無論是身處學校還是步入社會，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼具議論和抒情兩種特性。想看看大家都在寫什麼樣的隨筆嗎？以下是小編整理的幼兒園教師的隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
在常人眼裏，他可以說是一個十足的“小淘氣”。一次，在集體教學活動中，當老師要求大家仔細聽音樂，用肢體動作把自己的感受表現出來時，他一直躺在地上……我問他爲什麼要躺在地上，他的回答卻讓我體會了一回童真。他說，躺在地上，聽着音樂，就想到自己像躺在草地上一樣，小草軟綿綿的，還看到了蝴蝶在飛，聽到了小鳥在叫……
上學期，班裏招收了十幾名幼兒園周邊農村的孩子(包括他)，他們在剛入園時根本不聽召喚，同伴之間也常常用肢體衝突代替言語溝通，給教師的日常管理帶來了前所未有的困擾。一天，他爺爺告訴我，說他在家常“耍死狗”(陝西方言，無理取鬧的意思)，一鬧起來，就會在地上打滾，任憑爺爺怎麼做，也不肯起來，一直要鬧到精疲力盡才肯罷休。
知道了這一情況後，我想，與其對他一味地批評和指責，還不如將此視爲一個教育契機。一次戶外活動時，我問他：“聽你爺爺說，你在家喜歡在地上翻滾，而且翻得挺好，是嗎?”他的眼睛一亮，很興奮地點點頭。我接着說：“那今天我們來一個翻跟頭比賽，比誰翻得好，怎麼樣?”我的這一提議很快得到了大家的響應，於是，我趁熱打鐵，組織大家用地墊在地上鋪出了一條直直的“路”，同時提出了活動要求：(1)所有人必須按次序輪流翻跟頭；(2)必須在拼好的地墊上往前翻跟頭；(3)到了終點後再掉頭翻跟頭返回起點。大家對這項活動表現出了很大的興趣。我宣佈活動結束了，還有很多孩子說要繼續玩這個遊戲。我便抓住時機，向孩子們承諾：只要你們在活動時認真聽講、積極參與，同伴之間友好相處，以後老師天天組織你們玩這個遊戲。
說來也真神奇，隨着翻跟頭遊戲活動的持續進行，他在教育教學活動中也慢慢步入了正常軌道。他爺爺告訴我，在家他比原來聽話多了。後來，我把翻跟頭遊戲命名爲“翻個跟頭十萬八千里”，還爲這個遊戲配上了背景音樂《一個跟頭十萬八千里》。於是，他更是樂此不疲。在本學期的春季運動會上，這個遊戲被指定爲表演項目，孩子們的表演得到了家長和其他小朋友的讚賞。
他的變化讓我們進一步認識到：好動是孩子的天性，因勢利導，比強行制止要明智和有效得多。這件事也讓我學會了思考，學會了冷靜，學會了寬容，學會了交流，學會了分享；這件事還讓我對他充滿了感激之情。感謝他讓我構思出這樣一個精彩的遊戲活動。
換個角度看他，其實他真的很可愛!
課間活動，孩子們玩得很熱鬧，不知是誰在我身後大喊了一聲：“媽媽——”顯然，是誰喊錯了。轉身一看，王夢軒正捂着嘴不好意思地站在那裏傻笑呢。“哎——”我拖長音調答應着：“寶貝兒，有事嗎?”旁邊幾個孩子驚奇地看着我：“老師，她叫你‘媽媽’!”那樣子，帶着幾分“嘲笑”，還有一點疑問。我一把抱起王夢軒，在她可愛的小臉蛋兒上深深地親了一口：“我就是你們的老師媽媽呀，寶貝，你有什麼事呢?”小夢軒在我懷裏咬着手指不好意思地笑，孩子們都羨慕地圍了過來。
“你們願意做我的寶寶嗎?”
幾個活潑調皮的孩子馬上就喊着“媽媽”膩到了我身上，我一個一個親着她們的小臉蛋兒，孩子們的臉上滿是甜蜜的幸福……
內向的雨涵擠在人羣后面，羞澀地看着我。顯然，她也渴望得到我的擁抱和親吻。我輕輕走過去，一把抱起小雨涵：“寶貝兒，你願意做老師的寶寶嗎?”
