無論是身處學校還是步入社會，說起隨筆，大家應該都有印象吧？隨筆，或講述文化知識，或發表學術觀點，或評析世態人情，啓人心智，引人深思。爲了幫助大家更多的瞭解隨筆，下面是小編幫大家整理的幼兒園教師的隨筆，歡迎大家分享。
我是“四環遊戲小組”的志願者，經常會去那裏帶孩子們活動，與他們一起遊戲。遊戲小組裏有個愛發脾氣的小男孩，叫小可。每當老師沒有選他當小組長或沒有給予太多的關注時，他就會眉頭緊鎖，拳頭攥得緊緊的，然後生氣地往外跑。如果他與哪個小朋友有點小摩擦，他就會大發脾氣，還會拔出拳頭給對方一拳。因此孩子們常常形容小可的脾氣像空氣一樣大，大家都不願意與他交往。我也很爲小可的壞脾氣而頭疼，每次他發脾氣的時候都會冷處理，讓他自己平靜下來，但我發現結果似乎陷入了惡性循環，大家對他越不理不睬，他的脾氣就越來越大。
一天早晨，我正在益智區和孩子們下五子棋，就聽見美工區傳來孩子們的聲音：“老師，小可又發脾氣了!”我趕忙過去，發現小可緊攥着拳頭打了旁邊的小程兩下。我立刻制止了小可，把他拉到一邊，想問問到底發生了什麼，可是小可一句話不說，只是氣呼呼地站在那裏，滿臉的氣憤和委屈。這次我決定改變以前的做法，先安撫一下小可的情緒。於是我輕撫他的後背，讓他靠在我的胸前，輕聲地問他：“爲什麼要打別的小朋友?”他委屈地說：“小程不給我用剪刀。”我說：“向別人借東西，應該有禮貌。”然後我向小程遞了個眼色，接着說，“如果你現在有禮貌地向小程借剪刀，我想他一定會借給你的。”
在我的鼓勵下，小可小聲地對小程說：“你能讓我用一下剪刀嗎?”小程點點頭，把剪刀遞給了小可。
我趁機說：“小可你看，你禮貌地對別人說話，別人就會對你很友好。發脾氣是不管用的，打人更是不對。你要先向小程道歉。你打了他，他還願意把剪刀借給你。你應該謝謝他。”
小可借到剪刀後，心情愉悅多了，他對小程說：“對不起。謝謝你!”
其他孩子聽到小可的話都忍不住笑了。我趁熱打鐵：“小朋友們，你們誰想跟小可做朋友呢?”姍姍和軒軒都表示願意跟小可做朋友。小程也說：“只要你不發脾氣，我就會和你做朋友!”
我建議每個人做一件美工作品送給他好朋友。於是，大家動起了手，小程折了紙飛機，軒軒畫了一幅畫，姍姍折了一條烏篷船，小可也剪貼了一隻小蝴蝶。小可收到小夥伴的禮物，高興極了!聽說後來孩子們經常會互送作品，姍姍還和媽媽一起用紙杯製作了美麗的菊花，上面畫着笑臉，還寫了“祝小可快樂”的字樣。聽小可媽媽說，小可把同伴送的禮物當寶貝，碰都不讓別人碰。
現在的小可再也不像從前那麼愛發脾氣了，遊戲小組的小朋友都已經成爲了他的好朋友。大家相處得非常融洽，每天都開開心心的。
小夥伴之間的濃濃情誼是兒童快樂童年的重要組成部分，能夠促進孩子情感、社會性等方面的發展。因此，我們應該多爲孩子創造機會，營造氛圍，鼓勵孩子和夥伴交往，幫助他們建立親密、融洽的同伴關係。
金茜是從小班直接升入大班的孩子，她是個漂亮而且文靜的女孩，記得剛來的時候，她不會主動和我們交流，相處了一段時間以後，她能夠主動和我們交流了，還經常過來和我說說她身邊發生的事情。
可是最近在幼兒園不願意做操，有時排到隊伍中來也是有氣無力，想做就做，不想做了就蹲着，甚至找旁邊的小朋友一起說話。 我看到此景，就要求她跟着我做操，而且讓她第二天早上一定要做好。但效果並不大好，她依然是放任自由。
