在學習、工作中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼具議論和抒情兩種特性。那麼，什麼樣的隨筆更有感染力呢？以下是小編整理的教育隨筆:小老師，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
今年第一次接觸低段學生教學工作，在這一段時間的教學和學習了其他一些老師的授課後，我發現了一種很有趣和使用的教學方法，尤其是針對低段學生，那就是讓孩子當小老師的教學方法，經過了一段時間的實踐，我領悟到了這種方法的一些好處：
一，可以讓孩子們真正體會到老師教育的辛苦，當學生不用心學時時，上課注意力分散時，老師的授課要花費很多力氣！而讓孩子當小老師的這種方法，讓孩子們參與到教學中，所以他們就能學會珍惜課堂，珍惜學習的機會。
二，讓學生當小老師，能更有效的鍛鍊孩子的學習主動性，積極性。同時，加深學生對知識點的印象，讓他更有信心的去了解更深層的知識！
三，讓孩子當小老師的教學方法，可以增加師生之情，讓老師有更多的機會了解學生，解答他們心中的疑惑。
以後我會經常儘可能地經常給他們鍛鍊的機會，不斷的去發掘和學習一些好的教學方法，努力讓自己的教學水平不斷進步。
在幼兒園裏，無論是男孩還是女孩，是調皮的還是安靜的，是乖巧的還是可愛的，每個孩子都需要愛的滋潤，這一棵棵幼苗都需要老師們的真心去澆灌。
班裏有一個非常調皮的男孩子，叫民民，人如其名，是一個虎頭虎腦，非常聰明的孩子，可是他把精力都用在了惹事上，還經常把孩子欺負哭了，爲此，我沒少批評他，卻一直沒有什麼效果。開始時又沒發現他其他的優點，所以漸漸地，我有些疏遠他了。
有時我會讓平時表現的好的孩子領着其餘的孩子們說學過的兒歌和歌曲等，美其名曰當小老師，以此來鼓勵孩子們上課時認真上。一天早晨，民來園時，他的媽媽對我說：“老師，再讓孩子在前面領着說兒歌時，讓孩子也來領一次吧！”他媽媽走後，我問孩子：“你爲什麼想當小老師？”“當小老師的孩子都是老師喜歡的孩子”民的話使我一怔，平時當小老師的孩子都是老師喜歡的乖孩子，卻忽略了其他孩子的感受，忽略了他們也渴望得到老師的關注和愛。我和虎子約定，只要虎子表現得好的時候我就讓他當小老師，從那天起，虎子真的改變了很多，雖然還是很調皮，卻變得懂事了，像個小大人了。
老師，在每個孩子的心中都是神聖的。可每個孩子在老師的心中又是怎麼的呢？讓我們走進每一個孩子的內心世界，去認識他們，瞭解他們，關愛他們，用愛滋潤每一個孩子的心田。
濤濤一直是班上比較能幹的孩子，用通俗的話說，是一個有靈性的孩子，老師的一個動作，一個眼神他都能明白老師要幹什麼，因此老師們都喜歡請他幫忙做點事。比如：拿東西，到別班找人或是做老師之間的傳話筒等等。因爲他在全班幼兒心中的這種“威信”，所以我經常請他當“小老師”，負責在遊戲活動時間帶領大家一起做遊戲，在休息時間負責“整頓”紀律。
