在現實的學習、工作中，大家都寫過隨筆嗎？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。想看看大家都在寫什麼樣的隨筆嗎？下面是小編整理的幼兒老師教育隨筆，希望對大家有所幫助。
旭，不僅僅是愛跑，還特別愛回班裏當值日生，他每天都不願意做早操。旭媽爲此很生氣，但娟娟老師總是勸說她。爲她分析講解旭爲何不願意進行早操活動的原因，一方面：早上孩子沒有完全睡醒，不願意活動；另一方面：孩子有個性，特別聰明，對已經會的事情不願意重複；旭媽每次想生氣時都被這樣的語言勸說住了，可是這一次，旭媽是真的惱火了。
提起這件事，還要從慶祝六一活動講起。今年“六一兒童節”幼兒園要求每個班孩子表演一個集體舞，娟娟老師班也爲此忙碌着，孩子們平時積極的排練，在彩排時，孩子們表現特別好，還得到了園長的高度讚揚。尤其是旭，他平時愛跑，園長只要來到小一班，他都會高興的滿教室跑，因此園長對他的印象特別深。彩排中，旭跟着娟娟老師和全班小朋友一直表演，園長隨機就對身邊的老師說：“快看，旭，今天跳的多好”。回到教室，娟娟老師不僅在班裏表揚了孩子們，還通過校訊通向家長反饋了彩排的效果，並提醒家長及時鼓勵肯定孩子們。娟娟老師也把彩排的錄像通過班級羣發給了家長，旭媽看後很是開心，在全家人面前表揚了旭，並及時給娟娟老師回了電話，說說自己對孩子的誤會，看來孩子是真的會，表達了她的開心和滿意，這次通話很順利。
第二天就是孩子們正式演出了，家長們都很開心的抽空來參加孩子們的慶祝活動，旭媽也是做了一番打扮開心的來了，一切活動都很順利，然而怒火最終還是爆發了。
就在小一班孩子們上場之前，娟娟老師和旭媽也都爲旭做了最後的打氣，表演節目的時間，旭媽和其他家長一樣，手裏舉着手機爲旭拍照、錄像。可是旭不知什麼原因，只表演了兩下，開始站到原地左顧右盼，像是在研究周圍的一切。這個時候只聽到旭媽在喊“旭，快跟着老師一起做呀”，可是完全不在狀態的旭怎麼也不聽媽媽的話，可是旭媽還是一直重複着這樣的語言，在表演結束下場時，旭媽媽終於爆發了。
別的家長都是高高興興的去抱起孩子，只有看旭媽不理睬旭，把他推到了一邊，當時的情景可想而知，旭大哭起來，看到孩子哭，旭媽也留下了眼淚。然而老師和其他家長怎麼勸說，旭媽像是情緒失控了一樣就是不管旭，最後還是園長把旭抱到了自己的座位上。這時，娟娟老師來到旭媽身邊再三勸說：“不要生氣了，當着這麼多人的面吵孩子，這樣並達不到教育的效果，先平靜一下情緒，好嗎？”旭媽終於不再吵旭了，但是旭像是知道了什麼，哭着吵着要回家，最後他們還是以這樣的方式離開了幼兒園。
中午，娟娟老師把所有的小朋友都送走後，飯也沒有來得及吃，就拿着旭的六一節禮物來到了旭家。情緒平靜後的旭媽還是很理智的，她也承認自己上午的情緒失控，承認了自己的急躁來源於自己的恨鐵不成鋼，但是娟娟老師把這個起因最後歸結於“面子問題”。
其實，當時表演時，如果小一班有三四個孩子搗蛋不做，旭媽的反應肯定不會這麼強烈，主要是全班所有的孩子都在表演，只有旭一個人在東張西望，旭媽覺得面子上有點丟人，旭不給力，彩排都表演的好，怎麼這個時候掉鏈子，所以才情緒失控爆發。
想想身邊這樣的事例很多，大人讓孩子們報這個興趣班，那個補習班，不都是爲了自己的面子嗎？這樣可以在同事、朋友、親戚面前顯示自己教育的成果。
因此，無論作爲父母也好，老師也好，一定要遵循孩子的成長規律，不要強求孩子不願意做的事情。田保華局長在博文“鄭州市民辦初中招生評價改革的探索和實踐（二）”中提到“爲學生營造適宜的評價環境，就是教育生態的涵養。評價工作的各個環節，都具有育人的功能，要讓評價工作充滿‘教育的味道’”。
我個人認爲不僅學校要營造評價環境，更重要的是父母也要給孩子適宜的評價態度。按照田局的要求，旭媽真的應該反思了。