我考慮再三後決定，在離園前，把金茜抱到懷裏、親親她，然後跟他約定好，並告訴他約定好的事情就一定要做到！金茜很感興趣的跟我做了約定。第二天到了做操時間，我提醒金茜：“還記得昨天我們的約定嗎？金茜做起操來果然精神抖擻，我也趕緊在全班小朋友面前表揚鼓勵了她，她看起來特別的開心！和孩子約定好一件事情，然後孩子爲了實現自己的承諾而願意爲之做出努力，這就是一種很良好的責任感。
珍惜孩子們的愛心
星期三下午大掃除，當我擦窗戶最上面的玻璃時，由於太高，必須放上兩張桌子再放上小椅子才能擦得到，我心裏很害怕，消息翼翼地站在小椅子上，心裏直髮怵。
老師，您小心點!忽然一個孩子輕聲地說，接着全班幼兒一起說:老師，您小心點呀!並有幾個小朋友跑過來給我扶着下面的桌子:老師，您不要怕，我們給您扶着。我心裏一陣激動，而且心裏也一下子塌實多了。
這些孩子們，心靈多麼純真啊!我一定珍惜他們的感情，用十倍、百倍的愛心去呵護他們，使他們快樂、健康地成長。
連續幾天，活動室的地上這邊一攤餐巾紙。那邊一堆毛毛，不知道哪裏來的，問孩子們，他們都說不知道。我很納悶：這是誰幹的呢?看着孩子們天真的臉龐，我不忍隨便懷疑。我仔細看了看地上的餐巾紙和毛毛，發現毛毛來自羽絨服領子上，而餐巾紙則被撕成了一條一條的。我百思不得其解，決定查個水落石出。
下午。孩子們在活動室內自由遊戲。不一會兒，只見平時最乖巧的旺旺一邊撕餐巾紙，一邊和小朋友嬉笑着將撕下的餐巾紙條往下拋。看到這一情景，我的氣不打一處來：“罪魁禍首”竟然是他!他不是最聽話最乖巧的嗎?面對這幾天的查詢，他竟然都能面不改色，佯裝不知!想到這裏，我快步走到他身後，氣急敗壞地喊道：“旺旺，你在幹什麼?”旺旺明顯被嚇到了，他的手猛地縮了回去：“不是，我不是故意的。”“那你在幹什麼?爲什麼前兩天老師問的時候你都不承認?這樣很好玩嗎?”我連聲質問。看着我怒髮衝冠的樣子，旺旺害怕地盯着我，眼淚都快要落下來了。這時我才意識到自己的失態，便努力控制住自己的情緒：“我知道你不是故意的，你肯定有原因的，能告訴老師嗎?”旺旺“哇”地一聲哭了出來，接着哽咽着告訴我真實原因。
原來前幾天我組織孩子們開展了一次科學活動“葉子掉下來了”，孩子們很感興趣，紛紛猜測着還有什麼也會像葉子一樣飄落下來。旺旺當時說的是“餐巾紙和羽毛”。之後我又佈置他們回去跟爸爸媽媽一起做“××掉下來”的實驗。而旺旺是全託班的，不回家，於是他偷偷地拿班上的餐巾紙和自己衣服上的羽毛做起了實驗。聽完他的解釋，我十分愧疚，趕緊對他說：“對不起，老師錯怪你了!下次你做完實驗時，把紙條和羽毛撿起來扔到垃圾桶裏，好嗎?”這時旺旺才停止了哭泣，重重地點了點頭。
我們常常說要培養幼兒的探索興趣和能力，但魯莽、誤解差點傷害幼兒。我想，如果我早了解旺旺的情況，然後根據他的想法幫助他創造實驗的機會，滿足他的探索慾望，那麼就不會發生這樣的事情了。
大班的教室裏播放着一首京劇歌曲，孩子們被有趣的歌詞吸引住了，“藍臉的竇爾敦盜御馬，紅臉的關公戰長沙，黃臉的典韋，白臉的曹操，黑臉的張飛叫喳喳……”孩子們疑惑地問老師：“這裏面的人怎麼都這麼奇怪呀?有的臉是藍色的，有的臉是紅色的，這是怎麼回事呀?”
