無論是在學習還是在工作中，大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由。那麼，怎樣才能寫好隨筆？以下是小編收集整理的教育隨筆:小老師，僅供參考，歡迎大家閱讀。
“不要跑，慢點走”，“小心點、……”這些稚嫩的童音，你應該猜出是小朋友的聲音。對，這是我們班裏的小老師在提醒小朋友呢。
我們班裏沒有保育員，而吃點心、吃飯時要消毒，又要看孩子洗手，又要管沒去洗手或已洗好手的幼兒常規，幫孩子們盛飯，實在是忙不過來。在洗手間裏，孩子們喜歡玩水，喜歡蹦蹦跳跳，喜歡追逐玩鬧，不看又不行。於是我們請常規比較好的範婕來幫忙，“老師給你個任務，請你做小老師，告訴小朋友不要玩水，不能在洗手間裏追逐玩鬧。”範婕很懂事的明白了老師的話，點點頭說“好。”然後她就忙開了。“慢點走。”“不要玩水，請把手甩一甩。”我在旁邊觀察“小老師”的工作情況。“小老師”的工作情況相當不錯，孩子們真的不跑了，走出去時一個一個排着隊，慢慢的。要是有孩子跑快了。範婕會拉住他，叫他慢走。原來讓孩子管孩子是這樣的效果顯著。
第二天，我向孩子們宣佈：今後每天都會選一名小朋友來當小老師，去衛生間門口看小朋友小便，洗手等。我們要求小老師要遵守規則，例如上課專心聽講的小朋友可以當，走路慢行，不追逐打鬧的可以當，吃飯吃的又快又多，還能保持桌面整潔的小朋友也可以當。由於能當小老師的範圍比較大，在這次新政宣佈過後，每天都會有還幾個孩子爭着當小老師，今天是謝琳昕，明天是吳燁，連調皮大王王成龍也因爲吃飯又快又幹淨，當上了小老師。孩子們就這麼爭着輪流當其了小老師。也因爲要使自己當上小老師，孩子們的常規比之前好了許多，孩子們以能當上小老師爲榮。更多的孩子走入了能當上小老師的行列。看來當每個孩子都能當上小老師之後，孩子們的習慣養成就大大提高了哦。
看着孩子們這樣光榮而幸福的當着小老師，看着他們日漸長大、懂事,我心中感到開心而欣慰。
進入中班以後，孩子們長大了一些，能力也提高了很多。有的時候，一些力所能及的事情，我會嘗試着請小朋友來做。比如：發圖書、整理和歸納玩具、發小紅花等等。一般來說，我經常會請語涵和卿卿幾個平常比較機靈的孩子，就是說，我一個眼神、簡單的交代任務他們一會就能理解了去完成的。他們是比較得力的小助手。雖然我也曾經想過要給每個孩子這樣的機會，但是看着有些調皮搗蛋的孩子，我還是沒有做這樣的決定。但是有一天，我真的改變了這個想法，決定放手給每個孩子更多的空間和機會。
有一天，語涵感冒了請假沒來，卿卿也正好沒來。於是在做遊戲的時候，我也不知道請誰比較好，就隨便問了一句：“誰願意來做小老師了帶小朋友做遊戲啊?”結果樹偉和小樑舉手舉得最高，我說：“你們倆能做好小老師嗎?”樹偉很懇切的目光拼命的點頭。我被他那可愛的模樣逗樂了，不忍心拒絕他。於是我說：“好，今天我們請小樑和樹偉做老師，你們跟着小老師一起念兒歌，一起表演動作，好嗎?”大家也是疑惑的應着。
但是在玩遊戲的時候，真的出乎大家的意料，樹偉神情很驕傲的帶着小朋友玩，當發現文文很調皮的在和邊上的小朋友嬉鬧的時候，樹偉和小樑都很嚴肅的走過去生氣的說：“你玩遊戲的時候怎麼不認真，啊?快點認真玩，要不然我們不請你玩遊戲了!”完全是我們的口氣，真的很可愛。聽他們說完這話，文文尷尬的看看我，就很乖的玩遊戲了。就這樣樹偉和小樑這兩個平時很不能約束自己的調皮大王，今天在孩子們的面前是這樣的有威信。就這樣幾次之後，他們真的成了我們班最棒的小老師，連我都覺得很意外。
自從這件事後，我給了更多的孩子機會，我發現有些平時看似自我都不太能約束自己行爲的孩子，在做小老師之後忽然對進步了很多，在自我約束方面有了很大的提高。這讓我淡淡地意識到了，每個孩子都是渴求得到別人的信任和讚揚的，這是他們前進的動力。每個孩子都是好孩子!
