在學習、工作生活中，許多人都寫過隨筆吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。什麼樣的隨筆纔算得上是好的隨筆呢？以下是小編爲大家整理的教師教育隨筆，希望能夠幫助到大家。
每天早上小朋友8：10入園，幼兒園每天都是早8：10準時開門，小朋友有秩序的進入幼兒園。在這之前都是由家長負責在幼兒園大門外負責看護好孩子，等待入園。
在這期間幼兒要讓家長買零食吃，有的小朋友家長瞬時會教育孩子，“那些東西不乾淨，吃了會拉肚子的。”小朋友有的會聽家長的話，而有的孩子只要家長不給他買，直接就哭起來，絲毫都不會顧及周圍人對他的看法，對自己家長的看法。
我們班李xx小朋友以前入園之前都會向爺爺要一塊錢，跑去攤位上買零食吃。如果爺爺不給馬上嚎啕大哭，也不來幼兒園。他的爺爺把這種情況反應給老師，老師找時間和李xx小朋友講：“外面的東西不乾淨，吃了會生病的。”“老師我就是覺得好吃，才讓爺爺買的，吃零食對身體不好，那我以後不吃了。”
我每天都在觀察他入園之前的情況，結果他真的堅持沒有吃，他的爺爺反而買一些水果，早上來幼兒園的時候給他洗乾淨，讓他拿在手上吃。慢慢的他愛吃零食的習慣改掉了，身體也一天比一天棒。
小朋友的告狀，在中班是最明顯的時候，但是大班的小朋友也有這樣的“現象”，有的時候小朋友的告狀會幫助我的教學管理，但是每個時間，每個地點，每個小朋友都告狀的話，老師就會有一種不耐煩的態度，對待他們的“好意”。我們有個別小朋友是不會告狀的，只有個別小朋友會這樣做。
我們班的xx小朋友，從入園開始到現在就沒有告過狀，我以爲他是那是種什麼都不在乎的性格，但是他並不是這樣的。有一天，他急匆匆的跑到辦公室，對我說了一句“她欺負我”。我就用非常吃驚的表情看着他，他以爲我沒有聽見，又在我跟前指着那位小朋友重複了一邊：“老師，他欺負我。”我才意識到，哦，他在告狀啊，我就裝作很生氣的態度對他說：“是誰啊？誰敢氣我們的xx啊！”我衝出辦公室問小朋友是誰欺負我們的xx啊，小朋友指着董xx說：“是她，她往孫xx的本子上畫畫，還撕爛了孫xx的本子。”董xx是一個有男孩性格的小女孩，我對董xx說，你自己說，你有沒有這樣做啊，她卻用一種很委屈的眼神看着我什麼都沒有說，最後，我又問了幾次，是的，就是她做的，我就給董xx說道理，“這樣做事是不對的，”說完之後，她就很不好做意思的哭了起來，讓我感到奇怪的是孫xx說：“你別哭了，我們還是好朋友。”當我聽到這句話的時候，我實在是很感動啊。
在平時的教學活動中，我們總會發現有幾個孩子會走神，或者做出令人煩惱的事。此時，老師如果停下教學來進行教育，這不僅僅打斷了孩子們的思路，而且效果不必須很理想。但如果老師能在不影響正常教學進程的狀況下，用表情、體態語等非言語手段給予用心的提示，則效果會事半功倍。這時的你，該如何選取呢？
在一次語言教學活動中，本來教室裏只聽到我講故事聲音，突然有一位小朋友“啊—嚏！”重重地打了一聲噴嚏，這時全班孩子開始不約而同地大笑起來。於是我拍了幾下手示意讓孩子們安靜下來，但孩子們似乎沒有停止笑聲的意思，聲音十分得吵，甚至有兩位孩子已經趴到了地上。我下意識地將一隻手蓋在了自己的耳朵上，頓時孩子們也開始模仿起我的動作，我立刻伸出食指放在嘴邊，衝他們眨眨眼。啊呀，教室裏一下子靜悄悄的。我拍拍手，然後又拍拍腿，大家個個坐得端端正正。於是我伸出大拇指表揚他們，最後在歡樂的氣氛中順利地開展完我的教學活動。
由於每位孩子的個性、興趣愛好都不同，對於小班孩子來講，他們處於好奇心萌發階段，喜歡模仿成人的動作與神態。在平時生活中，教師的一言一行孩子們都是看在眼裏，記在心上。在教學活動中，我們要針對不同現象隨即做出各種反應。
在這件事件中，我巧妙利用非言語交際手段，調動了孩子們的用心情緒。對於這種方法，我們還能夠將其運用到平時生活教育中。例如：在教學活動中，如果發現極個別孩子不認真聽講，能夠走過去輕輕地摸摸他的頭；當孩子們在玩玩具時，發生爭執或者亂扔玩具，能夠皺皺眉頭表示不滿或者搖搖手阻止他們；當發現孩子們大吵大鬧時，能夠帶領他們學習小貓等動作，學會輕輕說話。久而久之，孩子們習慣並能正確地領會其中的暗示，自覺、愉快地調整自己的行爲。
孩子們還很小，爲了讓他們愉快地理解老師的教育，同時保護他們的自尊心，我們要做的還有許多……
這天是星期一,孩子們早上來園時都能興高采烈地,主動地向教師、阿姨問好,不象小班時需要大人提醒,幾個新來的小兄弟姐妹也能學着和咱們互相問好.說真的,僅僅才過了一個暑假,可孩子們是乎懂事了許多.一些來得早的幼兒能自我主動幫忙教師、阿姨幹一些簡單的事情,如:擦桌子、放杯子等等.看着這些可愛的孩子,我的思緒一下子飛到了去年的此刻,那時的他們也如此刻小班的孩子一樣剛離開父母、離開熟悉的生活環境,來到陌生的環境,免不了在早上來園時因依戀家長有的也會“哼上小曲”。
回首,經過小中班兩年的領悟、生活,孩子們都有了很大的提高,尤其是在自我服務潛質的方面,更是又上了一個新臺階.中午咱們班內的教師、阿姨不約而同地交流了起來,明顯地感到孩子們的提高,真是看在眼裏,喜在心裏.其實孩子的提高,離不開家長、教師的悉心呵護.
忠心地祝願咱們大六班的全體小兄弟姐妹在教師、阿姨的關心、愛護下能天天愉悅,健康成長.
一個極富有挑戰意義，承上啓下的學期悄然而逝，我們以全新的狀態迎接了20xx年的到來!深深感謝校領導的厚愛和關心，給我們的工作指明瞭方向。深深感謝各位同仁們的傾力合作，才得以我們的一切都順利展開!尤其感謝五班的各位老師，是大家的共同努力，才讓學生的成績有了長足的進步!在期末考試中，各項指標均列年級前茅!伴隨着孩子們成長的足跡，我們一起收穫了成功的喜悅。學海遨遊，玉液瓊漿豐滿了未來翱翔的羽翼;朗朗書香，瀰漫課堂，讓孩子們感知了求知的樂趣!留下了老師辛勤的汗水和智慧的結晶，鋪就了孩子們通往成功的坦途;我們臉上的微笑釋然了半年來的不懈努力!回想着多少個夜晚的挑燈夜戰!進行了多少次坦誠的傾心交談，發自肺腑的期待與關愛讓孩子們感受爲人師的真誠!沉甸甸的收穫裏有着歲月的刻痕，送走了數不清的披星戴月!經歷了多少風雪雨霧的勵煉!酸甜苦辣鹹皆有營養，成功失敗都是收穫!作爲班主任，自己還有很多改進和提高的地方。願意和大家一起分享我做班主任的快樂!
