如何歸納人物的性格特點，在我們的日常生活中，很多時候我們的性格特點也是有很多的種類，平時的一些話，包括一些動作都是能看出自己的性格是怎麼樣的，讓我們一起來看看如何歸納人物的性格特點。
人物性格特點歸納是：
1、外傾型：活潑開朗，善於交際，獨立性強，不拘小節。
2、內傾型：沉鬱文靜，不善交際，處事拘謹，應變力差。
3、混合型：以上特點俱有，多數人屬這種類型。
4、疑惑性：描述是否傾向於探究他人的動機；（常用詞：老實，誠實，忠厚，謹慎嚴謹，守信用，言而無信）。
5、隨和性：描述和平、隨和與安靜的程度；（常用詞：急躁，妥協，煩躁，性情平和，暴躁，平和）。
6、傳統性：描述對傳統的堅守程度；（常用詞：樸素，保守）。
性格形成因素
性格對人的心理活動的影響巨大嗎？這些問題看起來是非常簡單的，可要進行實際的分析，還是一個蠻複雜的問題。主要表現在兩個方面，一方面是因爲性格的成因複雜，
同時性格的表現也是具有多樣性的特點。它是人格的重要組成部分，它是長期的精神狀態，心理諮詢師即是通過對求助者性格進行分析，進而研究產生相應行爲的特點和現實狀況。
性格的心理學釋義爲人在對現實現象的.態度以及對此做出的相應的行爲表現方式的綜合體現。它是社會屬性最重要的表現方式，也是心理活動的重要因素的體現，
正是因爲它的重要性，故一直以來也是心理學研究的重點範疇，故需要根據性格的特徵分析性格的表象方式，進而達到解決實際問題的實際效果。
性格形成的因素很複雜和細碎，如果概括出其形成的主要表現，主要體現在以下三個方面，分別是基因遺傳因素，成長期發育因素以及社會環境的影響因素。
可以說它既有來自於本身的因素，同時也具備着相應的環境影響。從這個角度分析，性格是可以改變的，可需要大量量變之後的質變作用。
通過上面的研究可以分析得出結論，心理諮詢師研究其實際意義主要體現在兩方面用途，首先是通過對當事人的性格進行分析，進而瞭解產生心理困惑的性格因素，同時根據性格的特點，指導當事人去規範自己的性格，進而解決心理困惑。
一、“動之以情，情感互動”是師生交流的捷徑
現在常常聽到老師們感慨：“如今的學生真難教”的確，新時代的小學生們早熟，接受了許多社會信息，甚至形成了不少成人化的思想，
不象以前的學生那樣對老師的教誨洗耳恭聽，相反越來越個性張揚。對這種現象我發現採取強硬的措施，如罰站、抄課本、晚放學等等，只會引發學生更大的牴觸情緒，
拉大與學生心靈間的距離，結果收效甚微。我認爲與學生進行發自內心的情感交流是利器：多在學生需要獲得幫助時伸出溫暖之手，發現有困難的，有厭學情緒的，
不按時完成家庭作業的，無學習積極性的，不是採取直接的體罰方式，而是多花點時間關注、督促、鼓勵他，多與其父母交流他的近況，讓該生知道老師是真誠的關愛他而不是冷落他，使他們成績有所提高。
二、信任班級中的每一名學生，並從心靈深處感化學生。
班主任工作中，也常會遇到這樣一羣孩子，由於環境、家庭等各種原因，養成了一些不良的`習慣：作業不能按時完成；作業不夠認真；
一切感到無所謂一個成功的班主任，會盡可能的改變這種困境。在班級裏，班主任可讓學生充當小助手，參與班級的管理：既能使學生產生一種輕鬆愉快的學習氛圍，
又能使小助手得以自我表現，體現自我價值。當然，參與班級管理的學生應該是廣泛的，絕不能把差生冷落到一邊，而要讓其充分感受到自己存在的價值，
從內心深處迸出進步的火花。在我任班主任的經歷中，曾經有一位小女孩，表達能力極好，也很惹人喜愛。可就是不愛學習，不願寫作業。我接手此班後，發現她缺乏激情。
爲了幫她樹立信心，我請她擔任小組長，協助我檢查其他同學作業。大概是她感受到存在的價值，開始寫作業，但仍不能按時完成，我卻故意不知。
幾天後的一次班會上，同學反映此事，我裝出驚詫的樣子，深表不信。同學把她的作業送上來，我看了以後，說：“老師對她一向很放心，今天可能由於什麼特殊的原因沒有完成吧!”
