在學習和工作中，大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。什麼樣的隨筆堪稱經典呢？以下是小編整理的幼兒老師教育隨筆，歡迎閱讀與收藏。
區角活動時間到了，書瀚開始玩起了建構遊戲，他是第一個到達區角的，他就把玩具筐放在了自己面前，正準備開始搭建，沒過一會兒，莉雯和梓萱也來了，由於是面對面坐着的，相距較遠，書瀚把玩具筐放在自己面前，莉雯拿玩具就比較困難，於是，一把將玩具筐拿到了中間。書瀚一下子愣住了，隨後，就開始大哭起來，怎麼哄也不聽，怎麼勸也不行。我問發生了什麼事情，書瀚說："莉雯搶我的玩具筐！"莉雯說："不是的，是他把玩具筐放在他自己那裏，梓萱拿不到了，我也拿不到，應該放在中間。""可是，我拿不到了。"老師問："那請你想想怎麼可以拿到中間的玩具筐呢？"莉雯說："可以站起來拿！"書瀚還是搖着頭，不肯答應，但是已經不哭了，老師問他："願不願意和小朋友一起友好相處？"他搖搖頭；老師問："願不願意做小朋友都喜歡的小朋友？"他還是搖搖頭……
隨後教師便對幼兒進行冷處理，讓書瀚自己單獨坐一會兒，過了一會兒，書瀚和其他幼兒繼續玩起了結構遊戲。老師問："書瀚，你們現在玩得真好，你們的玩具筐放在哪裏啦？"書瀚說："放在中間。"我繼續追問："爲什麼要放在中間呢？"因爲都能拿到。"我打趣道："那你現在能拿到筐裏的玩具嗎？"他一本正經地說："能！"說着站起身來手伸長了拿，一邊伸一邊告訴我說："就是站起來拿。"我說："你真棒！"
教師通過幼兒自己講述矛盾發生的過程、自己想辦法怎麼解決，同伴的想法是什麼，同伴之間的交流是怎麼樣的，通過這樣的過程，不斷衝擊着幼兒自己原先的想法，逐漸調整成符合大家認同的行爲方式。
今天在課堂上，我們學習了歌曲“新年好”。通過我的細心講解，孩子們對新年有了一定的認識，在學習歌曲時，我又通過添加歌曲動作，引起了幼兒的興趣，孩子們興致很高。學習了一段時間後，我提問孩子誰會唱了，很多孩子都搶着說學會了，月月也搶着說“我會了”，由於我知道這孩子平時連一般的整句話都很難說清，所以當時我並沒在意，接着我讓孩子們一個個站起來唱，當叫到寧寧、一平、晨晨時，他們都唱得很好，其他孩子都給予了鼓掌，我也表揚了他們。又叫道凱凱時，沒想到還沒等凱凱唱，月月就已經迫不及待地唱起來了，並且還引起了孩子們的鬨笑。原因是她口齒不清，並且只唱了後面的一個字，而且還是喊了一下，說真的聽起來也確實不上路，但我還是馬上制止了孩子們的鬨笑聲，我認爲對她來說這已經是一個很大的進步了，因爲以前上課她根本不認真，也不學什麼，現在能主動唱歌已經是不錯了，我表揚了她，她很高興的坐下了，並且還向周圍的小朋友笑了笑，那天真樣讓我看到了這就是童稚，沒有怨恨，只有坦誠；沒有積怨，只有坦然。從這裏我看到了孩子的進步，也看到了希望。只要我們對孩子懷有希望，他們就有希望。難怪第二天，月月的奶奶送她入園，欣喜地告訴我說：“我們家月月上了幾天學比以前進步多了，聽話多了，還學到了不少東西，自己的孩子自己知道，多虧你了。”
平時，小朋友的小椅子都是整齊地排在牆邊，上課時侯，小朋友都搬着小椅子圍到桌子旁邊來，儘管每次都告訴孩子們要輕輕拿，輕輕放，但他們總是拖着，推着走。這樣不僅很吵，而且會損壞椅子，長此以往，還會使孩子養成不良習慣。