(一)感受嘉匯
人的成長離不開集體，感謝嘉匯這個溫馨的大家庭。是這裏的人文，奮進，博大激發了每位教師的工作激情。來嘉匯一年半的時間裏，是我人生中一個新的驛站，也是一個新的起點。結識了這些優秀的教師，是我一生的樂事!有人說讀萬卷書，行萬里路，而我要說結交一萬個朋友，會鑄就你輝煌的明天!在這裏我結交了無數個優秀的教師，那是一生最寶貴的財富!在這個優秀的團隊中，我這個老兵也在不斷成長!嘉匯這個大家庭給予我很多的感動，我慶幸來到你們的身邊!希望我們並肩戰鬥的所
有的日子裏，都有那份難以言辭的真誠，超越濃濃的親情!讓我們所有共事的朝朝暮暮，留下最溫馨的記憶!虛心學習每位老師的長處，認真取經，總會有很多收穫。
(二)走進學生心靈
班主任是世界上最小的主任，但是也是責任最大的。有人說教師是雕塑家你的作品不僅栩栩如聲，而且可以看到搏動的血脈!那怦然心動的一個個鮮活的生命在你的感召下，健康快樂地成長，多麼美好的職業!我的追求就是：把平凡的小事千百次的做好就是不平凡!我的動力就是做一個真實的自己，做一個讓孩子們喜歡的、走進孩子們心靈的好老師!做一個讓領導省心，讓家長放心，讓孩子傾心的老師是我的最終目標。一年多來，和40個孩子相處的日子裏，每一天都有令我感動的記憶。每日早出晚歸的辛苦中，總會被那些洋溢青春熱血的孩子們包圍着。我們成了無話不談的朋友。大家坦誠相待，親同一家。及時與同學溝通。瞭解他們的內心動態。化解疑惑。
(三)齊心協力
當班主任工作很累，尤其是私立學校的班主任尤其累。來自升學的壓力，來自各方的高度重視，來自我們自身發展的需求，來自參差不齊的學苗，來自懂教育的家長，也來自挑剔的家長。尤其是我們這屆學生，在特定的歷史時期，特定的人羣組合的集體，和普通學校相比，優勢並不明顯的學苗。如同把不同材質的鋼打造成一流的產品一樣!無疑給我們的工作設置了多層障礙!可是我們沒有選擇，沒有回頭路!沒有抱
怨，只是明知山有虎，偏向虎山行!大家工作的熱情可嘉，不用揚鞭自奮蹄!可以設想我們這屆初二老師工作的難度之大!可喜的是，校領導們的高瞻遠矚，及時定位，爲我們排解了許多憂慮。馬校長以一個大家的風範，每次教師會都給我們很多鼓勵和支持。讓我們得以輕裝上陣。本學期叢校長對初二的關注更讓我們明確了方向。多次召開不同層次的學生座談會，年級大會，分學科的會議，無數次地和學生真誠的面對面的談心等。傾聽校長那充滿激情和殷殷厚望的演講，學生們記錄着精彩的片段，我的心被感染着!但眼角也掠過一絲恨鐵不成鋼的衝動!總之，只要大家心往一處想，勁往一處使，齊心協力，精誠合作齊抓共管。我們的明天也依舊是豔陽高照!嘉匯的明天一定會更精彩!
(四)教師的幸福感
班主任事多，千頭萬緒，幾乎每個孩子都有操心的事情，這都是免不了的。在班級管理的時間多，能潛心研究教學的時間就相對減少。但是，當你走上講臺，看到那一雙雙求知的眼睛，當你看到學生在你教育下有很大的改變，如一匹匹脫繮的野馬在你的訓練下，成了個性迥異的時代驕子!當你被學生圍着快樂的談笑;當學生把你當成最好的朋友;當家長打電話來告訴你，孩子變了，變的懂事聽話了;當你的聲音沙啞了，一盒含片悄悄放在你的桌上;當你過生日時，那凝聚着無數愛心的蛋糕香飄教室，燃起的蠟燭伴隨着美妙的音樂在教室響起;儘管你封鎖了你的生日，可是他們還會如特高科一樣知道。你會感激孩子的真誠和無私的愛!節假日，一個個思念的信息，生病時的一個個真誠的問候??那快樂是從心裏往外涌的。
(五)被孩子的愛包圍
去年冬天，我的身體由於嚴重透支，倒下了。讓我沒有想到的是，孩子們的急切，和他們的心痛。以爲我不再教他們了。教室裏的哭泣聲一片!放學了，他們悄無聲息地站在操場上，王子戌打開了辦公室的窗子，頓時傳來孩子們震耳的期盼：“老師，媽媽，加油，我們等你回來，五班永遠愛您!”我沒敢擡頭看他們，怕他們看見我流淚的雙眼!那天，每人都給我寫下深深的祝福。“媽媽，聽說您病了，我的手在發抖，如同這冬天的雨帶給我的寒冷一樣，願您早日康復，沒有您的日子裏，這個世界也會失去色彩，有你的日子，纔會有陽光的燦爛!那一份份祝福，簡短的話語，我讀懂了什麼是教師的幸福!讀懂了一顆顆善良的心!那晚，我接到了好多家長的問候，鄭春陽的媽媽說：老師，您是成功的!孩子連飯都不吃了，說您病了。我有病的時候，他也不一定這樣啊!是啊，老師是良師，也是益友，更是母親!那天，我一夜未眠，看着信，留着淚;留着淚，看着信!我的女兒火了，說媽媽，你幹什麼老哭啊!他們都有媽媽照顧，你沒了，誰管我呀?想起來，真的愧對女兒的太多，太多!我們做教師的人，何曾把有限的時間和精力給自己的家人和孩子呢?我們爲人師，也爲人母啊!在親情與師生情間的天平上無法平衡這個砝碼!
(六)細心工作
1.一切工作源於愛，只有深深的愛，纔會有無怨無悔的付出。這份愛來自內心深處!有人說愛是最好的老師!對學生的愛，你給他一粒種子，他就會開花，香飄滿園!他會回報我們四季的溫馨和浪漫!愛，不是縱容;愛，是關心，是真實的感受!只有把學生當成自己的孩子，一切都能解決!處於分化階段嚴重時期的孩子，對其身心的關注尤其關鍵。瞭解他們，真正走進孩子的心靈!他們特別需要老師的認同和讚許!
2.構建和諧，文明，向上，友愛的班集體。培養一個過硬的班委會，樹立的典型!在嘉匯這個氛圍好的環境下，爲我們搭建了這個平臺。樹立正氣，消除邪念。抓住良好的教育契機，升起，班會，演講，大型活動等，增強他們的團隊合作意識。集體榮譽感的教育。每次班會後，大家都有很多話要說定期更新奮鬥目標，激發了鬥志，提升了做人的品味!
3.家校合力巨大我們五班的家長是最優秀的家長。每次家長會，我都和他們傾心長談，平時的溝通也很多，晚上我的電話成了熱線。我告訴他們，只要你有問題，我的手機是24小時開機。厚厚的家校聯繫本記載了我們共同的願望和心聲!有了家長的堅強後盾，有了我們的目標一致，有了家長積極正面的引導，孩子的問題自然少了很多!他們關心的是自己的寶貝，我們要關心的是兩個班的80個寶貝!但是，方向明確，前進就不缺乏動力!家長的支持，讓我感動!我們的家長給了很多支持，他們的高素質影響着孩子!
4.挖掘潛力
每個孩子都是一個精美的世界。在德智體等方面都可以儘可能發揮自己的長處。嘉匯的孩子才藝展示非常精彩，琴棋書畫，樣樣精通。我們班級的白書寧同學經常在國家級的書法繪畫中獲獎，鋼琴也已經過了十級。還有劉笛，焉睿同學，英語演講獲得全國中學生大獎;李明珊同學品學兼有，書法穹勁有力，古箏彈奏頗有大家風範，還有高梓修同學，家教良好，古箏獲國家獎。劉力琦，刁宏宇同學的二胡演奏水平高超。王文鵬同學更是演講水平的高手，無論英語，還是漢語演講都非常出色。陳志先，鞏家駿，郭凱明同學在全國中學生奧賽獲獎;呂晨瑤，李明珊同學在全國中學生英語
奧賽獲得二等獎。青春年少，才智非凡，可以設想孩子們的未來一定是燦爛輝煌的!他們成長的背後凝聚了家長們多少汗水和心血!