現在我們班每個小朋友都有機會做小老師，但是前提是表現不錯的話，現在特別是一些調皮的男孩子，也很爭取做小老師，進步不小哦。真的發現每個孩子都在向前努力時是那麼的可愛。他們雖然個性不同、長處和缺點不同，但是他們都各自有自己的特點和可愛之處，每個孩子都很棒!
記得在一次下午點心時間，大部分小朋友們還在吃點心，我在給女孩子梳辮子。奇妙已經吃好了點心搬好小椅子坐到前面當起了小老師。過了一會兒，涵宇吃完點心走了過來，他對奇妙說：“今天讓我來當小老師好嗎？”奇妙說：“不，是我先來的。”涵宇伸手去拽奇妙的衣服，奇妙叫起來：“老師，涵宇要搶我的位置。”對他們的舉動我早看在眼裏，但我想要讓孩子們自己學習解決生活中和同伴之間的一些分歧、矛盾。於是我裝作沒聽見，但我用餘光關注着他們。奇妙接着說：“剛纔是我先吃好點心的，你自己穿衣服、吃點心動作都這麼慢還想當小老師。”涵宇聽她這麼一說似乎覺得有道理，“那我現在都吃好了，老師說可以兩個人一起當的，我和你一起當好不好？”奇妙還是搖搖頭：“我想等潤潤來當。”涵宇又接着說：“潤潤點心還沒吃完呢，你不給我當，我以後不和你做好朋友了，還有菲菲也不和你做好朋友。”奇妙想了想說：“那好吧，我們兩個人一起當小老師吧。”看着他們的問題解決了我暗自高興，女孩子們的辮子也梳好了，我走到奇妙和涵宇面前關切地問：“你們倆剛纔的問題解決好了？”他們笑咪咪地說：“老師，我們商量好了一起小老師。”“你們真棒！”我對他們豎起了大拇指。
當孩子出現問題時，我們不要急於把知識呈現給他們或幫助他們解決問題，而是給孩子充分提供解決問題時間和空間，鼓勵他們自己尋找答案，獲取信息，去探索發現解決問題的方法。
在幼兒園一日活動中，教師經常會請一些表現好的小朋友做小老師，幫助老師做一些簡單的、力所能及事情。但是，部分教師通常都只會請那些表現很好的小朋友！
一日午睡後，我正在幫女小朋友扎辮子，分不開身去顧及位置上的小朋友。坐在位置上的小朋友都在玩耍、打鬧。“我要請一個表現最好的小朋友幫我做小老師，我看看誰能做我的小老師！”說完這句我就聽到這樣的回答：“老師，你還沒請我做過小老師呢！”、“老師肯定還是請XX做小老師”等等。
聽到這樣的回答，我反思了一下，好像是的。每次請小老師我都是請固定的那幾個小朋友，而忽略了其他的幼兒，我並沒有遵守我的諾言。在我要求的那一段時間，大部分的小朋友都是表現很好的，都能夠聽好老師的要求。我每次請小老師的標準，說出來的是一種，做出來的卻是另一種。
其實，每一個能幹的小朋友都是鍛煉出來的，你不給他機會去鍛鍊，那他永遠都不會成爲能幹的人。教師要說到做到，只要符合要求的都應該給他鍛鍊的機會。教師要知道，你給他機會的同時亦是對他表現的肯定和贊同！得到教師的肯定，孩子纔會有信心去繼續保持、提高！
今年第一次接觸低段學生教學工作，在這一段時間的教學和學習了其他一些老師的授課後，我發現了一種很有趣和使用的教學方法，尤其是針對低段學生，那就是讓孩子當小老師的教學方法，經過了一段時間的實踐，我領悟到了這種方法的一些好處：
一，可以讓孩子們真正體會到老師教育的辛苦，當學生不用心學時時，上課注意力分散時，老師的授課要花費很多力氣！而讓孩子當小老師的這種方法，讓孩子們參與到教學中，所以他們就能學會珍惜課堂，珍惜學習的機會。
二，讓學生當小老師，能更有效的鍛鍊孩子的學習主動性，積極性。同時，加深學生對知識點的印象，讓他更有信心的去了解更深層的知識！