上活動課了，孩子們興奮的站起來搬椅子，還是又推又拖。我大聲說：小朋友，你們聽，是誰在哭呀？孩子們馬上安靜下來，教室裏一點聲音也沒有。過了一會兒，孩子們紛紛嚷起來：誰也沒有哭！我搖了搖頭，一本正經地說：怎麼沒有，你們仔細聽聽，好像是小椅子在哭！
孩子們都趴在椅上聽，劉軒小朋友奇怪地問：小椅子爲什麼哭呀？剛纔，你們搬椅子的時侯，不是推就是拖，都把小椅子弄疼了，小椅子就哭，小椅子說不想跟你們做朋r友，因爲你們一點也不愛它，聽完我的話，小朋友馬上輕輕地搬起椅子，老師以後，我們要輕輕地搬椅子！
從此，小朋友搬椅子的時侯，都是輕輕的。
教師提問時，總有一些幼兒躍躍欲試，積極舉手發言。而另一些孩子與他們正相反，從不舉手回答問題。有的老師認爲不舉手的孩子鍛鍊的機會少，爲了促進孩子的發展，不舉手也要叫他們發言。
幼兒園中常可以見到，當老師提出問題時，平時伶牙俐齒、活潑好動的幼兒便把手舉得高高的，甚至着急地站起來等你發現他；而平時言語不多、性格較內向的孩子總是縮在一邊，充當旁觀者。老師爲了使每個孩得到發展，有時也叫不舉手的幼兒發言，而經常看到的是，被叫的幼兒神情茫然，一聲不響，這樣做的結果是老師的目的不僅沒有達到，反而使不舉手的幼兒產生被提問的恐懼緊張心理，久而久之，會變得更加沉默和自卑。對於不舉手的幼兒，我認爲可以採取以下措施。
一、不愛舉手的幼兒多爲膽子小、性格內向的孩子，教師在日常生活中要多注意鍛鍊他們，逐步培養他們的自信心。例如，我們班的可可十分靦腆害羞，平時話很少，總是用一雙漂亮的大眼睛悄悄地看老師，而當老師注意到她，她便迅速將目光移開。有一次，孩子們飯後在看動畫片，而可可卻獨自一人在唱歌。我悄悄走到她身邊，沒有打斷她，原來她在唱一首英語歌《ABC》，我感到非常吃驚，不由得在地臉上輕輕親了一下，並豎起大拇指說：“你唱得棒極了，以後把這首歌教給小朋友好嗎？”可可聽了用力地點點頭。此後，可可不再是一隻怕羞的“小黃鶯”，教室裏時常傳出她快樂、優美的歌聲，她的媽媽也說：“孩子膽子變大了，比以前活潑了。”
二、鼓勵每個孩子都舉手。當提出問題時，不要急於找某個幼兒回答，而是留給幼兒充足的思考時間，並在此時用老師最富影響力的語言鼓勵幼兒勇敢地把手舉起來。而此時，如果從不舉手的孩子舉起了手，一定馬上把機會給他，不管他回答的是好是壞，教師都應對他這種勇敢的嘗試給予肯定。相信有了這良好的開始，不愛舉手的孩子會慢慢勇敢、大方起來。
三、在集體活動中，給幼兒創設一個輕鬆的發言氣氛。例如，在日常教學中，我常組織幼兒玩接龍問答遊戲，即當我提出一個問題，讓幼兒思考之後，每個幼兒按坐位順序依次回答，幼兒不必舉手，只需站起來說說自己的看法。爲了保證回答過程像一條龍連貫下去，每個幼兒都努力思考，認真回答，平時不愛舉手發言的孩子也消除了緊張心理，輕鬆自然地站起來，有的甚至回答十分精彩。