“他們的臉怎麼了”
朱朱得意地拖長聲音說：“臉譜很誇張，是表演時用的。”朱朱的姥爺是知名票友，朱朱見過姥爺登臺演出時要畫臉譜。
“臉譜是怎麼畫上去的?”“臉譜能洗掉嗎?”“臉譜怎麼都不一樣?”孩子們的問題，大多數都可以讓他們自己去找答案。孩子們在家長的幫助下蒐集了很多京劇臉譜的圖片和模型，並帶到幼兒園欣賞。欣賞活動以觀察爲主，便於孩子們認識新的事物，比如臉譜。
月月說：“臉譜是一個漂亮的面具。”
小小說：“臉譜是五顏六色的樣子。”
瑤瑤說：“臉譜能代表一個人。”
申申說：“臉譜上要有好看的花紋。”
洲洲說： “臉譜是唱戲時化的妝。”
最後，老師小結：“臉譜是表演戲曲的演員在舞臺演出時畫在臉上的，是一種特殊的舞臺化妝。表演不同的角色，需要畫不同色彩、不同線條的臉譜。藍色的臉譜表示剛強、驍勇、粗獷的人，如竇爾敦；紅色的臉譜表示忠勇義烈的人，如關羽；黃色的臉譜表示彪悍、兇狠的人，如典韋；白色的臉譜一般象徵陰險、狡詐的人，如曹操；黑色的臉譜表示正直、勇猛的人，如張飛。”
通過欣賞、繪畫、製作京劇臉譜，孩子們也有很多發現。
甜甜說：“京劇臉譜的眼睛都是一個形狀的。”
文建說：“京劇臉譜兩邊的花紋都是對稱的。”“他們的衣服真神氣”
在欣賞京劇演員的劇照時，孩子們不僅認真觀察着臉譜，還發現了京劇的服裝和道具都很有趣。原來京劇的服裝一共分爲“蟒、靠、帔、褶”四種，這些都是京劇演員的行頭。老師在美工區投放了京劇演員的劇照，孩子們在美工區遊戲時就可以將自己喜歡的京劇行頭畫出來。孩子們看得細了，畫得多了，畫得像了。
雅雅說：“‘帔’的領子是直直下來的，我一看到就知道是‘帔’。”
大雄說：“‘靠’的樣子就像盔甲一樣。”
月月說：“‘蟒’的衣服上都有四腳龍。”
小小說：“‘褶’的領子是斜的，袖子還很長。”
可畫了一週，不少孩子都畫膩了。洲洲說：“你看我畫的多像‘靠’呀，要是咱們班也有京劇行頭就好了，穿上‘靠’多神氣呀。”其他孩子聽了也很興奮，可是幼兒園裏沒有現成的京劇行頭。這可怎麼辦?
爲爲說：“可以用布做，我們的衣服不都是用布做的嗎?”
月月疑惑地問：“我不會縫呀?你會嗎?”
機靈的文建大聲說：“可以用紙呀，咱們用剪刀也可以剪出好多形狀，再用膠條把紙粘住。”
孩子們央求老師給他們各種彩紙，可老師故意皺起眉頭：“這個學期，我們班的彩紙都領完了，你們得自己想辦法。”
孩子們開始動腦筋，商量後各自回去請爸爸媽媽幫忙，第二天收集來了很多廢舊材料。有爸爸媽媽單位用過的複印紙、有家裏看過的廢舊報紙、有裝電器的紙盒。
“爲什麼我們的‘靠’不一樣”
孩子們幾個人一組，合作設計，分工製作，有的負責剪裁，有的負責裝飾花邊，因爲是自己感興趣的，開頭兩天都十分專注。可第三天，兩個製作“靠”的小組爭執了起來。
洲洲指着旁邊一組說：“你們做的和我們不一樣，你們做錯了吧?”
甜甜看了看說：“我們沒錯呀，‘靠’很像打仗穿的盔甲，我們的多像呀。”
結果，兩組互不相讓，連教室外的走廊上都能聽到他們的聲音。老師沒說誰對誰錯，而是讓孩子們一起看劇照：“‘靠’是什麼樣子的呀?”