“願意!”雨涵湊近我的耳朵，用極小的聲音喊了我一聲“媽媽”，然後很不好意思地掙開我的懷抱跑遠了。“寶貝兒，老師喜歡你!”雨涵帶着滿足的微笑去玩了。更多的孩子圍住了我，“媽媽，媽媽!”此起彼伏的童聲就像一曲優美的合唱，幸福在我的心中盪漾開來……
“老師，媽媽!”一聲單純的呼喚，凝結着孩子們多少溫暖的愛!我蹲下來一一撫摸着他們的頭，可愛的孩子們，我願做你們的媽媽，用我的微笑和真情，去呵護你們幼小的心靈!
冬天的早晨，大班幼兒正在操場上鍛鍊。他們有的玩皮球，有的跳繩，有的轉呼拉圈，還有的跳皮筋……熱鬧的場面吸引了中班的幼兒。大家議論開了，牛牛說：“瞧，有小朋友在轉呼拉圈，他們轉得真好。讓我數數有幾個小朋友轉起來了，1、2、3、4，4位小朋友轉起來了。”亮亮說：“那你再數數有幾個小朋友沒有轉起來。”得到同伴的支持，牛牛立刻興奮起來，伸長着脖子跑來跑去數起來，並快速地說：“有5位小朋友沒有轉起來。”不知是誰問了一句：“一共有幾個小朋友在轉呼拉圈?”這時，帥帥、天天幾個孩子也圍攏來了。“5加4等於9，一共有9個小朋友在轉呼拉圈。”受到牛牛的啓發，淇淇也興奮地講述着自己的發現：“有6位小朋友在拍球，8位小朋友在跳皮筋。”懿懿更來勁：“你瞧，跳皮筋的小朋友中有3個男孩，5個女孩。”聽到孩子們的議論，我便順着他們感興趣的問題逐一引導道：操場上有幾種運動器具?每種有幾個小朋友在玩?跳繩和玩球的一共有幾個小朋友?玩球的6位小朋友中有2位是女孩，幾位是男孩?個子最高的小朋友在哪裏?最矮的又在哪裏?跳皮筋的小朋友中最前面的是什麼樣的小朋友?排在第3位的是什麼樣的小朋友?排在最後的又是什麼樣的小朋友……在教師的引導下，孩子們投入地觀察、交流、分享，在輕鬆的氣氛中，在解決問題的過程中，積累了多方面的經驗。之後，教師提議每個幼兒去找一位正在鍛鍊的大班孩子做朋友。此時，就連平時很內向的露露也很快找到了玩伴，愉快地和大家玩在了一起……
“幼兒的生活就是學習”已成爲大家的共識。幼兒的生活包括幼兒的個人生活、幼兒園生活和社會生活，它們都是重要的學習資源。幼兒的個人生活充滿了發展的契機，而且具有個體性、生動性的特徵，有利於幼兒的自我教育、自我發展。社會生活反映了社會羣體生活的共同規範，它拓展了幼兒的視野；幼兒園生活是幼兒個人生活和社會生活的契合。對於幼兒來說是一種現實的生活，也是一種與教育目的直接相關的生活，這種生活對幼兒的發展具有十分重要的意義。上述“冬天裏的晨練”就是一種典型的幼兒園生活情境，它蘊含着豐富的教育價值。如在科學方面，有關於分類、數量、空間方位等的學習；在語言方面，有描述運動者的特徵，交流自己的發現；在社會方面，有與同伴交流、合作、共同遊戲的愉快體驗。這些不同的發展領域在生活情境中實現了整合，形成了一個有利於幼兒發展的整體的、有機的、生動的、現實的經驗體系。人本主義學習理論的代表人物羅傑斯提出了“意義學習”理論，他認爲，越是兒童不熟悉、不需要的內容，兒童學習的依賴性、被動性就越大。只有當兒童覺察到學習內容與他自己有關時，兒童纔會全身心投入，意義學習纔會發生。這時，兒童不僅學習的速度大大加快，而且常常會自發學習、自己選擇、自己決定，這種參與性學習是最持久、最深刻的。
在這一生活情境中，幼兒積極觀察、思維，大膽探索、交流，專注性和持久性表現得十分突出。他們在興趣和需求的直接驅動下，以極大的熱情全身心地投入到這種“有意義”的活動中，在真實的學習背景中輕鬆地感知不同運動器具的特徵及其數量關係，不同的運動方式及其空間關係等，主動地獲取了具有實際意義的經驗。
