在日常學習和工作生活中，大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時所作的記錄。想要找更多優秀經典的隨筆嗎？下面是小編整理的教育隨筆:小老師，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
案例背景：
這已經是幼兒接觸乒乓的第三個學期了，從玩球到託球到現在的顛球幼兒都有了較大的進步。本學期開始我們教孩子着地顛球，將“小青蛙跳荷葉”的遊戲情境加入教學活動。大部分幼兒在老師的示範後，都迫不及待的開始了自己的練習。大家都練的很開心、很投入。只有涵涵站在那自己顧自己，東看看西瞧瞧。
案例描述：
“涵涵，你在幹麼呢？小朋友們都在練習着地顛球，你爲什麼不練習呢？”“這個球不聽我的話，總是亂跑，而且別人都練的比我好，所以我不想練了。”“要不這樣吧，老師幫你扔球，你去接球，我們兩個人一起玩，你覺得這樣可以嗎？”“恩，好吧！”涵涵勉強的答應了。在一開始的我拋她接的過程中，成功的機率還不錯，只有兩三個球是接住的。隨後我立即改變方法，讓她自拋自接，這時候效果卻不如人意了，乒乓球總是跑的遠遠的。隨後在她接球時，我時不時的提醒她，板要握平不能傾斜，眼睛看好乒乓板，用力均勻不能太重。慢慢的我們配合的越來越默契，乒乓球一下地上一下板上。旁邊的小朋友也都來觀看。我用餘光看到了涵涵臉上開心的笑容。這時，我藉着機會，幫她請了一個小老師，自己練習着着地顛球。在涵涵錯誤時，小老師指出來的不足也能虛心的接受。她的練習也越來越積極，效果越來越好。
分析與措施：
我班幼兒的乒乓顛球技能差異較大，參加乒乓加強班的幼兒能連續顛幾百個；能力弱的幼兒連五個都顛不滿。而且有一個現象：越是會的孩子練習起來越認真，形成了一個良性循環；不會顛的孩子越都不願意練，而且自己還沒意識到這一點，只是覺得這個太難練不會而已。涵涵是我們班比較聰明的小朋友，上課也很會動腦筋，喜歡老師表揚，但是在耐心方面還需要加強。本次活動，我們請幼兒練習着地顛球，對於能力強的孩子又是一次加強的機會；對能力弱的幼兒則是一個考驗。這次我們請乒乓興趣班的幼兒做小老師，來激勵顛球技能較弱的幼兒。這樣不僅能鍛鍊小老師與同伴溝通的技能和幼兒語言表達能力，還能增加幼兒互相學習的機會引起學習的興趣。從這次看來小老師還是有一定效果的，我還會在班級其他孩子身上進行嘗試。
濤濤一直是班上比較能幹的孩子，用通俗的話說，是一個有靈性的孩子，老師的一個動作，一個眼神他都能明白老師要幹什麼，因此老師們都喜歡請他幫忙做點事。比如：拿東西，到別班找人或是做老師之間的傳話筒等等。因爲他在全班幼兒心中的這種“威信”，所以我經常請他當“小老師”，負責在遊戲活動時間帶領大家一起做遊戲，在休息時間負責“整頓”紀律。
有一天，問題出來了，這天，我照例請出他做“小老師”，他走到臺前，和大家玩起了“木偶人”的遊戲，他一邊帶着大家玩，一邊不時的用眼神與不聽話的幼兒對視，像個老師樣的睜大眼睛盯着別人，不守規則的孩子也就不敢再動了。看到形勢被他控制得很好，我就到寢室去拿點東西。就這麼一會兒的功夫，教室裏卻傳來了整齊的“夏添翼加油！夏添翼加油”的叫聲。我趕快回到教室，想看看究竟發生了什麼事情，只見濤濤就在夏添翼座位旁兩人劍拔弩張，互相怒視，都有點怒髮衝冠了，誰也不讓誰。“發生了什麼事？怎麼啦？”我趕緊平息了大家的情緒，準備瞭解事情的經過。