“啊啊啊！快跑啊，快跑回自己的家！”戴着各種小動物頭飾的孩子們在聽到我的口令聲後，一個個邁着小步啊啊地叫着急急地往“自己”的“家”裏跑去。這是今天的活動——《小動物找家》，目的是讓幼兒聽指令往指定方向跑，鍛鍊他們走跑動作的協調性。
一開始小動物們回家的口令是“下雨啦！”，玩了幾輪之後，我把自己化身爲大灰狼，同時口令變成——“大灰狼來啦！快跑啊！”小班的孩子非常容易受情景感染，剛纔只是天氣不好回了家，這回是可惡的會吃小動物的大灰狼出現了，所以他們玩得更投入了，每次“大灰狼”一出現，他們就嚇得一溜煙全回了各自的家。我這隻“大灰狼”“得意洋洋”地看着跑回家的小動物，這時，“小豬”圓圓說話了，他小臉通紅，小手舉在腦門表示一團火說，“小豬發怒了！”哈哈，若不是還在扮演着大灰狼，我真要被他逗得前仰後合，小傢伙看來已經完全進入到角色中去了。
這隻“小豬”在發怒，他雙拳緊握，小嘴巴緊閉，他不滿意大灰狼總是嚇唬他們，要吃掉他們。他的潛意識裏開始反抗。我也在迅速反應：爲什麼只讓小朋友躲避大灰狼呢？爲什麼不可以讓他們用集體的力量來學會反擊呢？這滿可以作爲這次活動的擴展延伸啊！如此一來，孩子們從活動中學習到的就不僅僅是聽口令往指定方向跑了，還可以引導他們要勇敢，培養他們的團結精神。
於是，我這隻“大灰狼”惡狠狠地說，“哈哈！你發怒了？！那就過來對抗我吧！可是，就你一隻小小豬，怎麼能打倒我這隻大灰狼呢？！”我的激將法果然管用，“小動物”聽完“大灰狼”的說話，大聲喊起來，“我們一起上，趕跑大灰狼！”他們一邊喊着一邊衝上來，啊呀！真是來勢洶洶，嚇得我這隻“大灰狼”夾着尾巴灰溜溜地跑了。
小動物們勝利了，感受着成功的喜悅，興奮地跺着小腳，“我們贏了，我們贏了！我們趕跑大灰狼了！”我趁熱打鐵問他們，“爲什麼一隻小動物打不跑大灰狼，很多小動物一起使勁就能打跑大灰狼？”衆說紛紜中，我和他們一起總結出來那條真理——團結起來力量大！
這次活動，由於孩子積極投入之後的反應，引發了整個活動目標與內容的擴展延伸。一隻發怒的小豬，一個靈活的教育策略，成就了一節有意義的耐人尋味的活動。
一天早晨，我在院子裏打掃衛生，這時，珈琦的奶奶來告訴我，讓我把她的孩子從車子上叫下來，因爲孩子不願意入園了，在車子上，不肯下來，並說可能是媽媽沒來送她的緣故，我隨她奶奶來到到了園門外，看到她在車子上躺着，並在哭泣，我叫她下來，同樣不肯下車，我只好把她從車子上抱下來，問她爲什麼不肯入園，她不說話，最後跟我進了教室。等到了第二天早晨，媽媽來送她，她同樣哭着不肯進幼兒園的大門，媽媽只好抱着她，把她送進教室裏，看到這些我問媽媽孩子不肯入園的原因，她媽媽說不知道，滿臉疑惑的樣子，這時我想到：難道是孩子不喜歡玩球的緣故，因爲我們小班的孩子在開展玩球活動，每次活動時，她都表現得很不積極，玩一會就坐在球上不動了。想到這些，我問她：“你是不是不願意玩球了，孩子點了點頭”，聽到這裏，想到可能是自己的方法不合適，孩子缺乏活動的興趣，我想一定要想出好辦法，來培養孩子玩球的興趣。所以我試着從以下方法教孩子玩球：
一、物質獎勵法
對於小班孩子來說，必要的物質獎勵是必不可少的。在玩球活動中，我們會用紅花、小星星、來獎勵孩子，但紅花、小星星、代表不同的水平。孩子們都知道花大，能得到花表示很棒，得到小星星表示表現較棒，在玩球活動中，亦是如此，他們會爲得到獎花而努力。
每次玩球之後，我會組織孩子集體評議誰能得到紅花、誰能得到小星星，通過集體評議，使孩子更清楚地認識到了積極玩球帶來的好處，並向“小紅花”的方向努力。
二、精神激勵法
在觀察孩子玩球的過程中，我會針對孩子的表現給予適當的語言評價。看到孩子會與同伴友好玩，拋接球時很順利，沒有發生球滾落現象的，我會說：“你們真棒！會準確地拋接，大家都要向你們學習。”孩子們有了創新的玩法，如用頭相互頂球，我會表揚說：“你們的玩法真有趣，很有新意！”我用諸如此類的語言給孩子一個簡單而肯定的評價，讓他們感到老師在表揚他們，他們的做法是對的！
