在日常學習、工作生活中，說到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆是過去社會較爲流行的一種文體，語言靈動，婉而多諷。你見過的隨筆都是什麼樣的呢？下面是小編整理的化學教學隨筆，歡迎閱讀與收藏。
通過10月份的測試，學生的問題從試卷中反應出來，基礎知識任然薄弱，沒有將知識記憶牢固，如化學反應的現象、文字表達式、氣體的鑑別以及基本操作和儀器的使用，這些零碎的知識，學生只背誦2-3次，過後不知鞏固背誦，以致考試時不能獲得相應知識的滿分。
重視對學生的學法指導，指導學生聽課方法。要讓學生做到“眼到、耳到、手到、心到”。動耳聽清知識的來龍去脈；動腦加以分析、歸納，將知識加以整理以便加強記憶；動手將重點內容做筆記以備複習。
教學經驗告訴我們，培養學生的智力素質，讓學生有一個強大的頭腦，不是一朝一夕之功，而是一個科學而又系統的訓練過程。真正科學的學習方法是通過教師的言傳身教，細心揣摩精心培養和引導出來的。化學教學應從學生感興趣也比較熟悉的現象入手，引導他們找到解決問題的方法，培養學生的學習方法、思維方式、創造能力，使他們真正學會學習和思考。
學生是學習的主體，紮紮實實打好基礎，拼命趕進度不可取。
學生答題中存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關係，因而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。
抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節過關。由於各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，要針對學生實際情況因材施教，儘量減小落後面。那種爲了留更多的複習時間，而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。
抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，要讓學生真正瞭解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗能力。
化學新課程讓學生從生活走進化學、接觸化學、學習化學，結合初中化學教學，創設化學生活化課堂不僅可以密切化學與生活的聯繫，豐富學生的生活經驗和社會體驗，而且可以激發學生的學習興趣，調動學習積極性，培養學生的社會責任感和科學探究能力，有效落實新課標。
一、 捕捉生活現象，引入化學問題
因爲許多化學反應和化學原理在生產和生活中都可以找到影子。因此，在設計教學內容時，教師要有意識地將教材知識與學生的生活實際聯繫起來，捕捉適宜的生活現象引入新知，進而可以提煉出其中的化學問題。
例如，新買的鋁鍋，燒過自來水後有黑色斑點；經常雷雨交加的地方禾苗長得很茂盛。這些奇妙的現象激起學生的好奇心後，就能促使他們去學習掌握鋁和氮氣的性質。由於有了跟學生的生活實際緊密聯繫的導入，學生對於下面新知的學習就有了積極性，興趣自然產生。
二、 創設生活情境，感受化學問題
化學是人類在長期的社會生產生活實踐中發展起來的，它與人類的生產生活和社會的發展相關。
現行化學新教材內容的設計儘量貼近了生活實際，甚至手中的一張紙，呼出的一口氣都成了學生自己的研究學習對象，這樣的學習易被接受。
直觀的、有趣的、具有挑戰性的問題情境，更容易激活已有的生活經驗和化學知識，激發學生學習的積極性。所以，在教學時，我們要注意從學生熟悉的生活情境，選擇學生身邊的、生動有趣的、有利於學生探索的問題、創設鮮明的問題情境作爲素材，以激發學生的興趣和動機。
比如，家中的食鹽爲什麼會變潮?在城市的街道上撒的物質爲什麼會使雪融化?碰了醋的紫甘藍(紫白菜)怎麼變紅了?等等，通過大量具體的、真實的生活事件，引導學生感受體會了解化學問題。
三、 參與生活實踐，認識化學問題
“實踐出真知”，實踐是學生學習的重要環節，是知識理解的延伸與昇華。
任何束縛學生手腳，只允許他們冥思苦想的教學方法是不科學的。只有讓學生充分進行生活實踐，才能使學生真正明白所學知識的價值。
例如，結合空氣、水、酸、鹼、鹽等內容的學習，組織學生對本地區的環境狀況(飲用水、空氣、土壤等)、空氣的污染狀況、污水處理廠的流程和原理、周邊農村施用化肥和農藥的具體情況等進行調查.
結合無錫“太湖藍藻事件”、“白色污染”等，組織學生關注新聞並從網上查詢分析原因 通過這些實驗和調查活動，運用化學原理積極展開思維，不僅使學生樹立綠色食品、綠色環保、綠色化學的意識；而且可逐步提高分析問題和解決問題的能力。學生去親自體驗，在實踐活動中學生就理解了知識，掌握了知識。
四、 運用化學知識，解決生活問題
《化學課程標準》指出，使學生“正確認識科學、技術與社會的相互關係，能運用所學知識解釋生產、生活中的化學現象，解決與化學有關的一些實際問題，初步樹立社會可持續發展的思想。”
新教材努力從化學的視角去展示社會的可持續發展，培養學生對自然和社會的責任感，用科學、技術、社會相聯繫的觀點引導學生認識材料、能源、健康、環境與化學的關係，逐步培養學生形成綜合的科學觀和對有關的社會問題做出判斷決策的能力。
所以，化學教學不僅要從學生的生活中提出化學問題，還必須結合現實生活中的實際問題，讓學生運用化學知識和化學的思維方式去看待分析與解決，從而使學生體驗到化學的價值，進一步感受到化學與現實生活的緊密聯繫，提高學生的實踐能力。
主要可以通過以下的途徑去了解：
一、與學生溝通。這主要有與學生交談，看課堂上的表現。
二、與家長聯繫。通過與家長聯繫，可以讓我們更加了解學生以前的學習情況。
三、看學生的週記。
而對於現在的高一新生，由於中考與高考的要求不一樣，中考是水平測試，而高考是選拔性測試，導致了許多應該在初三就學會的知識而沒有學，比如說氫氣的驗純和蒸餾實驗在初三是拓展課，一般老師是不會講解這些內容的，所以導致了初三的知識與高中的知識脫節。
這就要求我們新教師，要做到以下幾點：
一、熟悉初中教材和中考要求，瞭解學生的知識水平。
二、加強學習方法指導。比如有序記憶、實驗觀察、使用圖表、閱讀理解信息、使用例題、範解。
三、合理使用習題。選擇好教學輔導書，忌隨意、雜；指導選擇習題，忌多、偏、難、超；適度創新；把握好階段測試的難度。