在這一生活情境中，教師、幼兒及同伴之間由於共同的需要。自發地組成了一個學習共同體，教師的角色是學習話題的挑起者、深入探討的拓展者、形成學習共同體的促進者。首先，教師敏銳地發現了幼兒的發展需要，靜靜地觀察幼兒的問題指向——鍛鍊的同伴及其數量。接着，教師通過一系列和幼兒的探索相關的話題拓展幼兒的.思維——運動器具的種類及其空間方位，運動者的形態等。最後，教師進一步支持幼兒的活動——引導他們參加遊戲。在這一過程中，幼兒之間因爲擁有共同的問題而自由組合、自由交流、自由探索。他們自主地觀察運動器具及其使用者，描述運動中同伴的特徵；嘗試各種解決問題的方法，不必擔心失敗和批評；隨時表現自己的疑問、困惑，隨時求助；自己選擇交流、遊戲的合作同伴……得到了多方面的發展。
幼兒認識事物、獲取經驗的過程具有整體性。對幼兒來講，在熟悉的、有意義的、來源於真實生活的情境中活動，能有效調動他們的主動性、積極性。教師應挖掘生活情境中的多種教育因素，把握契機，促進幼兒身心的全面發展。
孩子天生就是“小天使”，也是“小惡魔”，當他們笑的時候，就是一個個天真可愛的小天使，而當他們發怒、吵鬧時，就變成了一個個調皮的小惡魔。好動是每個孩子的天性，特別是大班的孩子們，不喜歡被束縛，只要稍有放鬆，就像一匹脫繮的野馬，一刻都停不下來。我們班的孩子們就是這樣一羣天真又好動的“小惡魔”。一下課，孩子們就滿教室的追逐、奔跑，特別是男孩子們，更加的調皮、搗蛋。
自由的下課時間又到了，孩子們開心的滿教室的追逐、奔跑，雖然我提醒過很多次，教室內不能奔跑吵鬧，但效果不佳，孩子們還是控制不住自己的天性。這樣不僅擾亂了下課的秩序，還存在很大的安全隱患，容易發生碰撞事故。我想盡辦法，用多種方式進行教育糾正，經過多次的晨間談話，與個別幼兒進行交涉，批評奔跑吵鬧的幼兒，“哄騙利誘”都不見成效。
一次課間休息，男孩子們又開始追逐吵鬧。非非小朋友走到我的身邊，神祕的跟我說：“朱老師，你知道昨天媽媽給我買了一本什麼書嗎？”我好奇的問：“不知道啊，能告訴我嗎？”非非開心告訴我他媽媽昨天給他買了一本他最喜歡的恐龍百科書，書上有好多關於恐龍的知識，非常好看。非非開始眉飛色舞的和我說起各種關於恐龍的知識，我也投入地聽他講述起來。恐龍有食草和食肉兩種類型，霸王龍是最厲害的，樑龍的脖子很長很長……不知不覺，我發現我們的身邊圍了一大羣男孩子，都在認真的聽我們聊天，不時，還有幾個男孩子發表自己的意見，“對，我知道三角龍的，很厲害的！”“沒錯，沒錯，三角龍的頭上有三個角的呢！”孩子們越聊越興奮，越聊越開心。突然，我發現我們的教室變得安靜多了，沒有奔跑，沒有吵鬧，只有聊天的聲音。時間過得真快，下課幾分鐘很快過去了。原來，男孩子們對恐龍都很感興趣，一聽到我們在聊關於恐龍的話題，就蜂擁而至，專心致志的聽了起來，也參與到我們之中來，把追逐、奔跑的事拋之腦後。
我就抓住了孩子們的這一特點，從此以後，每到下課時間，我就開始找孩子們感興趣的話題，主動和他們搭訕，引來一大羣孩子參與，班級裏下課變得有秩序了，碰撞事故也減少了很多，老師和孩子們的交流多了，感情也增進了很多，通過聊天，小朋友的知識面也拓展了不少。沒過多久，孩子們就會自己主動來找我聊天了，我還引導孩子們幾個好朋友一起聊天，把課間聊天進行到底。現在課間聊天已經變成了孩子們的習慣，一下課，就圍爲在我身邊和我談天說地。
其實，孩子們下課喜歡追逐、奔跑，是因爲他們在追逐、奔跑的過程中，得到了樂趣，體會到了快樂，所以我就找孩子們感興趣的事，如聊聊他們感興趣的話題，來轉移孩子們的注意力。另外，我們正在開展圖書漂流活動，我讓幼兒帶一些大家都感興趣的書，和大家一起分享，還評選出最受歡迎的圖書，恐龍系列、百科知識系列都很受孩子們歡迎，課間時間，教室裏變得安靜而有序，還洋溢着一縷書香的氣息。