有一天，問題出來了，這天，我照例請出他做“小老師”，他走到臺前，和大家玩起了“木偶人”的遊戲，他一邊帶着大家玩，一邊不時的用眼神與不聽話的幼兒對視，像個老師樣的睜大眼睛盯着別人，不守規則的孩子也就不敢再動了。看到形勢被他控制得很好，我就到寢室去拿點東西。就這麼一會兒的功夫，教室裏卻傳來了整齊的“夏添翼加油！夏添翼加油”的叫聲。我趕快回到教室，想看看究竟發生了什麼事情，只見濤濤就在夏添翼座位旁兩人劍拔弩張，互相怒視，都有點怒髮衝冠了，誰也不讓誰。“發生了什麼事？怎麼啦？”我趕緊平息了大家的情緒，準備瞭解事情的經過。小朋友們七嘴八舌的說起來，更是大聲叫着：“老師他不守紀律，不聽我的話。”眼中充滿了讓我幫助他的目光。原來是濤濤發現蘇皓自己在下面講話，就叫他到臺前“罰跳”，必須他說停的時候才能停下。蘇皓果真按照濤濤的要求不停地跳了起來，這時夏添翼發出了“不要聽他的話”，引起了濤濤的極大不滿，他沒想到還有人敢不聽自己的話。他非常生氣，徑直去找夏添翼理論，誰知夏添翼不甘示弱：“哼！就是不聽你的”，兩人就爭執起來，誰也不示弱，就出現了剛纔的情況。
我趕緊平息事態，心想：夏添翼真煩，但是爲了表示公平還是當着全班的面教育了濤濤，叫他對小朋友們要好，不能用懲罰的方法來解決問題，如果碰到難題可以請老師幫忙併讓他給齊振宇道歉，濤濤很委屈的樣子，眼淚直打轉，但他還是表示今後再也不對小朋友兇了。事情解決了，接下來到了洗手的時間，大家都在洗手洗臉，卻傳來了很大的哭聲。不時有幼兒告訴我“濤濤哭了，是夏添翼把他推倒到了地上”，看來事情還沒結束，我把濤濤從地上扶起來，並詢問事情的原因。原來夏添翼看到濤濤動手打另外一個孩子，忍不住要打抱不平，一下子把濤濤推倒在地，他這次終於哭了。
這件事引起了我的反思，“小老師”的選擇不應該是隨意的，不能以自己輕鬆爲目的，應該讓每個孩子都有鍛鍊的機會。在後面的日子裏，我在選“小老師”時，不再是隻選某一個人，而是注重發現誰有進步就選誰當“小老師”。孩子是祖國的未來，一切都要從小開始培養，這樣才能會讓他們更好的健康成長！
如果你從我們班的門口經過，你一定能聽到這樣一個聲音傳過你的耳邊，“慢點走、慢點走……”“不要跑哦！”如果你以爲這是老師在說話，那就徹底錯啦！呵呵……這些話可不是老師說的哦，這些話都是孩子們說的。怎麼回事呢？聽我給你道原委吧！
現在我班是中班第二期了，下個學期馬上就上大班了，孩子們長大不少了，在每天班上吃完中飯散步之後，孩子們都是自己入廁排隊睡覺。但這畢竟是孩子們……總是控制不住自己愛玩的小毛病，去洗手間時候總愛跑着跳着的去，而我們又是兩個班共着一個洗手間，而這時也總是一個老師看着，總擔心孩子們這樣跑跑跳跳的會撞到人或者自己摔到了，所以老師總是在後面督促着：“慢點、慢點走……”“孩子們！不要跑啊！”後來我琢磨着，這樣督促也不是個好辦法啊，這時我看到石欣靈站在門口於是就招呼了她過來：“來來……我請你當小老師，給你個任務哦！幫老師看着小朋友們，告訴他們不要跑啊！”石心靈在班上很能幹也很懂事一下就明白了我的話，馬上就進入了狀態“你慢點啊！”“出去排隊不要跑哦！”“要走着去啊”……嗯！我便默不出聲的在旁邊觀察着“小老師”的工作情況。“小老師”的工作成果相當不錯，孩子們真的不跑了，一個一個出去的時候都是慢慢的走，有時候有的孩子快了，她就會拉着他說：“不要跑哦！”原來讓孩子自己管孩子是這樣的效果顯著。
第二天中飯的時候。我就向孩子們宣佈：“以後吃飯吃得快，桌子上又幹淨的小朋友，可以去門口當小老師，去看着小朋友，要他們排隊喝水、慢慢排隊入廁。”在這次新政策宣佈之後，都會有孩子們很自覺的去那裏當個監督的小老師。今天是張隆耀，明天又是伍恆至……孩子們就這樣的輪流着，誰吃的比較快，誰就自覺的去那裏站着，這無形中也改變了孩子們吃飯拖拉的習慣。