四、培養良好的學習習慣。課堂筆記；規範表達；歸納總結。
五、能力培養要假以時日。能力是學生自己形成的；能力是以知識的積累爲前提的；能力是需要經歷的。
六、興趣是最好的老師。要適時地增加趣味性，使學生想學。
七、不要把我們的“客戶”嚇跑。不要出太難的題目，使他們覺得很難學。
相信在未來，我會對學生有更深刻地把握，對高中化學的教學有更深刻的瞭解，儘快地適應高中教師的職業。
在初中，學生第一次接觸化學，新奇的實驗用品、神奇魔術般的化學現象、奇思妙想的化學實驗，極大地激發了他們的學習興趣，提高了他們求知的慾望，這是初中化學教學的良好開端。初中化學是理科中的文科，學生學習的方法主要是記憶、重現、簡單模仿等這種較爲機械、死板的方法。但上了高中，就不適應高中注重能力及創新的要求。高一年級教師有責任指導學生改進學習方法，使他們能適應高中化學學習，正確的學習方法是決定學好化學的重要一環。那高一的化學學習如何進行呢？回首幾年的新教材教學之旅，我不斷反思、總結，化學新教材到底新在哪？我認爲得從以下幾方面着手。
第一、加強學生學習化學的興趣，調動學生的學習積極性。
俗話說，“興趣是最好的老師”。學生化學的學習成績不佳，其中一個重要的原因是對化學的學習積極性不高，學習興趣不濃。“親其師而信其道”。我在實際的教學過程中，注意各種教學方法和教學手段、採用多種教學形式，以吸引學生。在教學上做個有心人，多思多想多留心。做好課前的準備，精心備課，即要備知識備教材，更要備學生的學情，以飽滿的熱情走上講臺，以精彩的表演感動學生，讓學生入迷。這樣的老師，這樣的情形，學生興趣能不高嗎？
第二、養成學生好的學習習慣。首先要會課前預習。預習時要看、想、寫，重點難點、不懂得要在書上勾畫。看完書後，閉上眼睛能獨立回憶一遍，把厚書變成薄書，及時檢查預習的效果，強化記憶。其次是要會聽課。掌握正確的聽課方法，聽課與記筆記兩不誤。重視課堂和同學老師的討論，以提高課堂學習效果。要敢於設疑，問爲什麼？再次是會課後複習。課後複習時要抓住知識的基本內容和要點。能把薄書變成厚書，使知識的掌握向深度和廣度發展，形成良性循環。第四會正確對待作業。獨立思考，獨立玩成。還要會課外學習。在課餘多閱讀課外的知識，多參加課外實踐活動等。理論聯繫實際，幫助同學們加深對課內知識的理解，開闊眼界，激發求知慾望和學習興趣，培養自學能力。
第三、注重化學思維能力的培養。初中化學知識遷移很少，抽象思維能力要求不高，所以初中學習更多地體現了思維的直觀性經驗，記憶的知識較多，屬於經驗型邏輯思維。而高中學習更多地要求抽象思維，也就是要具有創新思維的意識，而不是根據經驗解決問題。現在的高中教材“活動與探究”、“交流與討論”、“觀察與思考”等欄目，都是爲了培養學生的創新意識、形成創新能力而設計的。另外，化學課外作業中的一題多解、一題多變、多題歸一、巧解習題，也有助於培養學生的創新思維。正視初高中學習思維品質的差異，是爲了更好地指導和矯正我們的高中學習，選擇科學有效地方法，順利完成高中的學習任務。 第四、精心準備好每一堂課，提高教育教學水平。
教師的工作是一個良心活， 要有認真負責的態度，強烈的責任心和使命感，要有敬業精
神，就必須精心準備好每一堂課，鑽研教材、鑽研教法鑽研學生的學情況，精心選題，注意突出重點、突破難點，使知識條理化、系統化、網絡化，使學生能通過化學課的學習，不僅能系統全面地掌握知識點，更能運用知識解決學習、生活和生產中遇到的實際問題，提高技能、技巧，提高分析、歸納及綜合運用能力。
總之，在化學教學中，要做到有效教學，既要提高學生的興趣，又要真正發揮學生的主觀能動性，從關注學生的主體地位出發，這樣才能在課堂教學中達到高效、實用，才能使化學課堂生動活波，真正發揮教書育人的作用。高一新生要對自己充滿信心，在老師的指導下逐步找到適合自己的學習方法，爲整個高中的化學學習開好頭。
我國的新課程改革已經進入到了全面實施階段。新的課程標準爲我們教育工作者在今後的教學實踐指出了明確的方向：“改變課程目標、課程結構、課程內容、課程實施和課程評價。”改變課程過於注重傳授知識與基本技能的過程，同時成爲學生學會學習和形成正確價值觀的過程。這就要求我們作爲教師在新課程教學過程中要更新觀念。觀念是思想，觀念是生命，教學過程的本質是催生新觀念的過程，而不是傳遞現成知識的過程，任何學生都會帶着自己的觀念進入教學過程，而教師觀念是課堂生命力的源泉。因此更新觀念就是更新課堂教學。
一、創設寬鬆的環境，建立平等的師生關係，凸現學生的個性
我國長期以來形成的師生關係，實際上是一種不平等關係，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學習成績的評判者，而且是絕對的權威。新課程理念下的化學教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交互、共同發展的互動過程。在教學過程中我們要爲學生創造一個自然、和諧、平等的環境，營造一個寬鬆的創新環境。給學生以“心理安全”和“心理自由”。爲此，在教學活動中我們應鼓勵學生在學習過程中提出不同意見，對學生解題有創新的，即使在萌芽狀態，都要積極扶持，千萬不能有意無意的否定學生大腦中冒出的各種神奇的創新性火花；考試鼓勵創新，凡是新穎的解法和獨特的見解即使答案不完整、不全面也要給予及時的讚揚；鼓勵學生科學探究的冒險精神，樹立敢爲天下先的思想，強化進取精神，以激發創新意識和創新慾望；糾正“唯分數至上”的評價觀念，尤其是肩負高考壓力的高中化學教學過程，我們對學生應實行多元、發展性的.積極，給予不同發展機會。這樣，我們不僅拓寬、活躍了學生的思維，而且還能求異，從而達到培養學生創新意識的目的。例如，學習用焓變說明化學反應的方向時，讓學生們自由組合在實驗室探究溫度對加酶洗衣粉洗滌效果的影響。課前，學生根據所學知識，動腦思考，得出實驗的設計方案；課堂上，學生們暢所欲言，相互之間交流經驗，而老師根據具體情景因勢利導，引導學生學習。這樣，學生的個性不僅得到張揚，而且教學氣氛活潑、民主、平等，教師和學生之間形成良性互動，彼此形成一個學習共同體
二、更新教學設計觀念。
教學目標設計和教材處理是教學設計的內容
1、更新教學目標。