通過以上方法的嘗試，孩子們玩球的積極性高了，他們對玩球感興趣了，並且也玩出了花樣，現在孩子們每天來到幼兒園後都爭先恐後的玩起皮球來。可見無論孩子感到多困難的事情，只要對它感興趣，很多困難也會迎刃而解的。可見，興趣就是最好的老師。
著名教育家葉聖陶先生說：“教育是農業不是工業。“這就意味着教育是生長生成不是製造鍛鑄。幼兒是有生命的作物，幼兒園有義務爲幼兒創造一個良好而健康的環境，讓幼兒體驗感恩，學會感恩。
萌發責任感，感知分享感恩。
感恩就是心存感激，不忘他人恩情的感情，或者說是由此而來的責任感。“分享”正是這種責任感的外化，責任是感恩的具體表現。
良好的責任感，首先從認識自我開始，要讓孩子知道哪些事情自己應該做；其次，要從小就讓孩子參與自己的事情，切勿包辦；第三，當孩子開始逐步地積極參與、主動完成自己的事情的時候，成人一定不要忘記表揚鼓勵，再鼓勵。在幼兒園中經常會碰到小朋友推卸責任這樣的情況。例如老師佈置的任務沒能完成便將責任推卸給別人。比如，老師讓孩子第二天把帶回家的成長檔案帶到幼兒園，結果忘了帶的孩子問其原因便說：“爸爸沒幫我寫好，媽媽忘了給我。”而不會想到是自己的責任。針對這樣的情況，首先要讓孩子知道這是自己的事情，自己的事情需要自己做。在幼兒園裏，老師經常用遊戲或歌曲的方式來幫助孩子樹立自己的事情自己做的意識。例如：在遊戲結束時，老師會說：“下班了。玩具要休息了，請你把玩具收拾到原來的地方。”通過這樣的環節，讓孩子初步感受：玩完玩具，需要歸還；當孩子有這樣的體驗，並且不斷地重複，形成習慣，就會知道：自己的事情，自己做。所以，每當遊戲結束時，老師就會說：“下班了。”當孩子聽到“下班了。”都能自覺收拾物品，把玩具擺放到原來的地方。老師看到能夠收拾玩具的孩子要及時忘記給予表揚鼓勵，例如說“晨晨今天幫娃娃家的爸爸媽媽把玩具盒子放到櫃子裏，真棒!”，通過這樣讓孩子多參與活動和體驗，孩子自然會覺得自己的事情要自己做。
懂得與同伴分享交換玩具。在日常活動中，我們經常會看到搶玩具這樣的事情。孩子會“搶”玩具有可能是：
一是孩子只想到自己要玩，沒想到別人也要玩；
二是孩子沒有想到比“搶”更好的辦法來得到玩具。那遇到這種情況，我們會讓孩子用交換玩或輪流玩的方式解決問題。例如，撻撻要玩小火車，但是小火車給楨楨拿去了。於是，我們可以請撻撻拿另外一個玩具，比如玩具小熊和楨楨交換。如果楨楨不願意換，就可以告訴撻撻：“撻撻很想要小火車，對不對?可是楨楨也很喜歡，那我們請楨楨先玩，等一下就給撻撻玩，好不好?”這樣不僅培養了孩子爲他人着想的能力，增強了他們的責任感，也培養了他謙讓的美德。自己有玩具，可以和同伴一起玩;如果不想跟同伴玩，可以鼓勵孩子告訴同伴：“我想先自己玩，我玩完了，再給你吧!”讓孩子通過表達的方式，讓對方也理解自己的追求和立場，同時也讓孩子知道解決同伴間爭搶玩具的方法。
讓孩子完成力所能及的事情，通過自我服務，培養孩子的責任感。身爲獨生子女，很多孩子在家中都被尊爲“小皇帝”、“小公主”，飯來張口，衣來伸手。所以形成他們依賴性強、好吃懶做、不能自理生活等壞習慣。家長在教育時候要提升孩子自我服務的能力，使他們克服困難，努力做到自己能做的事自己做，不依賴別人。例如：在2歲左右就可以要求孩子自己吃飯、洗手、漱口、整理圖書、畫冊，玩過的的玩具能夠主動收拾起來等。使他們懂得搞好自己的個人衛生，收拾好自己的圖書、玩具是自己的責任，是應該做的。而到3歲左右，孩子就有責任自己穿、脫衣服、自己繫鞋帶疊被子等。到了4、5歲的時候，孩子就有責任整理牀鋪、自己洗手絹、洗襪子、對自己的言行有所約束、不能隨心所欲等。