進入中班以後，孩子們長大了一些，能力也提高了很多。有的時候，一些力所能及的事情，我會嘗試着請小朋友來做。比如：發圖書、整理和歸納玩具、發小紅花等等。一般來說，我經常會請語涵和卿卿幾個平常比較機靈的孩子，就是說，我一個眼神、簡單的交代任務他們一會就能理解了去完成的。他們是比較得力的小助手。雖然我也曾經想過要給每個孩子這樣的機會，但是看着有些調皮搗蛋的孩子，我還是沒有做這樣的決定。但是有一天，我真的改變了這個想法，決定放手給每個孩子更多的空間和機會。
有一天，語涵感冒了請假沒來，卿卿也正好沒來。於是在做遊戲的時候，我也不知道請誰比較好，就隨便問了一句：“誰願意來做小老師了帶小朋友做遊戲啊?”結果樹偉和小樑舉手舉得最高，我說：“你們倆能做好小老師嗎?”樹偉很懇切的目光拼命的點頭。我被他那可愛的模樣逗樂了，不忍心拒絕他。於是我說：“好，今天我們請小樑和樹偉做老師，你們跟着小老師一起念兒歌，一起表演動作，好嗎?”大家也是疑惑的應着。
但是在玩遊戲的時候，真的出乎大家的意料，樹偉神情很驕傲的帶着小朋友玩，當發現文文很調皮的在和邊上的小朋友嬉鬧的時候，樹偉和小樑都很嚴肅的走過去生氣的說：“你玩遊戲的時候怎麼不認真，啊?快點認真玩，要不然我們不請你玩遊戲了!”完全是我們的口氣，真的很可愛。聽他們說完這話，文文尷尬的看看我，就很乖的玩遊戲了。就這樣樹偉和小樑這兩個平時很不能約束自己的調皮大王，今天在孩子們的面前是這樣的有威信。就這樣幾次之後，他們真的成了我們班最棒的小老師，連我都覺得很意外。
自從這件事後，我給了更多的孩子機會，我發現有些平時看似自我都不太能約束自己行爲的孩子，在做小老師之後忽然對進步了很多，在自我約束方面有了很大的提高。這讓我淡淡地意識到了，每個孩子都是渴求得到別人的信任和讚揚的，這是他們前進的動力。每個孩子都是好孩子!
現在我們班每個小朋友都有機會做小老師，但是前提是表現不錯的話，現在特別是一些調皮的男孩子，也很爭取做小老師，進步不小哦。真的發現每個孩子都在向前努力時是那麼的可愛。他們雖然個性不同、長處和缺點不同，但是他們都各自有自己的特點和可愛之處，每個孩子都很棒!
在我們的一日生活中有時爲了提高孩子的積極性或是讓一些能力強一點的做起了“小老師”的角色。可近段時間我卻發現，這其實也有不可取的一面。事件一：有一天，周老師去別的班級借東西。她一出門，我們的皮筱雅小朋友就自覺做起了臨時的“小老師”。你瞧，小老師管得還真有模有樣：不許講話，大家休息。你沒聽見嗎？把你送到小班去。坐在寢室裏備課的我靜靜地聽着這一切。忽然，有人冒出了一句：皮老師，劉藝嘉打我。皮老師快步來到劉藝嘉面前，衝着她說：“好啊，你還打人的呢，放學的時候留在這裏不要回家，讓野貓、老鼠陪着你。”劉藝嘉似乎沒被這一切嚇倒，還在嘻嘻笑。“皮老師”很生氣，試圖把她拉起來，可沒拉的動，拋下狠話說道：“笑笑笑，還虧你笑的出來，就知道打人，別的什麼都不會。”說着就要上前去打她的手。正好，周老師走來結束了這一切。事件二：以前我們就對小朋友說過：不許帶東西到幼兒園來吃。可近來我發現教室的垃圾桶裏，多出了幾張巧克力的糖紙。問過小朋友，可是誰也沒承認。午睡時，我看見沈瑤和皮筱雅一直沒進寢室，催促她們快點，兩人就在區角里這邊理理那邊理理。當我兩圈轉下來，兩人還沒進來。這引起了我的注意：原來兩人在分着什麼東西。只見沈瑤悄悄地說：“你以後不要總報我的名字。”皮筱雅點點頭。兩人愉快地進寢室。