三，讓孩子當小老師的教學方法，可以增加師生之情，讓老師有更多的機會了解學生，解答他們心中的疑惑。
以後我會經常儘可能地經常給他們鍛鍊的機會，不斷的去發掘和學習一些好的教學方法，努力讓自己的教學水平不斷進步。
進入大班以後，孩子們都長大了，能力也提高了很多。有的時候，一些力所能及的事情，我會嘗試着請小朋友來做。比如：發圖書、整理和歸納玩具、發勺子等等。平時我會請梓靈、雯欣、奧琳幾個女孩子來完成，有時候我一個眼神或者簡單的交代任務，他們一會就能理解並去完成的。她們是比較得力的小助手。雖然我也曾經想過要給每個孩子這樣的機會，但是看着有些調皮搗蛋的孩子，我還是沒有做這樣的決定。但是有一天，我真的改變了這個想法，決定放手給每個孩子更多的空間和機會。
一天在遊戲的開始之前，我有意識地問了一句：“誰願意來做小老師了帶小朋友做遊戲啊？”結果王石和文星奧舉手舉得最高，我說：“你們倆能做好小老師嗎？”王石很懇切的目光拼命的點頭。我被他那可愛的模樣逗樂了，不忍心拒絕他。於是我說：“好，今天我們請王石和文星奧做老師，你們跟着小老師一起念兒歌，一起表演動作，好嗎？”大家也是疑惑的應着。看着他們倆人認真的勁，我覺得我的決定是正確的。
從這件事後，我給了更多的機會給其他的孩子，我發現有些平時看似自我都不太能約束自己行爲的孩子，在做小老師之後忽然對進步了很多，在自我約束方面有了很大的提高。這讓我淡淡地意識到了，每個孩子都是渴求得到別人的信任和讚揚的，這是他們前進的動力。
現在我們班每個小朋友都有機會做小老師，但是前提是表現不錯的話，現在特別是一些調皮的男孩子，也很爭取做小老師，進步不小哦。真的發現每個孩子都在向前努力時是那麼的可愛。他們雖然個性不同、長處和缺點不同，但是他們都各自有自己的特點和可愛之處，每個孩子都很棒！
記錄：
在主題活動《我想飛》中，我們開展了美術活動《漂亮的蝴蝶》。今天我剛出示圖片，孩子們“哇，好漂亮的蝴蝶啊，它身上有那麼多顏色，真好看。”孩子們發出驚歎。讓幼兒欣賞蝴蝶美麗的花紋時，孩子還發現它們都有對稱這一特點。在欣賞完圖片找完規律後，我以幫助小蝴蝶穿花衣爲由，引起了孩子們的作畫興趣。別說，一個個那興奮得模樣，可愛極了。活動中，我爲孩子們講清了作畫的要求，比如說：先要將畫紙沿中間這條虛線對摺，對摺時邊和角都要對齊；然後用畫筆在一邊的翅膀上畫上自己喜歡的花紋和圖案，畫的時候顏料要塗得均勻；最後把畫紙沿對摺線合攏用力壓一壓，讓兩邊面對面碰一碰，都好了以後打開，美麗的對稱蝴蝶就出來了。我發現今天孩子們雖然聽得很仔細了，但還是有個別孩子的作品畫糊了，可是孩子的作畫的熱情沒有減少，一個個嚷着還要畫。於是我就將這些畫紙放在美術區中，讓還有興趣的孩子在接下來的自主遊戲中去美工區裏自由創作。
自主遊戲時間一到，意猶未盡的孩子馬上進入美工區開始畫對稱蝴蝶，我提出讓一個孩子在美工區當小老師，那誰願意來當小老師呢？這時活躍的幾個孩子都爭先恐後地說：“我來，我要當小老師。”爲了不使孩子們失望，我請舉手的孩子們自己協商。他們最後用石頭剪刀布方法選出夢楊當小老師今天的小老師夢楊可認真了，學着老師的樣子，將對稱蝴蝶的畫法告訴同伴，還耐心地指導他們，真能幹。孩子們在她的指導下似乎有了很大的進步。我突然發現小老師的作用其實還是蠻大的。
分析：