凌凌最近老愛憋尿，提醒她去小便時，她說不要小便，不願意去，總要到憋的不行，纔要知道上廁所，尤其是玩的正專心的時候，更是一拖再拖，不捨得離開一會兒，緊急到夾着腿再去上廁所時，就來不及了，跑到廁所就直接尿溼褲子。今天遊戲前所有小朋友都去小便洗手喝水，凌凌跑到廁所後說小不出來。然後再遊戲開始沒多久的時候，她急急忙忙說：老師，我要小便，我趕緊帶她去小便，還沒來的及脫褲子，她就尿在褲子裏了，我很無奈的看了她一眼。
其實這種情況經常發生，一天尿溼好幾條褲子，我們也顯得很無奈，每次去小便時不肯去，總是有各種理由，等到要去小便就來不及了，所以我們跟家長溝通，多問問多關心一下，這樣的情況持續了一週多就好了，凌凌知道小便要趕緊去，不能憋，並學着自己上廁所。媽媽做檢討沒有及時教會孩子這些本領，慚愧。有時候走到廁所轉一圈不小便就回座位，一玩起來就想不起來去了，所以，更加容易出現緊急時刻。
一些孩子天性比較害羞，即使他們想要上廁所也不太願意站起來跟老師講，因此他們也就只好自己憋着。內向的孩子比較注重他人對自己的看法，尤其是他們認爲重要的人，例如老師、父母等，孩子都希望得到這些重要他人的肯定，尤其是內向的孩子，他們更在意老師對自己的看法，因此他們在幼兒園的時候都是表現得比較拘謹，表現得很乖，老師說什麼就是什麼，一般很少自己提出要求。
還有就是因爲貪玩而憋尿，擔心上廁所回來了，心愛的玩具就會被拿走，因此她就寧願憋着也不願意離開一步。或者孩子和其他小朋友玩得正興高采烈，一分鐘也不願意離去，因此也就抑制着自己的便意。
要想辦法改掉憋尿壞習慣：家長要帶着孩子逐漸適應了幼兒園的環境，同時也培養出孩子對老師的依賴感，那麼，即使父母不在身邊，孩子只要有這老師的陪伴，也就會感到心理上的安全感。在幼兒園大多是定時喝水，定時如廁，如果發現孩子有憋尿的習慣，可以經常詢問一下孩子要不要上廁所，告訴孩子說肚子裏的小水桶滿了，會弄溼褲子，肚子也會憋的很痛，一定要提前去廁所纔好。要教孩子能夠逐漸地學會提出要求，表達意願，如果自己尿急的時候，可以請老師幫忙。同時鼓勵孩子下次想上廁所時，可以“邀請”其他小朋友一起結伴同行。如果孩子是因爲擔心玩具被搶走，也可以鼓勵孩子大方分享自己喜歡的玩具，不要只是自己佔着，鼓勵他和其他小朋友一起玩。
午餐後、自由活動的時間裏，林子淇小朋友一直能靜下心來做自己喜歡的事。看，那裏專心看書的不就是他嗎？玩具旁投入地搭玩具的也是他，排隊了一直動個不停，還一直撲倒在地上去的還是他，真的是個能靜又能動的孩子。
散步的時侯，我們被室外的一切新鮮事物所吸引，我們一起觀看着樹枝在風中輕輕擺動的樣子，一起擡頭數小區樓房有多少層，一起呼吸着室外的清新空氣……
“何老師，你看那顆樹的葉子呀”，一個孩子的聲音引起了我們大家的注意，“這些葉子怎麼了呀？怎麼會有這麼多的洞洞呀”，“肯定有壞蛋做的”，“是小蟲做的”……“小蟲子在哪裏呀？”我也尋找起罪魁禍首來，可是沒找到，我放棄了，又關心起其他孩子的新發現來。
“快看，壞蟲子在這裏”他激動地拿着一片葉子跑了過來，一看真的，這片葉子的反面停滿了黑黑的小蟲子，原來吃柳葉的是這些壞傢伙。“你是怎麼發現的呀？”我問，“我先看見這片葉子有一個小洞，摘下來一看就發現了”，我們都被他的新發現所吸引，大家都聚集在一起看這些黑黑的小蟲……
午睡起牀後，我們又扯起了這個話題，問問該怎麼對付這些蟲子，他的思維最活躍“拿小棒把蟲子打死”，“不夠高怎麼辦？”我問，“請直升飛機幫忙，用水把他們衝下來……”他一次次地想出新的方法。
可愛孩子的新思維、新發現讓我們的每一天更精彩！
這個月，重點排練新早操，爲了把早操排的更好，因此請家長們早早將孩子送到幼兒園參加晨間鍛鍊，大部分家長都很支持我們的工作，一些習慣晚來的幼兒，家長也提早帶來參加我們的晨運，我們班的劉德剛小朋友是每天最早來園的一個，每天看到他活蹦亂跳的走路，有時候高興還哼着小曲，就覺得特可愛!