由於計劃生育政策的實行，現在的大部分家庭只有一個孩子，因此獨生孩子就“物以稀爲貴”了。家長什麼事情都加以包辦，加上有些地方治安情況差，就常常出現家長與孩子形影相隨的現象。曾經在QQ上看到一篇文章：日本幼兒園12件令中國媽媽目瞪口呆的事兒。文中有一段標題爲“大人空着手，所有的包都孩子肩背手拿着”的文字：“這是很震動我的一個場景，早晚接送孩子的時候，看到其他日本家長，無論是爸爸、媽媽，還是爺爺奶奶，手裏一律空着，而上面所說的那些少說也有兩三個大包外加書包都由那些花朵們肩背手拿着，而且還都跑得飛快。我們呢，自然還是咱國內的傳統，田田空手，我拿包。過了兩天，老師就來和我聊天了：‘田田媽，Tina在學校可是什麼都自己做啊……’日本人慣於只說半句話，後面的讓你琢磨去。我立刻就明白是在問家裏的情形了，看我還在想，老師就說了‘比方說上學時拿包吧……’這就是委婉的提醒。從此就只好讓田田自己拿了。等開家長懇談會時，我和大家說‘在中國幼兒園，習慣家長拿東西’，這回輪到日本媽媽目瞪口呆了，異口同聲地問：‘爲什麼?’爲什麼?是不是因爲我們中國人愛孩子更多一點呢?”這裏透露出中日家長之間的觀念差異。前者似乎只看到眼前，而後者則看得更遠、更深，日本家長更多地是着眼於孩子的未來。
我經常在休息天公共汽車上，看到許多家長帶着孩子去圖書館參加各種課外培訓班。幾乎無一例外地是家長揹着沉重的揹包，孩子則在汽車上相互打鬧。有時經過中小學門口，大小不一的學生也幾乎是每個學生後面跟着一個家長，沉重的書包一律是背在家長身上，有的甚至是爺爺、奶奶輩的。這種現象在中國似乎是司空見慣，因爲中國的家長已經習慣爲孩子包辦一切了。
回想起自己小的時候，卻完全是另外一種情景。我的母親是一個沒有多少文化，但是今天來看卻是很有智慧的女性。我們一家五口，我最小，上面還有一個姐姐和一個哥哥。我記得好像自從我上小學開始，母親就規定家裏每個人的衣服都要自己洗。夏天大家覺得還可以，可是到了滴水成冰的寒冷冬季，洗衣服就成了一件十分艱難的事情。那時候上海的冬天很不好過，可使用“奇冷”來形容。露天的自來水管都要包上稻草，否則就會凍裂。有時晚上洗臉的半盤水，第二天早晨就成爲一塊凍透的大冰塊。有時候晚上需要蓋兩牀被，頭上還要帶帽子。南方人十分講究室內空氣的流通，晚上都要開窗睡。大冷天我母親就會說：“今天太冷了，窗戶開得小一點吧。”在結冰的房間裏睡覺，這對北方人來說也許覺得簡直不可思議。南方人冬天不生凍瘡的幾乎沒有，手背和腳跟都是腫塊。冬天洗衣服真是一件十分艱難的事。先要把衣服放在冷水中浸泡，然後在一塊大洗衣板上鋪平，塗上肥皂用板刷刷。這個時候手就已經凍得通紅。最後用洗衣桶投洗至少三遍以上。投第一遍時，手指就像針刺一樣疼痛，投到最後倒不覺得疼痛了。我父親怕冷不怕熱，那時儘管皺眉頭，冬天也是自己洗衣服。我就是在那個時候，開始初步形成了“自己事情自己做”的朦朧意識。
我小時候上學，也從來沒有家長接送的。我的一、二年級是在上海市凝和路第一小學度過的。這個小學坐落於一個大菜場之中，每天我都要揹着書包穿過嘈雜的市場去學校上學。菜場裏賣魚的、賣白菜的、賣豆製品的、賣盆菜的，可以說菜的種類琳琅滿目，使得我們小孩倘佯其中、目不暇接。要家長接送孩子上學，在那個時候簡直就是不可思議的事情。家長有時也會去學校接孩子，那是孩子在學校闖了禍、犯了事，老師就讓犯事孩子家附近的其他學生回去報訊，讓他家長來學校領孩子回家，順便了解一下自己孩子的表現。我有時也會隊列其中，母親領着我回家，鄰居見了我孤單的被母親領着回家，常常會嘲笑我：“又被老師關學了?”那個時代的這種獨立傳統，在今天這個現代化社會中，卻在漸行漸遠、淡出人們的視野，這值得我們深思。