通過今天的活動，我們知道孩子對感興趣的活動會有很長的活動時間，活動區時很好的活動延伸，但由於自主活動時區域較多，教師指導有一點的困難，區域中我們總會遇到這樣或那樣的問題，是不是有孩子來告狀，而今天通過讓孩子以“小老師”的身份進入活動，讓他們嘗試小老師管理及解決活動區中的問題，這樣的方式效果很好。有些時候我們老師可以放手，讓他們自己去嘗試解決活動區的各種問題。在自主遊戲中增加“小老師”的崗位，不正是鍛鍊孩子的機會嗎？
我班有個孩子叫李佳穎，用通俗的話說，是一個有靈性的孩子，老師的一個動作，一個眼神她都能明白老師要幹什麼，因此老師們都喜歡請她幫忙做點事。比如：拿東西，到別班找人或是做老師之間的傳話筒等等。因爲她在全班幼兒中的這種“威信”，所以我經常請她當“小老師”，負責在遊戲活動時間帶領大家一起做遊戲，在休息時間負責“整頓”紀律。
這天，我照例請出李佳穎做“小老師”， 李佳穎走到臺前，和大家玩起了“木偶人”的遊戲，她一邊帶着大家玩，一邊不時的用眼神與不聽話的幼兒對視，像個老師樣的睜大眼睛盯着別人，不守規則的孩子也就不敢再動了。看到形勢被她控制得很好，我就到寢室去拿點東西。就這麼一會兒的功夫，教室裏卻傳來了整齊的“龍飛加油，龍飛加油”的叫聲。我趕快回到教室，想看看究竟發生了什麼事情，只見李佳穎就在龍飛座位旁兩人劍拔弩張，互相怒視，都有點怒髮衝冠了，誰也不讓誰。“發生了什麼事？怎麼啦？”我趕緊平息了大家的情緒，準備瞭解事情的經過。小朋友們七嘴八舌的說起來，李佳穎更是大聲叫着：“老師他不守紀律，不聽我的話。”眼中充滿了讓我幫助她的目光。原來是李佳穎發現劉豪自己在下面講話，就叫他到臺前“罰跳”，必須她說停的時候才能停下。劉豪果真按照李佳穎的要求不停地跳了起來，這時龍飛發出了“不要聽她的話”，引起了李佳穎的極大不滿，她沒想到還有人敢不聽自己的話。她非常生氣，徑直去找龍飛理論，誰知龍飛不甘示弱：“哼！就是不聽你的”，兩人就爭執起來，誰也不示弱，就出現了剛纔的情況。
我趕緊平息事態，心想：龍飛真煩，但是爲了表示公平還是當着全班的面教育了李佳穎，叫她對小朋友們要好，不能用懲罰的方法來解決問題，如果碰到難題可以請老師幫忙併讓她給龍飛道歉，李佳穎很委屈的樣子，眼淚直打轉，但她還是表示今後再也不對小朋友兇了。事情解決了，接下來到了洗手的時間，大家都在洗手洗臉，卻傳來了很大的哭聲。不時有幼兒告訴我“李佳穎哭了，是龍飛把她推倒到了地上”，看來事情還沒結束，我把李佳穎從地上扶起來，並詢問事情的原因。原來龍飛看到李佳穎動手打另一個孩子，忍不住要打抱不平，一把把李佳穎推倒在地，李佳穎這次終於哭了。
這件事引起了我的反思，“小老師”的選擇不應該是隨意的，不能以自己輕鬆爲目的。應該讓每個孩子都有鍛鍊的機會。在後面的日子裏，我在選“小老師”時，不再是隻選某一個人，而是注重發現誰有進步就選誰當“小老師”。孩子是祖國的未來，一切都要從小開始培養，這樣才能會讓他們更好的健康成長！
在上一週的教學中，我突然發現，小孩子們對當老師這個事情，格外的興奮，而且非常感興趣。或許是已經跟我混熟了，在我這個真正的老師面前，敢大膽的表達自己的'想法了。在一次午餐盛飯的時候，大家吃着吃着，有幾個小朋友突然把碗端到我平時做的位置上，小手一揮：“快吃飯！”
頓時，旁邊的小朋友就鬧起來了。“下來下來，你又不是老師。”
“現在我是老師了，我在這裏坐着。”
一個小孩子這麼一說，其他小孩子紛紛把自己的板凳搬到了我旁邊，“我纔是老師！你們好好吃飯，不準挑食！”
“我纔是老師！來我來打飯！”
“哼！我是校長！”