下午爆發的一切讓我很震驚。下午繪畫活動時，耳邊總有人在說話。於是我就說道：“誰啊，怎麼一邊畫畫一邊說話，能畫好嗎？”“老師，是沈瑤。”皮筱雅說道。“我不是跟你說過了嗎？不要報我的名字。我的巧克力賠給我。”“你只有給我一顆，給別人兩顆。”兩個人你一言我一語的說開了……兩件事值得我們深思：在教室裏該不該選“小老師”。我們選“小老師”的目的是什麼？起到了什麼樣的效果。現在看來，完全違背了我們的初衷，而且把社會上的一些不良的風氣也帶進了幼兒園，這樣的“小老師”還要不要呢？
作爲一名幼兒園老師我們都希望得到家長的支持和理解，可是當我聽到有家長問起孩子在幼兒園學了哪些字、古詩或兒歌，孩子總是不說話，也不喜歡當着家長的面表演，反正一問三不知。有一次，幼兒園開放日，請來部分家長，參觀了幼兒園半日活動後，家長們才知道，孩子在幼兒園學習活動是那麼豐富多彩，爲了讓家長對幼兒園教學理念更進一步的瞭解，我們幼兒園利用家園聯繫欄與家長qq羣跟家長進行信息溝通。
爲了讓孩子喜歡上幼兒園、愛上幼兒園，我嘗試了新的方法，讓孩子回家演“小老師”。於是在做早操時，我也讓孩子當‘小老師’帶領全班幼兒複習手指遊戲、兒歌、古詩和數數等，孩子們的積極性很高，我又用下午離園前的一段時間幫幼兒複習當天所學的內容，告訴幼兒回家給爸爸、媽媽、爺爺、奶奶們也當“小老師”，把我們在幼兒園裏學到的東西給他們做一做，演一演。
這個方法還不錯，有幾天早上接幼兒時，好幾個家長佷興奮的告訴我，孩子回家要做我們的小老師，教我們學唱歌、背古詩、和做手指遊戲等，特別是在選小老師的時候，幼兒們都積極舉手，爲此，我還設立了值日生，讓孩子們能在小範圍當小老師。
孩子都有表現自身的情感，特別是在自己的家裏。他們面對的是自己的親人，心理沒有任何壓力他還會表現的更好甚至會發揮超常的想想力，這樣不僅滿足孩子愛表現的慾望。還滿足家長對孩子在園學什麼的疑問！讓孩子當一下“小老師”這也是我們老師工作中的一種有效策略。
在上一週的教學中，我突然發現，小孩子們對當老師這個事情，格外的興奮，而且非常感興趣。或許是已經跟我混熟了，在我這個真正的老師面前，敢大膽的表達自己的想法了。在一次午餐盛飯的時候，大家吃着吃着，有幾個小朋友突然把碗端到我平時做的位置上，小手一揮：“快吃飯！”
頓時，旁邊的小朋友就鬧起來了。“下來下來，你又不是老師。”
“現在我是老師了，我在這裏坐着。”
一個小孩子這麼一說，其他小孩子紛紛把自己的板凳搬到了我旁邊，“我纔是老師！你們好好吃飯，不準挑食！”
“我纔是老師！來我來打飯！”
“哼！我是校長！”
“校長才不進我們幼兒園呢！”
……
在爭吵聲中，我笑着對其中一個說：“來，小老師，接下來就你給其他小朋友盛飯啦，注意不要掉了喲。”
他頓時高興的接過勺子，小心翼翼的給其他小朋友盛飯。而一邊，小朋友們羨慕的眼神看着他。
頓時，我有了一個想法，我要設置一個小老師制度，每次讓一部分小朋友當老師，這樣，其他小朋友既有新鮮感，這個小老師也能學到更多。
具體的結構我還要仔細想想才行，不過，越想越覺得這是一個好辦法呢。
“不要跑，慢點走”，“小心點、……”這些稚嫩的童音，你應該猜出是小朋友的聲音。對，這是我們班裏的小老師在提醒小朋友呢。