教學目標是對教學過程及教學結果的整體構思，新課程教學目標的確定是以普通高中化學課程標準中所確定的課程目標爲宗旨的，立足於學生適應現代生活的未來發展的需要，提高學生的科學素養，構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的高中化學課程目標爲根本依據，結合學生實際確定。更新教學目標是適應新教材教學改革的靈魂。教學目標設計要改變傳統教學中的重結果、重書本教材和重現成結論的不良傾向，重視直接體驗和探究過程。在傳授知識技能教育的同時，強調“過程與方法”的學習和“情感態度與價值觀”的教育，也就是在設計教學目標時要把“過程與方法”和“情感態度與價值觀”擺到“技能與知識”同等重要的位置。
2、更新對教材的處理。
新教材的知識容量大，無論在形式、內容、觀念上都給我們全新的感覺，如：增設很多插圖、圖文並茂等。教材中安排大量的閱讀內容和選學資料。如：資料在線、拓展視野等。並融入了大量的新知識，甚至有些知識是老師和學生同在一個起跑線上，這就給我們教師提出了一個新的挑戰。因此，作爲教師必須以一個全新的觀念去審視新教材，要創造性的運用教材。在進行教學設計時，要結合學生的實際把握好深度和廣度。防止加重學生的學習負擔。結合教材內容與自己所處地區的學生的實際情況，靈活運用教材，樹立起面向全體學生和使學生全面發展的新觀念。改變傳統的重視“教教科書”的觀念，提倡“用教科書”的新的教學觀念。
三、更新實施課堂教學觀念
新課程標準的實施要求改變過於接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
1、加強實踐性實驗教學，培養學生事實求是的科學態度
化學是一門以實驗爲基礎的自然學科。實驗教學不僅有助於激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，更是培養學生觀察和實驗能力及實事求是的科學態度的重要途徑。化學實驗中極易出現“異常”，導致反常現象的原因很多，教師可利用這時機，引導學生探究，從而使他們形成實事求實的科學態度。例如，高一化學實驗“濃硫酸的性質———硫酸根離子的檢驗”中，有一項驗證濃硫酸的氧化性，在加熱的條件下觀察銅與濃硫酸的反應並檢驗生成物。理論上應觀察到的現象是得到藍色溶液，併產生有刺激性氣味的氣體，但事實上試管中卻出現黑色物質。針對這一“異常”可引導學生一起分析反應過程中可能發生的變化。事實上，實驗異常的原因是什麼，對處於此階段的學生來說並不是非常重要，但關鍵的是由此調動學生勇於質疑、勤于思考、嚴謹求實、大膽實踐的學習熱情，使他們形成實事求是的科學態度。
2、培養學生自主學習、主動參與、樂於探究的能力。
教學最大的價值是通過教學環境，引發學生學習的動機，激發學生的學習潛能，促進學生自主學習習慣的逐漸養成，化學實驗現象的生動、神奇和直觀能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，因此充分利用實驗教學是化學教育的一種有效教學形式。特別是新教材，更加突出了化學實驗在教學中的作用和地位，更加關注實驗中的參與性、研究性和創造性。因此教師在實驗教學實施過程中要充分發揮學生的自覺性和能動性，設法讓學生動手動腦、認真研究和探究實驗。
如：我們在學習鐵及其化合物的氧化性和還原性時，引導學生預測實驗、獨立設計實驗方法、相互交流，老師進行整合，再進行實驗驗證，得出結論。學習金屬鈉的性質時，讓學生分組，自己動手、獨立觀察現象，得出結論，讓學生親自體驗知識的發生、發展過程，從中學會發現問題、分析問題和解決問題。培養學生的自主學習、主動參與、樂於探究的能力。
3、培養學生自學、分析問題和解決問題能力。
教材是一本更利於學生自學的教科書，但是新教材的知識容量大，課時少，如果採用傳統的教學方法，顯然不可能完成教學計劃，而且使學生對知識一知半解。在課堂教學過程中，應改變理念，以學生爲中心、教師爲主導，交給學生的不是現成的“答案”，而是教學生如何去“學”。即教會學生如何確定學習內容的表達能力，獲取和利用有關信息與資源的能力。如：課前現進行引導，提出與本節知識有關的問題，讓學生帶着問題課外收集有關資料，課堂上進行交流，相互補充，自我完善，最終達到知識的整合。訓練了學生分析問題和解決問題的方法。改變了原來我講課學生聽課、我提問學生回答、我寫板書學生抄寫的教學模式，培養了學生的自學、分析問題和解決問題的能力，促進了學生與學生、學生與教師之間分享彼此知識和經驗，達到共、共享、共進，實現了教學相長和共同發展，讓學生體會到學習的樂趣。
我深深地體會到學生自身是一種最可利用的課程資源，教師是一個組織者，是創造性的使用教材活教材的引導者、評價者，而不是教學計劃、教學大綱、課本的被動執行者。因此教師在教學過程中要不斷更新自己的觀念、轉變自己的角色，將自己從傳統的授業角色中解脫出來，充分發揮教育智慧，在教學過程中不斷總結反思，使師生共同參與過程逐步形成，不斷完善和推進課程改革。當然這種角色的轉變在教師的教學組織、引導方面有着更高、更專業化的要求。總之，爲了學生的可持續性發展，爲了不斷推動社會的發展進步讓我們共同努力吧！
作爲教師，在教學過程中會碰到各種各樣的情況，在課堂教學中，學生時不時就會提出一些刁鑽古怪的問題,特別是當課堂教學內容涉及生活中的某些現象時，學生們的思維便會馬上發散開來，憑着他們並不豐富的生活經驗，討論着、感嘆着，甚至異想天開，發表一些奇談怪論。可是他們的“高論”有時會擾亂課堂秩序，所提問題也可能會使老師們措手不及，甚至尷尬不己。有些教師顧及面子常會敷衍學生，甚至訓斥了事。
我認爲面對學生的奇談怪論、異想天開，教師應該順勢引導，認真分析，從中發現創新的火花，對那些哪怕是稚嫩的創新萌芽進行細心的呵護，決不可去扼殺它們。否則，學生們就有可能就此沉默，從此默守陳規。記得化學課上，學了分子、原子的性質後，就有學生問：“老師，你說分子、原子在不停地運動，那它們運動的能量從哪來?”學了溶液、懸濁液、乳濁液後，想象力豐富的同學就問：“如果把宇宙做溶劑，各個星球做溶質，老師，你說這算溶液還是懸濁液 ?”無疑這些問題多是很棘手的，有的甚至可以說就沒有辦法回答。但是教學中對他們提的問題我總是首先給予肯定、表揚。表揚他們善於動腦筋思考的學風，然後積極協助學生尋找問題答案。當然有時還可以把精彩的提問重新拋給所有學生，大家羣策羣力，共同研究解決。以此鼓勵學生的創新思維。