“校長才不進我們幼兒園呢！”
……
在爭吵聲中，我笑着對其中一個說：“來，小老師，接下來就你給其他小朋友盛飯啦，注意不要掉了喲。”
他頓時高興的接過勺子，小心翼翼的給其他小朋友盛飯。而一邊，小朋友們羨慕的眼神看着他。
頓時，我有了一個想法，我要設置一個小老師制度，每次讓一部分小朋友當老師，這樣，其他小朋友既有新鮮感，這個小老師也能學到更多。
具體的結構我還要仔細想想才行，不過，越想越覺得這是一個好辦法呢。
今天我帶的班級是六年級，可能是學生進入了青春期，所以近段時間，發現我們班的學生的學習情緒非常的低落，每次上課和講練習題，大部分學生總是提不起興趣，積極發言的人很少，而且聽講效果比較差，老師在上面引導講課，下面看着是在聽，神早不知跑哪去了。講過幾遍的題，學生們去寫，依然是錯題，一問爲什麼還是做錯，問答說沒聽。並且發現，有一部分學生只記答案，不想動腦。這可怎麼辦呢？如何提高學生學習數學的積極性呢？老師每天講課、批改作業那麼辛苦，但是還是有一部分學生上課總是不認真聽講，爲什麼不試試讓學生來當老師？上臺講課，看看課下的學生是如何表現的，讓他們親身體會當老師的不易，同時也激發他們的學習積極性。於是決定：根據實際情況，每天找兩名同學當小老師，每天課前10分讓學生試講課。讓孩子們親身感受當老師的辛苦。
剛開始，學生們都比較牴觸，都不想講課，怎麼辦？抽籤吧！全班32個人，抽籤決定講課順序，學生沒有意見。（實際上這是一個小小的“騙局”，每次講課還是由我從中抽取一個優等生和一個後進生，搭配講課，抽籤只是讓孩子們覺得這樣比較公平，如果不這樣，有可能是兩個後進生，這樣還怎麼開展教學呢？）
第一次講課選的是孫建磊和鄭凱星，孫建磊成績很好，但就是不喜歡錶現自己，基本不舉手發言，學校舉行的各項活動都不參加，但是個人能力非常的強。所以首選了他。然後我又講解了如何當老師，如何備課，開始時，我覺得孫建磊會牴觸，因爲每次我讓他參加數學競賽等或活動，他總是推三阻四，甚至寧願說自己笨，也不願意參與。但這次卻很乾脆地答應了，而且想不到的是還主動的想我要相關的課件和教案書，說他要備備課，而且還主動地請教我應如何上課。
第二天，他一大早就來到學校，早讀期間，我瀏覽了他的數學書，寫得密密麻麻，全是講課的重點內容和一些導語。叮鈴鈴，上課鈴聲響了，孫建磊和鄭凱星走上了講臺。剛上臺時候，他們雖然還是有點緊張，但是還是毅然地開始了講課。後進生鄭凱星主要負責課件的遙控工作以及聽講的工作，孫建磊是主講人。開始講課時，他們總是會錯誤百出：課題沒寫，沒有板書，不知道如何引導學生說出答案，總是想把問題答案說出來，提問完問題不知道讓學生坐下，在講題是總是不能面對大家，總是背對大家，在其他同學回答問題時，沒有關注其他學生。在期間，我總是想插手其中，但想一想，還是應該讓孩子們試一試，，想把課堂真正的還給孩子們，所以在其中，沒有插一句話，把自己當做了一名學生。雖然孫老師講課有很多不足，但是重難點把握地很好，學生感到很新奇，聽得都非常的認真，回答問題的積極性非常高，獲得很好的效果。接着我又針對這節課他沒有注意的重難點有進行着重地講解，大部分學生都把新知識掌握住了。
課下，孫建磊針對這節課還專門寫了一篇日記，把自己的所感所想寫了下來，深深感受到當老師的不易，所以在今後的學習中更加努力。
不知不覺，我們班的“小老師”活動已經進行了兩個星期，效果很好，小老師越當越有型，進步可不小，吸取前任小老師的不足，其中牛茹