我很小母親就開始教我們做飯。在三年自然災害其間，我早上就幫母親做甜菜葉攪麪糊，那時覺得特別好吃。母親還經常把午飯的食料分給我們姐弟三個，讓我們自己做飯。比如做麪食時，三個人的麪粉份額是不同的。因爲當時小學生、初中生和高中生的糧食定量，記得好像分別是28斤、30斤和33斤。當得到自己那一份麪粉時，我心裏想要儘可能讓自己吃飽。我就開始和水擀麪攤餅。我把麪餅檊得儘可能地大，以滿足自己的眼福，好像餅檊得越大，我就越能夠吃飽似的。當我拿着自己做好的兩張大大的脆餅，那種滿足感真是溢於言表，幸福感油然而生。
我們家的衣服大多是母親自己做的。在家裏沒有縫紉機的時候，母親曾經在一天時間裏，就給父親縫製完一件棉大衣。有了縫紉機以後，母親更是得心應手。在這種耳濡目染下，我也會簡單地加工衣服。我曾經使用人造革自己製作了圓筒包、大型的行李袋，這些東西曆經幾十年，現在仍然可以使用。我還使用廢料製作檯燈。高中時自己做的四管收音機，現在還可以聽，捨不得扔掉。有了自行車後，它的拆卸、修理，我自己都可以獨立完成。自從開車以來，基本上都是靠我自己來洗車。包括電腦、手機的使用管理、軟件更新，基本上可以無師自通。
家長應該從小就開始培養孩子這種良好習慣。這是關係到孩子能否形成獨立品格的大事。事事依賴大人，以後一旦遇到風浪，孩子就會驚慌失措、無所適從。放手讓孩子自己做事、處理問題，表面看來似乎是大人的一種“冷漠”，其實，這是對孩子最大的愛，也是留給孩子的重要遺產。
上午在上美術課時，我讓孩子們拿出自己的圖畫本畫春天的花、春天的水果，孩子們都認真的畫了起來。這時，我發現郭明慧坐在那裏不動，我走過去問他：“明慧，你爲什麼不畫呢？”他說：“老師，媽媽沒有給我買本子。”這時，只聽一個聲音說：“老師，我有錢，我給他買吧？”我擡頭一看，原來是郭亦昆，我連忙說：“你有錢嗎？”他“自豪”的說：“有啊，我有很多，不信你看！”說完，就站起來，從口袋裏掏出了一把錢：有一元的、五角的、還有一張五元的，大概有十多元。
看到這些，我心裏一驚：難道是孩子偷着拿了錢？於是，連忙問孩子：“亦昆，誰給你這麼多錢？”亦昆說：“老師，是我自己拿的。我媽媽不嫌我。”我告訴孩子：“亦昆，你想幫助別人這是對的，但自己這樣拿錢就不對了。你還小，以後不能自己帶錢也不能自己拿錢了，好嗎？”小亦昆看着我，露出了迷惑的眼神，然後點了點頭。看來孩子是不知道“對與錯”的，這件事還是需要和家長溝通的。
中午放學時，我特意和他媽媽溝通了這件事，並指出了孩子自己拿錢的害處，他媽媽不好意思的說：“老師，這件事，是我們的不對，我們開了個小賣部，一忙就顧不過他來，怕他在裏面搗亂，就塞給他一元錢、兩元錢讓他買東西吃，有時乾脆讓他自己拿錢。”原來是這麼回事情。
我告訴家長，時間長了，孩子自己拿錢，也就不覺得怎麼樣了，這些家長是有最大責任的。家長對我們非常感激，我們決定家園互相配合，讓孩子改掉這個習慣。