5.關注需要關愛的孩子。社會都在關注弱勢羣體，我們一定給孩子一個公平的機會，讓每個人都最大潛能地發揮。如何挖掘潛力，需要擦拭我們的慧眼。及時發現問題及時解決，未雨綢繆!當代，由於單親家庭的增多，給孩子身心的危害都很大。在學校裏，一定給孩子最好的空間。楮仙芝同學從小姥姥帶大，孩子的豐富內涵，無法表露。由於父母不在身邊，表現得很內向。一入學的那天，我從孩子焦慮的眼神中，就看出了她的不安!因此及時鼓勵，這樣的孩子不用批評，一個善意的眼神，會心的微笑她會撲捉到你的關心。因此孩子由年級的120名，80名，50，一直到年級的第一名!數學滿分，英語年級第一名，語文，物理也都名列前茅。孩子的姥姥高興得無法表達!期末那段時間，老人家每天都給我做好飯送來，她說，老師，爲了我們的孩子，你連飯都吃不上，自己孩子也照顧不了，我們家長都過意不去，做點飯算什麼。吃着可口的帶着老人家體溫的飯菜，我吃下的是家長的期盼和信任!只能更激勵我再努力去關愛我的40個寶貝!
這樣的個例很多，有性格內向的，變得開朗了;有斤斤計較的，變得豁達大度了;有逃避勞動的，變得主動清掃的。有行爲習慣懶散的，也變得明事理了。教育無大事，教育是大事，是關係國家的大事，我們的責任重大。因此在以後的日子裏，更要積極思考，勤動腦筋，多學習，直接的，間接的經驗。希望我們共同探討!
任憑青絲覆霜雪，讓更多雛鷹展翅飛!
每個孩子都有着各自的不同之處，他們就像是一本本有趣的書，但是真正想要讀懂這本書，並不容易。只有愛他們的人才能讀懂。每個孩子來自不同的家庭，有着不同的生活經驗和生活環境，他們性格特點不同，發展水平不同，存在明顯個體差異。作爲教師，應善於發現幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。
我們班有一位叫可鑫的小朋友，第一天來班上時，她一直拉着爸爸的手不放，戀戀不捨地說：爸爸，早點接我，早點接我。在我的勸說下，可鑫滿眼含淚地鬆開爸爸的手。可鑫的爸爸在臨走前，悄悄地對我說：可鑫吃飯的速度較慢，她害怕老師批評、指責她，所以一直都不愛上幼兒園。聽了這些話，我開始留心注意可鑫。在活動區遊戲時，可鑫靜靜地坐在椅子上，於是我走過去，輕輕問她：可鑫，你喜歡玩什麼?她說：我喜歡看書。老師和你一起看好嗎?可鑫高興得點點頭，於是我和她一起看起書來，開始是我講，講着講着，可鑫也不由自主的講起來，我高興地說：可鑫，你好棒呀!能自己看書講故事，你願意把故事講給小朋友聽嗎?願意，於是我叫了好些小朋友來聽可鑫講故事，可鑫很高興，講得也更起勁了。
午餐時，爲了減輕可鑫進餐的緊張心情，我們給她少盛了一些飯菜，可是當一部分小朋友吃完飯，離開座位後，可鑫哭了起來，我忙走過去，問她：可鑫，你怎麼啦?我吃不下，可鑫，彆着急，你瞧，就剩下這麼一點點了，來，我幫你!可鑫在我們的耐心幫助下，終於把飯吃完了，儘管她是最後一個吃完飯的，但是我們沒有批評她，反而給她以鼓勵，以信心，幫助她逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養她進餐的良好習慣。
第二天，可鑫和爸爸一早就來到幼兒園，爸爸手裏還拿着幾本書，他對我說：老師，太謝謝你們了，可鑫以前不願意上幼兒園，可今天一早說，爸爸，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽呢!老師還誇我故事講得好呢。望着可鑫爸爸高興的樣子，我也會心地笑了。這一切對於一位幼兒教師來說，雖是一件很平常的小事，但對於家長和孩子來說，卻是多麼重要。
通過這件事，我深深體會到，孩子們都有一顆敏感而細膩的心靈，教師善於發現孩子閃光點，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現自己，就會使幼兒獲得心理上的滿足與快樂，從而促使幼兒健康發展。
在幼兒園裏，我時常會聽到孩子們大呼小叫：“有蜜蜂!”“有蜘蛛!”……有些孩子會“勇氣十足”地衝上去踩死這些小昆蟲，甚至會肢解這些小昆蟲。孩子們的行爲雖然是無意的，卻過於殘忍。我想，這也許是我們疏於對孩子進行相關的教育造成的。記得有人曾說過愛護動物的教育是給孩子上的善良教育的第一課。於是，我在班裏開展了主題活動“動物，我們的朋友”。
在一次語言活動中，我請幼兒以“大灰狼和某某動物”爲題編一個小故事。豆豆想象力特別豐富，在他的故事中不僅出現了大灰狼、小兔子，還有孩子們不常提到的蛇媽媽和小蛇。他的故事編得很有趣，孩子們聽得津津有味，可是故事的結局卻嚇了大家一跳。他說：“蛇媽媽和小兔子把大灰狼的頭切下來當水桶，天天提着它去河邊打水喝。”孩子們聽得毛骨悚然。
在孩子們的心目中，大灰狼是兇狠、殘暴的，它常常傷害孩子們喜歡的小動物，所以孩子們會對大灰狼毫不手軟，甚至會殘暴處置。我想雖然孩子們由於年齡小，不可能辯證地理解“食物鏈”等知識，但是我們可以引導孩子在對待動物時心存一份寬容和仁慈，以免孩子們幼小的心靈種下暴力的種子。
於是，我馬上和幼兒進行了討論：“蛇媽媽噴出的毒液把大灰狼毒暈了，它不能再去追小兔子了。除了殺掉它，誰還有更好的辦法來處置暈倒的大灰狼呢?”寧寧說：“把它鎖到籠子裏。”田田馬上接口：“對。送到動物園裏。”他們的想法得到了許多幼兒的贊同，孩子們終於鬆了一口氣，看來他們更喜歡這個不那麼血腥的結局。我給予了肯定：“是的，即使是兇惡的動物，我們也不必殺掉它們。今天大家想出了更好的辦法處置大灰狼，說明你們很善良。”
我認爲，生動有趣的故事、琅琅上口的兒歌遠遠比說教更能感染幼兒。所以，在接下來的主題活動中，我經常引導孩子閱讀相關的文學作品，讓孩子從中受到感染，獲得共鳴。如，我們一起閱讀了宮西達也的繪本《你看起來好像很好吃》，其中講到霸王龍保護和領養了他原本想要吃掉的小甲龍，孩子們驚奇地發現即使是殘暴的霸王龍也有溫情的一面。而故事裏霸王龍父子相處的情景，和孩子們在家與父母在一起的情景相契合，讓孩子們產生了情感共鳴。故事最後，霸王龍和小甲龍分別的場面更是讓孩子們感動得流下了眼淚。孩子們認識到，人類應該善待自己的夥伴和自然界裏的一切。在平日裏，我還特意選擇諸如《吉利和古拉》《青蛙弗洛格的成長故事》等圖書和孩子們一起分享。正是在這些作品的感染下，孩子們每當看到樹上的小鳥，都會不約而同地念“勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸”。我的心中常常會涌動起陣陣感動，感受到文學作品的力量。相信這樣的“善良教育”能使幼兒的情感世界變得更加豐富，引導他們學習用愛去接納整個世界。
電梯下到十二樓的時候，走上來一個富態的中年男人，右手握個手機放在耳邊，情緒頗爲激動，如果不是因爲他臉上的褶肉，正變化堆砌成各種喜悅的形狀，真會以爲他是在向隔壁老王下戰書。
電梯裏的人統一表現出一副厭惡的表情，此君非但渾然不覺，講到激動處，甚至還悠閒地掏出一根菸點上。
下了電梯後，他又是一個跨步便越過前面的人，率先走出了電梯，掏出腰間的鑰匙輕輕一按，門口對面生態停車位上一輛深紅色的卡宴應聲解鎖。
同伴小k鄙夷道，有錢還這麼沒修養，山炮。
我笑了笑，隨口問道，修養和他有沒有錢有關係?