小朋友們七嘴八舌的說起來，更是大聲叫着：“老師他不守紀律，不聽我的話。”眼中充滿了讓我幫助他的目光。原來是濤濤發現蘇皓自己在下面講話，就叫他到臺前“罰跳”，必須他說停的時候才能停下。蘇皓果真按照濤濤的要求不停地跳了起來，這時夏添翼發出了“不要聽他的話”，引起了濤濤的極大不滿，他沒想到還有人敢不聽自己的話。他非常生氣，徑直去找夏添翼理論，誰知夏添翼不甘示弱：“哼！就是不聽你的”，兩人就爭執起來，誰也不示弱，就出現了剛纔的情況。
我趕緊平息事態，心想：夏添翼真煩，但是爲了表示公平還是當着全班的面教育了濤濤，叫他對小朋友們要好，不能用懲罰的方法來解決問題，如果碰到難題可以請老師幫忙併讓他給齊振宇道歉，濤濤很委屈的樣子，眼淚直打轉，但他還是表示今後再也不對小朋友兇了。事情解決了，接下來到了洗手的時間，大家都在洗手洗臉，卻傳來了很大的哭聲。不時有幼兒告訴我“濤濤哭了，是夏添翼把他推倒到了地上”，看來事情還沒結束，我把濤濤從地上扶起來，並詢問事情的原因。原來夏添翼看到濤濤動手打另外一個孩子，忍不住要打抱不平，一下子把濤濤推倒在地，他這次終於哭了。
這件事引起了我的反思，“小老師”的選擇不應該是隨意的，不能以自己輕鬆爲目的，應該讓每個孩子都有鍛鍊的機會。在後面的日子裏，我在選“小老師”時，不再是隻選某一個人，而是注重發現誰有進步就選誰當“小老師”。孩子是祖國的未來，一切都要從小開始培養，這樣才能會讓他們更好的健康成長！
“慢點走、慢點走···”“不要跑哦！”呵呵···這些話可不是老師說的哦，這些話都是孩子們說的。怎麼回事呢？聽我給你道原委吧！
現在是大班了，孩子們長大不少了，在每天班上吃完下午茶之後，孩子們都會自己拿着毛巾去衛生間裏洗把臉。但這些孩子們畢竟年紀太小···總是控制不住自己愛玩的小毛病，去洗手間時候總愛跑着跳着的過去，而老師總擔心孩子們這樣跑跑跳跳的會撞到人或者自己摔到了，所以老師總是在後面督促着：“孩子們啊！慢點、慢點走。。。”“孩子們！不要跑啊！”後來我琢磨着，這樣督促也不是個好辦法啊，靈機一動，就招呼了樑展銘過來：“來來···我請你當小老師，給你個任務哦！幫老師看着小朋友們，告訴他們不要跑啊！”銘銘很懂事的明白了老師的話，就點點頭說：“好”然後！他就忙開了！“你慢點啊！”“出去洗臉不要跑哦！”“要走着去啊”···嗯！我便默不出聲的在旁邊觀察着“小老師”的工作情況。“小老師”的工作成果相當不錯，孩子們真的不跑了，一個一個出去的時候都是慢慢的走，有時候有的孩子快了，銘銘就會拉着他說：“不要跑哦！”原來讓孩子自己管孩子是這樣的效果顯著。
第二天下午茶的時候。我就向孩子們宣佈：“以後吃得快，第一名的小朋友，可以去門口當小老師，去看着小朋友，要他們慢慢走去洗臉。”在這次新政策宣佈之後，都會有孩子們很自覺的去那裏當個監督的小老師。今天是晴晴，明天是陳億霖···孩子們就這樣的輪流着，誰吃的比較快，誰就自覺的去那裏站着。
我看見他們這樣的自覺，在旁邊看着他們，心裏有說不出來的滋味，一種莫名其妙的開心，一種欣慰。我的孩子們長大了！懂事了！
誰也不會猜到，我們班的蔡蔡當上了“小老師”。
蔡蔡在班上是個年齡較小的小朋友，所以各方面表現並不突出，但是，老師發現他喜歡摺紙，爲了發揮他的優勢，幫助其他小朋友一起進步，老師請他當“小老師”，既發展了他的長處，又能使同伴間相互學習，共同提高，真是一舉兩得，何樂而不爲呢？