孩子的一些不良習慣是並不是孩子自己自身的原因造成的，往往是家長或學校的教育不當而造成的，不管是父母還是老師，一定要具有教育的細心和恆心，給孩子創造有益的環境和條件，讓孩子養成好的習慣，保證孩子能身心健康的成長。
睡覺一度曾當作常規來教育孩子們：睡覺的時候不能說話，眼睛要閉上，蓋好被子。
自從孩子們上了中班後，好動的行爲也越來越也明顯，連睡覺的時候都三三兩兩的躲在被窩裏搞怪，軟硬的法子都用上了，但是效果不是很明顯，睡不着的還是那幾個！！後來，我想到要不然來場睡覺比賽，激起他們睡覺的`興趣。中班的孩子雖然規則意識萌芽，是非觀念較模糊，但是他們知道受表揚的是好事，受指責的是壞事，懂得喜歡受表揚，聽到批評會不高興或感到很爲難爲情，無奈想玩的心“戰勝”了“瞌睡蟲”。
又到了值中班的日子，安排了孩子們做好午睡的準備，孩子們一如既往的在牀上嘻戲，打鬧。“小朋友們請安靜，今天我們來場睡覺的比賽，看誰睡的好睡的快，誰是最厲害的寶寶”話音剛落，就看到平時愛鬧的孩子，眼睛緊閉着，安安靜靜的躺在那，5分鐘過去了，還有幾個孩子在那動來動去，爲了榮譽我知道他們是在和自己做鬥爭。又過了5分鐘就聽到孩子們稀稀拉拉的打呼聲。20分鐘後孩子們就都睡着了。
一整天，孩子們都念念不忘這場比賽。我明白了，單純的說教並不能解決問題，要順應孩子的興趣，找到他們的興奮點，瞭解他們的身心發展。偶爾搞幾次小比賽，比一般的說教更能取得教育的預期效果。
今天午睡時，孩子們特別興奮，嘰嘰喳喳說個不停，我說：“安靜、安靜！到時間睡覺了”孩子們也沒什麼反應，仍然各說各的，這可怎麼辦?於是我想了一個好辦法：和孩子說悄悄話。沒想到還挺靈的呢。我輕輕地走到王哲跟前，撫摸了一下他的頭，貼在他的耳邊，說了聲悄悄話，他笑眯眯的閉上眼睛。我這一舉動一下子被孩子們吸引住了，他們馬上靜下來，輕聲地對我說：“陳老師，你對王哲說什麼?”我裝出一副神神祕眯的樣子說：“誰閉上眼睛就告訴誰。”然後，我朝着閉好眼睛的孩子走去……其實，我對每個小朋友都說了同樣的悄悄話，就是“你是好孩子，老師喜歡你，好好睡一覺，祝你做個美夢!”就這樣，孩子們都甜甜地睡了，我心裏有說不出的高興。
原來，愛是這麼簡單，一個愛撫的動作，一句親切的話語，就能使孩子感到愛的真諦。通過這件小事,使我明白了一個深刻的道理，要教育好孩子，就要抓住良機，千萬不要訓斥或變相體罰孩子。現在時代變了，環境變了，孩子的心也變了，讀懂孩子的心，的確是件難事，過多的干涉，會帶給孩子一些無奈。因此，要因勢利導，隨機教育，一定會達到事半功倍的效果。
記得小班幼兒剛入園的時候，蕾蕾就不愛說話，向其家長了解情況，也說蕾蕾在家也不愛說話，即使說話了，也是聽不出他到底在嘀咕什麼。一段時間下來，家長甚至擔心蕾蕾是個半啞之人。我們老師也非常擔心這個特殊的孩子，她的年齡在班中是最小的，各方面的能力都和別人有相當大的一段距離，平時很多事情都要我們老師包辦代替，這樣下去對他的發展很極爲不利。
經過查找資料，我也瞭解到，幼兒初期是口語發展的重要時期，培養幼兒說話能力，幫助幼兒在語言表述中認識周圍事物，對促進他們的智力發展具有重要的意義，抓緊這一時期訓練幼兒說話的能力就顯得十分重要。所以，培養小班幼兒的說話積極性是十分必要的事。