小k說，當然，倉廩實而知禮節，衣食足而知榮辱。
我突然覺得這個問題頗爲有趣，於是繼續問道，那如果一個窮人沒修養，就是應該的?
他顯然覺得這個問題有點爲難，一時不知道怎麼回答。
我試探性的引導，假設剛剛那個人出來後開走的不是保時捷，而只是一輛破舊的自行車，你就能原諒他剛纔的所作所爲?
小k想了想，說雖然同樣無法原諒，但至少可以理解。
我明白他所謂的理解，窮人因爲處於社會的底層，更多的需要爲物質而奔波，從而沒有更多的時間和精力去追求所謂的精神財富，而與他們日常生活產生交集的左鄰右舍，精神層次亦相對處於同一水平，廉價的勞動方式更是註定了他所處工作環境的精神匱乏。
這樣看來，似乎修養與貧富真的有着莫大的關聯?
首先來看看什麼是修養。
個人修養就是人在個體心靈深處經歷自我認識、自我解剖、自我教育和自我提高的過程後所達成的境界，主要包括20個字的內容，即:仁義禮智信，溫良恭儉讓，忠孝悌慎廉，勤正剛直勇。
很明顯，修養與教養不同，教養注重的是先天的家庭教育，而修養更多的是強調後天的自我完善。
可以這麼說，教養可以用來評價一個未成年人的言行舉止。而成年人無論從生理上還是法律上，都已經具備了自主的行爲意識，所以在衡量他的行爲規範時，用修養更爲恰當。
而從修養的定義可以看出，家庭環境不是決定個人修養的絕對因素，甚至可以說微乎其微。而成年以後，即便你仍然處於貧窮的狀態，但這與追求個人修養完全不存在任何衝突，因爲它不佔用你任何時間，更不消耗你任何物質與金錢。
譬如，你只是街邊的一個小攤販，那麼在顧客臨走時道一句您慢走，這是修養;你只是便利店的收銀員，那麼在不忙的時候，給人結賬後順便幫人家一起將商品放入購物袋，這是修養;甚至即便你只是一個擦鞋工，在雙手接過錢後，不卑不亢地說一句祝您生活愉快，這也是修養……
而且人家在感受到你良好的個人修養後，自然就會對你產生尊敬之情，在以後亦會將你當做消費首選。
所以，良好的個人修養不但不會耗用你的精力與財力，反而可能因此而爲你帶來生活的愉悅，他人的尊敬，甚至隱形的物質回饋。
而且從另一角度審視，貧窮的處境與其說是對個人修養的消極影響，更不如說是對修養形成過程的一種必要的磨礪與考驗。身處貧困的糟糕境況，面對劣俗的周邊環境，此時就必須擁有較強的慎衆能力。
這也正契合了個人修養的定義，即人在個體心靈深處經歷自我認識、自我解剖、自我教育和自我提高的過程後所達成的境界。
所以，一個人是否具備良好的修養，先是取決於他是否擁有提升自我的主觀意識，而將這種主觀意識直接付諸行動的執行能力，就是最終決定他個人修養程度的關鍵。
總結來看，修養與自我意識有關，與慎衆能力有關，更加與執行能力有關。但它卻完全無關於學歷，無關於境遇，更無關於貧富。
大學一同寢哥們，畢業後便去了非洲某一國家工作，手下管理着一大批當地工人，他對那些人描述最多的便是思維淺陋，素質低下。
不過有一個人卻是例外，雖然也是當地土著，但他的表現卻和其他人截然不同，哥們一度認爲他相對其他人，應該會擁有較高的學歷，或較爲良好的生活環境。
可在後面的.刻意交流中才得知他與其他人並無二致，同樣低等的教育經歷，同樣混亂的生存環境，同樣貧窮的生活狀況。儘管如此，他卻擁有了一種不一樣的高貴品質，就是修養。
譬如每次進辦公室他會先敲門，哪怕門本來就開着;開飯的時候不會隨大流地哄搶;吃飯的時候也不會大聲交流嬉戲;甚至他們巡視工地的時候，哪怕翻譯不在語言不通的情況下，亦會微笑迴應，不讓他們陷入尷尬……
當然，那個人現在已成爲當地工人的總負責人，薪水待遇獲得了巨大的提升。
所以，我可以同情一個人糟糕的處境與貧苦的生活狀況，因爲這除了個人能力以及勤奮與否外，還與很多因素有關，但我絕對不能理解甚至諒解沒有修養的行爲。修養是一個人身上客觀存在的一種品質，絕不會因爲他人主觀意志的改變而發生改變，更不會因爲階級立場的不同而出現標準的升降。
從物質的角度出發，修養從來就不是奢侈品，更不能被當成一種特定標籤，而打在某些特定階層或者人羣身上。
如果能夠仔細思索，修養其實真的是一種最低成本的自我完善手段，它基本無關於貧富，但是卻又能獲得最優質的回饋。
甚至可以這麼說，越是物質匱乏的時代，個人的修養越顯得至關重要。越是陷於貧困的人，越應該將其作爲當下少數能夠提升自我的寶貴途徑。
因爲，真正的修養，與貧富無關。
在幼兒園，小朋友都有自己喜歡的老師，聽聽孩子們怎麼說：“張老師愛笑;趙老師喜歡和我們玩遊戲;李老師關心我”等等。
但是，也有一些剛剛踏上幼師工作崗位的年輕教師，不知道怎樣和小孩相處。上班也有些日子了，小朋友就是和自己不親、沒那麼熱情。
讓經驗豐富的老教師們傳授給你們一些祕訣吧。
用各種方法記憶幼兒姓名
記住幼兒的名字，是打通你和幼兒之間關係的一條重要通道。當你喊出幼兒的名字時，幼兒也就對你有了印象。那麼幼兒纔會更聽你的話。
我們可以這樣做：1、利用每天早上的晨檢時間，和幼兒擁抱一下，順便記憶幼兒的名字。利用早點前的點名時機，重複點名，刻意記憶。2、利用每個和幼兒聊天的機會記憶幼兒的名字。聊天的內容最好是關乎幼兒本身的。3、利用活動課幼兒回答問題的機會，加強對幼兒名字的記憶。4、先記住班裏幾個調皮幼兒的名字和幾個能力最強的幼兒的名字，這樣既有利於你管理好幼兒，又能幫你快速記住其他幼兒的名字。
掌握幼兒的基本情況
幼兒的基本情況，你要做到心裏有數。比如：哪個幼兒比較調皮，哪個幼兒家裏有特殊情況，哪個幼兒有哪方面的障礙等等。
如果是小班幼兒，那就要和他們的父母多交流了。如果是中、大班幼兒，可以去問問他們原來的老師。多瞭解一些幼兒的發展狀況及特殊表現。
這樣，你就可以針對幼兒的不同特點，選擇合適幼兒的管理方式，更好的適應他們的特點。讓每個幼兒都能從心裏喜歡你，信任你，認可你!