在精心呵護學生們的異想天開時，要努力創設一種民主、平等、和諧的教學氛圍，鼓勵學生自由探究、大膽提問，只有在肥沃優質的土壤上，創新的幼苗才能進一步大面積萌發。種子萌發後，教師要適時“施肥”，給予學生肯定與表揚。當然，對於一些旁逸斜出的“枝杈”，我們也要注意及時進行合理的“修剪”，加以正確引導，以培養出“參天大樹”。
衆說周知，學生的大部分時間是在課堂上度過的，我們的教學目標和教學任務也主要是在課堂上完成的。在這一節一節的課堂教學中，構成了學生成長的人生歷程，我們在自己的課堂教學實踐中總有一些所思、所感、所悟、所獲，以下是在課堂教學中的幾點隨筆體驗，希望與老師們同學共勉。
1、培養學生科學的學習方法和良好的學習習慣
真正科學的學習方法是教師的言傳身教，精心培養和引導出來的，化學教學應從學生感興趣而又熟悉的現象入手，引導他們找到解決問題的方法，培養學生學習的方法、思維方式、創造能力，使他們真正學會學習和思考。在前四個單元的教學中，凡是設及到的常見化學變化，教材中的要求是書寫文字反應的表達式即可。在教學中我提高了這個要求，要求學生一開始就使用化學式表示常見純淨物，書寫用化學式表達的化學反應的表達式，並且注意了把箭號改成短線的習慣培養。這樣做可以減輕《化學方程式》書寫的難度。還有一個優勢就是很容易利用純淨物有專門的化學式這一特點，幫助學生在物質分類時區從宏觀上分混合物和純淨物，單質和化合物。
2、讓學生成爲課堂的主人
尊重學生的主體性，讓學生成爲課堂的主人，是新課堂教學中提得最亮的口號。從新課導入起就應該激發起學生學習的興趣，使學生樂意入主課堂，爲充當主角作好心理準備。例如學習燃燒與燃料時，我從學生司空見慣的燃燒和滅火現象入手，以學生已有的生活經驗作爲學生學習的起點，站在化學科學的角度認識燃燒就是一種化學反應，讓學生體會到化學就在身邊，化學就是生活，激發其學習化學的興趣和願望，使學生自然而然主動地從生活走進化學的課堂中。課堂上促使學生超前思維，形成向教師“挑戰”的態勢，使學生在思維運動中訓練思維，真正做學習的主人。
3、培養學生的在實驗中的探究能力
初中生在剛學化學時，往往不知道如何觀察探究實驗。教師在剛開始進行探究實驗教學時就有必要對如何進行實驗觀察給予學生正確的指導。在探究實驗教學中，教師通過實驗創設學習情境，學生通過實驗探究認識物質，掌握化學基本知識和基本操作。並指導學生觀察實驗應是適時的、必要的、謹慎的、有效的，使學生集中注意、深入思考、發展思維能力、迅速掌握實驗操作要領，在探究中獲得新知，初步學會化學研究的實驗方法，增進對科學探究的理解，體驗探究的樂趣，並進而逐漸養成進行化學實驗研究所必需的科學探究的能力。
教師在培育滿園桃李的同時，也體現並提升着自身生命的價值，完善着自身的人格修養。在新的一學期裏，要讓學生以輕鬆愉快的心情去積極的學習化學，帶着渴望去探究化學變化中的奧祕，形成持續學習化學的興趣，增強學生學好化學的自信心，使不同層次、不同水平的學生都能在化學的大樹上採擷更多的果實!
本學年度，我擔任高二化學兩個教學班的化學教學，本學年度這一年就要結束了，本學期按照教學計劃，以及新的教學大綱，已經如期地完成了教學任務。本學期已完成了選修5及必修1一輪複習部分的內容，期末複習工作也順利進行。做到有組織、有計劃、有步驟地引導學習進行復習，並做好補缺補漏工作。無論是教師的編寫提綱，還是課堂上的精講多煉，處處都體現了師生的默契配合。
本學期，我適應新時期教學工作的要求，從各方面嚴格要求自己，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足現在，放眼未來，爲使今後的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開來，以促進教訓工作更上一層樓。
一、認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定採用的教學方法，並對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到"有備而來"，每堂課都在課前做好充分的準備，並製作各種利於吸引學生注意力的有趣教具，課後及時對該課作出總結，寫好教學後記，並認真按蒐集每課書的知識要點，歸納成集。
二、增強教學技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕鬆，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得儘量少，學生動口動手動腦儘量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。
三、認真批改作業：佈置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。爲了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析並記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，並針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
四、做好課後輔導工作，注意分層教學。在課後，爲不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了後進生的輔導力度。對後進生的輔導，並不限於學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高後進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知慾和上進心，讓他們意識到學習並不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，後進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成爲他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。並認真細緻地做好查漏補缺工作。後進生通常存在很多知識斷層，這些都是後進生轉化過程中的拌腳石，在做好後進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕鬆，進步也快，興趣和求知慾也會隨之增加。