他是我們班個頭比較小的一位小朋友，但是動作很靈敏，動作也很快，上課認真聽講，做任何事情認真、執着。尤其是這段時間，我們利用課外時間來排操，排操是一件非常辛苦的事情，但是對於德剛來說很享受，站在前面，像足了一位小老師，瞧他每個動作都學得有模有樣，我這心裏美滋滋的。有一天，在排練的時候，進行到了遊戲環節，我們喜歡鑽時，站在他後面的明澤是個能力較弱的小朋友，他不知道跑哪去了，德剛趕緊跑過去把明澤拉過來，說：“快點啊，明澤，我們要鑽了，不搭好山洞，怎麼鑽呢？”“快點啊，到你了”，聽到他很着急的樣子，我覺得這孩子不錯，會知道團體的默契度，如有一個人不配合好，這個環節就會很亂，這麼小的孩子，竟然能有這樣的思想，我很感動！平時在排操時或者在做遊戲時，他那小眼睛瞪都不瞪一下，直溜溜的盯着你，跟着你學，這個活動下來，小傢伙汗流浹背，但是絲毫沒有停下來要偷懶的意思，意志力非常的堅強，很積極的迎合着老師。
今天的午點是雞蛋，小朋友洗完手準備吃午點了，小朋友們從第一組開始，一個一個去拿雞蛋了。輪到家君小朋友了，他沒有拿，只是用眼睛看着我。問他爲什麼不拿，家君說：“老師，我不愛吃雞蛋，我在家裏也不吃。”我耐心對他說：“家君，雞蛋可有營養了，吃了會長得高高，長得壯壯的，不會生病。”可他仍然固執地搖搖頭。
我想，如果這時強迫她吃，孩子也許會吃下去，可一定會很難受的。我對她說：“你先玩一會吧，等你玩餓了再來吃好嗎？”她點點頭，去玩了。
小朋友都津津有味地吃着，不一會兒，多數小朋友都吃完了，我把家君叫到身邊說：“小朋友都說五香雞蛋可好吃了，我不知道他們說得對不對，你嚐嚐看，好不好吃？”她樂意地答應了，拿走了留給她的最後一個雞蛋，大口大口吃了起來。“好吃嗎？”我問她，她衝我笑着點了點頭這事啓發了我：教育保育工作是一門學問，一門藝術。當一種方法孩子不樂意接受，再換另一種方法試試，也許會收效的。
幼兒教育隨筆：老師喜歡我嗎？
樂樂是我們班上一個文靜乖巧的小姑娘，平時言語不多，從不讓老師操心，所以我常常忽略她的存在。
有一次，小朋友都離園了，只剩下樂樂和幾個小朋友，我陪着她們摺紙，這時，樂樂突然對我說：“老師，你喜歡我嗎？”
當時，我一愣，說“老師喜歡你呀，爲什麼這樣說。”
“我以爲你只喜歡王玉嬌她們不喜歡我，因爲每次打掃衛生，都讓他們幹，你也經常表揚他們。”她睜大眼睛望着我，這種眼神強烈的觸動了我的心，好像是在指責我的“偏心”。
我心情很複雜，把孩子摟在懷裏說：“怎麼會呢，上次，你把圖書擺得很整齊，還讓你當“小老師”，你不是做的也很好嗎？”
她接着說：“老師，我長大了也想當老師，”
“爲什麼？”“當老師可以教小朋友唱歌是吧？”
“是的，把今天的《嘗葡萄》唱給我聽好不好？”他點了點頭，邊唱邊表演起來，完全沒有往日的羞澀。
通過這件事，我深深反思了平時對每個孩子的教育，關注每個幼兒，儘可能地爲他們創造機會和條件，讓其充分表現和表達自己的意願，讓每個孩子獲得成功和被關注的快樂。
對於剛入幼兒園的小班孩子來說，中午能離開自己的媽媽，在幼兒園自己的小牀上，通過自己克服心理防線，自己睡覺已經相當不錯了，即便是有幾個還是適應不了，那也無所謂，因爲寶寶們還小。
今天，就有兩三個孩子在牀上翻過來翻過去，就是睡不着。欣宇是個小姑娘，長的很可愛也很漂亮，可就是中午睡不着，昨天中午就是我摟着她才睡着的。今天中午所有的孩子都睡着了，就只有壯壯（今天剛轉來的）和欣宇了。我走到欣宇跟前說：“欣宇，怎麼還不睡呀？”“老師，你摟着我睡吧！”我一聽，原來是自己睡不着啊，我說：“可是今天剛轉來小弟弟壯壯很小，自己睡不着，老師是不是應該先照顧他呀？”欣宇很懂事，說：“嗯，老師，我等着你，一會你再來摟着我睡覺！”我跟她約定好，她必須閉起眼睛不睜開纔可以，她同意了。看她很乖的樣子，我笑了笑，走了。
把壯壯哄着睡着了，以爲這麼長時間了，欣宇肯定睡着了，走到那一看，眼鏡睜得大大的，哪是睡着啊！我說：“怎麼還沒睡啊？”“老師，你還沒摟着我睡覺呢？”我真是無語了！
兩人擠一張牀上，雖然還可以，但畢竟不舒服。好不容易把她哄着睡着了，我的胳膊，我的脖子那個痠疼哦。
