你有了解過家長應該如何鼓勵孩子嗎？在孩子稚嫩的眼中，父母、老師的每一次鼓勵都能提高他們的自信，他們對待鼓勵是非常敏感的。小編精心爲大家整理了家長應該如何鼓勵孩子，希望對你有所幫助。
1、鼓勵孩子可以在任何時候，一個剛上小學的孩子，性格比較害羞，別人畫畫時他不畫，別人一起玩耍的時候他一個人在旁邊。
孩子的母親知道孩子在學校裏面是這樣以後，就每天讓孩子給自己當老師，抽時間帶孩子去小朋友多的地方，來鼓勵和幫助孩子樹立成功的信心。
然後在空閒的時候一起在紙上畫畫，爲了幫助孩子完成他的第一幅作品，兩個人一直畫到半夜，兒子高興地說：“原來畫畫這麼有意思呀！”雖然在旁人看來，孩子的作品不是很好，可是這是他自己畫的畫。
而最有意義的是，母親幫助孩子找到了健康成長的信心和方法。所以我們可以借鑑一下這個方法。
在美國，自從孩子出生的一剎那，他就被當作一個獨立的人看待。爸爸媽媽不會強制要求孩子幹什麼，反而會根據孩子的年齡特點，讓他去做這個年齡應該做的事情。
不滿一週歲的孩子，當他們能自己捧奶瓶喝奶時，就會讓孩子一直這樣做。喝完了，爸爸媽媽會給寶寶表揚。“加油！”“別灰心，再試一次！”“你做的這件事真棒！我爲你感到高興！”……孩子總是受到鼓勵的話，就會讓自己的信心提高很多。
2、鼓勵應該掌握好時機，這樣纔能有更多的效率。
在適合的時候給孩子一些鼓勵，能使孩子的自信心樹立起來。下面給大家舉一個例子吧，1歲半的媛媛對放在桌子上的圓珠筆產生了興趣，她拿起筆，一直動來動去，然後自己打開了筆蓋。彈簧“啪”地一聲，把筆帽弄到了沙發後面。
媛媛一下子傻了，頓時手足無措了。爸爸沒有替女兒去撿起筆帽，也不是不管不顧，他把沙發輕輕推開，讓女兒走進去把筆帽撿起來。女兒還是有點害怕，爸爸就一直鼓勵女兒說：“你能行！”
小媛媛在爸爸的鼓勵下，走到沙發後面，撿出了那個筆帽。爸爸幫助媛媛把筆帽蓋上了，然後小傢伙就開心了。
3、鼓勵應該抓住孩子的優點和特長，從內心去鼓勵孩子，讓孩子看到自己的閃光點。
愛因斯坦的母親之所以偉大，是因爲她始終對愛因斯坦報以熱切的期望，在愛因斯坦被別人說笨的時候積極鼓勵他。因此，一直要對孩子充滿希望，要永遠相信孩子，尤其是覺得孩子感覺自卑、畏縮、懦弱等情緒的時候，一定要抓住機會跟寶寶說：“你能行！”這樣孩子就會有信心了。
接下來再跟大家舉個例子：一名成績不好的學生，在課堂上總是表現得忐忑不安：不舉手，怕同學取笑；舉手，又怕問題太難。
老師知道了他這個情況，就偷偷地跟他說：“你沒有把握回答問題時，就舉右手；有把握時，就舉左手。你看好不好？”孩子覺得這樣是一個好辦法，慢慢地就經常舉左手了。是老師的鼓勵使他重新找回了對學習的熱情——他終於找回了自信。
在孩子迷茫的時候給孩子鼓勵，是幫助他獲得信息的很好的方法。
所以，是我們的鼓勵在幫助孩子長大。一個發自內心的鼓勵的眼神，一個點頭，都可以讓孩子獲得信心和動力。對於孩子做的不對的地方，要好好說，絕不能採取不耐煩和不負責的態度。
孩子成長的道路上，會遇到很多的東西。可是，孩子一定能夠順利向前，因爲我們的鼓勵已經讓孩子成爲了一個積極主動，充滿自信的人。
家長應該如何鼓勵孩子2鼓勵和表揚的區別
1、孩子對錶揚或鼓勵有多敏感？