記得有一次，早上區域遊戲時，有的小朋友選擇了建構遊戲，有的小朋友選擇了看圖書，還有的小朋友選擇了美工區的遊戲。美工區的遊戲有摺紙、繪畫和手工。
蔡蔡選擇了摺紙遊戲。他一坐下來，就專心致志地折起來，好像旁邊一個人都沒有，不一會兒，一隻小狗就摺好了。接着，來了兩位小朋友——鄭鵬宇和李雅雯，他們不會折“小狗”，老師就請蔡蔡做他們的“小老師”，讓他們跟着蔡蔡，一步一步折，蔡蔡非常樂意。蔡蔡像小老師一樣，蔡蔡折一步，兩個小朋友也跟着折一步，有時蔡蔡折的太快，小朋友跟不上，蔡蔡就會回到前面，和小朋友一起折。遊戲講評時，老師把這件事情告訴了小朋友，小朋友都說蔡蔡很棒。蔡蔡聽了難爲情地笑了，他是笑得那麼燦爛，那麼甜蜜。因爲他發現了自己的優點，他是一位“小老師”。
其實，每個人都是有優點的，只要老師善於去發現，每個小朋友都能成爲同伴的“小老師”，都有值得別人學習和賞識的長處。
每次上完一堂課後，叫孩子們自己認讀時，聲音小的可憐；而且一點激情也沒有，有的乾脆就不作聲，管你怎樣去說也沒用，半堂課下來，幼兒的認讀的情緒一點也沒有調動起來，課堂缺少活躍的氣氛，顯得有點死氣沉沉。
怎樣才能調動起幼兒的積極性，活躍一下課堂氣氛呢？想起我經常和孩子們說的當“小老師”，今天，何不讓孩子們來競爭一下“小老師”呢？對，就來競爭“小老師”！
首先，我提了一下要求：會讀、聲音響亮、大方！然後，我們就開始了“選拔”。先是從一組開始，逐個進行，每人都認讀一次，然後大家評選聲音最響亮、讀得最好的就是“小老師”。當上“小老師”的小朋友，則要像老師一樣，帶領小朋友玩個遊戲，或者靈機請下面坐的小朋友來單個認讀也可以，就像真的老師一樣。
就這樣，我們一組一組進行下去，雖然並沒有什麼物質獎勵，但孩子們的情緒調動起來了，空前高漲；明顯地，認讀的聲音響亮、勇敢了很多，而且，認讀效果也棒極了。
競爭“小老師”，不僅調動了孩子的積極性，又非常圓滿地完成了教學效果，而且，我發現：這是又一個鍛鍊幼兒能力，培養幼兒自信、大方的方法。
老師，這個字眼是最神聖的，每個孩子對於它都有一種嚮往，以後有機會，我還會再創造機會，讓孩子們過一把當“老師”的癮！
在上一週的教學中，我突然發現，小孩子們對當老師這個事情，格外的興奮，而且非常感興趣。或許是已經跟我混熟了，在我這個真正的老師面前，敢大膽的表達自己的想法了。在一次午餐盛飯的時候，大家吃着吃着，有幾個小朋友突然把碗端到我平時做的位置上，小手一揮：“快吃飯！”
頓時，旁邊的小朋友就鬧起來了。“下來下來，你又不是老師。”
“現在我是老師了，我在這裏坐着。”
一個小孩子這麼一說，其他小孩子紛紛把自己的板凳搬到了我旁邊，“我纔是老師！你們好好吃飯，不準挑食！”
“我纔是老師！來我來打飯！”
“哼！我是校長！”
“校長才不進我們幼兒園呢！”
……
在爭吵聲中，我笑着對其中一個說：“來，小老師，接下來就你給其他小朋友盛飯啦，注意不要掉了喲。”
他頓時高興的接過勺子，小心翼翼的給其他小朋友盛飯。而一邊，小朋友們羨慕的眼神看着他。
頓時，我有了一個想法，我要設置一個小老師制度，每次讓一部分小朋友當老師，這樣，其他小朋友既有新鮮感，這個小老師也能學到更多。
具體的結構我還要仔細想想才行，不過，越想越覺得這是一個好辦法呢。