幼兒教師在外人看起來很輕鬆，但實質上是相反的。幼兒教師的大工作雖然少，但零零碎碎的小事卻多的數不清。孩子從離開媽媽走進幼兒園大門的那一刻起，我們就已經對他們負起了看管兼教育的責任。
孩子的成長離不開家長的關懷和幫助，我們把同樣的情感投入到每個孩子身上，讓他們在幼兒園裏同樣得到像爸爸媽媽一樣的愛。人類最偉大的愛是母愛，我們把自己當作每個孩子的母親，把所有的愛平等的分割，分給每個孩子，並把這每一份愛放大再放大，用這些放大的愛包圍着每個孩子。
“老師，你摟着我睡”！看起來是件很小的事情，但對於孩子來說，在幼兒園裏，讓“老師媽媽”摟着睡是件多麼幸福的事情啊！希望我們的每個孩子都幸福快樂！更希望孩子們能通過自己的努力，自己睡覺，那纔是最棒的乖寶寶！
剛帶着孩子們參加完市組織的技能技巧比賽，我非常高興，因爲陽陽和瑩瑩等六人在這次集體跳繩比賽中成績表現突出，奪得了市冠軍。回到班上，我表揚了她們，並當着全班小朋友的面把獎品發給了她們，而且還聲明：因我們的跳繩花樣新穎、獨特、難度大、成功率高，下個月還要參加省比賽呢！小朋友們向她們投去了羨慕和敬佩的目光，爲她們驕傲和自豪。正當我們沉浸在喜悅和得意之中，突然曉凱嚷了一句：“我也要參加比賽！”頓時活動室裏沸騰起來，都嚷着要參加比賽，拿冠軍和獎品……，說着說着幾個小朋友在活動室裏跳起來：“老師快看，比賽的每個花樣我們長繩、短繩都會跳。”是啊，她們的每個動作都非常到位、正確。使我想起在每次的戶外活動練習時，她們總會跟在後面模仿，雖汗流浹背，還是反覆練習。和陽陽一比，不分上下。麗萍卻在一邊嘮叨着:“每次都讓她們幾個參加，這次也要讓我們去吧！”
是的，我的確把注意力都放在陽陽和瑩瑩等幾個人的身上，期望她們爲班爲園帶來榮譽。在園長和我的組織下，她們確實很出色，但現在我才知道：在關注她們的同時，卻忽視了其他孩子的感受，雖獲得了成功，卻忽略了給予每個孩成功的機會。望着孩子們一雙雙渴望的眼睛，我的心裏感到了疼，我當即向孩子們大聲宣佈：“下週我們園裏要舉行繪畫比賽，希望你們每個人都做好準備啊！我們爭取人人都有好的表現啊!”“哇塞”孩子們歡呼起來，看着孩子們的高興勁，我堅信在下一次的比賽中一定能看到許多的繪畫能手，孩子們會畫出更加五彩斑斕的畫面。
下午，戶外活動的時候，我讓孩子們練習跳繩，繩發下去以後，孩子們在爭先恐後的學跳繩，可是我班的王亞楠小朋友站在那裏一動不動，不想跳，我便走過去，俯下身來，慢慢的問她，：“亞男，你怎麼不去跳繩，”“老師我不想跳，”亞男說。
我說：“跳繩是一種活動，能鍛鍊身體，我們的身體會變得更棒，學會了還能和小朋友一起玩，多好呀！”
我把亞男抱在懷裏，很堅定的說：“從今天開始，老師每天陪你練習跳繩，相信你用不了多長時間，就會跳得很好。”
亞男聽了有點不自信的說：“老師，我能行嗎？”“你一定能行。”我及時給她鼓勵。
經過一點時間，在老師的一再鼓勵下，亞男終於完成了一個連續跳繩的動作，我立即給了她一個滿懷的擁抱，還使勁親了親她的紅撲撲的小臉蛋。
就這樣，亞男從第一個開始，逐漸學會了跳第二個、第三個、連續能跳七個了......孩子終於學會了跳繩。
兩週以後，幼兒園裏舉行了跳繩比賽，王亞男是跳得最好的一個，我特意表揚了她，亞男別提有多高興了。
陶行知先生說：“沒有愛，就沒有教育”----我國獨生子女的數量與日俱增，年輕一代的教育觀念也在不斷變化，這一變化對於下一代祖國花朵的培養來說是雙刃劍。大部分幼兒習慣了接受愛，而不懂得主動給予他人關愛。而在當今成人的世界裏，人與人之間的利益關係朱羅密佈，各行各業不乏你爭我斗的現象。長此以往，會造成人際關係不和諧的混亂局面。從小用愛的教育對幼兒進行薰陶，會讓其耳濡目染，漸漸地培養起他們的愛心，有利於幼兒之間建立起相互關心愛護的和諧局面。
不同的人會從不同的角度來詮釋“愛的`教育”，會形成各自不同的觀點，但有一點我們是都肯定的，教育智慧是愛的智慧，是閃耀着真善美光彩的智慧。通過愛的教育，讓幼兒從小能夠用善良的心與他人相處，在與他人的互動中，體會到付出愛、給予愛和收穫愛，真正感受到快樂和幸福，愛的教育能促進人與自然的和諧共處。
一、愛的管理需要耐心