慧慧是一位不聲不響的小朋友。記得我剛到這個班時，指導老師介紹班上情況時，特別提到一些比較聰明、能幹的幼兒，但沒有提到慧慧的名字，自然我也就沒去注意她。
爲了和孩子熟悉，瞭解他們，我這個才上崗的新兵一有空，我就有事沒事找那些活躍、能說的幼兒，和幼兒聊天，聯絡感情，上課時也總請這些小朋友回答問題。
一天自由活動時，慧慧跑到我面前，一本正經地對我說："老師，你上課的時候爲什麼總不叫我回答問題？"我聽了心裏一怔，支吾着說："可能是因爲你沒有舉手吧？""不，我舉手了！可是你還是沒有叫我？"慧慧堅持着說。我感到十分窘迫，但還是想方設法爲自己找個藉口，低聲地說："那可能是老師沒有看到。"慧慧聽了，大聲地說道："那我以後把手舉得高一些。""好，我以後一定叫你。""真的？"慧慧興奮地問我，我用力點點頭，她高興地又蹦又跳，跑出活動室。我獨自怔怔地坐在椅子上。教育要面向全體幼兒，注重個體幼兒的發展，這是再明白不過的道理了，可我卻……
從那以後，我上課提出問題，不只讓聰明能幹的孩子回答，也想方設法讓所有孩子都有說話的機會。我履行了自己的諾言。我發現，慧慧的思維其實並不比別人差，語言發展也較好。在我教研課上，班上幼兒和我配合得相當好，尤其是他們創編的詩歌讓聽課老師大爲震驚。
我國著名學前教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動的，是以遊戲爲生命的”。孩子們就是在遊戲中、在玩中一天天長大和進步的。如何使遊戲真正成爲孩子們自己的遊戲，如何在遊戲中最大限度的發揮孩子們的主觀能動性，他們玩什麼，怎樣玩，玩多久等等，這就需要我們放開手，給予他們自由發揮潛能的機會。
遊戲都有規則，有的是明顯的規則，有的是隱藏的規則。遊戲的規則不是一成不變的，我們也能夠在孩子選取了“這天玩什麼”後，再來問問：“你們想怎樣來玩這個遊戲呢?”此時，他們會提出各種各樣的規則要求，有的是合理的，有的則是不合理的。當一個遊戲提出多種玩法時，我們能夠讓他們去試一試，在試過之後他們就會自己得出一個結論——“這樣玩是最好的”。
例如：玩“瓶瓶罐罐總動員”時，幼兒提出了很多種玩的方法，有的能夠一個一個套在一齊，幼兒能夠把它們一個搭起來等不同玩法。”透過實踐，孩子們提出的規則要求沒辦法完成或是很難完成時，我們也要讓他們去試一試，在試過之後他們自然而然又會得出另一個結論——“這樣玩是不行的!”。實例證明遊戲活動的過程中，讓孩子們自由地選取了行爲方式，才能真實的表現他們的心理狀態，反映他們的發展水平，毫無拘束的表露他們的思想感情，表現出他們頭腦中所想到的一切。
總之，撒開手讓幼兒按自己的意願，獨立自主的去選取遊戲的方式方法、規則要求、主角材料，能充分發揮幼兒的創造性、主動性和用心性。開展遊戲過程中，教師做到“放”、“導”結合，會讓幼兒更深地體會“玩中學”、“學中玩”的快樂，從而也會體現出遊戲是幼兒基本活動的真諦。
在“我們的身體真有趣”活動中，教師在用實物投影儀展示孩子繪畫的“怎樣保護五官”圖片，並提問：“請小朋友看一看耳朵的圖片，想想有哪些方法能保護耳朵？”話音剛落，傑傑大聲喊：“老師，畫畫爲什麼能放大？”孩子們紛紛議論：是呀，這是怎麼回事？是放大鏡吧？好像是燈光照的……教師因勢利導：“這叫實物投影儀。我們來一起找找奧祕，看看這物體是怎麼變大的？好不好？”孩子決定到科學發現室裏做實驗找祕密，有的孩子拿放大鏡，看圖畫、自己的指紋等物體如何變化的，有的拔了一根頭髮放在顯微鏡下專注地觀察着，有的在實物投影儀下做手影遊戲……