之後我們採取了措施，首先，從生活上多關心幫助他，與他多親近，逐漸消除他對幼兒園老師和小朋友的一些陌生感和恐懼感。每天入園時，我都會熱情的與他打招呼，親切的同他談話，詢問他：“你有沒有吃早餐”、“你早餐吃了什麼呀”、“這件衣服真好看，是誰買的？”等等，使她覺得我像家人一樣在乎他，沒有忽視他的存在。
其次，在許多事情上，對她一視同仁，比如在點名的時候，也一樣要求他說：“到！”，“我在這裏！”雖然第一次她說“我在這裏”的時候，口齒很不清楚，聲音也很清，但是我還是很興奮，大大的獎勵了他一顆五角星。在上課的時候，也常常會問問他，“蕾蕾，你懂了嗎？”“濛濛，你來說一說！”每次幫孩子穿衣服的時候，也會悄悄的和他說上幾句悄悄話，和他談談，逐漸的拉近了彼此的距離，蕾蕾也慢慢能說幾句比較清楚的話了。每天早上來園也可以自己喊老師早了。看着她的一點一滴的進步，都讓我非常感動。
要加強與家園之間的聯繫、溝通。蕾蕾一直是奶奶接送的，在家庭教育問題上，我覺得父母親給予他的教育不夠突出。家長對孩子說話能力這方面的問題也比較敏感，所以我想應該多利用一些適宜的機會，和家長多多交流溝通，幫助蕾蕾漸漸擺脫不能說、不敢說、不愛說的惡性循環。
相信只要我們真心的付出，相信他定會得到更好的發展。俗語說：“醫者，父母心”，我卻想說：“師者，父母心”。
午睡時間到了，孩子們上好廁所後都陸陸續續地找到了自己的小牀，開始脫衣服睡覺了。我們班級的幾位老師也忙着幫那些脫衣服有困難的小朋友。這時，耳邊傳來了一陣哭聲，我循聲望去，班裏的健健小朋友站在自己的小牀上哭，我着急地問他爲什麼哭？只見他擦了擦眼淚說到：“我不會脫毛衣”。當時我正在幫忙另一位小朋友脫衣服，於是故意大聲說到：“不會脫自己想辦法呀！你也可以找旁邊的小朋友幫忙啊！”旁邊的幾位小朋友聽到我的話後，都上前幫忙脫毛衣，他們拉呀拽呀，最後終於幫健健把衣服給脫下來了，健健開心地笑了。我想這正好是個好的教育契機，就教育小朋友遇到困難先自己想辦法解決，如果自己解決不了，可以找老師或者小朋友幫忙，不要碰到困難就哭，這樣你就永遠長不大，不能幹。孩子們聽後都說：“自己要長大，做個能幹的寶寶”。
通過這個小小的細節，可以讓孩子們知道相互之間要互相幫助、互相合作，懂得人都需要幫助，需要關愛。
作爲一位老師，難免會在班上遇到一些比較好動、調皮的小朋友。這就需要我們運用多種教學手段和策略進行處理。有時運用強硬的手段；但有時也應有溫柔的一面；有時還需要運用心理戰術來周旋……比如他是一個自尊心特別強的幼兒，老師就不要在大家的面前批評他，而應在私下進行處理，可以跟他約法三章：“如果你再這樣，老師就要在大家的面前批評你了。而對一些他並沒有意識到自己的行爲對別人造成了影響，而且經常這樣做的幼兒，就需要採取一些強硬的手段。”比如暫時性的隔離或暫時不讓他參加這個遊戲，但在隔離結束後要跟幼兒講清楚，爲什麼被隔離，以加深孩子的印象。
每一個幼兒都是一個獨立的個體，和成人一樣，孩子的行爲總是有他們自己的理由的。有時也應想想幼兒爲什麼會這樣？從我自己的觀點上說，每一個幼兒都非常希望得到老師的表揚而不是批評！他們也需要別人的讚賞和重視。特別是老師的每一個親暱的動作，都有能讓幼兒受到莫大的滿足。比如說：拍拍肩、摸一摸頭、抱一抱、身體的輕微碰撞的行式，都能讓幼兒產生自豪感和滿足感。如果調皮、好動的幼兒想得到老師的親暱和表揚，他們就會漸漸改正自己的一些不好的行爲習慣的。