五、積極推進素質教育。目前的考試模式仍然比較傳統，這決定了教師的教學模式要停留在應試教育的層次上，爲此，我在教學工作中注意了學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。
六、取得了一定的成績。但存在的不足是，學生的知識結構還不是很完整，學生的知識系統還存在很多真空的部分。這些都有待以後改進。
高考化學試題特點是：多、全、小、活，考能力、考技巧、題量大，知識覆蓋面廣，考查活用課本知識的能力方面的試題比重增大。回顧高三這個學期的複習，反思得與失，總體收穫是多研究、多思考、精選題、真正讓學生成爲課堂的主人，狠抓課堂教學。
(1)多研究：縱觀每年的高考化學試題，可以發現其突出的特點之一是它的連續性和穩定性，始終保持穩中有變，變中求新的原則。認真分析、研究07、08年高考試題，摸清高考試題涉及的知識點、熱點、特點以及變化趨勢，找出它們在教材中相應的知識點以及一系列有層次的題目，在編制教學案時將每個考點依次落實，對學生成績的提高很有幫助。
考試說明(即考綱)是高考的依據。是化學複習的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，以便明確高考的命題指導思想、考查內容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。對08、09考試大綱多對比，找出增刪的內容，題型示例的變化，滲透到教學和學案中，讓學生明確每一知識點在高考中的難度要求。
(2)精選試題：目前的複習資料不僅多而且雜，偏題、難題、怪題很容易挫傷考生的積極性，好的習題能激發興趣，啓迪思維並能加強學生對"雙基"的理解，引導學生尋求解題規律，掌握解題技巧。故教師自身必須投入題海，然後篩選訓練題和資料，在複習選題時要有層次、有梯度，由易到難地選擇，並根據考試大綱及學生的實際情況，編制合適的訓練試題。
(1)選題原則
選編習題要以大綱和教材的內容及學生水平和認知規律爲依據，要注意知識的整體性和相應能力培養的有機聯繫，一個題型要聯繫、消化一項基本內容，題型多樣化，層次要分明。
(2)選題有明確的目標
高三以練爲主，一輪複習訓練更突出課本基礎知識，學生易錯知識點及高考的熱點、難點。二輪複習期末考試結束後就要開始了。試題以查漏補缺，迴歸課本爲主。試題的知識點分佈是否合理，難度是否適中，能否反映出學生的一些問題，只有教師自己認真做了研究了才知道。試題應注重基礎、突出能力考查。
(3)真正讓學生成爲課堂的主人
實施素質教育，時間緊，任務重，上課總覺得時間不夠，問題在哪?那是教師把自己當作了課堂的主人，成了課堂的主角，學生只能默默的被動的接受，課堂效率可想而知。說起來容易，做起來難，讓學生多交流，效果很好。今年接的班成績較差，怎麼辦?教師自己講，永遠講不完，只有精講，多練才能提高學生的成績。發動學生去講很簡單，讓學生到講臺上把自己的解法和同學們交流，效果很好。複雜的題目可多讓幾個同學複述，這樣都可以得到提高使多數同學得到鍛鍊，更重要的是給了他們足夠的自信。同學們開始樂於交流，不再覺得回答問題很困難;他們開始喜歡主動的學習和老師同學交流，我想這是最重要的!
在初學《化學方程式》一課時，我發現，學生對於常見化學方程式的書寫存在着很大的困難，不管教師如何強調，總是有少部分同學在寫化學方程式時丟三落四，不是忘了寫反應條件，就是不配平或不標“↑、↓”。只要稍微加以提示，他也能自己改正，但下一次，他仍會出錯。
正當我氣急敗壞的將2H2O 2H2↑+O2 寫在黑板上時，我聽到一個很低的聲音在說：“老師寫錯了”。我尋聲望去，竟然是李秋成──一個成績很一般的學生。我餘氣未消地問他：“李秋成，我哪裏寫錯了？”，他怯生生地站起來說：“生成的氧氣是一種氣體，它的化學式後面應該加↑”。我看了看我寫的化學方程式，還真是出錯了。這時我忽然覺得怒氣全消，想到學生不一定是掌握得不好，可能使我的教學方法太枯燥，學生的興趣不是很高，注意力不是太集中。於是我的心中有了一個這樣的想法。
下午，在另一個平行班中上這一節課時，我並沒有按部就班的先給同學們講解書寫化學方程式中常出現的錯誤，然後再讓同學們練習，再檢查；而是先讓同學們自己預習化學方程式的書寫，注意書寫中容易出現的錯誤，小組內再相互檢查常見反應的化學方程式的書寫。
然後，我把需要他們掌握的化學方程式寫在黑板上，要求他們記住。我則若無其事的在教室內巡視、檢查。
不一會我就聽到他們在小聲地議論開了，我假裝沒聽見，繼續在教室內巡視。這時，董後江終於坐不住了，他忽得站起來，“老師，銅與氧氣反應的條件是加熱，不是點燃．。”我假裝恍然大悟到，“是嗎，你看，老師也有出錯的時候啊！你去給我改過來吧。”董後江很得意地去給我改了過來。然後，胡夢晨又告訴我鐵與氧氣反應的化學方程式未配平。這樣陸陸續續的同學們把我書寫化學方程式中的錯誤都給指了出來，並且作了改正。就連平時很少發言的同學也積極地參與了進來。我覺得這一節課他們真正的參與到教學活動中去了，沒有一個同學在那裏無所事事。
在以後的幾節課中，我利用導學案不時地給他們出示錯誤的化學方程式，在每節課的開始，同學們的第一件事就是給我指錯。期間，我也不時地檢查他們的書寫情況，這樣持續了一週的時間，令我驚奇的事情發生了，同學們對於化學方程式的書寫已經非常的熟練了，全班只有三個同學在檢查中出過錯。而在過去，一直到初四仍然有很多同學在書寫化學方程式時出錯很多。
看來在教學中，不時地變換教學方法，就會有意想不到的收穫。
21世紀是知識經濟的時代，是知識不斷創新的時代。在這樣一個時代中，教育傳遞人類知識的功能必然更多的爲信息系統所替代，教育的根本意義和價值進而落在了培養創新能力上。而化學是一門重要的自然科學，它以大量的實驗爲基礎，形成了堅實的理論體系，然後應用於廣闊的科技空間。雖然化學屬於理科，它有着很大的文科特點：內容多、知識碎，大多是實驗結論，有不少知識只能知其然，而無法探究其所以然，只能記住。甚至不少老師都贊同化學與英語的相似性，說“化學就是第二外語”，化學的分子式就相當於英語單詞，化學方程式就是英語的句子。。化學是一門重要的基礎學科，在中學教育體系中佔重要的地位，不少同學認爲化學知識較難掌握，成績提高慢。與其他科目相比較，化學確實有着較爲顯著的特點，同時也是學習的難點。在教學中，不僅要向學生清楚地強調這些特點，同時這些特點，使他們對化學有一個清晰的認識知道學習化學“難在哪裏”；更重要的是，要針對這些特點，教會學生“如何學習化學”，這對他們學習信心地樹立，成績的提高至關重要。下面關於化學教學隨筆提出自己的觀點。
