在平平淡淡的日常中，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。什麼樣的隨筆堪稱經典呢？以下是小編爲大家整理的幼兒園老師教育隨筆，歡迎閱讀與收藏。
睡覺一度曾當作常規來教育孩子們：睡覺的時候不能說話，眼睛要閉上，蓋好被子。
自從孩子們上了中班後，好動的行爲也越來越也明顯，連睡覺的時候都三三兩兩的躲在被窩裏搞怪，軟硬的法子都用上了，但是效果不是很明顯，睡不着的還是那幾個！！後來，我想到要不然來場睡覺比賽，激起他們睡覺的興趣。中班的孩子雖然規則意識萌芽，是非觀念較模糊，但是他們知道受表揚的是好事，受指責的是壞事，懂得喜歡受表揚，聽到批評會不高興或感到很爲難爲情，無奈想玩的心“戰勝”了“瞌睡蟲”。
又到了值中班的日子，安排了孩子們做好午睡的準備，孩子們一如既往的在牀上嘻戲，打鬧。“小朋友們請安靜，今天我們來場睡覺的比賽，看誰睡的好睡的快，誰是最厲害的寶寶”話音剛落，就看到平時愛鬧的孩子，眼睛緊閉着，安安靜靜的躺在那，5分鐘過去了，還有幾個孩子在那動來動去，爲了榮譽我知道他們是在和自己做鬥爭。又過了5分鐘就聽到孩子們稀稀拉拉的打呼聲。20分鐘後孩子們就都睡着了。
一整天，孩子們都念念不忘這場比賽。我明白了，單純的說教並不能解決問題，要順應孩子的興趣，找到他們的興奮點，瞭解他們的身心發展。偶爾搞幾次小比賽，比一般的說教更能取得教育的預期效果。
今天的散步活動，我和幾個孩子正走着，突然前面傳來興奮的聲音，“哇！好漂亮呀！”“好像一隻烏龜”。看到啥了這麼興奮？我走到孩子跟前一看，原來他們被植物角旁邊的幾棵大樹的落葉吸引了，看到我走近，幾個孩子連忙拉着我爭先恐後地說：“老師，你看我撿到一把小扇子”，“老師，你看我的是一條裙子”，“老師老師，我的是一隻魚”……孩子們都爭着和我說，原來在孩子的眼中，小小的落葉都有着千奇百怪的樣子。看着孩子純真的眼睛，我覺得教育的時機到了，我說：“孩子們，我們來玩樹葉寶寶變變變的遊戲吧，我是大樹媽媽，我有很多很多的樹葉寶寶，寶寶們很調皮，今天，就趁着媽媽睡覺的時候，偷偷的跑出家，變成了各種各樣的樣子，落到草地上玩，請小朋友們幫我找到它們，送回媽媽身邊，並且要說出自己撿的樹葉寶寶變成什麼樣子？”，說着遊戲開始了，孩子們興高采烈地撿起葉子，興奮的跑到我面前：“樹媽媽，葉子寶寶變成了一把劍，”“樹媽媽，這兩片葉子合在一起，就變成了一把扇子，”“樹媽媽，這是你的寶寶，它變成了一隻蝴蝶。”孩子們開心地尋找葉子，朝我奔來，興奮的告訴我他的發現……接着我們把收集到的葉子帶回班上，進行了拼貼，製成了美麗的拼貼畫，下午讓孩子把作品帶回家和家人分享，事後有家長反饋，孩子回到家還很開心，一直說着種種，還把樹葉畫放在家裏最顯眼的地方。我聽了很感動，這一次的活動非常成功，在尋找葉子的遊戲過程中，孩子們學會了觀察、思考、鍛鍊了孩子的口語表達能力，拼貼畫的製作，讓他們動手拼一拼，貼一貼，充分發揮自已的想像力和創造力，完成有趣的樹葉貼畫作品，使幼兒體驗自己動手的快樂。看，一片葉子就可以帶給孩子美好的一天！美好的回憶！真好。
在幼兒園中經常聽到有的老師說：某某小朋友不許打架，某某小朋友不許爬那麼高，不許和小朋友摔跤，不許倒爬滑梯，不許……
殊不知，越是老師禁止的事，孩子越是感興趣，而且還是屢禁屢犯。
以前我也跟其他老師一樣，經常對孩子們下不許這樣，不許那樣的“命令”。直到發生了“爬大門”事件以後，我纔對自己的有些做法進行了反思和改變。
有一天，課外活動時，小班老師帶着孩子們上廁所，軍軍小朋友趁帶班老師上廁所的時候，爬到了大門上，還一邊爬，一邊高興地喊着：“我爬上來了，我爬上來了。”下邊的孩子還高興地爲他喊“加油”。聽到孩子們的歡呼聲，我推門一看，本能的大叫起來：“小心，不許爬大門。”孩子們被我的喊聲震住了，小腦袋一齊轉向我，再看軍軍驚慌地差點採空，我被下出了一身冷汗，心提到了嗓子眼兒。趕緊跑過去把軍軍抱了下來，軍軍早已嚇的臉發黃，低着頭怯怯地說：“老師，我錯了，我再也不爬大門了。”
這件事雖然過去了，但想想自己當時的表現，想想孩子們當時的表情，再想想軍軍當時的驚慌，覺得自己當時的確欠冷靜。如果當時自己沉住氣，用溫和的語氣把軍軍叫下來，然後再慢慢進行教育，說明爬大門的危險性，就不會出現那驚險的一幕了。