我們班裏沒有保育員，而吃點心、吃飯時要消毒，又要看孩子洗手，又要管沒去洗手或已洗好手的幼兒常規，幫孩子們盛飯，實在是忙不過來。在洗手間裏，孩子們喜歡玩水，喜歡蹦蹦跳跳，喜歡追逐玩鬧，不看又不行。於是我們請常規比較好的範婕來幫忙，“老師給你個任務，請你做小老師，告訴小朋友不要玩水，不能在洗手間裏追逐玩鬧。”範婕很懂事的明白了老師的話，點點頭說“好。”然後她就忙開了。“慢點走。”“不要玩水，請把手甩一甩。”我在旁邊觀察“小老師”的工作情況。“小老師”的工作情況相當不錯，孩子們真的不跑了，走出去時一個一個排着隊，慢慢的。要是有孩子跑快了。範婕會拉住他，叫他慢走。原來讓孩子管孩子是這樣的效果顯著。
第二天，我向孩子們宣佈：今後每天都會選一名小朋友來當小老師，去衛生間門口看小朋友小便，洗手等。我們要求小老師要遵守規則，例如上課專心聽講的小朋友可以當，走路慢行，不追逐打鬧的可以當，吃飯吃的又快又多，還能保持桌面整潔的小朋友也可以當。由於能當小老師的範圍比較大，在這次新政宣佈過後，每天都會有還幾個孩子爭着當小老師，今天是謝琳昕，明天是吳燁，連調皮大王王成龍也因爲吃飯又快又幹淨，當上了小老師。孩子們就這麼爭着輪流當其了小老師。也因爲要使自己當上小老師，孩子們的常規比之前好了許多，孩子們以能當上小老師爲榮。更多的孩子走入了能當上小老師的'行列。看來當每個孩子都能當上小老師之後，孩子們的習慣養成就大大提高了哦。
看着孩子們這樣光榮而幸福的當着小老師，看着他們日漸長大、懂事,我心中感到開心而欣慰。
每次進餐之前，孩子們都要提前休息一會，孩子們在休息時候小嘴也不會閒着，不管這點就開始淘氣起來了，想安靜會都安靜不了。我左思右想有什麼辦法呢？還真想到一個辦法，就是可以讓孩子們安靜的趴在桌子上，我給孩子講故事聽，每次講完故事就開始吃飯了。有一次，我在提問中發現孩子們根本就沒有聽進去，能記住故事內容的孩子真是少之又少。這回我在講的時候，我組織了一個活動，想讓每位孩子都當小老師，把我講給他們聽的故事，讓他們當小老師在重複的講給孩子們聽，等我講完以後，我先請上幾位小朋友講，這幾個孩子雖然講的不太流利，但是經過我的引導，還是順利的講完了，我還是給孩子鼓勵的給予肯定評價。第二次，我在請上的小朋友，就講的特別好，聽他講就知道，他聽故事的非常認真，我在孩子們表揚了他，同時，還給其他的孩子們指明瞭努力的方向。
從此，我在講故事的時候，我又給孩子們提出了當小老師的活動，孩子們聽故事的認真度明顯有所提高了。我相信經過我的培養，還有耐心的教育，加上我對孩子們的及時表揚，經過一段時間孩子們就會養成良好傾聽習慣。
有一次音樂活動，當我轉身彈琴的時候，我發現有一部分的小朋友開始“混水摸魚”了，趁此機會與旁邊小朋友說句悄悄話，或是小嘴巴不動偷偷懶。當我發現的時候，我靈機一動，請了一個表現比較好的小朋友坐到上面做“小老師”，邊唱邊幫老師看着到底是哪個小朋友不認真。這樣一來，效果真得讓我意想不到，小朋友出奇的認真，而且這位“小老師”也鍛鍊了自己的能力。於是我開始表揚起了“小老師”，這樣一來小朋友們就會對做“小老師”更加感興趣，調動了幼兒的積極性，同時我也表揚了小朋友唱得很認真，很好聽。看得出，小朋友很羨慕這位“小老師”，於是我告訴小朋友要想當“小老師”的前提必須是上課認真，表現好的小朋友纔可以當，每個小朋友都是有機會的，只要認真。這一次的音樂活動很成功，小朋友也很認真地學習了本領。