一、對教學主體的隨筆
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有"創新的火花"在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種讚賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
俗話說：“知已知彼，方能百戰不殆”例如，雕刻家面對一塊石頭，他肯定不先忙着下手，而是細細的琢磨，這塊石頭像什麼，質地是什麼，有什麼缺陷等，然後再雕刻出一件精美的藝術品，同樣，我們面對的學生，在教學前，我們也要對他們細細的琢磨隨筆，然後才能因材施教，培養出人才。就像一位軍事家戰前觀察作戰地形一樣，我們瞭解學生的過去和現狀，才能知道把學生培養將來的什麼樣的人才，我們可以通過分卷調查法、觀察法、實驗對比法等，瞭解隨筆學生，使一切都瞭然於胸，才能找到適當的解決途徑。
如：學生中普通存在的一種心理障礙叫“習得無助”，是指人在長期的持續緊張或失敗後，對自我喪失了信心，即便是解決困難的方法就在面前，或問題非常簡單，也不能通過自己來解決問題，事實上已經有些麻木和機械了，在化學教學中，特別是高一化學，由於在體系上和學習方法上與初中化學有較大的差別，一開始高一新生普遍感到化學特別難，如果教師不加以及時的引導，經過一段時間困難學習後，許多學生都感到學習化學的希望沒有了，放棄了，這樣，化學中再簡單的題目，他們也感到特別的難，難怪有的老師抱怨：“我講的已經很簡單了，但學生還是不懂”這怪不得學生，是老師沒有及時去隨筆學生的心理障礙。
二、對教學內容的隨筆
作爲教師而言，這是我們課前隨筆的重點，我們的教學內容無論從形式還是內容都有十分豐富的內涵，僅憑熟悉遠遠不夠，我們需要隨筆揣摩的地方很多，這就是爲什麼同樣一個知識點，不同的教師領悟不同，當然最後的結果也不同。教材，歷來被作爲課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作爲教與學的一種重要資源，但不是的資源，它不再是完成教學活動的綱領性文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因爲本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質，不是定論，不是新教條，不是不允許質疑的結論，還有待在實踐中進一步檢驗、發展和完善。因此，我們在創造性使用教材的同時，可以在“課後隨筆”中作爲專題內容加以記錄，既積累經驗又爲教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成爲課程中和諧的統一體。
三、對教學模式的隨筆
世界上有千千萬萬種教學模式，每種教學模式都有理論依據，都有專家論證，可以說各有千秋，每一種教學模式的成功運用，都可以取得較好的成績。但反過來，無論選用何種模式，都是縛住了自己的手腳，教學內容的不同，學情、校情的不同，怎能用一種或幾種教學模式解決，人常言“教學有法，教無定法”這句話有深刻的含義，它告訴我們不要被傳統的刻板的模式所束縛，在抓住核心內容的前提下，靈活運用各種教學方法、教學手段，同樣可以幫助學生開啓知識的大門，就象木偶劇的演員那樣，手中的成就這樣幾根，但通過他們可以做出成千上萬種的造型。在例題講解的過程中，我可以毫無準備地與學生同步思維，共同審題，共同試探解題，共同得出正確答案，要知道如果教師有準備，學生無準備，而教師無論是知識還是能力都比學生強的基礎上，怎能引起學生的共鳴。
總之，教學的方法是多樣的，無固定的模式，我們可以有多種的嘗試，在一定的大框架下，我們應追求教學的不拘一格，不限一法，把教學的多樣性、穩定性、靈活性與獨特性有機的結合和統一。
四、對課堂教學的隨筆
這裏包括兩方面：
1、教師要引導和注意學生對知識的隨筆，幫助學生從原有知識模型的基礎上，隨筆新知識→提出問題→討論探究→解決新問題→建立新模型。通過教師提問，分段檢測測試學生學習情況，及時調整教學策略，要相信學生，捨得放手，捨得留給學生時間，避免教師滔滔不絕的講。但要講究效率，把重點放在關鍵地方，及時調控，防止學生出現鑽牛角尖的情況，讓教學處於狀態。
2、對教學過程的隨筆
教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創造。教學過程中，學生常常會於不經意間產生出“奇思妙想”、生髮出創新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，並藉機引發學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。更應利用課後隨筆去捕捉、提煉，既爲教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
總之，通過隨筆，促使教師主動地將與教育教學行爲有關的因素納入到自己教育教學活動的設計中來，慎重審視自己教育教學活動所依據的思想，並積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經過一段時間的訓練，教師將逐漸發展成爲一個自覺而有效的隨筆者，從而不斷促進自己的專業成長。
新的化學課程改革是以科學探究爲的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生主動學習。在獲得化學知識和技能的過程，同時也成爲理解化學、進行科學探究、聯繫社會生活實際和形成科學價值觀的過程。基於這種理念，教師轉變角色，轉變教學方式和評價方式，也要使學生轉變相應的學習方式。
1、作開放和諧的課堂氛圍的創造者
以往的教學是一味地往學生頭腦裏灌輸知識。這樣的課堂常常是死氣沉沉，沒有活力、沒有激情，更談不上學生自主學習和思維創新。新課改要求教師幫助學生建立一個寬容的、持久性的、容易接納的課堂氣氛，努力創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，形成持久性的學習興趣。