作爲老師縱向聽到孩子們或者家長們談論在幼兒園學會了什麼知識，學會了什麼歌曲。可是，我經常聽到有的家長反映說，孩子在幼兒園學的什麼，孩子從來不說，一問三不知？只有等到發覆習資料的時候才發現，自己的孩子竟然學會了那麼多的東西。爲了讓家長們能夠對孩子在園學到的內容有所瞭解，我們利用家園欄、校訊通、羣共享等各個途徑跟家長們做了公開，可孩子回家後主動告訴家長的還是不多。
爲了提高孩子的積極主動性，何不嘗試新的方法，讓孩子回家當“小老師”。於是，我經常讓孩子在課堂上、活動中當“小老師”，帶領全班孩子讀兒歌、唱歌，做各種表演等。孩子們的積極性很高，但能主動參與的總是一小部分。於是，我又利用每天下午離園前的一段時間幫幼兒簡單的複習當天所學的內容，然後佈置作業——回家給爸爸、媽媽、爺爺、奶奶們當“小老師”，把每天在幼兒園裏學到的知識、本領教給自己的家人，並對他們說，老師要向家長們做調查，比一比誰當的“小老師”最好。
久而久之，這個辦法還是有點成效。現在有越來越多的家長美滋滋的告訴我，昨天晚上，孩子在家給我們當小老師，教我們學唱歌、背古詩了等等。我聽了家長們的反映，心裏很高興，這可謂是立杆見影了吧！
每個孩子都存在着個體差異，但每一個孩子都有表現自己的慾望，讓別人表揚，讓別人喜歡，特別是在自己的家中，他面對的是自己的親人，心裏沒有任何負擔，會表現的更好，甚至“發揮超常”。這不僅滿足了孩子的表現慾望，也提高了他們對學習的興趣，增強了他們的自信心，更有利於我們的教學。因此，讓孩子當一下“小老師”這也是我們老師工作中的一種可行的策略。
一、案例背景：
今天的區域活動開始了，孩子們可興奮啦，紛紛和自己的好朋友商量今天自己想玩什麼。只見樂樂目不轉睛的看着我，把小手舉得高高的，唯恐我看不見。接下來我就根據孩子們的意願安排他們進了自己想要活動的區域。樂樂選擇了益智區，益智區中有各種拼圖，好玩的魔方，找不同，夾彈珠等等，是孩子們最喜歡的區域之一。因此益智區大爆滿，樂樂在其中完全是個小老師的模樣：她說話的語氣和身體姿勢……孩子們一進區域，就爭先恐後地想選擇自己想玩的，樂樂對大家說：“不急不急，一個一個來，不能搶。”小朋友們都安靜了下來，她就一個一個地安排他們：“你想玩什麼？好，你去玩磁鐵找朋友吧。你想玩什麼？哦，那你去玩拼圖吧。你呢？“這些孩子都很聽她的話，各自去玩了。我在心裏想真是一位小老師，安排的還挺好的嘛。
這時樂樂看到禹辰和夢羅在玩新投放的七巧板，心裏也很想玩，就馬上走過去說“我想玩這個。”也不管別人願意不願意，就佔了夢羅的位置和禹辰玩了起來。
二、分析與反思：
樂樂是我們班最有威信的小老師，她各方面都比較突出，能說會畫還能唱，經常代表班級參加活動，老師也會經常表揚她：“你真棒，真了不起。”久而久之，樂樂成了老師眼中的小能人，同伴們也把她當成了模仿學習的榜樣。
從孩子的各方面來看就是一個優秀的孩子，以至於忽略了她的一些小缺點，多元智能理論提醒我們，樂樂的交往智能處於弱勢----喜歡以自我爲中心，不會與同伴和諧平等地相處。《綱要》在教學內容與要求中指出“要從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展，要避免僅僅重視表現技能和藝術活動的結果，而忽視孩子在活動過程中的情感體驗和態度的傾向。”樂樂在班級中是一個核心人物，有威信，但在她的品質發展上缺乏團結、平等、合作的精神，遇到失敗喜歡尋找客觀上的原因。孩子的能力雖然很強，但畢竟是社會人，要在社會中發展，不可能獨立於社會而存在，因此我採取措施使其健康快樂成長：