在活動中，傑傑冒出意想不到的奇問，引起了同伴的“共鳴”。教師發現了孩子們新的興趣點，及時調整活動安排，適當地加以引導，幫助孩子們通過猜想、驗證的主動探究，自己去尋找答案，孩子們學到的不僅僅是知識經驗，更重要的是解決問題的方法。
正如人們常說的：“興趣是入門的嚮導。”我們的活動就是要保護他們的主動性，激發孩子們的興趣，不斷滿足他們的好奇心，順應他們的興趣和要求，在孩子們的興趣點上挖掘具有教育價值的內容。因爲有了興趣，幼兒纔會主動思考，在活動中總會興致勃勃、全神貫注地去探索，表現出強烈的求知慾望和探索精神。興趣和探索、成功有着必然的聯繫。作爲教師要善於抓住教育時機，隨時隨地引導孩子去觀察、去探究、去思維，讓孩子充分發揮主體作用。
數學操作活動時，學會和理解操作要求和規則尤其重要，可總有一小部分幼兒注意力不集中，等到開始操作時，他們就一遍遍的叫老師：“我不會，幫幫我！”以前遇到這種情況，我總會耐心地再爲他們講解示範，在老師的口乾舌燥中幼兒草草完成作業，而那種優越的心理逐漸升溫，漸漸的我意識到，這樣做只能滋長他們不專心聽講的習慣。於是，我開始嘗試着對這些孩子說“不”。
組織活動之前，我先提醒孩子認真聽老師講課，請幾個特別好動的孩子坐在前面，並嚴肅聲明老師只講兩遍操作要求或兩遍操作規則。待到操作時，我只幫助理解力和動手能力差的幼兒。當沒認真聽講的幼兒又問該怎麼辦時，我便對他們說：“今天老師不幫你的忙，剛纔我講的很清楚了，爲什麼別的小朋友會而你不會呢？一定是你沒注意聽，現在只能請你自己想辦法。”沒想到，還真管用，一兩次以後，這一小部分其實聰明的孩子聽講時明顯認真多了，作業效率和質量也提高了。
《家》是一首富有童趣的小詩，作者巧妙地運用白雲與天空、小鳥與樹林、魚兒與小河、種子與泥土等依戀關係，描繪出一幅幅生動、美好的畫面。這首詩歌結構工整，語言優美，可以讓幼兒感受大自然的豐富多彩，引發他們認識世界的興趣，並初步瞭解事物間的聯繫，很適合中班幼兒欣賞和創編。這個語言活動我組織過多次，對選擇不同材料會產生不同教學效果的體會頗深。
記得第一次組織這個活動時，我使用了現成的教學掛圖。設計精美、色彩鮮豔的掛圖很快就引發了幼兒的興趣。結合我的講解，幼兒很快就理解了詩歌的內容。但在學習完整朗誦時，幼兒必須藉助掛圖和教師的指圖。在事後的反思中，我感覺到使用掛圖對於促進幼兒主動學習有一定的侷限性。所以，在以後的教學中，我改用了貼絨圖片。我先繪製了藍天、樹林、小河等背景圖，將小鳥、白雲、小魚等製作成貼絨圖片，我在講解時通過提問一一將圖片貼到相應的位置。這樣幼兒更容易理解、記憶詩歌內容，易於幼兒朗誦。但後來我發現幼兒在完整朗誦詩歌時，還是需要教師指圖。如何讓幼兒更自主地學習呢?在積極探究語言活動中師幼互動的策略後，我決定將貼絨圖片改成“一一對應式圖片”。如，藍天的圖片下排白雲的圖片，讓幼兒更加明確一對一的依存關係，突出了自然界萬物之間的聯繫。我通過提問一一出示(或請幼兒貼出)相應的圖片，使幼兒通過圖片的展示自主地理解、記憶詩歌內容，我則根據情況給予幫助或提示。最後發現這樣的效果非常好。
雖然三次使用的都是“圖”，卻體現了從靜到動的發展狀態，每一次的改進都使教具更具操作性，也更加註重調動幼兒學習的主動性、積極性和創造性，關注師幼互動。這讓我認識到，材料不一定要花哨、豔麗，關鍵是要充分發揮幼兒的主體作用，使幼兒與材料充分互動，以促進活動深入、有效地開展。