2、主角變配角以往的教學中，學生的思維、行爲完全都控制在教師手中，久而久之，學生的思維 都被老師禁錮了。實施新課改後，課堂教學的形勢變了，由老師問學生答變爲學生問老師答，由學生爲教師服務，改爲教師爲學生服務，教師在學生遇到困難時所起的作用是點撥、指導、促進作用，可以是知識的、方法的，或者僅僅是鼓勵的語言，讓學生感到自己已有進步和收穫;明確差距在哪;需要在哪些方面予以加強。在教學中當做完了實驗後，我讓學生提出一些問題，他們提了很多,有些甚至是我沒有想到的，這些問題有些可以讓其他學生回答，有些只需稍一點撥就可解決，這樣一來不僅可激發學生的主動性和創新意識，促使學生主動學習，而且對知識的掌握也是在理解的基礎上的，所以，也是深刻的，並且我也從中學到了不少的知識。
當然，有時候我也會被難倒，比如，學生會問一些很難正確回答的問題如：航天飛機外殼是什麼材料做的它有什麼優點，飛行時候要注意什麼，納米西裝怎麼發明的，還有怎麼鑑別好壞塑料袋，爲什麼有些布料不着火，它的化學成分是什麼等等從高科技到生活小問題很多很多。我只能與他們一起上網、查資料，一起研究、學習。所以，現在的我不再是知識的權威，只能是學生學習的組織者、引導者，甚至是他們的同學乃至學生，同學們設計實驗，提出方案、實施計劃，我只起一個參考作用。隨着現代社會信息量的急劇膨脹、信息傳播技術和處理技術的飛躍發展，教師要用現代新知識豐富自己、新理念更新自己，拓寬自己的知識視野，思想要開化。
3、由師變爲友傳統的教學中老師和學生的界線非常明確，老師是知識的傳授者，學生則是接收者，教學過程成了教條形勢，老師是傳授知識發號司令的先生，這樣嚴重壓抑和束縛了學生的創新能力的發展，不利於他們的成材。新課程標準強調：教師應該是“導師”、“教練”。新課改的實施，要求教師應有充分的民主意識，把學生看成獨立的“人”，發展的人，應與學生進行心靈溝通，在人格上是平等的，在知識上是“引導者”。
比如，我們在學習有機物時，以往的做法是老師先講解他們的性質異同在哪兒，然後再通過實驗驗證講解的正確性。這樣的結果是限制了學生的創新能力，可能在實驗中可能出現的其他一些現象就忽略了，學生在以後遇到新物質就不知從何下手研究，所以新課改下我們是要學生分析他們結構上的異同點然後推測可能的性質差異然後根據推測學生自行設計實驗、在實驗中探究問題?老師在學生設計、實驗的過程中遇到困難或出現偏差時，及時出現，點撥、指導、協調，幫助學生制定適當的目標，並確認和協調達到目標的最佳途徑，這樣不僅使其掌握了這一節的知識，更重要的是他們可以掌握一種學習策略、研究方法、形成良好的學習習慣。另外當學生出現錯誤，或回答問題的學生出現了笑話，這時不應訓斥學生，或打斷學生回答問題，而是耐心聽學生說完，並給予鼓勵，然後給予糾正.補充。在分組討論中，要和學生一起討論，深入羣衆，纔可瞭解羣衆，真正成爲他們中的一員。 要在益友的基礎上成爲他們的良師。
建構主義學習理論認爲學習活動是在一定的情境中進行的，學習環境中的情境必須有利於學生對所學內容的意義建構。爲此它強調課堂教學應設計真實、複雜、具有挑戰性的、開放的學習情境，誘發、驅動並支撐學習者的探索、思考與問題解決活動。建構主義還提出，知識具有情境性，而且是其被應用的文化、背景及活動的部分產物，並且知識是在情境中通過活動而產生的，學習情境的性質決定了所學知識在以後情境中再運用的可能性，學習的目的不僅僅是讓學生懂得某些知識，而是要讓學生能真正運用所學知識去解決客觀世界中的一些問題，只有在真實世界的情境中，學習才能更爲有效。因此，現代學習理論非常強調學習情境對學生學習的促進作用。創設恰當的學習情境，不僅能激發學生的學習興趣，調動他們參與學習活動的積極性和主動性，還能爲學生提供豐富多彩的學習素材，促進學生對知識的理解，提高解決實際問題的能力。
化學學科有着天生的魅力，如果教師能巧妙運用跟化學有關的實驗、問題、故事，史實、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等，就可以爲課堂教學創設出生動活潑的學習情境，增強課堂教學的趣味性、生動性、新奇性、新穎性、形象性和實效性，從而激發學生進入學習活動狀態，以促進知識的主動意義建構以及知識、技能和體驗的連接，提高課堂教學效率。下面筆者以九年級化學爲例，談一談課堂教學中學習情境的創設方法：
一、利用化學實驗，創設教學情境
化學是一門以實驗爲基礎的自然科學，化學教學離不開實驗，化學實驗是化學教學中設置情境的有利因素，利用實驗可以設置許多生動、有趣的情境，從而激發學生學習興趣，調動學生積極主動參與課堂教學，同時也有利於學生科學素養的提高。例如，在人教版九年級化學第九單元第二節“飽和溶液和不飽和溶液”的教學中，教師可安排學生從家中自帶小玻璃水杯、湯匙和適量蔗糖，上課伊始，就讓學生自己動手砌一杯糖水，並引導學生注意觀察一杯水中能否無限地溶解蔗糖。當學生髮現加入過量蔗糖，杯底就會出現沉澱時，教師就指出他們現在所得到的上清液就是蔗糖的飽和溶液，然後指導學生爲飽和溶液下一個定義。大多數學生會認爲，飽和溶液就是不能在繼續溶解某種溶質的溶液，而往往想不到飽和溶液的定義需要兩個條件：一定溫度和一定量的溶劑。這時教師可提出問題：如何把所得的蔗糖飽和溶液變得不飽和?根據自己的生活經驗和具體操作，學生會發現如果升高溫度或增加溶劑，原來的飽和溶液就會變得不飽和，於是就意識到只有在溫度和溶劑的量一定時，談飽和溶液、不飽和溶液纔有實際意義。通過砌糖水這樣的簡單實驗，爲學生創造了一個真實的情境，學生不僅很容易理解飽和、不飽和溶液兩個重要概念，同時也學會了兩者之間相互轉化的方法，輕鬆掌握了本節課的重點。
二、利用生活中的化學，創設趣味情境
生活中處處有化學，我們可以運用真實的生活情景創設教學情境，尤其是初中化學教學，更應聯繫日常生活，讓學生從感性上體會到學習化學知識的重要性，從而提高學習動機。另外，加強化學知識與生活實際的聯繫，不但能讓學生深刻體會到學習化學的重要性和實用性，開闊學生視野，還能使化學知識更加生動有趣，利於學生掌握。例如在九年級化學“物質鑑別”教學中，教師可設計這樣一道練習：小明的媽媽在做飯時不小心把盛放純鹼和食鹽的瓶子弄混了,你能想出哪些化學方法幫她鑑別一下?通過創設這樣一個真實親切的生活情境，使學生輕鬆愉快地鞏固氯化鈉和碳酸鈉的鑑別方法。