1、表揚和鼓勵
教育家陳鶴琴教授說過：“無論什麼人，受激勵而改造是很容易的，受指責而改過是比較難的。”“以欣賞的眼光看孩子。”表揚並鼓勵他，孩子就會把自己的優點發揚光大。多給孩子欣賞的眼光，能給孩子所需要的價值感、勝任感和自信心，這樣就會使表現優秀的一面更加突出。因此，我們對能力比較突出的也就是班中的小老師，要在適當的表揚和鼓勵後，在提出需要改進的地方。我經常會對樂樂說：“今天你幹得真棒，如果你能和小朋友一起合作拼搭那就更棒了！”久而久之孩子也在慢慢地變化着。
2、讓孩子學會關心、學會合作
樂樂的表現常常以自我爲中心，惟我獨尊，因此，我創設各種機會培養她的合作意識。首先，樹立合作的榜樣，平時的工作中，我與配班老師分工合作，相互配合，爲她提供積極的行爲榜樣。對合作行爲的幼兒進行積極地評價和鼓勵，激發樂樂向他們學習的慾望。其次，創造合作的機會，在一日活動中，多組織一些需要幼兒共同來合作完成的活動，讓樂樂在活動中建立起合作的意識，學會合作。比如在體育活動中，組織二人三足走、兜兜球，雙人穿大鞋等，鼓勵幼兒共同合作、創造新遊戲，體驗合作帶來的成功感。最後讓樂樂尊重同伴、欣賞同伴，她的優越感來自於自身能力上的突出，在交往中，我引導她學會尊重同伴，善於發現別人的有點和長處，建立平等和諧的同伴關係，接納他人，尊重他人。平時我經常表揚一些小朋友，如鍶涵的畫畫真棒，還特別乾淨，棟棟走高蹺真神氣，又快又穩，暢暢的故事講得真好聽等等，讓她懂得欣賞同伴，感到別人身上也有自己應該學習的東西，使她不產生驕傲情緒，從而調整好自己的心態，和同伴建立平等、融洽、和諧的合作關係。
曾在一本書中看到過這樣一句話：播種行爲，收穫習慣，播種習慣，收穫性格，播種性格，收穫命運。孩子是正處於成長髮展中的個體，只有我們努力才能使孩子擁有健康的人格，擁有健康的人生、快樂的生活。
誰也不會猜到，我們班的蔡蔡當上了“小老師”。
蔡蔡在班上是個年齡較小的小朋友，所以各方面表現並不突出，但是，老師發現他喜歡摺紙，爲了發揮他的優勢，幫助其他小朋友一起進步，老師請他當“小老師”，既發展了他的長處，又能使同伴間相互學習，共同提高，真是一舉兩得，何樂而不爲呢？
記得有一次，早上區域遊戲時，有的小朋友選擇了建構遊戲，有的小朋友選擇了看圖書，還有的小朋友選擇了美工區的遊戲。美工區的遊戲有摺紙、繪畫和手工。
蔡蔡選擇了摺紙遊戲。他一坐下來，就專心致志地折起來，好像旁邊一個人都沒有，不一會兒，一隻小狗就摺好了。接着，來了兩位小朋友——鄭鵬宇和李雅雯，他們不會折“小狗”，老師就請蔡蔡做他們的“小老師”，讓他們跟着蔡蔡，一步一步折，蔡蔡非常樂意。蔡蔡像小老師一樣，蔡蔡折一步，兩個小朋友也跟着折一步，有時蔡蔡折的太快，小朋友跟不上，蔡蔡就會回到前面，和小朋友一起折。遊戲講評時，老師把這件事情告訴了小朋友，小朋友都說蔡蔡很棒。蔡蔡聽了難爲情地笑了，他是笑得那麼燦爛，那麼甜蜜。因爲他發現了自己的優點，他是一位“小老師”。
其實，每個人都是有優點的，只要老師善於去發現，每個小朋友都能成爲同伴的“小老師”，都有值得別人學習和賞識的長處。