如果幼兒調皮、好動的理由和原因有一千種，老師的方法就要有一千零一種。
謝春楷是班裏年齡較小，性格活潑可愛、淘氣頑皮、叛逆純真的一位小男孩。我剛帶他的時候，他對我表現出不願聽從、反對我說的話，在班裏常常出狀況，讓我很頭疼，使用了多種方法都沒有好轉。經過了解他是想念原來的老師，對我這個新老師還不適應。有一個星期他的叛逆表現更加的嚴重了，任何活動他都不願意參加，平時喜歡玩沙、玩建構區可這幾天都不玩了，一個人在角落裏撿東西，也變得暴躁起來，不和小朋友玩，對什麼事情都是“我就不”“我不玩”“我不學”等等。
一天陳老師教小朋友畫椰子樹，小朋友們都畫的很好，有的還進行了不同的創意，只有謝春楷畫完椰子樹後，塗上了大片的黑色，畫面很沉重。陳老師問：“你畫的是什麼呀？”他說：“黑色是烏雲，下雨啦。”然後默默的走開。陳老師回頭告訴了我，我看到他的畫後，心裏很難受，這麼小的孩子怎麼會有這樣糟糕的心情，我把他叫到身邊，抱住他，和他好好的聊了聊，“你有什麼心事嗎？可以告訴郭老師嗎？我可以幫你嗎？”我不斷的問，他只是低着頭不說話。“是因爲媽媽嗎？”我的話音剛落，他擡頭看了看我。我知道是和媽媽有關，我繼續猜測，他終於開口了，“我媽媽現在都不陪我玩，只喜歡弟弟。”我一下子就明白了。我就安慰他說：“弟弟不是生病了嗎！媽媽要照顧弟弟呀！”他看着我說：“弟弟的病已經好了，媽媽還是不陪我。”我說：“是這樣呀！我來幫幫你好嗎？”他點了點頭。
下學了，謝春楷媽媽來接了，我便把她叫到一邊和她聊了聊謝春楷的事情，媽媽看了他的畫，聽了我說的話，看着在一旁玩的春楷虧欠的點點頭。我摸了摸謝春楷的頭，悄悄的和他說：“雨天過後就可以看到彩虹哦！”。第二天我看到了謝春楷的彩虹天。
通過這件事情後，他和我的關係好了很多，他在班裏的表現有了很大的進步。他告訴媽媽說：“我越來越喜歡郭老師了。”這讓我感受到每個孩子都是獨一無二的，我們不僅僅只是要教他們學習，更重要的是瞭解他們，瞭解他們才能讓孩子們感到老師的關愛。當孩子感受到了你的愛後，對你的回報會是翻倍的愛。
下午戶外活動時，我帶孩子們去玩沙，孩子們可高興了，一路歡呼着進了沙坑，他們一個個低着頭，使出渾身的盡數盡情的玩着，我也被他們的熱情所感染，也加入了他們的行列。我和孩子們盡情的玩着，挖着、說着、我們壘了一個大城堡，城堡四周還有高高的圍牆。我和孩子們圍着城堡不停地轉着、唱着、笑着、孩子們還不時的用小手去摸一摸、拍一拍、可高興了，孩子們臉上洋溢着幸福的微笑，全身心的投入到其中。在不知不覺中，時間從我們的身邊悄悄地溜走，吃晚餐的時間快到了，我對孩子們說：“孩子們，把玩具趕快收起來，我們該回教室吃飯了。”我連喊了三聲，可是孩子們一點反應都沒有，沒有一個人理會我，都在盡情的玩着，，我又喊了他們一聲，突然，不知誰喊了一聲：“不，我不會教室，我還沒有玩夠呢！”我循聲望去，原來是張雨涵，只見他一臉嚴肅的表情，非常認真。“老師，讓我們再玩一玩吧”“老師，我們玩完了再吃飯吧”——孩子們一聲聲的要求讓我無奈的笑了笑，轉念一想，是啊孩子們正玩的很興奮，讓他們收拾玩具，他們怎麼能接受呢?