“像盔甲一樣。”
“肩膀很寬，是半圓形的。”
“‘靠’的衣服可長了，到腳腕。”
洲洲小聲說：“我們做的肩膀太尖了，得再剪圓一點兒。”
甜甜也發現了：“我們的‘靠’太短了，得再接一截。”
孩子們忙着修改起來，教室又恢復了平靜。讓孩子做自己感興趣的事情，可以讓孩子把精力投入到現實生活中，這樣就能讓房間裏的分貝低下來。
好戲在後頭
各組的行頭都做好了，大家輪流穿着自己組做的京劇行頭，不知不覺模仿起演員的動作，唱起老師教的京劇歌曲，表演起“京劇”來。
阿滿說：“我弟弟在苗苗班，我想去給苗苗班的弟弟妹妹表演。”
“我也想去。”
“我和阿滿一起去。”
可甜甜說：“這麼多人一起去呀?哪兒站得下，多擠呀。”
很少說話的月月發言了：“那咱們就分成小組去不同的班唄。”
老師幫孩子們製作了演出計劃表，可是怎樣讓弟弟妹妹來看演出呢?一個一個通知，時間太長；寫通知，託班的弟弟妹妹又看不懂。
大雄說：“那我們就把京劇的服裝、臉譜、道具都
畫下來，做成海報，貼在幼兒園裏讓他們看。”
孩子們不是第一次做海報了，但京劇演出的海報還是第一次做。於是，木博和幾個膽子大的小夥伴決定拿其中一張海報到託班去：“弟弟妹妹，你們知道這張海報上畫的是什麼嗎?”弟弟妹妹們疑惑地搖着腦袋，說：“不知道。”孩子們有些失望地回到了班裏，大家一起想辦法。
月月說：“我們可以畫一些表演京劇的小人。”
浩峻說：“可以把我們穿着京劇服裝彩排時的樣子照下來，貼在海報上，弟弟妹妹一定能看懂。”
海報終於製作成功了，我們將海報張貼在引人注目的地方，以便每個人都能看到。到了演出那天，孩子們換上了自己製作的京劇服裝和道具，神采奕奕地爲弟弟妹妹們進行着精彩的京劇表演。
新學期，自然將迎來許多新的事物。而令教師最爲期待和忐忑的，是迎接新生。
新生班的教師有時會帶着“悲壯”的情緒迎接即將開始的新學期。一位年輕教師拿着幾件在服裝打折季裏“掃貨”的戰利品說:這些，都是開學第一個月要穿的。看來是準備與眼淚、鼻涕和拉扯相伴了。
頷首一笑之餘，似乎覺得:新學期、新事物，卻只有悲情，沒有欣喜，未免太沒勁!不由想到:對新生的生疏和擔憂，可以儘量少嗎?怎樣才能降到最低呢?
有一個途徑，可以幫助我們熟悉孩子，減少擔憂，那就是——新生家訪。
暑期裏新生家訪，是教師必須的工作。如果，我們把第一次家訪當做一次機會——認識和了解新生的機會，那麼，開學時我們的內心會踏實得多。
既然這樣，就要有明確的目的:瞭解孩子最與衆不同的特點，讓孩子喜歡上幼兒園。
於是，我們帶着真誠，走進了孩子的生活空間。一般通過和孩子聊天、送禮物，就可以看見孩子面對教師的不同反應，感受孩子的家庭背景，略曉家長的教育價值取向。爲了作更準確的分析，我還會拍一張孩子自然狀態下的照片。
如果說，冒着酷暑走家串巷是一項體力活，那麼，對最初感知孩子行爲的記錄和分析，則是一項心力活。
哦!我們的目的應該是功利的，因此我們自然要了解:他(她)會拒絕來幼兒園嗎?若是不拒絕來幼兒園，那麼他(她)可能幫我忙嗎?若是拒絕來幼兒園，那麼其中的緣由是什麼呢?
小班新生駱駝，從我一踏進他家的門起，就在我身邊轉悠。一會兒摸摸我，一會兒問問我:“媽媽說幼兒園裏有好多玩具，有嗎?”我趕緊接口:“有!你最喜歡的玩具是什麼呢?”他湊近我耳邊:“殭屍牌，媽媽不給我買的。”“哦!很嚇人嗎?”我低低地問。“纔不嚇人呢!我又不是膽小鬼。”我朝他擠擠眼、點點頭。他馬上高興起來。
回來後，我買了一疊小卡片，又在駱駝的照片下面寫下了我的設想。
開學第一天，駱駝早早地來了。我悄悄地遞上一疊小牌:“這是幼兒園的，你只能在幼兒園玩，不能帶回家的。”“嗯。”我再一次提出要求:“如果你可以和小朋友一起開心地玩，我就獎勵你一張。”“真的?”不一會兒，我陸續把幾個不算“哀愁”的孩子，介紹給駱駝一起玩。看着小傢伙積極地張羅着，我舒心地稍稍抽身……瞧!這一切，全在我的設想中。
當然，我們更應花心思的是那些拒絕來幼兒園的孩子。家訪時，我們基本可以判斷扭捏和膽小的孩子都可能拒絕上幼兒園，因爲扭捏表明喜歡黏着家人，膽小表明害怕新環境。對這兩種類型的孩子，我們的對策是:黏人的，不妨“處處護着”，成爲孩子可以黏人的對象;膽小的，不妨“兩廂混熟”，成爲孩子可以信任的朋友。
最近，我嘗試了一個和孩子“混熟”的新途徑:微信，很有效!