課後，我又想起了當“小老師”所帶來的作用，讓孩子在幼兒園裏做“小老師”不僅鍛鍊了幼兒各方面的能力，同時也給教學帶來一定的幫助，那除了在幼兒園做“小老師”，在家裏小朋友是否也能做“小老師”呢？其實作爲家長，最想知道的是孩子在幼兒園的情況，在幼兒園學到了什麼本領。可是往往當父母詢問時，孩子答不上來，或是說不知道。那麼，讓孩子在家中做爸爸、媽媽的“小老師”把幼兒園裏學到的本領教給爸爸、媽媽，看看誰當的“小老師”最好了。我想這一定能調動幼兒的興趣，與積極性，不僅可以讓孩子回顧白天學習的內容，還可以增進親子間的感情。
“慢點走、慢點走···”“不要跑哦！”呵呵···這些話可不是老師說的哦，這些話都是孩子們說的。怎麼回事呢？聽我給你道原委吧！
現在是大班了，孩子們長大不少了，在每天班上吃完下午茶之後，孩子們都會自己拿着毛巾去衛生間裏洗把臉。但這些孩子們畢竟年紀太小···總是控制不住自己愛玩的小毛病，去洗手間時候總愛跑着跳着的過去，而老師總擔心孩子們這樣跑跑跳跳的會撞到人或者自己摔到了，所以老師總是在後面督促着：“孩子們啊！慢點、慢點走。。。”“孩子們！不要跑啊！”後來我琢磨着，這樣督促也不是個好辦法啊，靈機一動，就招呼了樑展銘過來：“來來···我請你當小老師，給你個任務哦！幫老師看着小朋友們，告訴他們不要跑啊！”銘銘很懂事的明白了老師的話，就點點頭說：“好”然後！他就忙開了！“你慢點啊！”“出去洗臉不要跑哦！”“要走着去啊”···嗯！我便默不出聲的在旁邊觀察着“小老師”的工作情況。“小老師”的工作成果相當不錯，孩子們真的不跑了，一個一個出去的時候都是慢慢的走，有時候有的孩子快了，銘銘就會拉着他說：“不要跑哦！”原來讓孩子自己管孩子是這樣的效果顯著。
第二天下午茶的時候。我就向孩子們宣佈：“以後吃得快，第一名的小朋友，可以去門口當小老師，去看着小朋友，要他們慢慢走去洗臉。”在這次新政策宣佈之後，都會有孩子們很自覺的去那裏當個監督的小老師。今天是晴晴，明天是陳億霖···孩子們就這樣的輪流着，誰吃的比較快，誰就自覺的去那裏站着。
我看見他們這樣的自覺，在旁邊看着他們，心裏有說不出來的滋味，一種莫名其妙的開心，一種欣慰。我的孩子們長大了！懂事了！
凱凱是我班聰明能幹的孩子，老師的一個動作一個眼神他都能明白要趕什麼，而且榮譽感特強。可就是在老師不注意的時候調皮，可能是平時表揚的多吧，時間長了，在小朋友的心目中有了這種威信。所以我們經常請他來當"小老師”，負責管好大家的紀律。
有一天問題出來了，這天我照例請凱凱當了”小老師”，於是他就像我們一樣在大家面前轉着，一邊指指點點的告訴大家要坐好，不許離開座位，看孩子們這樣安靜，於是我就到辦公室拿東西了，就這麼一會工夫，教室裏傳來了吵鬧聲，“老師，他不聽我的話，不守紀律。”哼，就是不聽你的，你又不是老師，你自己也這麼調皮。”。哦，原來是他爲了履行小老師的職責就這樣兩個人發生了爭執，並用上了拳腳。真是頭痛了。
於是我就趕緊先平息了這件事，爲了表示公平我還是當着全班小朋友的面批評了貝貝，並叫他向凱凱道歉，這對自尊心很強手不了一點委屈的貝貝來說是多麼沒面子的一件事啊！貝貝委屈極了，轉頭就坐下了。不過我也對當小老師的凱凱進行了教育。
這件事引起了我的反思：小老師的選擇不應該是隨意的，不能以自己的輕鬆爲目的，應該給全班每個孩子有鍛鍊的機會，在以後選小老師時，不在總是選某個人，發現誰有進步就選誰，也許這對孩子的全面發展更有利。