多和幼兒聊天
利用一切可以利用的間隙時間，和幼兒聊天。在聊天的同時，你既瞭解了幼兒的基本情況，又瞭解了幼兒的喜好。
而幼兒會因爲你對他的特別關注，而對你有更好的印象，把你當成他的朋友，從而更願意親近你，更樂意和你在一起。
用愛關注幼兒的衣、食、住、行
你做了一名幼兒教師，就要把自己的位置擺正。你既是一名老師，又是幼兒的全職保姆。幼兒的父母把幼兒交給了你，那麼你就要對幼兒負起責任。
你要演好幼兒“父母”的角色，用最深的愛來愛護幼兒，照顧好幼兒的衣、食、住、行。你付出了深深的愛，幼兒一定會回報你濃濃的情。
遊戲——帶你快速打入幼兒羣體
幼兒都比較喜歡做遊戲，所以利用做遊戲來拉攏幼兒的心，也是最有效的和幼兒成爲一體的好方法。你只要和他玩，他就會喜歡你，進而也就會在其它活動時，給你最好的支持。很多傳統的遊戲，不需要做多少準備，就可以開展。在做遊戲的同時，幼兒就會在喜歡你的分數值上加上幾分。
講故事——讓幼兒崇拜你
不管是小班還是中、大班幼兒，他們都很喜歡聽故事。如果你做好了準備，記住一些有趣的故事，講給他們聽，那麼他們會非常崇拜你，而且會在心裏記住你這個會講很多故事的老師。
這樣，就能和幼兒儘快拉近距離，從而更好的開展你的其它活動。
1、在準備姿勢練習時，將學生分成兩組，在練習過程中，要求學生互相觀摩，根據教師的提示相互進行糾正，再按正確動作要點相互合作，反覆練習。
2、在移動練習時，①要求學生按正確的動作要點，聽教師統一口令做各種快速移動。
②將學生分成兩組，一人移動，一人拋球，邊拋接球邊移動，在練習時互相提示。③在練習過程中，安排技術動作好的學生和技術動作不好的學生互相搭配，面對面，手拉手進行快速移動練習。④教師及時提醒學生在移動時重心不能上下起伏過大，否則會影響移動速度。
在教學中，教師要及時掌握學生的學習狀況，用語言激勵學生，讓學生變被動學習爲主動學習，積極地思考、探索，並鼓勵同學之間互相幫助，合作練習，提高課堂教學效果。
前滾翻轉體180度接後滾翻教學反思
本節課的教學內容是小學水平三的“前滾翻轉體180度接後滾翻”，同時也是生活中一種遇到危險時的自我保護的方法，碰到危險時能及時、靈敏地進行翻滾則能有效的保護自己，避免受到傷害。
本堂課是我第一次上技巧課，對於前滾翻轉體180度接後滾翻的教學比較陌生，整堂課上的還算流暢，但是學生掌握的程度不夠理想，學生對於技術動作還不能完全的運用。
“前滾翻交叉轉體180度接後滾翻”是五年級必修教材，雖然我之前從沒有上過技巧課，但是在上這堂課之前我先學習和練習了前滾翻和後滾翻，前滾翻對於五年級學生來說難度不大，能夠完整的完成動作，保護和幫助也很到位。後滾翻掌握的不是很理想，因爲學生之前沒有接觸過，所以在掌握動作方面不是很好，在後面學習前滾翻交叉轉體180度接後滾翻的時候不是很流暢，後滾翻不到位。
首先我用提問方式導入，引發學生積極思考，學生的運動興趣被激發，對本課的教學內容充滿了好奇心。在講解示範時用最常用的邊講邊動作示範，使講解清晰明瞭，多以學生的練習爲主。
整堂課我採用了一些輔助性練習來解決本課的重難點，包括兩腳交叉全蹲轉體180度、團身抱腿前後滾動逐漸過渡到手貼肩上前後滾動，要讓學生體會到雙手撐墊、推墊的動作，讓學生明白前後滾翻必須要推撐墊，團身緊。本節課教學設計流程安排比較合理，能夠把握好每一環節，抓住重難點。
但是還有不足之處。教師對教材鑽研不夠透徹，教法比較傳統。
教師沒有大膽地放手讓學生自主去探究，教學手段創新有欠缺，在教學中仍然處於主導地位，有許多動作還需要教師面授。如果大膽地放手讓學生自主去探究，讓學生自己去活躍課堂氣氛，學生會更加積極的練習動作。教學過程中對學生的鼓勵不夠，沒有充分的調動學生的學習積極性。
本節課讓我感受到了上課不是自己想當然那麼簡單，需要多從學生的角度去想問題，要去了解學生才能上好課。
在以往的作文教學中，唯有寫的過程是學生經歷最多的。寫前的構思來源於教師的啓發誘導，寫後的批改評價更是教師的了。教師忙得不亦樂乎，學生的作文水平卻提高甚微。究其原因是寫作的完整過程只是教師在經歷。我不禁反思，何不讓學生經歷一個完整的作文過程，尤其是經歷寫後的評價欣賞過程呢?於是，我嘗試舉行了一次“超市式”作文欣賞活動。
課始，我發下沒有批改過的作文，對學生宣佈本節課的活動規則：“同學們，今天，我們要舉辦一次“作文超市”。每位同學將得到兩張寫有“優秀作文”字樣的特殊購物券，你在教室裏自由閱讀同學的作文，在閱讀完10篇左右的作文後，最終作出決定，把兩張特殊購物券分別貼在你欣賞的作文上。最後看哪位同學的作文成爲本次超市購物活動中的暢銷柞品。”緊接着，我又對學生提出建議：“爲了吸引大家的眼光，允許同學們上臺來爲自己的作文做一分鐘的廣告。”這時，膽大而自信的同學上臺簡單介紹了自己頗具吸引力的作文題目和獨特的作文題材。隨後，“作文超市”正式開張。
在近20分鐘的活動時間裏，學生靜心地閱讀欣賞着同學的作文，讀完一篇，又轉向另一處，繼續閱讀欣賞。
在交流活動的最後10分鐘裏，根據得票多少揭曉了本次“作文超市”中最受歡迎的十佳作品，並請這些作者上臺朗讀，在同學們的靜心傾聽中，本次“作文超市”落下帷幕。
幾天後，“作文超市”成了許多學生習作的題材。他們在文中表露了自己的獨特的感受。通過這些真實記錄學習生活的作文，我感受到了這次活動帶給了他們嶄新的衝擊，更使我對作文評價欣賞活動中的學生參與價值進行了反思。
1、突現了學生作文的閱讀價值.在以往的作文教學中，作文從學生筆下誕生起就以接近密封的方式來到教師的筆下，經過教師對字詞句的圈點回歸到學生的手中。如果不是最佳習作，它便很難再有第三位閱讀者。而“作文超市”活動卻改變了這些作品的命運，讓它有了更多的機會亮相於全體同學面前，使一個個字眼、一句句話語進入同學們的閱讀視線，實現了作文被人閱讀的實用價值，使讀者與作者產生共鳴，形成學生間的交流場。
2、迴歸了學生自主學習的地位。新課程理念要求教師實現角色新的定位，即教師成爲學生的促進者，從課堂教學的形式上講就是要實現“教師搭臺、學生唱戲”。在教師精心營造的“作文超市，”中，“一票在手，盡得自由，”學生自主學習的權利得到了迴歸。他們能自由選擇同學的作文進行閱讀，能在閱讀中享受獨特的情感體驗，能按照自已的喜好來評價同學的作品，能爲自己喜歡的作文投上欣賞的一票。
3、提高了學生的欣賞評價能力。欣賞評價能力是學生應該具備的基本的語文素養之一。在以往的作文講評課中，往往是教師選一兩篇典型作文進行講評，學生的欣賞評價充其量只是在教師大意見下展開的小爭鳴。現在，有了大量閱讀欣賞的機會，學生在閱讀了一定數量的作文後，就能在實踐中進行比較區別，真正做到以參與求體驗，這樣，學生在閱讀實踐中提高了欣賞評價能力，得到了真正的發展。
4、培養了學生的寫作反思意識。
多寫多練能提高學生的作文能力，但學生在一次次不同題材的寫作中經歷的是一次次近乎類似的過程，很少有對自己寫作活動進行反思的機會。現在，爲了吸引同學的目光，得到同學的欣賞，學生開始自覺地考慮作文選材的獨特，斟酌作文命題的奇巧，揣摩用詞造句的精妙。作文超市”特有的評價機制使學生有了寫作反思意識。“超市式”課型拓寬了學生體驗、實踐、交流的空間，在這自主的時間裏，他們有了更多的鍛鍊、提高、發展的機會。一位學生日記中中寫道：“來到好朋友的座位前，讀了他的文章心想，好朋友嘛，就幫幫忙吧。猶豫間又想，寫得又不怎麼好??最後，我選擇了公正，沒有投他的票。”在這樣的空間裏，我們看到的不正是新課標所要求的“良好的個性和健全的人格”的和諧發展嗎?