家訪中，我瞭解到芊芊很膽小，便每天和她媽媽發條微信，信中既有我的笑聲，又有我的笑臉。開學時，看見新環境中有個早已眼熟的我，芊芊就不再膽小。
家訪時，我們往往會和孩子有一些誘人而美好的約定，爲了讓小年齡的孩子記得老師的模樣和與老師的約定，家訪的時間擬放在開學前一週。
除了新班有新生，老班也會有插班生。儘管少了許多對家庭的依戀，插班生卻因看着自然融合的“老生”們而難免多出些許“圈外人”的孤寂感。因此，對插班生的家訪，旨在發現孩子的長處，並在開學後盡情發揚，幫助他(她)儘快融入集體。
戴着“揚長”的“有色鏡”對插班生家訪，也是一件極其愉悅的事。
大汗淋漓地來到嶽躍家。剛坐下，嶽躍便拿一個杯子倒了水，小心地遞過來——我看見了一個熱情的孩子。媽媽說岳躍數學不好，他一邊反駁說“好的”一邊搬來一疊小書，一本一本地數到12——我看見了一個好勝的孩子。他神祕兮兮地拉我進他的臥室，指着牆上的蜘蛛說“這是我的朋友”——我看見了一個內心豐富而具有想象力的孩子。嶽躍媽媽見了蜘蛛大叫:“哪裏來的?”嶽躍回答:“它天天都來的。”令媽媽大驚失色，而我則笑翻了——這是一個充滿童趣的孩子。
這愉快的感覺，一直延續到嶽躍來園。一切美好的迎接，是那樣的情不自禁。嶽躍順利成爲我班的一員。
新的，總帶給人希望;新生，更帶給教師機會，一個做好教師的機會。
面對機會，我們用心分析好過盲目擔憂，仔細規劃好過臨陣失措，歡快欣喜好過悲情低落。
好吧!新學期，我們就這樣迎接新生!
慧慧是一位不聲不響的小朋友。記得我剛到這個班時，指導老師介紹班上情況時，特別提到一些比較聰明、能幹的幼兒，但沒有提到慧慧的名字，自然我也就沒去注意她。
爲了和孩子熟悉，瞭解他們，我這個才上崗的新兵一有空，我就有事沒事找那些活躍、能說的幼兒，和幼兒聊天，聯絡感情，上課時也總請這些小朋友回答問題。
一天自由活動時，慧慧跑到我面前，一本正經地對我說："老師，你上課的時候爲什麼總不叫我回答問題？"我聽了心裏一怔，支吾着說："可能是因爲你沒有舉手吧？""不，我舉手了！可是你還是沒有叫我？"慧慧堅持着說。我感到十分窘迫，但還是想方設法爲自己找個藉口，低聲地說："那可能是老師沒有看到。"慧慧聽了，大聲地說道："那我以後把手舉得高一些。""好，我以後一定叫你。""真的？"慧慧興奮地問我，我用力點點頭，她高興地又蹦又跳，跑出活動室。我獨自怔怔地坐在椅子上。教育要面向全體幼兒，注重個體幼兒的發展，這是再明白不過的道理了，可我卻……
從那以後，我上課提出問題，不只讓聰明能幹的孩子回答，也想方設法讓所有孩子都有說話的機會。我履行了自己的諾言。我發現，慧慧的思維其實並不比別人差，語言發展也較好。在我教研課上，班上幼兒和我配合得相當好，尤其是他們創編的詩歌讓聽課老師大爲震驚。
幼兒園教師隨筆――變形的t恤衫