首先，讓孩子們獨立完成一系列智力拼圖任務。研究人員每次只從教室裏叫出一個孩子，進行第一輪智商測試。測試題目是非常簡單的智力拼圖，幾乎所有孩子都能相當出色地完成任務。
每個孩子完成測試後，研究人員會把分數告訴他，並附一句鼓勵或表揚的話。研究人員隨機地把孩子們分成兩組，一組孩子得到的是一句關於智商的誇獎，即表揚，比如，“你在拼圖方面很有天分，你很聰明。”另外一組孩子得到是一句關於努力的誇獎，即鼓勵，比如，“你剛纔一定非常努力，所以表現得很出色。”
爲什麼只給一句誇獎的話呢?對此，德韋克解釋說：“我們想看看孩子對錶揚或鼓勵有多敏感。我當時有一種直覺：一句誇獎的話足以看到效果。”
2、被誇獎與被鼓勵，接下來的行爲大不同
隨後，孩子們參加第二輪拼圖測試，有兩種不同難度的測試可選，他們可以自由選擇參加哪一種測試。一種較難，但會在測試過程中學到新知識。另一種是和上一輪類似的簡單測試。
結果發現，那些在第一輪中被誇獎努力的孩子中，有90%選擇了難度較大的任務。而那些被表揚聰明的孩子，則大部分選擇了簡單的任務。由此可見，自以爲聰明的孩子，不喜歡面對挑戰。
爲什麼會這樣呢?德韋克在研究報告中寫道：“當我們誇孩子聰明時，等於是在告訴他們，爲了保持聰明，不要冒可能犯錯的險。”這也就是實驗中“聰明”的孩子的所作所爲：爲了保持看起來聰明，而躲避出醜的風險。
3、測試繼續進行，差別越來越大
接下來又進行了第三輪測試。這一次，所有孩子參加同一種測試，沒有選擇。這次測試很難，是初一水平的考題。可想而知，孩子們都失敗了。先前得到不同誇獎的孩子們，對失敗產生了差異巨大的反應。
那些先前被誇獎努力的孩子，認爲失敗是因爲他們不夠努力。德韋克回憶說：“這些孩子在測試中非常投入，並努力用各種方法來解決難題。好幾個孩子都告訴我：‘這是我最喜歡的測驗。’”
而那些被表揚聰明的`孩子認爲，失敗是因爲他們不夠聰明。他們在測試中一直很緊張，抓耳撓腮，做不出題就覺得沮喪。
第三輪測試中，德韋克團隊故意讓孩子們遭受挫折。接下來，他們給孩子們做了第四輪測試。這次的題目和第一輪一樣簡單。那些被誇獎努力的孩子，在這次測試中的分數比第一次提高了30%左右，而那些被誇獎聰明的孩子，這次的得分和第一次相比，卻退步了大約20%。
德韋克一直懷疑，表揚對孩子不一定有好作用，但這個實驗的結果，還是大大出乎她的意料。她解釋說：“鼓勵，即誇獎孩子努力用功，會給孩子一個可以自己掌控的感覺。孩子會認爲，成功與否掌握在他們自己手中。反之，表揚，即誇獎孩子聰明，就等於告訴他們，成功不在自己的掌握之中。這樣，當他們面對失敗時，往往束手無策。”
在後面對孩子們的追蹤訪談中，德韋克發現，那些認爲天賦是成功關鍵的孩子，不自覺地看輕努力的重要性。這些孩子會這樣推理：我很聰明，所以，我不用那麼用功。他們甚至認爲，努力很愚蠢，等於向大家承認自己不夠聰明。
4、多鼓勵，少表揚
德韋克的實驗重複了很多次。她發現，無論孩子有怎樣的家庭背景，都受不了被誇獎聰明後遭受挫折的失敗感。男孩女孩都一樣，尤其是好成績的女孩，遭受的打擊程度最大。甚至學齡前兒童也一樣，這樣的表揚都會害了他們。
鼓勵通常是針對過程和態度的，“爸爸看到你這學期的努力，爲你驕傲！”表揚通常是針對結果和成效的，“爸爸看到你成績提高，爲你高興！”