工作的第一天，就遇到一個幼兒因爲吃了涼的飯菜而嘔吐。嚇壞的我立刻帶幼兒到洗漱間進行清洗，並告訴了其他的教師，而大家卻覺得這個是很正常的事情，熟視無睹。當時給了我很大的刺激。由於幼兒吃飯比較慢，冬天飯菜沒有吃完就已經冰涼。加之教師不停督促讓幼兒吃乾淨，有的甚至一天吃三頓涼飯。所以我從那時起堅持每個中午晚回家一個小時，對平常吃飯慢的幼兒直接進行餵食。
我以爲犧牲了自己的時間去照顧好了孩子，是個優秀的教師就應做的。殊不知，由於我的餵食而剝奪了幼兒自己進食技能的培養。代勞不是幫忙幼兒。
我們老師平時在工作的時候，往往是關心幼兒吃飯的多少，快慢、挑食等問題。很少思考到幼兒進食時的情緒，胃口等。這樣一味的以成人的標準去要求幼兒，所以纔會出現催食、餵食等現象。有時，教師在反覆催食，或着特殊強調照顧時，也會給幼兒小留意靈帶來無形的壓力。進而更加恐懼甚至厭惡吃飯。
對待吃飯慢的，能夠先給幼兒少盛，循序漸進。不要刻意的強調或者批評幼兒吃飯慢，少。或者直接代勞，拿過碗勺餵飯。但是我絕不讓幼兒吃涼了的飯菜。飯前食慾的調動，舒適進餐環境的培養，及時的表揚等等方面做足功夫，也會有利於幼兒的進食。看似無所爲，其實功效卓著。
孩子是我們的監督者
記得我第一次下幼兒園見習時……
早上，我起了個大早來到幼兒園，跟主班老師打過招呼後，便來到洗手間洗手。這時第一位到園的孩子也來到洗手間洗手，小女孩望着我叫“老師”。“哎”我心裏高興的應着。不一會兒小女孩突然瞪着我說:“鄧老師昨日才說要節約水資源，洗手時不能開那麼大的水，你還開那麼大，哼!”我聽完她的話後又驚又羞地冒一身冷汗。愣了一下後，我連忙整理一下臉部尷尬的表情。蹲下來對孩子說：“不好意思，我昨日沒來聽課，但是謝謝你告訴我，我以後必須注意的。你真聰明，老師說過的話都記着呢!”這時小女孩高興的對我說：“不用謝。”然後蹦蹦跳跳地出去了。真是深受教育啊……在幼兒園裏你的一行一舉都有這麼多的孩子在監督着，可不容得有一絲的錯誤和馬虎啊!
見習生活中，這些天真無邪的孩子真的讓我學到了很多!
不要剝奪孩子動手的機會
此刻的家長都很重視孩子的教育，只可惜太多的家長卻因爲不懂得如何教育孩子，而在有意無意中剝奪了孩子許多成長的機會。比如，生活中一個司空見慣的現象----孩子吃的橘子、雞蛋、蘋果、核桃等等，都是父母事先去了皮的，爲的是孩子吃起來容易，更不會遇到什麼危險。但是不明白這些父母有沒有意識到，他們在爲孩子帶給這些方便的同時，不僅僅剝奪了孩子親手實踐的機會，而且剝奪了孩子克服困難、獲得成功的喜悅，甚至會因此養成孩子害怕挫折、不思進取的不良品性，從而耽誤孩子的一生。
多給孩子講故事
幼兒園的孩子們，大多3-6歲，正是孩子語言發展的關鍵時期，這個時候，如果能讓孩子多聽故事，多說兒歌，多朗誦散文，將對孩子以後的口語表達、說話潛力起到事半功倍的效果。我班的孩子年齡不大，但有一個共同的愛好，就是聽故事。
早上，孩子們到園的時間等等不一，爲了充分利用這段時間，不讓早到的孩子感到無事可幹。每一天早上，我都播放故事磁帶或音樂磁帶。我發現孩子們的用心性很高，針對孩子們愛聽故事的特點，我將聽故事這一環節穿插在午飯、睡覺前後和放學前，個多月下來，收到了不錯的效果：
孩子們在午飯期間邊聽故事，邊做飯前的準備工作，一舉多得。
孩子們從聽的故事中學到了不少的生活常規，自覺性提高了。
孩子們敢大膽舉手講話，並且口語表達潛力大幅度提高。
講故事有諸如以上的好處和功效。我們當老師的又何樂而不爲呢?