遊戲時間到了，孩子們都快樂地活動起來。我穿梭在各個遊戲區域，觀察孩子們的遊戲情況。當我走到語言區時，發現書架下散落着幾個小指偶。我觀察了一會兒，發現沒有一個孩子去把它們撿起來，有的孩子看見了還故意繞過去。見此情景，我忍不住說了：“你們看見地上的指偶了嗎?怎麼沒人去撿?這是誰掉的?”沒想到，幾個孩子異口同聲地說：“不是我們掉的，是凡凡掉的，他走掉了，到別的地方去玩了!”“難道別人掉的東西你們就不可以撿嗎?”我繼續說道。文文看了看地上的指偶，又看了看我，慢悠悠地走過去撿起了指偶放回筐裏。其餘的幼兒則怯怯地看着我。
那天，我發現語言區裏又有兩個指偶躺在書架下了，這次我先沒有吱聲，想看看有沒有孩子會主動撿起它們來。但過了很長時間，指偶依舊靜靜地躺在那裏。於是，我故意指着地上的指偶大聲地說：“哎呀!這裏怎麼有指偶躺在地上呀!真是可憐!會不會被人踩到啊，不知道有哪個好心的小朋友願意把它們送回家?”說話的時候我有意用眼神掃視語言區的幾位小朋友。沒想到，我的話音剛落，幾位小朋友就站了起來，說：“我去!我去!”……
兩次相同的情景，兩番不同的話語，引出了兩種截然不同的結果。第一次，孩子在老師的要求下極不情願地撿起了地上的指偶，心裏是不甘的，也許他們想的是：這個指偶又不是我掉的，老師爲什麼要讓我來撿。雖說我是想讓孩子明白，不論是誰掉的，玩具掉在地上我們都應該把它撿起來。但孩子感受到的卻是老師在強求他們。而第二次我用遊戲性的語言激發孩子的同情心，又以徵詢意見、請求幫助的口吻，讓孩子們感受到了我對他們的尊重，於是，孩子們便樂意並爭着去撿地上的指偶了。這一對比性事件讓我進一步認識到如果我們能循循善誘、“動之以情”，孩子們的很多問題是可以迎刃而解的。
上週六，有幸聆聽了寧國中學高中部副校長鐘的專題報告――我工作，我快樂。她以自己卓越的工作經驗和豐富的生活閱歷，用生動和富有哲理的語言以及真實的案例深入淺出地闡述了新時期教師應該怎樣在工作中找到快樂，應該如何學會調整職業倦怠、如何學會實現自我突破，並要以平和的心態去感受職業幸福。我在感悟的同時也頗有感慨。
隨着年齡的增長，感覺自己不再是孩子喜歡的老師。因爲我不再年輕，不再充滿活力。但在孩子的眼裏我們依然是漂亮的老師媽媽，也許是我們濃濃的愛意讓孩子們感受到老師媽媽的美麗和溫柔，同時也讓我們在孩子們身上找到了自信――我們依然年輕。因爲我們擁有年輕的心態。幼兒園老師的工作雖然瑣碎而又繁重，但看着孩子們甜甜的笑臉和聽着“我好喜歡老師”的稚嫩話語，暖暖的、甜甜的愛意包圍着我們，讓我們體會着工作的充實和滿足。
此時的我們真的很快樂、很幸福！因爲在孩子們的身上能看到那份純純的、濃濃的真情。當你在付出辛勞的同時也收穫着人世間最美好的情感。當別人提到幼兒園老師那不屑一顧的神情時，也許他們根本不能感受到我們內心世界的精彩和豐富，因爲他們體會不到我們每天是在孩子們童話般的世界裏獨享那種幸福的味道。
我堅信無論在生活中還是在工作中，只要心存感激、感動和感謝，一定會感受到生活的美好和工作的快樂！
“嘩啦——”一聲巨響後，只聽喬喬氣呼呼地大叫：“你幹什麼!”我循聲看去，只見康康憋紅着臉，手裏抓着一輛玩具大吊車，蹲在喬喬和彬彬等幾個孩子中間。在同伴的質問下，比較內向的康康快要哭出來了。喬喬發覺我正在注視他們，立刻轉向我：“老師，康康把我們的立交橋撞壞了。”可不是嗎，我剛剛看見他們幾個合作搭建的立交橋足有兩米多長，還是雙層的，周圍用薯片桶、雪花片製作了花壇，還拼插了噴泉、路燈和小樹，足見孩子們的用心。精心搭建的立交橋被撞壞了，孩子們當然心疼。