在我們的一日生活中有時爲了提高孩子的積極性或是讓一些能力強一點的做起了“小老師”的角色。可近段時間我卻發現，這其實也有不可取的一面。事件一：有一天，周老師去別的班級借東西。她一出門，我們的皮筱雅小朋友就自覺做起了臨時的“小老師”。你瞧，小老師管得還真有模有樣：不許講話，大家休息。你沒聽見嗎？把你送到小班去。坐在寢室裏備課的我靜靜地聽着這一切。忽然，有人冒出了一句：皮老師，劉藝嘉打我。皮老師快步來到劉藝嘉面前，衝着她說：“好啊，你還打人的呢，放學的時候留在這裏不要回家，讓野貓、老鼠陪着你。”劉藝嘉似乎沒被這一切嚇倒，還在嘻嘻笑。“皮老師”很生氣，試圖把她拉起來，可沒拉的動，拋下狠話說道：“笑笑笑，還虧你笑的出來，就知道打人，別的什麼都不會。”說着就要上前去打她的手。正好，周老師走來結束了這一切。事件二：以前我們就對小朋友說過：不許帶東西到幼兒園來吃。可近來我發現教室的垃圾桶裏，多出了幾張巧克力的糖紙。問過小朋友，可是誰也沒承認。午睡時，我看見沈瑤和皮筱雅一直沒進寢室，催促她們快點，兩人就在區角里這邊理理那邊理理。當我兩圈轉下來，兩人還沒進來。這引起了我的注意：原來兩人在分着什麼東西。只見沈瑤悄悄地說：“你以後不要總報我的名字。”皮筱雅點點頭。兩人愉快地進寢室。下午爆發的一切讓我很震驚。下午繪畫活動時，耳邊總有人在說話。於是我就說道：“誰啊，怎麼一邊畫畫一邊說話，能畫好嗎？”“老師，是沈瑤。”皮筱雅說道。“我不是跟你說過了嗎？不要報我的名字。我的巧克力賠給我。”“你只有給我一顆，給別人兩顆。”兩個人你一言我一語的說開了……兩件事值得我們深思：在教室裏該不該選“小老師”。我們選“小老師”的目的是什麼？起到了什麼樣的效果。現在看來，完全違背了我們的初衷，而且把社會上的一些不良的風氣也帶進了幼兒園，這樣的“小老師”還要不要呢？
隨着時間的流逝，孩子們也漸漸的長大了，今年，我們班的小朋友開始了大班的生活。進入大班以後，孩子們的識字量增加了，表演慾增強了，而且不甘示弱，如何調動孩子的積極性，利用好這個資源，成了我的又一研究課題。
首先每當學會一篇課內或課外的新文章時，我總會先安排一些早慧的孩子先當老師，教大家閱讀，我會適時指導領讀孩子的語音語調，讓他好上加好，同時也會激勵座位上的孩子來當小老師，起初是3、2個孩子舉手領讀，後來有許多膽小的孩子也悄悄地加入到領讀的行列中，爲了給這些膽小的孩子壯膽，我會給他們找個伴，一起帶讀。一次次享受着成功的喜悅，一次次成長的歷程，孩子樂了，老師笑了。每個人在原有基礎上都有不同程度的提高。
一段時間後，我發現幾乎每個孩子都當過小老師，都得到了鍛鍊，後來由於舉手的人太多，我只能開始了男孩老師和女孩老師統統上場，互相學習、互相監督，一起當老師，效果真不錯。現在我們除了《大語文教材》，還增加了《唐詩》、3本《成語故事》的課外教材，依然有無數個小老師等着“上崗”，我真的很高興！當我聽到有的家長告訴我說孩子回家會主動預習第二天的課程，希望當合格的小老師的.事情時，我真的很欣慰！孩子的自主學習的興趣逐漸被調動起來，真好！
我會利用身邊一切的教育契機，爲孩子的成長積累財富！
這個學期我們班的孩子升入大班了，家長們反映孩子在幼兒園學什麼家裏從來不說，雖然在家園教育這一塊有所瞭解，但還是很期待幼兒回到家能說說幼兒園的情況。