關注每一位幼兒
這天剛走進活動室，首先映入眼簾的是掉在地上的兩幅畫。透過我的仔細觀察，屬人爲破壞。
“必須是維鎮乾的。”我心想。
維鎮是我班年齡最小的孩子，活潑聰明又調皮，類似的事件他幹過不止一次，這次肯定也不例外。
維鎮來園後，我把它摟在懷裏說：“告訴老師，你昨日干了什麼?”“我跟媽媽去姨媽家，跟妹妹玩了。”我這才記起維鎮昨日沒來園。
“老師，這是寒寒弄下來的。”鑫源大聲喊道。
怎樣可能呢?寒寒是個愛靜的孩子，說話聲音也很小，經常讓人注意不到她的存在。
“真的是你弄下來的嗎?”我問寒寒。她笑眯眯的看着我沒有辯解。“是不是你看到畫太陳舊了，想換張新的?”“不是，我想讓老師叫我的名字。”
原先是這麼回事，每一天老師都會表揚很多優秀的孩子，鼓勵一些表現較差的孩子，而寒寒既不優秀，也不頑皮，所以老師極少叫到她的名字，她想用這種方法引起老師的注意。
這件事給了我不小的啓示，作爲一名幼兒教師，要時刻關注每一個孩子，讓他們都能享受到老師的關懷和照顧，這也是我們義不容辭的職責。
老師，今天黃嘉陽午睡睡着了嗎?”這個星期裏，媽媽幾乎每天都要問同樣的問題原因是，孩子在家從來不睡午覺，媽媽很是擔心，孩子每天在幼兒園裏的這段時間是怎樣渡過的。
其實，對於我來說，黃嘉陽的午睡還真讓人頭疼，前幾天裏，任憑老師怎樣哄他、拍他，黃嘉陽就是無法入睡。
又到了午睡的時間，好多小朋友已經入了夢鄉，我忽然聽到一個輕輕的嘀咕聲，走進一看，又是黃嘉陽。“黃嘉陽，你在說什麼呢?”她沒有理我，繼續搬弄者手指，嘴巴里還嘀咕着：61、62、63……原來他在數數，儘管小手的搬弄和嘴巴不一致，但是、黃嘉陽還是準確地將數字數下去：69、70、71……這樣，我默默地陪着他，聽他數到了一百。“黃嘉陽，你好聰明，能數到100。”“我在數羊，數完100只羊，我就可以睡着了。”這肯定是大人教他入睡的好方法。“這可真是個好辦法，你把小眼睛閉上，一百隻小羊都在睡覺呢?黃嘉陽和他們一起睡，好嗎?”黃嘉陽欣然同意，第一次主動閉上眼睛，在老師的一隻羊、兩隻羊中，慢慢進入夢鄉。
孩子從小沒有養成午睡的習慣，一下子要改變孩子的作息時間，是有一定的難度。但是，習慣也是可以改變的，需要逐步的培養，關鍵要找到一個入口點，孩子在數到100只羊後，有了很大的滿足感，相信在不久的將來，孩子只要數到幾十羊後就能很快入睡了。對於午睡不易入睡的幼兒，我採用軟硬兼施的辦法，有的幼兒不吃“軟”的一套，給他們施加適當的壓力，如：時間上的限制，就能達到很好的效果。我對幼兒說：“聰明的孩子午睡多”“聰明的孩子多睡長腦子”“老師要看看哪個小朋友要做聰明的孩子。”孩子們哪個不想做聰明的孩子呢，這樣一來，小朋友們都乖乖地入睡了，個別難入睡的幼兒在老師的輕聲提醒下也能安然入睡了。
陳鶴琴是偉大的教育家，他創立了“活教育”的理論體系與實踐體系。
活教育與學生髮展核心素養有着天然的密切聯繫。中國學生髮展核心素養應植根於中華文化和教育理論的土壤中，而活教育正是核心素養孕育和發展的搖籃，它的理論、思想與內容體系可以激活學生的潛能，培育和發展學生核心素養。而這一切，並不影響核心素養的時代特徵和未來社會的要求，恰恰相反，活教育將歷史傳統和時代要求聯繫起來。
活教育的原點：激活核心素養髮展的主體——兒童
活教育的原點是兒童，即活教育是以兒童發展爲核心展開的。
其一，活教育的核心理念是“一切爲兒童。”陳鶴琴88歲時寫下一題詞：“一切爲兒童”。1935年，他曾寫過《兒童年實施後的幾點宏願》，開篇就說：“願全國兒童從今日起，不論貧富，不論智愚，一律享受相當教育，達到身心兩方面最充分的可能發展。”這是他的第一宏願。他始終把兒童、兒童發展記在心裏，寫在行動中，而且不是面對少數兒童，而是面向所有兒童。兒童是活教育的出發點，也是活教育的歸宿點。兒童原點永遠是活教育的核心，恰似核心素養是所有同心圓的圓心。
其二，活教育的目標是三個信念。陳鶴琴確立的活教育的目標是：“做人，做中國人，做現代中國人。”首先，兒童是人，不是物，他有作爲人的價值和尊嚴；兒童是目的，不是手段，教育的最高目的是讓兒童成爲人的發展。其次，做中國人，家國情懷、民族認同、國家的責任全在裏面了。再其次，做現代中國人，則是讓兒童從中國出發，走向世界，走向未來。陳鶴琴將這三大目標作爲教育信念。這一目標、信念與當今學生髮展核心素養是一脈相承的。
其三，活教育明確提出做現代中國人必須具備五個條件：第一，“要有健全的身體”。他說：“一個健康的人，他有理想，他樂觀、積極、有毅力，他能擔當起大事”，“惟其有健康的身體，才能擔負起現代中國與世界給予我們的任務。”第二，“要有創造的能力”。他說：“兒童本來就有創造欲，並有創造能力。”第三，“要有服務的精神”。他說：“要爲國家服務，爲全世界的人類服務，爲真理服務。”第四，“要有合作的態度”。他說：“中國人是有合作的態度的，抗戰時期不是證明我們的團結力量很偉大嗎？”但他又指出，中國人缺乏合作精神“確是一種嚴重缺陷”，亟待加強。第五，“要有世界的眼光”。他說：“所謂世界眼光就是對世界的看法”，“惟其認識世界，才能眼光遠大”，“以宇宙爲學校……才能做一個世界人”。以上五個條件，與當下核心素養的元素、要求相比照，都是相呼應的、相嵌入的、相融通的，是具有前瞻性的。
其四，活教育確立了兒童教育的十七條原則。概括起來，其中有：兩個“凡是”——“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他們自己做”，“凡是兒童自己能夠想的，應當讓他們自己想”；兩個“鼓勵”——“鼓勵兒童去發現他自己的世界”，“積極的鼓勵勝於消極的制裁”；兩個“化”——“教學遊戲化”“教學故事化”；最後一條：“兒童教兒童”，因爲“兒童瞭解兒童的程度比成人所能瞭解的更爲深刻”，“兒童鼓勵兒童的效果比成人所能獲得的更爲巨大”，而且，“兒童教兒童，教學相長”。這些原則用於今天不僅一點都不落後，而且仍有時代感、未來性。
通過對活教育原點——兒童有關論述的簡單梳理，我們可以作出一些基本判斷：在兒童這一原點上，活教育與核心素養是完全一致的、相契合的；活教育進一步啓發我們要堅持一個信念，一切從兒童出發，將兒童發展作爲核心素養的主題與宗旨；活教育應當成爲核心素養孕育的搖籃，首要的是激活兒童這一主體；核心素養一定要根植於中華文化的沃土中，應從中國教育的優秀傳統中汲取營養，找到自己的根與魂。
活教育的基點：豐富核心素養的情境和資源——生活
活教育有個重要的基點，那就是生活。活教育要引導兒童在生活中學習，在生活中勞作，在生活中學會合作、服務和創造。生活是活教育的源頭活水，只有在生活中，教育才是活的，否則是死的。
核心素養的培育、發展離不開生活，離不開豐富的情境，真正的學習是在情境中發生的，核心素養是對真實複雜情境的認知、辨別、頓悟，以及知識、能力、態度的綜合體現。
活教育把宇宙當作學校。陳鶴琴提出，教育的場所不限於學校，生活是學校，宇宙是學校。他講述了“一個活的林間學校”誕生的過程，具體記錄了林間學校一天的生活，從早上七點開始，到傍晚結束。先是講冒險故事，九點半開始分班上課，有“披荊斬棘”課，他稱爲“開闢世界的工作”；有草地上的唱歌課，有“動物乘火車”的遊戲，還有作文共同訂正課……可以想見，林間學校正是今天的野外學校、藍天下的學校。課程是情境課程、綜合課程，在這樣的情境中，學習是跨界的，小朋友是互助互學的。陳鶴琴告訴我們，教室不應該是封閉的小匣子，它應打開，應開放，應流動。核心素養當然可以在書本世界裏、在符號世界裏培育，但更爲重要的是在情境中萌發、生長起來的。