這時，康康臉上滿是內疚、不安，他小聲地說：“對不起，我不是故意的。”喬喬不依不饒：“我親眼看見康康用車來撞我們的橋。”“就是康康把我們的橋撞壞的。”……彬彬、鼕鼕幾個孩子跟着責怪起康康來。康康沒說話，滿臉通紅，不敢擡頭看大家。想到平時康康是個瞳事的孩子，應該不會故意破壞別人的作品，我便輕聲地問康康：“是你把橋撞壞的嗎?”“嗯。”康康小聲回答。既然他承認了，我也不好多說什麼。於是，我對大家說：“橋已經倒了，康康也誠懇地道歉了，現在我們最重要的是做什麼呢?”“我們一起把橋重新搭起來。”喬喬搶着回答。我提議：“既然是康康把橋撞倒了，現在讓他和你們一起把橋修好，怎麼樣?”孩子們欣然同意。
伶牙俐齒的喬喬拉着康康，向他講解他們的設計，康康非常順從喬喬的安排，麻利地搭建着。看着孩子們友好相處的這一幕，我真的很感動。很快立交橋就建好了，康康如釋重負。這時，只見康康又拿起他最喜歡玩的大吊車獨自玩了起來。可當他把“大吊車”開到“立交橋”邊上時，他忽然停了下來。我發覺有點不對勁，便走過去想探個究竟。經過目測，我發現“立交橋”和“大吊車”幾乎一樣高，“吊車”如果要通過“立交橋”很有可能會碰到橋體。康康一定是怕再次把“立交橋”撞倒，所以不敢往前開。看來，剛纔康康真的不是故意把橋撞倒的。只因他比較內向，面對衆多小夥伴的指責，他難以爲自己辯解。他承認的是事實，而大家忽略的是事情背後的原因。
這時，我把彬彬他們召喚到“立交橋”旁，又把康康的“大吊車”擺到橋邊上，說：“你們仔細看看，如果康康的‘大吊車’要通過‘立交橋’，會發生什麼情況?"孩子們恍然大悟：“吊車太大了，會把橋碰倒的!”“那剛纔康康真的不是故意來撞立交橋的。”“我們鍇怪了康康。”“對不起，康康!”“以後我們會問清楚情況，不會再錯怪你了。”……孩子們你一言我一語地說着。康康的臉紅撲撲的，一句話也說不出來，但他的眼睛亮亮的，充滿了被同伴理解的快樂。這時，喬喬大聲號召小夥伴：“我們搭的立交橋太低了，我們再把橋搭高一點吧。”我拍手贊同：“這個主意真不錯，建立交橋是爲了方便行車，它要堅固、美觀，更要能讓車通過才行啊。”孩子們快樂地迎接挑戰，大家一起商量着，又忙碌起來了。我驚喜地發現康康也加入了重建立交橋的隊伍。
康康性格比較內向，不善於表達自己的感受和想法，容易被別人誤解，有時他只能將委屈埋在心底，但這樣容易積聚負面情緒，對他的發展不利。幸好我基於對康康的瞭解而繼續觀察，以尋找事情的真相。當我通過觀察向大家揭開事實真相的時候，我不僅消除了大家對康康的誤會，使他愉快地參與到遊戲中，還讓大家認識到，有時候看到的並不是事實的全部，要問清楚情況，纔不會錯怪同伴。與此同時，我還讓大家發現了原先搭建的立交橋不夠完善，從而推動幼兒進一步探究，促使遊戲更深入地發展。
剛到中班時，感覺中班在常規一方面還是不錯的，從小朋友們開心的表情我能看出，這是一個溫馨的班級。
不管是什麼活動，孩子們的積極性都很高，每次出去戶外的時候，孩子們都很喜歡搶第一，針對這點，班上老師實行了一條策略，請能力強的小朋友做小指揮、能力不是很好的小朋友做小助手，帶領小朋友排隊換鞋子、喝水、上廁所等一些力所能及的事情，久而久之，孩子們就養成了一種習慣，搶第一的現象很少出現了。有時候，當老師忘記選小指揮，孩子們還會提醒老師今天你還沒有請小指揮呢。
雖然在常規方面不錯，但我們還是每天嚴抓常規、紀律等方面，比如：在用餐前請小朋友先疊好毛巾、站整齊（要注意站的姿勢）、進行餐前感恩（引導小朋友用完整的語言說：“我今天要感謝誰，因爲什麼原因感謝他（它），所以謝謝__”），吃飯的時候請小朋友保持安靜以及桌面的清潔，需要添湯請小朋友用英語跟老師進行對話，吃完飯後要求小朋友會說：“我吃飽了，請大家慢慢吃，”然後才能搬着自己的椅子去找書看。