我瞥了她一眼，只見她兩行晶瑩而悔恨的淚水奪眶而出。從此，她學習更努力了，最後，還被同學一致推薦爲“三好學生”，正是這種“信任”從心靈深處刺激學生的心靈，鞭策着他們的行動。
三、提供給學生展示自我的空間，強化對學生能力的訓練。
“跳起來摘蘋果”的理論使我們明白：在某些方面，必須施加一定的壓力，給孩子一個展示自我的空間，使孩子接受鍛鍊，才能促其發展。
農村的孩子普遍存在膽怯懦弱的現象。而這些孩子又缺乏基本的鍛鍊，漸漸形成自我封閉的性格。在全體同學面前，甚至連一句完整的話也說不出來。
對於這樣的學生，班主任不能聽之任之，而應積極創造情境，逐步培養其自信心，促其性格朝健康的方向發展。我曾悄悄地對一位性格內向、
很文靜的男生說：“老師這幾天較忙，對班級管理可能力不從心，你願意幫我代管幾天嗎？”看着我誠懇的目光，他接受了。之後，我宣佈讓他代管幾天班級，
幾天中，我觀察他，發現他能夠組織學生早讀，組織學生掃地，有條不紊地組織班級工作。他開始變化了，並且變化出乎意料：性格開朗活潑了，似乎變了一個人。
他的變化，更加堅定了我讓孩子們“跳起來摘蘋果”的信心，我總是尋找各種機會，從各個方面培養學生的能力，讓孩子們得到應有的發展空間。
四、平等地對待每個學生，促使全體學生健康發展。
一個班級猶如一個家庭，班主任也應像家長一樣平等地對待每一個學生。猶如農村的孩子，多數屬於“散放型”，家長沒有輔導孩子的習慣。
而是聽之任之，加之其它方面的原因，孩子在學習上表現出較大的差異。班主任不能依據成績主觀地給他們下結論，進而呈現出喜愛和冷落。
總有些班主任偏向於心目中的好學生，讓他們享受一些特殊的“待遇”：座位安排在前面，犯了錯誤可以不處罰，各類活動優先考慮。
其實，這樣做的結果是可怕的，容易使學生走向極端。好學生因此而驕傲自滿，差學生則極易失落，自暴自棄。班主任的角色就是一個平衡槓，調節學生的心理，
對差生給予一定的關懷，善於發現他們的閃光點，及時給予肯定。而對易驕傲的學生，則適當的給以“當頭一棒”。學期結束時，
不能把“優秀學生”等稱號授予固定的幾個學生，給出一定比例的名額，優先考慮進步較快的學生。讓“精彩極了”和“糟糕透了”同時迴響在每個同學的耳邊。讓這兩種聲音共同彙集成一種愛，激勵每個同學的健康發展。
人物性格特點有：
1、開放性：描述是否願意與人交往,注重和諧發展；（常用詞：外向，有人緣，孤僻，不合羣，好交際，興趣廣泛）
2、完美性：描述追求完美,重視目標計劃的程度；（常用詞：仔細，嚴於律已，寬以待人，嚴守秩序，有條理）
3、較真性：描述對事物的鑽研和完善程度；（常用詞：執着，較真，專注）
4、認知性：描述是否重視積累知識,包括聰明程度；（常用詞：文質彬彬，聰明，遲鈍，冰雪聰明，聰明絕世，聰穎，出口成章，語驚四座，娓娓而談，口若懸河，才華橫溢，出類拔萃，博大精深）
5、成就性：描述是否注重成就的程度；（常用詞：有成就感，急功近利，好大喜功）
6、力量性：描述是否願意支配和影響他人；（常用詞：勤勞，勇敢，自信，堅強，有志氣，懶惰，胸無大志，膽小怕事，果敢，倔強，挑釁，信心受挫，意志堅定）
7、浪漫性：描述在浪漫程度；（常用詞：豪放，爽朗，爽快，爽直，豪爽直爽，豁達，小氣，小心眼，多心）
8、給予性：描述是否願意給予他人,包含仁愛,慈孝,正義等；（常用詞：善良，熱情，好客，孝順，講義氣，大公無私，好心腸）
9、活躍性：描述情緒的.興奮和活躍程度；（常用詞：開朗，溫柔樂觀，健談，衝動 莽撞，易怒，情緒低落）
10、形體性：描述形體特徵的狀況以及重視享受的程度；（常用詞：美麗，實在，不修邊幅，華而不實，拜金，傾國傾城）
11、疑惑性：描述是否傾向於探究他人的動機；（常用詞：老實，誠實，忠厚，謹慎嚴謹，守信用，言而無信）
12、隨和性：描述和平、隨和與安靜的程度；（常用詞：急躁，妥協，煩躁，性情平和，暴躁，平和）
13、傳統性：描述對傳統的堅守程度；（常用詞：樸素，保守）
14、智慧性：描述創造能力,智慧程度；（常用詞：足智多謀，幽默，創造，別具慧眼，睿智，料事如神，能說會道，巧舌如簧，能言善辯，伶牙俐齒，妙語連珠）
15、想象性：描述重視想象,追求至善的程度。
（常用詞：理想化，想象力好）
16、多面性：描述性格複雜程度；（常用詞：矛盾，表裏不一，兩面三刀）
17、多變性：描述機敏的程度；（常用詞：善變，敏感，機敏，奸詐，狡猾，反應敏捷）
擴展資料
人物性格，是指人在社會生活中種種外在和內在的表現形式，是人作爲個體區別於同類之總和。
也是文藝作品所描寫的各種人物身上所體現出來的獨有的思想、品質、行爲、習慣等特徵。
不同情況其特徵各異。
不同時代不同階級的人或同一階級但處於不同社會環境中和具有不同生活經歷的人，其性格特徵就各不相同。
中國古人用“五行”推斷人物性格，認爲“木性則仁，金性則義，火性則禮，水性則知，土性則信”，把人的性格列入道德範疇。