好動是幼兒園小朋友的天性，好動的天性使得他們注意力持續的時間較短。而大班在這個年齡階段是語言表達能力發展最快德恩一個階段，他們的認知能力不斷的提高，大腦中所積累的詞彙不斷豐富，想要表達的慾望也隨之加強，他們更希望得到認可與讚賞。鑑於這種情況，在教學的過程中我們會讓他們發揮自己的‘好動’，例如；參加遊戲，當一次‘小老師’，即增加了他們的信心，也鍛鍊了他們的語言能力。
在教學的過程中，小朋友們最喜歡的就是遊戲，一堂具有趣味性的教學比一堂死板的講課效果好的多。既然他們喜歡玩，好動，那麼我們就充分發揮小朋友們的好動，在課堂中插入小遊戲，以及讓小朋友們當‘小老師’。有次赫赫的奶奶給我說，在家裏她讓赫赫當小老師給他講當天學得鐘錶，赫赫就認真的給奶奶講這個是時針，這個是分針，這個是秒針，充分說明他們也是希望得到認可的。所以在課堂上我也會給小朋友當‘小老師’的機會，以前總是老師講，小朋友們在下面聽，現在我讓小朋友當‘小老師’提問下面的小朋友。在這個過程中他們會覺得自己得到了認可，會更加願意學，樂學，會帶動幼兒對於學習知識的積極性，課堂的氣氛也會活躍起來，這樣他們的注意力也會集中，在遊戲中發現他們進步的地方也要及時的表揚，更加會增加他們對學習的信心，會收到良好的效果。
一轉眼的功夫，孩子們現在已是幼兒園大班的大孩子了，短短几天的接觸，我覺得他們在處事方面比以前更加從容、更加的懂事，在技能方面比以前更加能幹了，不過與此同時，他們也變得更加能說會道，好像整天都有說不完的話一樣，也更加地不便於管理了。我真心感受到了爲什麼說要跟大班的孩子鬥智鬥勇這句話了。
學期剛開始，戶外運動的時候我們就組織小朋友學習新的早操，孩子們一站到操場上個個都像只小猴子，動來動去，說說笑笑的，六條隊伍也要排很久才排得直，完全沒有做操要認真學習的意思嘛。我能夠理解他們在學期剛開始時與朋友之間有很多話說，但是得分清時機吧，於是我更加大聲地教授着新操，把每一節操都分成不同的幾個動作一一分解練習。後來我才意識到這不是解決問題的辦法，當把整節操連起來做時，大部分孩子還是並按着自己的方法做，有的人手指沒伸直，有的人手臂軟軟的，有的人該叉腰的時候不叉腰，有的人甚至跟前面的孩子有說有笑起來……我生氣極了。我心想：再這麼教下去也會是徒然，怎麼辦呢？於是我讓孩子們先去自由活動。我看見隔壁班級的老師留下了幾個孩子，在個別的指導他們做操，這時，一個念頭從我腦海裏閃過：我知道我們班級的孩子喜歡做小老師，而且其他的孩子也非常願意去聽小老師的話。
我將孩子再一次地集中起來，我說：“老師剛剛看到有些小朋友做操不認真，老師點到名字的小朋友站到我旁邊來。”我再接着說：“誰願意來當小老師教教他們，教會了就給你一顆五角星作爲獎賞。”於是很多孩子爭着舉手想當小老師，小老師領着自己想教的小朋友也非常很自覺地、認真地學習着。看着孩子們一對一對的結伴，小老師會耐心地糾正，甚至親自幫同伴擺弄他們的手腳，我覺得這個方法挺不錯的。到了第二天，我再次複習早操時，我驚喜地發現孩子們個個學得很認真，而且昨天動作不標準的孩子都做得不錯。我問一個小朋友：“你昨天做操不認真，今天怎麼這麼神氣？”他說：“因爲我也想要做小老師，想得五角星啊！”
確實，對於很多小朋友來說，老師是他們崇拜的對象，能夠當個小老師是件非常光榮的事情。由此深思，在以後的帶班過程中，我是不是也可以將老師的“權利”分一些給孩子們呢？讓他們自己管理我們的班級是不是就有更多的孩子願意去聽、去做呢？