爲了讓家長進一步瞭解孩子的在園學習狀況，也爲了提高孩子的積極主動性，我決定讓孩子在課堂上、活動中當“小老師”，通過帶領全班孩子讀兒歌、背古詩等等。孩子們的積極性很高，很多孩子爲了能當小老師，上課都比平時認真很多，因爲只有表現最好，比別的小朋友學的更多、更快，纔會被選上“小老師”。但由於孩子的能力差異，有一部分孩子總是沒有機會，爲了讓更多的孩子都能感受當“小老師”的榮譽感，我利用每天下午離園前的一段時間幫幼兒簡單的複習當天所學的內容，然後佈置作業——把每天在幼兒園裏學到的知識、本領教給自己的家人，並對他們說，老師要向家長們做調查，比一比誰當的“小老師”最好。
剛開始一部分孩子還是比較認真的，仍舊有一部分孩子無所謂，於是我又根據孩子們當好“小老師”，進行五角星獎勵，當五角星達到一定數量，就可以兌換禮物這一方式，讓孩子們都積極提高了進取心。
果然這個辦法確實吸引到小朋友，接下來每天有更多的孩子得到五角星，有更多的家長興奮的告訴我，孩子們在家給我們當小老師，教我們學唱歌、背古詩了等等，家長們也都放下心來，原來孩子在幼兒園並不是僅僅玩的開心同時也學的不亦樂乎。
家長的要求也很簡單，就是希望看到自己的孩子每天在成長，每天學的更多，但每個學期只有一次家長開放日，有些家長就特別想知道孩子的在園情況，有一部分孩子老師沒有佈置作業就是不願意回家說說幼兒園的學習情況，因此家長也就開始憂慮了。
孩子都有表現自己的慾望，特別是在自己的家中，他面對的是自己的親人，心裏沒有任何負擔，會表現的更好，而當小老師不僅感受到榮譽感又能得到一定的獎勵，是比較適合孩子的年齡特點的。同時不僅滿足了孩子的表現慾望，也提高了他們對學習的興趣，增強了他們的自信心，更有利於我們的教學。
進入大班以後，孩子們都長大了，能力也提高了很多。有的時候，一些力所能及的事情，我會嘗試着請小朋友來做。比如：發圖書、整理和歸納玩具、發勺子等等。平時我會請梓靈、雯欣、奧琳幾個女孩子來完成，有時候我一個眼神或者簡單的交代任務，他們一會就能理解並去完成的。她們是比較得力的小助手。雖然我也曾經想過要給每個孩子這樣的機會，但是看着有些調皮搗蛋的孩子，我還是沒有做這樣的決定。但是有一天，我真的改變了這個想法，決定放手給每個孩子更多的空間和機會。
一天在遊戲的開始之前，我有意識地問了一句：“誰願意來做小老師了帶小朋友做遊戲啊？”結果王石和文星奧舉手舉得最高，我說：“你們倆能做好小老師嗎？”王石很懇切的目光拼命的點頭。我被他那可愛的模樣逗樂了，不忍心拒絕他。於是我說：“好，今天我們請王石和文星奧做老師，你們跟着小老師一起念兒歌，一起表演動作，好嗎？”大家也是疑惑的應着。看着他們倆人認真的勁，我覺得我的決定是正確的。
從這件事後，我給了更多的機會給其他的孩子，我發現有些平時看似自我都不太能約束自己行爲的孩子，在做小老師之後忽然對進步了很多，在自我約束方面有了很大的提高。這讓我淡淡地意識到了，每個孩子都是渴求得到別人的信任和讚揚的，這是他們前進的動力。
現在我們班每個小朋友都有機會做小老師，但是前提是表現不錯的話，現在特別是一些調皮的男孩子，也很爭取做小老師，進步不小哦。真的發現每個孩子都在向前努力時是那麼的可愛。他們雖然個性不同、長處和缺點不同，但是他們都各自有自己的特點和可愛之處，每個孩子都很棒！
“不要跑，慢點走”，“小心點、……”這些稚嫩的童音，你應該猜出是小朋友的聲音。對，這是我們班裏的小老師在提醒小朋友呢。
