯雖然是個比較內向的孩子，但生活自理能力還是比較強的，大小便都能自理，可有段時間，他卻經常尿褲子，我提醒他下課的時候去小便，但每次叫他去他總是搖頭，過不了一會卻又尿褲子了，爲此我去他家進行了家訪，說明了情況，可奶奶說他在家從不尿褲子。
接連幾天他都尿褲子了，我打電話讓他媽媽瞭解一下，是不是孩子有什麼不舒服，他媽媽說：“峯峯大概是故意尿褲子的，因爲他在家裏說老師像媽媽，特別是老師給他換褲子的時候，總喜歡把他放在膝蓋上，就像媽媽一樣。”我心裏一驚：莫非是孩子故意尿褲子？
從此以後，每天我都會找機會抱抱峯峯，跟他聊天，告訴他有了小便要早上廁所，這以後，峯峯尿褲子的現象就杜絕了。
不同個性的孩子表達自己心理需求的方式也不一樣，這就需要老師區別對待。
幼兒園裏，孩子之間的小摩擦是不可避免的，並且有許多摩擦是由於孩子的表達方式不恰當引起的。倘若孩子缺乏一定的知識經驗，不會解決問題，就會給進一步交往帶來困難。
今天早晨剛入園不久，孩子們就七嘴八舌的告狀。“老師，珂珂哭了！”“老師，是浩傑打她了。”“我親眼看見了。”珂珂在哭，浩傑也委屈的要掉眼淚。珂珂與浩傑平日裏是很要好的朋友，早上剛入園怎麼會出現這種情況呢？於是我讓兩個講一講事情的起因。珂珂邊抹眼淚邊說：“浩傑打我。”浩傑分辨說：“沒，我沒打他。”看兩個人的樣子，都不象說謊。到底誰錯了呢？“我知道浩傑不是有心要打人的，浩傑，你能告訴我是怎麼回事嗎？”“我想跟她玩兒！”哦，原來是孩子想找朋友，由於表達的方式不恰當，而引起了小朋友之間的不愉快。原因找到了，問題也就解決了。
幼兒之間經常發生衝突或爭執，我們應時常引導幼兒對可能發生的衝突進行討論，提出不同的解決問題的方法，並鼓勵他們自己想辦法，自己去解決衝突。
現在的孩子在家中都是寶貝，家長關心、照顧、百般呵護，導致很多孩子在解決問題方面存在困難，常常依賴他人，尋求他人幫助，不能自己嘗試解決。大班的孩子馬上就要上小學了，在小學裏需要孩子獨立自主，所以，現在開始就應該慢慢培養幼兒自己學會解決問題。
地上有書本，幼兒撿起來，說：“老師，這裏有書。”，桌上有積木，幼兒大喊：“老師，這裏有積木。”，看書的時候，常常有人告狀：“老師，這是我先拿到的，他搶我的書。”，搬小椅子了，突然有人喊：“老師，他把我的板凳搬走了，我的板凳沒有了，在哪裏啊？”，搭積木時，有的幼兒說：“老師，他把我搭好的房子推倒了。”，遊戲時，有人告狀：“老師，他打我。”，這樣的場景，我們都不陌生，天天都在上演着。
幼兒出現問題，第一反應就是找老師。在自由活動的時候，老師身邊常常圍着好幾個幼兒。老師忙得不可開交，同時，也讓幼兒越來越依賴老師。
這一天，我和幼兒一起坐下來討論如何解決這些簡單的問題。有的幼兒說：“看見積木、書本可以自己放回原來的地方。”，有的說：“板凳沒有了，自己邊上找一找。”，有的說：“玩具、書本要一起分享，可以一起看、一起玩。”，有的說：“遇到問題，可以兩個人說一說，不能打架。”，幼兒想出了許多許多解決問題的方法。之後，我和幼兒達成共識，遇到問題先自己嘗試解決，如果實在解決不了再找老師幫忙。自從這次討論以後，班級中“老師，老師……”的叫喊聲少了許多，幼兒也學會了自己解決問題。
大班以來，我一直試着讓幼兒做一些力所能及的事，如分點心，掛毛巾，擺桌子......培養幼兒動手能力和生活自理能力，教育他們做一個愛勞動的好孩子。我總是讓那些聽話，表現優秀的幼兒去做，而很少請調皮的和默默無語的孩子做。
那是一天下午，孩子們起牀後，都在忙着穿鞋、疊被子、穿衣服，我正四處打量有沒有能力強的孩子，好讓他當值日生，爲小朋友分點心。這時，只聽一個怯怯的聲音說：“老師，我已經穿好衣服了，我能當值日生爲小朋友分點心嗎？”原來是浩浩，他可是我們班出了名的小淘氣啊，一提起他的名字，我們都從心裏打怵，爲了能教育好他，我們可真沒少費心思啊！他坐在椅子上都坐不住，還能下位分點心嗎？要是在教室裏東跑西躥地出點事怎麼辦？可我轉念一想，就姑且讓他分一次，看他的表現如何。於是我就先對他提出了要求：“浩浩，老師讓你當一次值日生，如果你認真負責的話，下次我還讓你當，好嗎？”“嗯，嗯，好！”浩浩使勁地點着頭答應着。只見他一個組一個組地分着，不一會兒就分完了，分完後就趕緊上座位坐好，大口大口地吃着自己的點心，一邊吃還一邊用眼睛斜着偷偷地看着我，那意思好像在問我：“怎麼樣？今天我當的值日生還可以吧！”我在隨後的小結中表揚了他，並讓全班小朋友向他學習，他高興地笑了。