在幼兒教育中實施有效的愛的管理，這需要對於愛有正確的表達方式。愛的管理首先需要的就是耐心，這一點在幼兒教育中體現的尤爲明顯。幼兒的認知能力還十分有限，幼兒“不聽話”或者“犯錯”的情況也會經常發生。更爲重要的是很多幼兒還無法意識到自己的不良行爲習慣存在的問題，感知不到自己的“錯誤”。在這個時候就需要教師對於教育管理工作具備極高的耐心，教師要找到正確的和幼兒之間溝通交流的方式，並且要充分取得幼兒的信心。這些都需要一個長期的積累以及相互的互動過程，這也是對於教師耐心的一種考驗。教師只有以良好的心態面對教育工作的日常，並且耐心的給予幼兒引導，幫助幼兒樹立良好的觀念與習慣，這樣才能夠慢慢糾正幼兒的一些不良行爲習慣，這也是讓愛的管理更爲高效的一種方式。
二、愛的管理需要寬容
在愛的表達中同樣需要寬容，這也是更好的實施對於幼兒的愛的教育的一個基礎。幼兒的日常就是以“犯錯”和出現各種“問題”爲主，學生的不聽從教導，學生間的相互打鬧等，這些都會充斥在每一天中。教師如果對於幼兒的不良行爲習慣以及發生的各種問題缺乏寬容，這可能會讓實際教育工作很難推進，並且也無法起到對於幼兒的教育與引導作用。教師要以寬容的心態面對幼兒的問題與錯誤，要充分理解這個年齡階段孩子的一些行爲方式，以寬容的心態面對幼兒的各種問題，並且以愛爲基礎給予孩子們引導，這樣才能夠逐漸糾正孩子的不良習慣，並且讓他們對於正確的行爲方式形成認知。這也是讓孩子們積極健康成長的教育模式。
三、愛的管理需要引導
在幼兒教育中引導非常重要，這同樣是有效的愛的管理的一種體現。教師要善於站在兒童的觀念與視角中來理解與看待問題，要充分了解兒童行爲背後的一些造成原因。這將會幫助教師更好的瞭解兒童的內心世界，也會讓教師認識到兒童之所以會產生一些行爲的原因。教師要和兒童共同成長，要以平等的方式和孩子們進行有效溝通，要透過良好的引導模式來更正學生的觀念，並且幫助他們養成更好的行爲習慣。愛的管理需要引導，引導過程又可以滲透到很多教育階段。無論是在日常生活習慣的培養中，還是在教育活動的展開中，或者是幼師和孩子的單獨溝通與交流中，這些都可以讓引導過程充分得以滲透。幼師只有讓愛的教育作爲前提，和孩子們一同慢慢成長，這樣引導的效用才能夠更好的得以體現，愛的管理也會更爲高效。
有的時候，我們明知道孩子不喜歡聽到批評，但就是忍不住想要批評她。批評過後，自己又會後悔，其實真不如最開始，就用對教育方法！祺祺是個能說會道的小女孩。活動中經常能看見她高舉的小手；課間能主動和老師聊天，找小朋友遊戲；在“娃娃家”遊戲中，我會請她和我一起表演，而她也能有模有樣的做“媽媽”，招呼客人；平時更是我們的小助手，經常幫我們“跑腿”。我會經常表揚她“你真棒”，也會鼓勵其他孩子向她學習，可是每當中午睡覺的時候，她總是一直不肯睡覺，我在旁邊陪她也不肯睡，有天（週五）我對她說，眼睛不要動一會就可以睡着的，她卻說：我的眼睛本來就這樣的，想想真是又氣又笑，終於在被我說了幾次之後，她忍不住哭了。隔了2天（下週一）早上進來的時候還哭，我問她怎麼了，她邊哭邊說，因爲老師上次說我。然後我和她講道理，問她爲什麼說她，她自己也知道什麼原因，但是就是想想就難受。週二的早上她和姑姑一起進來，當時以爲有什麼事情，結果還是因爲午睡的事情，她跟姑姑說以後不叫李老師了，聽得我真是又氣又笑。當時我還想，怎麼這個孩子的記性這麼好，這麼“記仇”呢！其實她自己知道我爲什麼要說她，。
面對這種情況我反思了下：平時總覺得祺祺能說會道，上課經常舉手，就會常常表揚她；在遊戲活動中，也經常請她給大家做示範，應該說她鍛鍊的機會，得到表揚的機會比較多。或許就是教師過分的表揚，讓她覺得只能受到表揚被批評了就心裏不舒服。在與祺祺家長交流中發現她是個自尊心很強的孩子，她自己知道老師爲什麼會批評她，但是就是覺得委屈難受。後來我就與她單獨交流，和她說爲什麼要睡覺，等到起牀後纔有力氣學本領，玩遊戲，她聽着聽着又哭了，我邊給她擦眼淚邊抱着和她說話，後來祺祺終於可以乖乖的睡覺，剛開始幾天還是要提醒下，陪她一會，但是慢慢的她可以自己一個人睡覺了。
我覺得只要方法用的好，孩子肯定會有進步的！當孩子覺得你是好的，她就會信任你，相信你。
時光飛逝，轉眼間這一學期又接近尾聲。孩子們長高了，也變重了。懂事了，自理能力也變強了。還清楚的記得這些小不點剛剛入園的樣子。