我們班裏沒有保育員，而吃點心、吃飯時要消毒，又要看孩子洗手，又要管沒去洗手或已洗好手的幼兒常規，幫孩子們盛飯，實在是忙不過來。在洗手間裏，孩子們喜歡玩水，喜歡蹦蹦跳跳，喜歡追逐玩鬧，不看又不行。於是我們請常規比較好的範婕來幫忙，“老師給你個任務，請你做小老師，告訴小朋友不要玩水，不能在洗手間裏追逐玩鬧。”範婕很懂事的明白了老師的話，點點頭說“好。”然後她就忙開了。“慢點走。”“不要玩水，請把手甩一甩。”我在旁邊觀察“小老師”的工作情況。“小老師”的工作情況相當不錯，孩子們真的不跑了，走出去時一個一個排着隊，慢慢的。要是有孩子跑快了。範婕會拉住他，叫他慢走。原來讓孩子管孩子是這樣的效果顯著。
第二天，我向孩子們宣佈：今後每天都會選一名小朋友來當小老師，去衛生間門口看小朋友小便，洗手等。我們要求小老師要遵守規則，例如上課專心聽講的小朋友可以當，走路慢行，不追逐打鬧的可以當，吃飯吃的又快又多，還能保持桌面整潔的小朋友也可以當。由於能當小老師的範圍比較大，在這次新政宣佈過後，每天都會有還幾個孩子爭着當小老師，今天是謝琳昕，明天是吳燁，連調皮大王王成龍也因爲吃飯又快又幹淨，當上了小老師。孩子們就這麼爭着輪流當其了小老師。也因爲要使自己當上小老師，孩子們的常規比之前好了許多，孩子們以能當上小老師爲榮。更多的孩子走入了能當上小老師的行列。看來當每個孩子都能當上小老師之後，孩子們的習慣養成就大大提高了哦。
看着孩子們這樣光榮而幸福的當着小老師，看着他們日漸長大、懂事,我心中感到開心而欣慰。
記得在一次下午點心時間，大部分小朋友們還在吃點心，我在給女孩子梳辮子。奇妙已經吃好了點心搬好小椅子坐到前面當起了小老師。過了一會兒，涵宇吃完點心走了過來，他對奇妙說：“今天讓我來當小老師好嗎？”奇妙說：“不，是我先來的。”涵宇伸手去拽奇妙的衣服，奇妙叫起來：“老師，涵宇要搶我的位置。”對他們的舉動我早看在眼裏，但我想要讓孩子們自己學習解決生活中和同伴之間的一些分歧、矛盾。於是我裝作沒聽見，但我用餘光關注着他們。奇妙接着說：“剛纔是我先吃好點心的，你自己穿衣服、吃點心動作都這麼慢還想當小老師。”涵宇聽她這麼一說似乎覺得有道理，“那我現在都吃好了，老師說可以兩個人一起當的，我和你一起當好不好？”奇妙還是搖搖頭：“我想等潤潤來當。”涵宇又接着說：“潤潤點心還沒吃完呢，你不給我當，我以後不和你做好朋友了，還有菲菲也不和你做好朋友。”奇妙想了想說：“那好吧，我們兩個人一起當小老師吧。”看着他們的問題解決了我暗自高興，女孩子們的辮子也梳好了，我走到奇妙和涵宇面前關切地問：“你們倆剛纔的問題解決好了？”他們笑咪咪地說：“老師，我們商量好了一起小老師。”“你們真棒！”我對他們豎起了大拇指。
當孩子出現問題時，我們不要急於把知識呈現給他們或幫助他們解決問題，而是給孩子充分提供解決問題時間和空間，鼓勵他們自己尋找答案，獲取信息，去探索發現解決問題的方法。
進入大班後，孩子們比以前能幹了許多，會自己穿脫衣服、做值日生，會整理牀鋪，還會幫助老師做一些力所能及的事情了，我們班的孩子還會做“小老師”呢！當每個小朋友都想成爲“小老師”的時候，班裏出現了很多xxx——
案例描述一：星星變成“小老師”
“星星，我請你做小老師！”吃過點心，我總會請我的“得力助手”維持好班內的紀律。星星總是神氣地跑到前面拿起小鈴鐺，清清嗓門大聲說道：“我的小鈴找朋友！”嘿，小朋友們一個個擡頭挺胸坐端正，跟着敲響的小鈴有節奏地拍起了手。
星星是班裏各方面能力較強的孩子，長得很結實，還有一個嘹亮的嗓門，是我們班裏的“大姐大”。平時只要她一聲高呼，小朋友們立馬聽她指揮，所以星星的人氣很旺，在班裏的威望很高。