總之，在實際的教學活動中，教師應轉變自身的教育觀念，結合教材內容，學生心理特徵，認知結構和學生的生活實際，給學生創設各種各樣的情境。把學習過程還原爲他們自身的活動過程，引導他們在自主、積極的化學活動中更好地建構和完善自身的素質，從而不斷提高課堂效率。
在一次化學評優課的課堂上有這樣一個片段：當老師演示二氧化碳熄滅階梯蠟燭火焰的實驗時，出現了意外情況，她第一次將裝有二氧化碳的集氣瓶傾倒向燒杯裏，結果兩隻蠟燭都沒有熄滅，聽課的學生羣中發出“嗡嗡”聲，老師笑着說：“沒關係，我們再來一次。”於是她拿起第二瓶二氧化碳又向燒杯中傾倒，這時幾十雙眼睛都盯着燒杯裏的蠟燭，結果更是出人意料，高處的蠟燭先滅了，學生中一片譁然！老師有點不好意思了，她請一名學生上來幫忙又重新點燃了兩隻蠟燭放入燒杯裏的階梯上，重新演示，低處的蠟燭先於高處的蠟燭熄滅。終於“成功”了！此時從臺下傳來學生們的一片掌聲，老師也如釋重負般露出了笑容……同學們的掌聲是對老師鍥而不捨的精神的讚許，同時也是爲終於見到了實驗預想效果而感到高興，但是作爲聽課者的我卻有了更多的思考。
該實驗是想通過蠟燭熄滅的先後順序來證明二氧化碳氣體的兩個性質，其一是不支持燃燒；二是密度比空氣大。教師演示的實驗目的也是想讓學生從感觀上認識此結論。但是由於實驗條件或操作方法不同等因素影響，實驗現象可能會出現不同的結果。如果教師置之不理只考慮預期效果要與書上的結論保持一致，那學生會對該結論產生懷疑，或者就容易形成思維定勢，不管什麼條件下二氧化碳的密度都比空氣大，只有這纔是真理！而實際上不管出現什麼實驗現象，事出必有因，如果蠟燭燃燒時間長了，燒杯容積過小，燒杯內溫度很高，那二氧化碳是倒不進去的，所以蠟燭不滅；
如果傾倒二氧化碳的位置不合適，高處的蠟燭先滅掉也有道理，等等。實驗功能的體現不僅僅在於獲得所謂的“正確”的實驗結果，更重要的是使學生體驗實驗結果的探索過程。事實上真正意義上的科學實驗失敗的次數將大大超過成功的次數，沒有經過失敗或錯誤的教訓而直接從順利中獲得的知識往往是脆弱和膚淺的。從心理學角度講，失敗的實驗或有異常出現的實驗更能激發學生的有意注意，如果教師以此爲契機引導學生分析出現不同現象的原因，總結經驗後重新演示，即使改變了教學計劃，甚至完不成教學任務，但學生的收穫卻是很大的，壞事豈不變成好事了嗎？
當然每個授課教師都希望實驗現象、實驗結論都與預期完全一致，但是一旦出現異常，教師必須爲過程中所發現的新的或未曾預料到的現象進行解釋，否則我們的學生會因而失去了很多瞭解或理解化學的機會，教師上課心中要永遠裝着學生，是爲學生在上課。
經過多年的一對一教學經驗，我認爲一個優秀的化學教師應該具備以下幾個方面的基本功。
首先，具備廣博的基礎知識和過硬的學科專業知識。過硬的學科專業知識是保障每一位化學教師能正確理解和解釋化學教材中的每一個知識點的關鍵。隨着社會的發展和進步，一個學科不再是單一的，各個學科相互交叉，相互滲透，趨於綜合化，單有過硬的學科專業知識難以適應化學學科發展的需要。
其次，具有嫺熟的教學設計能力。教學過程的設計，包括課導入(知識點的導入)、新授、過渡、提問、討論、思考、練習、總結、作業佈置等等。一個章節、一個課題、一個知識點的設計不可能千篇一律。例如化學課(含知識點)的導入，形式多樣：
(1)以故事的形式導入新課，化學史和生活中的許多小故事生動有趣，扣人心絃，通過講故事導入新課，不僅可以營造愉悅輕鬆的課堂氛圍，而且還能快速調動學生積極思維，提高學習效率。
(2)以身邊熟悉的自然現象導入新課。如初中化學學習“分子和原子”知識的時候，正逢“八月桂花香”這一自然現象，因一般學校綠化時均栽種有桂花樹，藉助這一自然現象很容易調動學生學習的興趣和學習的主動性。
(3)以實驗方式導入新課。
(4)藉助多媒體技術導入新課。
(5)以回顧舊知，引入新知的形式導入新課，等等。新課導入的方式方法很多，只要符合教學的目的和要求，服務教學的都可以用於我們的教學實際中。
再次，具有極強的教學組織能力。
最後，具備紮實的化學實驗操作技能功底。化學是一門以實驗爲基礎的學科，化學教學離不開實驗。俗話說“實踐出真知”，實驗是科學探究的重要手段，開展以實驗爲基礎的探究活動，不僅能夠爲學生充分發揮實驗能動性提供重要途徑，而且有助於學生理解和鞏固知識，更重要的是通過實驗還能夠激發學生的學習激情，逐步培養學生的思維，激發學生的創新意識。
本學期我擔任高一（1）（2）（5）班的化學教學任務，現將工作時的一些感悟寫出來與大家分享：
一、注重提高學生學習化學的興趣，調動學生的學習積極性。
俗話說，“興趣是最好的老師”。學生之所以化學這一科的學習成績不佳，其中一個很重要的原因就是對化學這一科的學習興趣不濃，學習積極性不高。“親其師而信其道”。我在教學過程中，注意採用多種教學形式、各種教學方法和教學手段，以吸引學生。在教學上做個有心人，多思考多動腦筋，多留心多多做好準備課前的工作，精心備課，不僅要備知識備教材，更要備學生的學情，以飽滿的熱情走上講臺，以激情的演講吸引學生，以精彩的表演感動學生，讓學生入迷。這樣學生的積極性就被調動起來了，學習成績也就提高了。
二、注重“雙基”教學，夯實學生的學習基礎，同時培養學生的化學素質。
“大處着想，小處着手”，讓學生從基礎着手，一步一個腳印，一步一個臺階地提高學生分析問題和解決問題的能力。同時，在教學過程中還注意培養學生的化學素質。化學知識靠日積月累，化學素質的提高，也不是一朝一夕之功，也要靠不斷的滲透與薰陶。在教學過程中經常地灌輸化學的學習方法、分析方法、滲透化學知識、化學技能和技巧。
三、精心準備好每一堂課，提高教育教學水平。
以認真負責的態度，強烈的責任心、使命感和敬業精神，精心準備好每一堂課，在課前認真鑽研教材和教法，根據本校學生的實際情況，精心選題，上課時注意突出重點、突破難點，使知識條理化、系統化、網絡化，使學生能通過化學課的學習，不僅能系統全面地掌握知識點，更能運用知識解決學習、生活和生產中遇到的實際問題，提高技能、技巧，提高分析、歸納及綜合運用能力。
另外，重視作業的佈置、檢查、批改和講評，注意學生的學情和信息反饋，及時講評，以增強作業效果。同時，對學生多鼓勵、少批評；多耐心、少埋怨，放下教師架子，與學生共同商討學習化學的好方法、好點子、好主意、好想法，再把它們推薦介紹給學生。
總之，我始終認爲，用心工作，就能做到優秀。