我想了一想說：“那好吧，讓我們再玩一分鐘好嗎？”
“好，謝謝老師！”孩子們又高興的玩了起來，張雨涵也滿意的點了點頭。
愛玩，是孩子們的天性。
生活中，我們經常會遇到這樣的情況，不管在家裏還是在幼兒園裏，難免會遇到孩子們愛玩不肯收玩具的情況，如果遇到這種情況，就需要我們家長和老師們多動腦筋想一想，不要強行壓制。
“再多玩一分鐘”，當然未必就真的一分鐘，可使孩子們在心理上有一個緩衝的作用，讓活動結束不至於太突然，這樣，更容易被孩子們所接受。
幼兒園要進行跳繩比賽，班裏掀起了一股“跳繩熱”，一到戶外鍛鍊時間，孩子們就拿出繩子來練習，只有玲玲站在操場上不動。我上前問道：“玲玲，你怎麼不跳繩啊?”玲玲說：“不高興。”“有很多小朋友也不會，可大家都在認真地練習啊，我們一起來試試吧!”我邊說邊拿了根塑料繩子遞給她。玲玲見狀扭開身子：“我就是不高興。”
玲玲是個膽小的女孩子，動作協調性較差，平時遇到困難，也從不主動告訴老師，我們請玲玲嘗試做一些事情，她也總喜歡以“不高興”來拒絕。我想，除了與家長聯繫、多給玲玲動手做事的機會之外，教師的鼓勵或許能讓玲玲在積極的支持和幫助下改變這種拒絕參與活動的狀態。
一天，戶外活動時間。玲玲依舊站在場地上不動，看着同伴在邊上練習。“玲玲，老師和你一起練習，好不好?”我問。“不高興!”玲玲語速很快地回答，但隨後，我卻又聽到了她聲音很輕地說：“我不會跳，小朋友要笑話我的。”我看出了她的心事，拿了一根她喜歡的粉色塑料繩子，把繩子的手柄放在她手裏，手把手地教她張開手臂，用力把繩子從身後向前甩過頭頂，甩到前面，再雙腳併攏跳過繩子。一次，兩次……我拿着繩子和她一起跳。我甩，她也甩，我跳，她也跳。慢慢地，從繩子停止在面前跳過去，逐漸地加快速度，繩子甩到前面的時候同時跳過去。有我陪着，玲玲似乎感受到了一種安全感，只要我稍稍握握她的手暗示她，她就會捏緊繩子，一遍又一遍地練習。
就這樣，我每天帶着她一起練跳繩，每次跳繩結束，我都會在全班孩子面前表揚她，說出她的一點小小的進步，而玲玲，也再沒有向我說過“不高興”。曾經看到過這樣一句話：愛和認可能夠激發孩子的積極情緒，增強孩子的自信心。是啊，如果我不能聽懂玲玲“不高興”背後的潛臺詞，不能在活動中與孩子溝通，那麼，我就永遠無法得知孩子內心的真實想法，也無法引導孩子獲得新的發展。
孩子們經常是話中有話，我們不僅要具備敏銳的觀察力，捕捉來自孩子的各種信息，還要注意傾聽孩子、讀懂孩子的潛臺詞，做個有心人，引導孩子按照自己喜歡的方式去學習、去探索，讓孩子感到自己是被尊重、被理解、被認可的，從而使孩子建立自信，積極地參與到各種學習活動之中。
跳繩是一種非常有效的有氧運動。它除了擁有運動的一般益處外，更有很多獨特的優點。跳繩每半小時消耗熱量四百卡。是一項健美運動，對心肺系統等各種臟器、協調性、姿態、減肥等都有相當大的幫助。
所以我們園也一直在鼓勵孩子們多參加跳繩運動，還組織這一類的比賽和測試，跳繩的難度孩子很高的.需要孩子們手腳協調，我們在園裏練習的時間少一些，所以我們會建議家長在家讓孩子們多練習一些，會直白的告訴家長們“你的孩子還不會跳繩,需要加強練習”。反思一下,其實這樣的做法並不妥當,家長可能會覺得沒面子,還會認爲自己的孩子受到了不公的待遇。我們採取的辦法是不僅要讓不會的
孩子喜歡跳繩,更要讓家長積極地配合老師訓練孩子跳繩。這就是“讓孩子去說服家長”,只要孩子喜歡跳又願意參加練習,自己要求練習,不是考覈而是樂趣,家長當然很支持。
首先介紹跳繩孩子來說有哪些好處,並鼓勵家長和孩子一起跳;其次,也是最重要的一點,我們要充分地調動孩子參與跳繩的積極性。運動能力對每個孩子來說都是不同的,有的學得快,有的學得慢,關鍵是做好這些學得慢的小朋友的工作。我們有針對性地在戶外和體育活動時間由老師分批給孩子指導,並及時記錄孩子每天跳的次數,哪怕今天他只跳成功了一下,我們也給予他最大的鼓勵。隨着次數越來越多,進步也是非常明顯的,孩子戶外活動時彩繩飛舞,你追我趕,別提多帶勁了，以後,我班還要準備組織一場別開生面的跳繩比賽呢。