已經好幾天了，一件白底紅花的t恤衫一直留在教室裏，沒有人認領。記憶裏好像是文文的衣服，於是，我在文文媽媽接文文時把衣服拿了出來。文文媽媽看了半天，說：“這好像是文文的，但又不完全像。”面對我的一臉疑惑，文文媽媽接着說：“這花樣和顏色都像，但是形狀不像，文文的衣服是平整的長方形，而這件衣服是梯形的。不過文文是少了一件t恤衫，不知道在哪裏。”最終文文媽媽也沒有把這件衣服拿回去，怕拿錯了衣服，於是，這件衣服的“歸宿”成了“懸案”。這天吃過午飯，孩子們又自發的玩起了“開火車”的遊戲，這個遊戲能幫助幼兒學會一個跟着一個走。剛上幼兒園的`小班幼兒，喜歡圍着老師團團轉，或者到處亂走，“開火車”的遊戲迎合了他們的興趣，能幫助排隊走路，於是，小班的“火車”經常會出現在教室裏、走廊上、樓梯口、校園內……之間“火車頭”陽陽拉着身後的“車廂”使勁的跑，由於後面的小朋友還沒有思想準備，沒有及時跟着陽陽一起跑起來，所以陽陽的外衣被拉扯起來，好像一面面揚起的帆……我突然想起了那件梯形的t恤衫，那件t恤衫一定是早遇到了同樣的命運，只有它沒有外衣們“命”好，外衣們被拉長了還可以還原，而那件棉質的t恤衫成了梯形以後就再也還原不過來了，以致它的主人面對“面目全非”的它時不敢貿然認領……
變形的t恤衫讓我不得不反思我們對小班幼兒常規做法是否合適。誠然，“開火車”的遊戲確實解決了小班幼兒一個跟着一個走得排隊問題，但是，它同樣存在着另一個隱患：小朋友的衣服被一個個拉扯着，一個小朋友不小心摔倒了，小班幼兒不會立即放開手，於是跟着倒下一大片，後面的小朋友不小心還會踩到前面小朋友的鞋子，引起不必要的紛爭……這些問題的出現，讓我反思“開火車”遊戲能不能用另一種更好的遊戲來替代。比如，在活動區域畫上兩條平行線，讓幼兒學者走“小橋”（一個跟着一個走），幼兒也是很感興趣的 ……
對於一些我們習以爲常的遊戲，我們也應該多向個爲什麼，想一想爲什麼這樣做，怎麼樣做會更好，這樣的反思會讓我們的工作質量提高。
發現孩子的閃光點
我班郭海洋小朋友是一個特別調皮的孩子，上課不專心，下課打架，一想到他我的頭都感到大。
今天我帶他們去廁所，佳惠小朋友不小心摔倒了，哭了起來。這時我看到郭海洋走了過去，把她扶了起來，還細心的幫她擦掉眼淚，拍掉身上的土，用手領着她一起去廁所。回到活動室之後，首先我表揚了郭海洋對佳惠小朋友的關心，讓大家向他學習幫助關心別的小朋友，同時告訴他在別的方面也要做一個讓大家學習的好榜樣。談話之後，郭海洋有了很大的改變，活動積極，也能較好的團結小朋友，在小朋友的心目中漸漸的樹立起了自己的威信。
過這件事情，使我明白了每個孩子都有他們的閃光點，這需要我們這些當老師的去挖掘和開採，並加以調式，這樣才能讓每個孩子都放出自己的光采，成爲有用之才。
自由活動時間，看到幾個孩子聚集在孩子一邊玩具一邊聊天，一邊興致勃勃的玩具，一邊不停的議論着什麼，談到激烈處，還不是的停下手裏的“活”，臉紅脖子粗的爭論許久。好奇心和責任心促使我走近他們去探個究竟：
只聽易晴擡起頭神氣地說：“樑老師最喜歡我了，你們沒看見嗎？每天一入園，老師總是牽會兒我的手，老師的手好大，好溫暖啊”。說完，臉上露出了自豪的神態。話音剛落，小語就接上了話：“樑老師最喜歡我，老師時常誇我‘真棒’，還在我的本子上寫了好多最棒的呢！……這時身強力壯的小方等不及了，搶着說：“你們都別爭了，樑老師最喜歡我，我經常幫老師擦桌子，整理玩具、老師每次都笑着撫摸撫摸我的頭，還說我是她的‘小助手’呢，我感到好幸福奧”，這時一直在一旁靜靜地只聽別人談話的奕翔慢吞吞地開口說話了；“我覺得樑老師最喜歡我，，老師經常抱抱我，我也時常用嘴巴親老師，老師是我的媽 媽老師，這可是我們兩個人的約定，一般情況下還不告訴你們（故作神祕狀）”……