這是一名調皮的孩子第一次當值日生，通常我們總是安排一些聽話的優秀的孩子擔任這一角色，而這一次，讓調皮的浩浩當值日生，不但當得很好，而且還獲得了表揚的快樂！以後的日子裏，我會讓每個孩子輪流當值日生，給每個孩子一次證明自己的機會，讓他們獲得榮譽的快樂，從而提高孩子們的自信心。
孩子們已經進入中班下學期了，也變得越來越懂事了。最近我發現了一種現象，有些家長在孩子離園時總會問老師：“今天孩子學什麼知識了？今天需要輔導嗎？每天回家我都問他，可他什麼也說不出來。”這是一種好現象，說明隨着幼兒的成長，家長們越來越重視孩子的學習、知識的積累和智力的開發。家長們的心理是值得認可的，但同時也反映一個問題。幼兒時期的教育不同於小學，許多家長不知道如何與幼兒進行交流，所以也不能真正體會到孩子到底學了什麼。與孩子交流溝通也是很重要的。問他學了什麼、太籠統，孩子不會總結今天我學什麼了。因爲孩子每天都會接觸很多新的知識和新鮮事物，他很難講清學了什麼。所以家長可以改變一下詢問的方式，如“今天和老師玩什麼遊戲了？活動時老師提問小朋友回答什麼問題了？今天玩過什麼玩具，怎樣玩的？見了什麼事物？給媽 媽唱一首歌，畫一幅畫兒吧?”等等。這些具體的問題孩子就知道怎樣回答了。與孩子交流也是一門學問，我們老師和家長們都要與孩子多交流、多溝通。
一學期差不多結束了，回想起開學的時候，真是感慨萬千呀!伴着孩子們的哭聲，新的學期開始了，孩子們的情緒不太穩定，特別是從小學轉到我們班傑傑小朋友，整天哭着要回家，老師們哄他引導他也沒有什麼用，只有他哭累了自己才肯停下來，一天給他沖涼時他問我，李老師我什麼時候可以回家?我告訴他說：“星期五的下午就可以回家了，我告訴他說：“只要你不哭在幼兒園聽老師的話，好好學習，媽媽回來接你的，可是你不能哭的哦”!他又說：“我哭媽媽會生氣的，是嗎老師?”我說：“是的，你不上幼兒園怎麼上小學呀!”。
他聽我說話時他不哭了，還在點頭，傑傑以後來幼兒園不哭好不好，老師很愛你的，而且你一哭老師也很心疼的，爸爸媽媽都喜歡不哭的傑傑，他點點頭，看到他的樣子我心裏在想到底會不會在哭呢?
在我的耐心幫助下，這個愛哭的小男孩變的堅強了很多，每次都會說這樣一句話，“老師我沒哭”，我說：“對!你是最棒的，你已經長大了，懂事了，我看到了這孩子的變化，這是我最大欣慰的事。
我班的水桶上有兩個水龍頭，已經很久沒見到水龍頭流“眼淚”了，爲此我感到非常高興，因爲我班的孩子終於不浪費水了，終於知道節約用水了。
在這之前，我們班有幾個孩子洗完手後經常不關緊水龍頭，爲此我很傷腦筋。爲了讓孩子們養成節約用水的好習慣，我不知費了多少心思，想了多少辦法，講道理、批評教育、彼此監督，甚至讓孩子們一起種了兩盆大蒜，一盆經常給它澆水，一盆不給它澆水，過了一段時間，被澆水的那一盆大蒜長得非常旺盛，沒澆水的那一盆乾枯了，以此爲目的讓孩子們瞭解了水的重要性，知道了世界萬物都離不開水，但還是不見效果。直到有一次，我班李文慧小朋友不小心摔倒了，哭得非常傷心，突然一個孩子說：“快看呀！文慧哭起來和打開水龍頭一樣呀，”一句活給了我啓示。
於是我問，孩子們，你們說李文慧爲什麼哭呢？因爲她摔倒了，很疼唄。“因爲沒有小朋友去扶她，她很傷心了”。那你們說這樣做好不好呢？不好！大家異口同聲地說。我笑了笑，繼續對他們說：我們班裏有個“小朋友”呀，經常因爲其他小朋友不理睬它而悄悄流眼淚。大家你看看我，我看看你。還是小釗沉不住氣，老師，你說的是誰呀？你們想知道嗎？“想”，那老師帶你們去看一看吧。大家好奇地跟着我來到水桶前。就是它。我指着流水的水龍頭說。大家都被我的舉動弄糊塗了。李順宇是個聰明的孩子；老師，你是不是說小朋友都不關緊水龍頭，它就會流眼淚？我點點頭，接着說：“你們願意幫助它，不讓它再流眼淚了嗎”？孩子們都齊聲地回答，願意。我高興地笑了。
從此，我班的水龍頭再也不流眼淚了。