活教育把大自然、大社會當作活課程、活教材。陳鶴琴說，“書本上的知識是間接的知識，要獲得直接的知識，應該向大自然、大社會去探討。”他還說：“環境中有許許多多的東西，初看和你所教的沒有關係，仔細研究，也可以變成很好的教材、很好的教具呢。”這些論述，表明了活教育的課程和教材的理念是，鼓勵兒童積極研究，“讀活書、活讀書、讀書活”，其理論支點是讓兒童建構活知識。陳鶴琴還以生動的語言作了如下講述：“把一本教科書攤開來，遮住兒童的兩隻眼睛，兒童所見的世界，不過是6寸高、8寸闊的書本世界而已”，“兒童的世界多麼大，有偉大的自然亟待他們去發現，有廣闊的大社會亟待他們去探討。否則，在渺小的書本世界裏去求知識，去求學問，去學做人，豈不是等於夢想嗎？”這些都在反覆闡釋同一個問題：新的課程觀、教材觀應是，努力把一個偌大的世界當作課程和教材，課程、教材的大視野帶來教育教學的大格局，大視野、大格局纔會有利於學生核心素養的培育和發展。
活教育的原理是“從兒童的生活出發，完成兒童的完整生活”。陳鶴琴提出“整個的教育”概念，因爲生活是完整的，所以教育也要完整。這集中體現在他的“五指活動”中。“五指活動”是指兒童健康活動、兒童社會活動、兒童科學活動、兒童藝術活動、兒童文學活動。這五個領域的活動猶如人的五根手指，是一個整體，能分離，相對獨立，但不可分割，更不能分裂，其目的是從兒童發展需求出發，完成兒童的完整生活，完整的生活才能培養完整的人，進而促進兒童生命體的完整和活潑。這五大領域幾乎覆蓋了兒童的全部生活，與中國學生髮展核心素養中的“文化基礎”“人文底蘊”“科學精神”的基本要點及主要表現描述大體上是一致的。由此，我們得到的啓發是：核心素養雖然分爲三個方面六大素養，但一定是個整體，所有學科都要指向這一整體，決不能從核心素養中只找自己學科的要求，以求學科與核心素養的某幾條要求一一對應。一一對應的結果勢必造成核心素養的分裂、割裂，造成“學科本位”。
生活，這一活教育的基點，實質是教育的源泉、教育的環境、教育的資源、教育的情境。活教育之活，活在豐富的生活，活在真實的情境，活在課程、教學向生活打開，回到知識真正發生的情境中去。核心素養也是活的，學生核心素養要活在生活的源頭活水中，活在研究問題解決問題中，可以說，基於核心素養的教育當是活教育。
活教育的力點：做中教，做中學，做中求進步——學習方式的變革
活教育有一個力點，既是着力點，又是一個支點。這個力點就是要改變學生的學習方式。
首先，陳鶴琴確定了活教育的方法論。活教育的方法論就是“做中教，做中學，做中求進步”。他對這一方法論作了說明——“脫胎於杜威博士當年在芝加哥所主張的‘寓學於做’，但比杜氏的主張更進了一步，不但是在‘做’中學，還要在‘做’中教，不但要在‘做’中教與學，還要不斷在‘做’中爭取進步”。活教育的教學“着重於室外的活動，着重於生活的體驗，以實物作研究對象，以書籍作輔佐參考。換一句話說，就是注重直接的經驗”。他明確指出：“這種直接的經驗是使人進步的最大動力。”“着重於”，並不是“唯一”，他並不否認教室裏的學習，而是更注重室外的體驗所獲得的經驗。培養、發展學生核心素養不也正是這麼去改變去努力的嗎？課改以來，學習方式變革成爲改革的重點，這與活教育的“做”的方法論是高度一致的，活教育的方法論給了核心素養髮展十分寶貴的啓示。
其次，以“做”爲着力點，活教育確立了幾條原則。一是“使小孩子獲得均衡發展”。“並不是培養兒童某一技能，或使他們精習某一特殊學科，我們不能讓剛出芽的幼苗早熟結果”。二是開展“自動的研究”。他說“最寶貴的是兒童自動研究的精神，這種精神是小朋友們本已潛在的”，那種“耳提面命的教學方法”限制了潛能的開發。三是開展“分組的學習”。他早就指出：“一般的學校大多是採用分班制，分班制是教師與學生在注意力上交流，只適宜注入式學習。分組學習是小朋友以及小朋友教師雙軌線的交流，適宜於相互討論研究和工作。”還有其他一些原則。這些原則規定了“做”的方向、目的，直抵兒童的生命潛能，而且直指班級授課制、注入式學習的弊端，極具理論性，也極具操作性。可以說，當下的小組合作學習、現場學習、場景學習與活教育是相承的、相通的，也是“活”的。
再次，活教育規定了教學過程的四個步驟：實驗、參考、發表、檢討。陳鶴琴讓每一個小朋友擁有自己的工作簿，“在工作簿上編自己的教材”。這四個步驟形成“做”的鏈，一環連一環，一步深一步。所謂實驗就是具體的設計、操作、研究；所謂的參考就是文獻參考、理性分析，形成研究假設；所謂檢討，就是反思、改進；所謂“發表”，就是表達、展示、與大家分享。陳鶴琴並未將之冠以“模式”，其實正是一個理論化的實踐、實踐化的理論——應稱之爲模式，是科學的、有效的。
最近聽哈佛大學教育學院院長作報告，他說，“做”就是學。他還認爲，“做”應當有工具，但有工具還得有想法。他甚至提出，不妨讓學生從金字塔的塔尖學起、做起，纔會有高階思維、高峯體驗，纔會有高期待。這位院長講的與陳鶴琴所論述的所實驗的，不是具有高度的內在一致性嗎？永遠的活教育，永遠的陳鶴琴。讓我們繼承和深化活教育，讓活教育成爲學生髮展核心素養的搖籃，讓學生的核心素養在那裏孕育、生長、發展吧。
不知不覺，我作爲實習生來到幼兒園已經過去了2個月，這兩個月裏，我收穫滿滿，對我們班的小朋友們也漸漸有了一定的瞭解，知道了他們的一些興趣愛好和行爲習慣，在瞭解他們的的同時，他們也在教會我很多東西。
最近班上經常出現一些爭執的現象，經常在上課前，有一個小朋友洋洋會和別人出現搶凳子的情況，我去詢問事情經過時，洋洋堅持是他自己搬的凳子，但是其他小朋友都說不是他搬的，這讓我十分苦惱。在戶外活動回到教室換衣服時，洋洋並沒有換衣服，但是當我問起他時，他堅持自己換了，這時我意識到洋洋撒謊了。洋洋經常說有小朋友打他，於是我叫來了打洋洋的那個小朋友和洋洋一起認真詢問事情經過，但在詢問過程中，另外一個小朋友好像不知道有這麼一件事;但當我聽到別的小朋友反映洋洋打他的時候，我再去詢問的時候，洋洋就會說他是不小心的。洋洋是這個學期新來的小朋友，所以班上的小朋友對他會比較陌生，但在日常活動中，也有一些小夥伴和他一起玩耍，但是據洋洋媽媽反映，洋洋回家說不想來幼兒園了，因爲幼兒園沒有小夥伴和他一起玩。
作爲一名教師，面對不同的幼兒也會有不同的情況，對幼兒的於每一件事，都不能忽視。幼兒正處於發展想象力的時期，常常把想象力與現實相混淆，幼兒園的教師和父母應幫忙孩子渡過這一真假難辨的年齡階段，但當孩子確定在撒謊時，就須引起成人的注意了。
我認爲，教師首先要有一雙觀察的慧眼，要仔細觀察每一位幼兒的行爲和言語等，對於出現撒謊行爲的幼兒，更要注意觀察，有時候如果觀察不到位，也難以識別真假謊言，如果孩子確實說謊，教師可以淺顯的例子幫他認識錯誤，例如用故事《狼來了》來教育孩子。
教師要多關心和愛護孩子，不要在人多的場合指責孩子，更不要因爲應對孩子的錯誤姑息、遷就，甚至弄巧成拙。面對洋洋的撒謊行爲，一定要正確看待，不能得過且過，一定問讓洋洋意識到自己的錯誤並改正。
對於洋洋回家與父母說謊的行爲，爲此我也有點不知所措，因爲之前並沒有遇到過類似的事情，因此我去詢問了主班老師的建議，主班也給了很多的幫助，面對洋洋在家說自己沒有朋友的撒謊行爲，教師可以在洋洋和其他小朋友一起玩耍的時候，錄製視頻或者拍照片並與洋洋父母分享，這樣也可以更好地與洋洋父母進行溝通，共同商量幫助洋洋不說謊的對策，實現家園共育。
幼兒的健康成長離不開幼兒園的教育，因此，面對撒謊的幼兒時，教師要擺正態度，正確看待，從幼兒的角度出發，幫助幼兒改正撒謊行爲，讓幼兒能夠快樂成長。