聽着孩子們的爭論，我的心裏不禁思緒萬千：在幼教這塊領土上，我已辛勤耕耘了三個年頭，在這三年中，她們是我從託班一直跟着的小孩子，我們在一起生活了三年，從她們剛入托時，還是一個只會哭的小孩子。現在已經長大得那麼大。自理能力也提高了，學會自己的事情自己做了，不是當年哭鬧的小孩子，但唯一不變的是我那顆愛孩子們的心。也許從經濟學的角度來講，我們的這份投入並不值得，但我始終割捨不下與孩子們的這份情緣，我願終生做孩子們最好的朋友老師、媽媽老師。
我想告訴孩子們：老師都最喜歡你們，因爲你們的快樂成長就是老師最大的心願
有一次手工課上，我教孩子們用剪刀剪紙，把老師畫好的蘑菇剪下來貼在畫有草地的紙上。在剪之前，我提了要求：“一手拿剪刀，一手拿紙，用剪刀沿着輪廓線把蘑菇剪下來。”爲了讓孩子們更明白我的要求，我又補充了一句：“把紙上空白地方剪掉。”
孩子們開始操作，我巡迴指導，一個一個地看。當我走到璇璇旁邊時，心裏“噔”的一下，她桌上沒有一個完整的蘑菇，她把蘑菇全都剪碎了，我很生氣地問：“你看看你剪的蘑菇，怎麼會變成這樣，你沒有聽見老師提的要求嗎?璇璇本來是很認真地剪着，聽我這一說，”哇“的一聲哭起來。
放學時，我重新給璇璇一些沒有剪下的蘑菇，讓她帶回家剪。第二天，她把作業交來了。作業做得很好。我問她：“你爲什麼在幼兒園裏不好好剪呢?”她告訴我：“老師說把空白的地方剪掉，蘑菇上有白點，那也是空白，我就把她剪掉了。”原來如此，我恍然大悟，竟然成了誤導。我有些臉紅，因爲昨天我沒有問清原因，便批評了她。
從這件事以後，不管哪個孩子做錯了什麼事，我都會輕輕地問一句：“你爲什麼這樣做?”因爲只有真正瞭解孩子的想法，瞭解他們的內心世界的活動，才能更好地教育他們。
老師我想媽媽了
今天，在小五班的活動課上，我教孩子唱了一首歌《世上只有媽媽好》，沒想到這首歌引起了小朋友的共鳴，許多小朋友跟着唱了起來。啊，有那麼多小朋友也會唱這首歌，並且，許多小朋友還一起表演起來，他們唱啊跳啊，臉上流露出幸福的微笑
突然，歌聲中傳來了不和諧的聲音，並且越來越高，一聲嚎啕大哭打斷了大家的歌聲。我和小朋友們都禁不住地向哭聲望去一個小姑娘正趴在課桌上，大聲哭着呢!是誰?怎麼了?我急忙問方玲玲你怎麼了?她說她沒有媽媽她爸爸媽媽離婚了!她媽媽不要她了!，許多小朋友七嘴八舌的說着。噓!我急忙制止了孩子們的聲音。
原來，玲玲的媽媽離婚後去外面打工一年多了，她跟爸爸生活。我要媽媽!玲玲繼續哭着說，看着可憐的孩子，我一邊哄着她不哭，自己心裏也是酸酸的，我說讓老師臨時做你的媽媽，好不好?
活動課結束了，小朋友都跑出了教室，只有玲玲還坐在那兒呆呆的望着我，玲玲該出去玩了!我走過去，彎下腰，輕聲的說。老師!她站起來怯怯地，小臉紅紅的說:你可以抱抱我嗎?想媽媽了!對吧?好孩子，來抱抱!方玲玲緊緊地抱着我的脖子，就像回到了媽媽的懷裏。謝謝老師媽媽!就在我彎腰把她放下的時候，孩子響響得親了我一下說着，臉上帶着幸福的微笑跑了出去。
事後，我在想，作爲老師愛孩子是應該的，同時，能獲得孩子的愛也是幸福的。但是，我想問，媽媽的愛是別人能代替的麼?孩子心理上缺少的愛誰來給她呢?