因爲天氣不好，我們的餐後戶外散步活動就改成了摺紙活動，孩子們都很喜歡摺紙，特別是折彩色紙，尤其是完成作品時的那種歡喜的表情，讓我印象深刻。今天也不例外，一聽說有彩色紙折，小傢伙們都非常高興，表現得也都很積極。瞧，我們的小萱萱放下飯碗都來不及擦嘴就急衝衝地要去選擇彩色紙，在我的提醒下，萱萱草草地擦了擦就又走向了美工區。就連平時慢慢吞吞的薇薇也很着急地去選紙了。
孩子們的喜歡我是看到了，不過更重要的是他們的摺紙本領也明顯的提高了很多，從什麼都不會折的到從長方形折變成三角形，再由三角形折變成正方形，種種的折法讓幼兒們一步步跟上去，使的他們在摺紙方面的技巧不斷提升，同時能夠鍛鍊他們的手部活動能力。我們老師爲這些幼兒感到很驕傲，不過，還是有個別幼兒感覺在這方面上表現得不太明顯。爲了讓這幾個孩子也能體驗成功的快樂，我就請他們坐到能幹的孩子邊上，可以跟着他們折，這樣我也就可以忙裏偷閒一下，還可以靜靜地觀察孩子們的活動。小馬寶貝的手很靈巧，不管是畫畫也好，摺紙也好總是會受到其他小朋友的青睞，這不，小馬拿着自己剛摺好的飛機炫耀了一番，引來了好幾個小夥伴，“幫我也折一個吧。”“給我也折一個吧。”小夥伴的求助可把小馬樂壞了，就學起了老師的模樣，“你們排好隊，我一個一個幫你們折。”小夥伴們很聽話地排起了隊伍，小馬也很認真地當起了小老師。這邊小馬這個小老師當得很起勁，那邊婷婷小朋友帶着幾個孩子正在摺好的小鳥頭上畫眼睛呢。
本次摺紙活動，因爲有這些自發的小老師，我這個大老師落得輕鬆呀，這個小老師孩子們喜歡當，就讓他們當去，正好可以培養他們更多的能力，孩子們高興，老師輕鬆。我想除了摺紙活動，還可以在其他活動中也不妨嘗試，給他們當小老師的機會，讓大家都來過把小老師的癮。
我班有個別男孩子，下課和餐後的自由活動，幾乎是他們所謂的“人來瘋”天下，總是無法控制自己的行爲，調皮好玩，幾乎沒有一會兒安靜的時候，管理的老師都要隨時提醒監督，不然離開稍微一會兒，就會有“武戲”上演。有他們幾個帶頭，其他的孩子也會跟着嘻鬧起來，雖然孩子只知道玩得開心，但是作爲老師的我們，卻總擔心他們在玩得過分的時候會發生傷害和危險。就如有一次餐後，在走廊上，小楠和寶寶來回嬉鬧紙飛機，“啪嗒”，把託三班的自然角架子碰翻了，一架子的花盆摔得粉碎。
經常的批評約束對這些孩子不頂用，因爲他們的好動是無意識的覺得好玩、開心而已，而不是存心的故意搗蛋。有一次，我爲了要管理班級裏還在用餐的孩子，就到走廊上把愛跑來跑去攪鬧的明浩叫過來：“明浩，今天你來當老師。”“哦。”我交給他一小筐摺紙，交代他怎樣當小老師的要領，就走進教室去。我隨時走出來觀望，發現明浩坐在老師的坐處，請陸續吃好飯的同伴排隊領摺紙，有同伴不排隊，他就提醒：“不排隊的不可以拿紙的哦。”有人在跑動，他就喊：“跑來跑去的小朋友把紙還給我，不能玩的。”當然老師有時也會稍微的幫助明浩樹立一點管理的威信，所以走廊上的活動次序出奇的好。明浩很投入地當着小老師，還會耐心地給沒有紙的同伴送去紙，活動後又認真地收拾好一切，最後才安心地進教室。
這以後，小楠、寶寶、柔柔等輪流當小老師，都當得很不錯。於是我就經常在餐後這個時間段裏請比較調皮好動的孩子輪流當小老師，由於沒有了嬉鬧的領頭人，餐後的活動管理有次序多了。當然，畢竟是小小孩子，讓調皮好動的孩子當小老師，對他們是有一定的挑戰性，我們老師要經常進行提醒督促，還要給小老師不時的鼓勵和表揚，增加他們的信心和自豪感，培養他們的自我約束力和耐心，從而逐步改變他們浮躁的“玩心”，學習做個有規則意識的、有一定組織號召力的模範孩子。