“你先向涵涵道歉！然後你再向宏宏道歉！”星星一臉嚴肅地對涵涵和宏宏說。原來，兩個小傢伙發生了爭執，宏宏罵了涵涵，涵涵就對宏宏吐了口水。星星遇事冷靜，一會兒功夫就解決了這起“糾紛”。我笑着對星星豎起了大拇指，她得意地笑了。
午睡時，小朋友們睡意正酣，突然我聽到有細微地聲音在喊：“小老師，我想小便——”哦！星星變成了孩子們心目中的“小老師”！
在幼兒園裏，無論是男孩還是女孩，是調皮的還是安靜的，是乖巧的還是可愛的，每個孩子都需要愛的滋潤，這一棵棵幼苗都需要老師們的真心去澆灌。
班裏有一個非常調皮的男孩子，叫民民，人如其名，是一個虎頭虎腦，非常聰明的孩子，可是他把精力都用在了惹事上，還經常把孩子欺負哭了，爲此，我沒少批評他，卻一直沒有什麼效果。開始時又沒發現他其他的優點，所以漸漸地，我有些疏遠他了。
有時我會讓平時表現的好的孩子領着其餘的孩子們說學過的兒歌和歌曲等，美其名曰當小老師，以此來鼓勵孩子們上課時認真上。一天早晨，民來園時，他的媽媽對我說：“老師，再讓孩子在前面領着說兒歌時，讓孩子也來領一次吧！”他媽媽走後，我問孩子：“你爲什麼想當小老師？”“當小老師的孩子都是老師喜歡的孩子”民的話使我一怔，平時當小老師的孩子都是老師喜歡的乖孩子，卻忽略了其他孩子的感受，忽略了他們也渴望得到老師的關注和愛。我和虎子約定，只要虎子表現得好的時候我就讓他當小老師，從那天起，虎子真的改變了很多，雖然還是很調皮，卻變得懂事了，像個小大人了。
老師，在每個孩子的心中都是神聖的。可每個孩子在老師的心中又是怎麼的呢？讓我們走進每一個孩子的內心世界，去認識他們，瞭解他們，關愛他們，用愛滋潤每一個孩子的心田。
如果你從我們班的門口經過，你一定能聽到這樣一個聲音傳過你的耳邊，“慢點走、慢點走……”“不要跑哦！”如果你以爲這是老師在說話，那就徹底錯啦！呵呵……這些話可不是老師說的哦，這些話都是孩子們說的。怎麼回事呢？聽我給你道原委吧！
現在我班是中班第二期了，下個學期馬上就上大班了，孩子們長大不少了，在每天班上吃完中飯散步之後，孩子們都是自己入廁排隊睡覺。但這畢竟是孩子們……總是控制不住自己愛玩的小毛病，去洗手間時候總愛跑着跳着的去，而我們又是兩個班共着一個洗手間，而這時也總是一個老師看着，總擔心孩子們這樣跑跑跳跳的會撞到人或者自己摔到了，所以老師總是在後面督促着：“慢點、慢點走……”“孩子們！不要跑啊！”後來我琢磨着，這樣督促也不是個好辦法啊，這時我看到石欣靈站在門口於是就招呼了她過來：“來來……我請你當小老師，給你個任務哦！幫老師看着小朋友們，告訴他們不要跑啊！”石心靈在班上很能幹也很懂事一下就明白了我的話，馬上就進入了狀態“你慢點啊！”“出去排隊不要跑哦！”“要走着去啊”……嗯！我便默不出聲的在旁邊觀察着“小老師”的工作情況。“小老師”的工作成果相當不錯，孩子們真的不跑了，一個一個出去的時候都是慢慢的走，有時候有的孩子快了，她就會拉着他說：“不要跑哦！”原來讓孩子自己管孩子是這樣的效果顯著。
第二天中飯的時候。我就向孩子們宣佈：“以後吃飯吃得快，桌子上又幹淨的小朋友，可以去門口當小老師，去看着小朋友，要他們排隊喝水、慢慢排隊入廁。”在這次新政策宣佈之後，都會有孩子們很自覺的去那裏當個監督的小老師。今天是張隆耀，明天又是伍恆至……孩子們就這樣的輪流着，誰吃的比較快，誰就自覺的去那裏站着，這無形中也改變了孩子們吃飯拖拉的習慣。