和孩子聊天的樂趣
雖然是大班的孩子，但他們的語言表達能力很差。所以我會經常和他們聊天，在聊天的時候我發現了孩子們不少的興趣及他們心裏的想法。原本以爲他們是快樂沒有煩惱的，聊天后卻發現他們幼小的心裏也有許多煩心事。
和孩子們聊天讓他們的普通話也有了進步，孩子們逐漸也喜歡和我聊天。通過聊天我知道了他們喜歡動畫片，知道他們喜歡聽故事，也知道了他們喜歡和班裏的誰是好朋友，及對父母的評論等。孩子們很能說，也很想說。但有時候是活動限制了他們，使他們沒有機會表達自己的想法，所以在活動課中，孩子們自然也就說的少了。
活潑愛動總愛惹是生非，可思維敏捷，看似沒有注意聽，可你講的他卻能答的個八九不離十。他總是愛表現。無論有什麼事情他都要搶先，他有時候能給老師幫忙，可有時候又給老師添麻煩。那麼，該如何對待這一類的幼兒呢。
首先，我們要給他關注，因爲有的幼兒由於得不到老師的關注而故意做出一些事來引起家長和老師的關注。也就是希望得到重視，所以，我們要關注這些孩子，對他們的行動、做法及時的給予批評和引導。這樣一來“調皮生”將會順着我們的引導逐漸轉變。
第二，我們要給他鼓勵。有些“調皮生”可能在家或幼兒園總是做些一些挨批評的事，時間長了孩子變得不自信了，不知道該怎麼做好、怎麼對。這樣我們就要給他鼓勵，鼓勵他舉手回答問題，鼓勵他積極參加活動。
第三，我們要給他表揚與肯定。只要一看到幼兒有“閃光點”，就及時表揚，哪怕是一丁點的“閃光”都行。學期初的時候，我們班來了一個小女孩。她奶奶說：我們這孩子特別的淘，你們費心管管。這孩子真淘！比那些“調皮”的小男孩有過之而無不及。亂說話、搶玩具、大小朋友等等。可我上課的時候卻發現。僅僅讀了兩遍的字卡，她都記住了，我變抓住這個“閃光”點，大大的表揚了一番，還獎她一朵小紅花。沒想到，我的表揚真管用，整整一個上午她的表現都比以前好，我知道那是因爲她在期待我再次表揚。
最後我想說，無論是關注、鼓勵還是表揚與肯定。都需要我們堅持做下去，而不是一次、兩次、一天、兩天的是，只要我們堅持天天關注他們鼓勵他們。表揚他們。我們的孩子都是優秀的！都是人才！
多給孩子動手的機會
不知道誰曾說過這樣一句話，每個孩子都是一本有趣的書，要想讀懂這本書並不容易，只有愛他們的人才會讀懂。作爲教師，更應該付出更多的愛心來愛這些孩子，只有這樣，我們才能更快的讀懂他們。
老師，讓我來分吧!早點時間到了，我提着籃子匆匆走到孩子們中間，就聽見徐世英小朋友在我背後輕聲說，我扭頭一看，她張着兩個小手，擡頭看着我，正等待我的答案。好啊!我一邊說着，一邊將幾個小蛋糕放在他的小手裏，接到蛋糕，他馬上忙起來了。
說起徐世英，他確實算不上我們班非常乖巧聽話的孩子，在剛進幼兒園時，她的調皮好動愛哭也着實讓我和其她老師頭疼了一陣。慢慢的，我發現徐世英不像很多調皮的孩子一樣，混世小霸王似的，只知道玩，不學知識。他調皮好動，卻也非常聰明好學，在老師講故事、發書給小朋友、教小朋友唱歌時，他都一改往常的調皮好動，靜靜的聽着，認真的學着。不僅如此，興樺小朋友喜歡出頭，當老師帶小朋友複習以前學過的歌曲時，他就站在前面，面對大家，做給其他小朋友看;當我帶小朋友戶外活動結束回教室時，他就站在門口，像老師似的摸着小朋友衣服，讓他們一個一個進來，雖然這也時常讓許多膽小的小朋友不敢進教室;當我們開始吃飯時，他就跑過來忙前忙後。
認識到這一點，我跟其她老師也不再認爲他那是不聽話，違反紀律了，而是時常滿足他的小虛榮心。結果，他卻明顯比以前聽話了。最讓我意外感動的是，他的那一句謝謝。離園時間到了，我像往常一樣給孩子們穿好外套，戴上帽子。老師，我鞋帶開了。徐世英在我旁邊說。那老師幫你係上，我笑着說。我蹲下身，幫他繫好鞋帶，我剛要站起來離開，謝謝，他輕輕的抿着嘴說。聽到這兩個字，我一愣，參加幼師工作幾年了，每天離園時，幫小朋友穿外套、戴帽子、繫鞋帶，徐世英是第一個對我說謝謝的小朋友，這兩個字也在我心裏盤旋了很久，我又進一步認識了這個調皮好動卻也聰明好學的孩子。看到孩子的進步我心裏感到特別的高興。