在紀律方面，我們還實行了獎勵紅花和加減提前進區玩的分數來使小朋友有個自我管理的自覺意識。這點對小朋友來說，還是比較有用的。
在生活方面，我們關心每個孩子，尊重每個孩子，多去鼓勵讚美孩子，多與孩子溝通去了解他們的內心世界，做到對每個孩子公平共正。
老師關愛的目光是孩子心靈的陽光，老師的笑容是給孩子最大的獎勵，寶貝們都有自己的精彩，滿足孩子就是自己最大的欣慰。
雖然在中班呆的時間雖然不是很長，但我的感悟卻在不斷增加，在好的方面我們會繼續保持，在不好的方面我們會繼續努力，一定做到對每個孩子負責，讓每個孩子健康快樂的長大。
我總覺得，在幼兒園工作是一件很快樂的事情，雖然有忙碌，有辛苦，但是看着一個個小朋友，我們的內心，就會無比的快樂。自從進入幼教行業，投入工作以來，總是那麼的忙碌，我們也逐漸適應了這樣充實的生活和快節奏。
感謝徐老師的照顧。開學以來，一直忙着幼兒園裏的一些煩瑣的事情，對班級往往是無暇以顧，是她一個人在默默整理教室，佈置環境，照顧孩子，什麼累活都是她搶着幹；又是她帶我熟悉家長和孩子，向我介紹每個人的特點，讓我更快地融入新集體。
感謝家長的理解。雖然接觸不多，但也讓我看到了大部分家長的熱情。對於我這個新老師，大家都抱着積極的心態接受，對我充滿了信心，而我，也不會辜負這些家長的期待。
感謝孩子的可愛。慢慢和孩子朝夕相處了一段時間，孩子身上洋溢着天真的氣息，純真的心態讓我不由自主的喜歡，我和孩子由陌生慢慢變成熟悉，最後變成親密。
儘管會感覺累，但還是時刻準備着；儘管現在已差不多是期中了，但還是會認真對待。路還很長很遠，我和同事會心連心、手拉手一起努力扛過去！
教會幼兒正確的發音是發展幼兒口語的基礎。語音是發展語言的基礎，要發展幼兒語言，第一步就應該教會幼兒正確的發音。只有發準了音，幼兒才能正確地表達自己的意願和要求。
幼兒的發音正確與否不僅影響幼兒語言發展，還會影響他們德、智、體全面發展，對今後升小學，學好漢語拼音，正確朗讀，書寫漢字甚至對雙語學習都起着重要的作用，因而必須引起我們的廣泛關注。
在小班語言教學中許多幼師只注重抓發音練習和豐富詞彙兩項。使得很多孩子只會一些單詞，不會表達意思；有時個別單詞發音糾正了，但在語句中單詞的發音又錯了，所以，這一時段內不應單抓語音、詞彙，而應該結合短句進行練習。在日常生活中可以有意識地讓幼兒大膽的表達出來，拿出一件玩具讓他描述，孩子從玩具的各部分特徵進行概括，從而使孩子從不會說、不願說過渡到大膽地說。
注意聽、說能力的培養是對小班幼兒口語訓練的中的重要一環，模仿、實踐、訓練、創造、運用是幼兒學習語言的規律。這一過程的基礎階段首先要解決幼兒聽、說能力的培養。在聽、說能力的培養中筆者認爲首先要教會幼兒注意聽，聽是說的前提，聽得清楚才能說得明白。所以，作爲家長應該給孩子們創造適當的語言的環境。我在培養小班幼兒聽的方面提出了兩點要求，即：能注意傾聽老師和同伴講話；注意堅持給孩子創造聽讀的環境！
總之，在培養說的能力上，運用“模仿→實踐→創造”這一過程，使幼兒在念兒歌、講故事中，發音、口齒都變得清楚，能大致完整的描述某樣東西、某件事。幼教工作者應抓住一切有利因素，因勢利導，啓發幼兒，及時改進，進一步促進幼兒園小班幼兒語言能力。
雖然已有4年時間沒有教小班了，對小班幼兒的年齡特點，課程滲透都不及別的老師，但既然接手了這個班，我想我有責任把這個班級管理好，服務好。每個學期初，每年新生入園，解決幼兒的分離焦慮是教師的重要工作。爲了使幼兒儘快熟悉幼兒園，喜歡上幼兒園，我在歷年經驗的基礎上不斷進行探索與實踐，在深入瞭解幼兒的心理特點及家庭狀況的基礎上，嘗試採用幼兒園教育趨於家庭化的方法，收到了良好的效果。