碩碩是爸爸帶來報名的，交談中得知他是跟着爸爸在臨淄，媽媽在泰安老家。忽然對這個小寶有了同情，敬佩和憐憫。這麼小的小孩跟着媽媽也就罷了，試問這個年齡有幾個離開媽媽的懷抱的。早上爸爸送來交到我這個陌生人中，孩子哭了。這是一般孩子都有表現。我抱着他“我們去玩滑梯吧”我分散他的注意力，他在看到幼兒園這麼多孩子後立刻不哭了，但也什麼話都不說，不去玩滑梯，蹦蹦牀，只是呆呆的站着。問他喝水嗎，“不喝!”“玩玩具嗎?”“不玩!”，碩碩爸爸在門口等着拿被罩看着他伸長了脖子想看看兒子在幼兒園的表現但又怕孩子看到他，忍不住哭鬧，眼神中透出矛盾。我說寶貝不哭了放心吧。他問我還需要給孩子準備什麼東西，孩子交給你了讓你費心了等等。行爲舉止中，滿滿都是對你的信任。
早飯時間到，碩碩已經坐到位置上等着，“來，我們吃飯吧。”“不吃”“我給你剝個雞蛋吧。”“不要”“那我們喝稀飯吧。
“不喝”碩碩已經開始用雙手揉紅紅的眼睛，我馬上安慰，不哭了，那我們一會再吃，他馬上停止了哭鬧。我在心裏自言自語“不吃飯可不行，小班家長可能不要求教多少東西，但是一定要把孩子餵飽，養成好習慣吧。”先看看我們的吃飯困難戶吧，涵予一看到我給他分的雞蛋，首先就是“我不吃”並把它推到一邊，我先教着所有孩子剝雞蛋，陸續大部分孩子開始吃飯。藝茹最仔細也有點慢，昱辰光喝粥，雞蛋還沒開始剝，“寶貝兒，雞蛋啊，我來幫你好嗎?”“嗯”雞蛋剝了，他也開始吃了，我在教室裏轉着，又來到涵予身邊，“吃飽了有勁我們還要做早操呢!”“好吧”“那你餵我吧”孩子做出妥協，我應該讓步。寶瑞今天也不哭，嘴裏嘟嘟着“老師餵我吃”，我看他不哭了便說“你自己吃雞蛋，我餵你粥行嗎?”“好”!看到孩子進步真的好高興，好欣慰。說起寶瑞原來的老師可是看在眼裏，前幾天不僅哭鬧，飯便是老師一口一口喂。在家長眼裏吃飯不行，喝水少的靖暉今天又是第一名，吃的乾乾淨淨，家長都說變化很大。大部分孩子都能吃完並把蛋皮收到小碗裏端回來。記得我的上一級孩子從中班開始讓他們自己收的呢，寶貝兒們可真棒!
早飯結束，碩碩還是一口飯沒吃，典型的“入園焦慮”拒食!任何一個要求迴應你的都是眼淚。做早操了，我對他說“我們出去玩吧，做早操了”。雖然嘴上說不去但還是跟着我來到了院子裏。別的孩子都跟着做着小魚遊的遊戲，他卻不參與，彷彿整個世界與他無關。我安慰着自己“或者沒有哭鬧就是孩子最大的努力了吧，可是他還沒吃飯呢”。“吃火腿嗎?”“不吃!”“喝奶嗎?”“不喝!”“麪包呢?”“不吃，嗚嗚嗚”“好好好，不哭了，我們不吃了。”“還是去買點或許他高興吃了呢”。我去買了麪包和牛奶，商店阿姨說：“你們老師掙幾個錢。還給孩子買吃的”。“孩子交給了我們就要讓家長放心，不吃飯怎麼行”。
孩子們玩玩具的時候我來到碩碩身邊，“餓了沒有?吃點東西?”迴應依然是“不吃!”我拿起玩具說我來跟你玩，這次他沒有拒絕。心中竊喜，勝利了一步，“我們先把這個搭上去”“哦，這樣就會越來越高了”。“對呀，碩碩也來搭好嗎?”“好”他爽快地答應了，“老師，這個是什麼顏色?”“這個是綠色，跟大樹、小草一樣的顏色…”就這樣交流着，我趁機給他打開牛奶，“碩碩喝一口吧?”喝了一口味道似乎還不錯，“再來一口?”他沒有回答但張開了嘴巴，接着又吃了麪包。我長噓一口氣，心中的石頭落了地，終於給他餵飽了。
十幾天後，雖然中間放假對孩子適應幼兒園生活有了阻礙，但孩子有了明顯進步。最明顯的就是涵予、寶瑞、勇波、琳昊、雲昊不再哭鬧。貢玉、祥雨、姿諾也能坐下來靜靜的老師講故事，靖暉、藝茹、聖潔能自己吃飯了，藝茹這個睡覺困難戶今天中午終於在我拍了二三十分鐘後也睡着了。秉正、昱辰能大膽的與孩子游戲，喜歡他們甜甜的微笑。皓文、貢豪、語暢、嘉駿、夢祺、銘陽、文博、鑫鑫、文成、梓煜、金程這幾個孩子哭鬧較少，現在教室裏滿滿的是他們“忙碌”的身影。帶頭好好吃飯，不剩飯;幫小朋友扔果皮，幫老師撿玩具，幫我們擡牀等等，看到孩子進步成就感油然而生，這也是我最喜歡教小班的原因，這種感情就是從這麼小、從這麼累中培養出來的。
在關注每一個孩子的同時要對祥雨、貢豪、碩碩這幾個媽媽不在身邊的孩子給予更多的愛，對挑食的孩子正確引導，對睡覺困難戶培養良好的睡眠習慣。
馬上春節了，新的一年在對自己工作肯定的同時也有更多的勉勵!翻滾吧，蛋炒飯，加油吧，小胖妞!