那件事過後，我明白了一個道理，作爲老師不能一看到孩子們的危險舉動，就不考慮後果對其大喊大叫，而應該內急外緩，既要保證幼兒的安全，又要考慮到教育效果。還有，在日常活動中不能只考慮到孩子們的安全，而限制他們平時一些喜歡的動作。當甜甜高興的嘗試他的新發明遊戲時，我擔心地說：“甜甜，小心，不許玩危險遊戲。”當浩浩往攀登架的高處爬時，我一臉的驚慌，“浩浩，當心，不許爬太高。”雖然是好意，但有時也會阻礙孩子挑戰自我的機會，限制孩子的自主發展。
作爲教師應選擇合適的方法鼓勵孩子大膽嘗試，又暗中關注，讓孩子體會自主探索的快樂。既要想到兒童觀，科學觀，又要注意自己的言行，遇事要冷靜;既要做幼兒活動的觀察者、適時的指導者、支持者，又要把和藹可親的美好形象留給孩子們。而不是用強制性的語言去命令他們。
劉平是咱們班的“小公主”，不僅僅長得乾淨漂亮，而且聰明懂事，深得老師們的喜愛，個性是有一頭洋娃娃的頭髮，每當看到她的頭髮亂了我就給她梳梳，並給她紮好看的小辮，她似乎也很清楚這是老師對他的偏愛，總是跟我形影不離。
這天早上，我看到寧寧的頭髮亂蓬蓬的，梳也沒梳，我叫過她來問:“你爲什麼不梳頭髮?”寧寧說:“老師我是故意不梳的，讓你給我梳，你爲什麼每次只給劉平梳小辮，我也要，”一時刻我竟不知說什麼好了。
我恍然大悟，無意中我犯了一個錯誤，梳頭事雖小，但在孩子們心中卻造成了不平等的感覺這樣對誰都不好。
我想起，有好幾次上課寧寧在扯自我的頭髮，我還批評他，他卻無動於衷，如果這是我主動給她梳梳頭髮，就能滿足孩子心理的需求，不至於給孩子造成心靈的陰影，咱們的宗旨是讓鮮花和小草都受到陽光的溫暖，咱們做到了嗎?
記得小班幼兒剛入園的時候，蕾蕾就不愛說話，向其家長了解情況，也說蕾蕾在家也不愛說話，即使說話了，也是聽不出他到底在嘀咕什麼。一段時間下來，家長甚至擔心蕾蕾是個半啞之人。我們老師也非常擔心這個特殊的孩子，她的年齡在班中是最小的，各方面的能力都和別人有相當大的一段距離，平時很多事情都要我們老師包辦代替，這樣下去對他的發展很極爲不利。
經過查找資料，我也瞭解到，幼兒初期是口語發展的重要時期，培養幼兒說話能力，幫助幼兒在語言表述中認識周圍事物，對促進他們的智力發展具有重要的意義，抓緊這一時期訓練幼兒說話的能力就顯得十分重要。所以，培養小班幼兒的說話積極性是十分必要的事。
之後我們採取了措施，首先，從生活上多關心幫助他，與他多親近，逐漸消除他對幼兒園老師和小朋友的一些陌生感和恐懼感。每天入園時，我都會熱情的與他打招呼，親切的同他談話，詢問他：“你有沒有吃早餐”、“你早餐吃了什麼呀”、“這件衣服真好看，是誰買的？”等等，使她覺得我像家人一樣在乎他，沒有忽視他的存在。
其次，在許多事情上，對她一視同仁，比如在點名的時候，也一樣要求他說：“到！”，“我在這裏！”雖然第一次她說“我在這裏”的時候，口齒很不清楚，聲音也很清，但是我還是很興奮，大大的獎勵了他一顆五角星。在上課的時候，也常常會問問他，“蕾蕾，你懂了嗎？”“濛濛，你來說一說！”每次幫孩子穿衣服的時候，也會悄悄的和他說上幾句悄悄話，和他談談，逐漸的拉近了彼此的距離，蕾蕾也慢慢能說幾句比較清楚的話了。每天早上來園也可以自己喊老師早了。看着她的一點一滴的進步，都讓我非常感動。
要加強與家園之間的聯繫、溝通。蕾蕾一直是奶奶接送的，在家庭教育問題上，我覺得父母親給予他的教育不夠突出。家長對孩子說話能力這方面的問題也比較敏感，所以我想應該多利用一些適宜的機會，和家長多多交流溝通，幫助蕾蕾漸漸擺脫不能說、不敢說、不愛說的惡性循環。
相信只要我們真心的付出，相信他定會得到更好的發展。俗語說：“醫者，父母心”，我卻想說：“師者，父母心”。
離園時間快到了，我讓孩子們收拾好自己的東西。忽然，小波小朋友喊了起來：“老師，我的小本本不見了？不知被誰拿去了？”聽孩子這麼一喊，馬上龍勝說：“是家琪拿去了，在她的書包裏，我看見了”。聽孩子們這樣一說。我記起在下午活動的時候，曾記得看見家琪的桌上是有個小本本，還挺精緻的，我在心裏也泛起了嘀咕：“這孩子怎麼就改不了呢！就喜歡拿別人的東西，說過她好多次了，近段時間沒有報告她的，我還使勁的表揚她不亂拿別人東西了，今天老毛病怎麼又犯了，哎！真氣人。”
不容我多想，我把家琪叫道我面前，摸着她的頭說：“家琪，你是個乖寶寶，怎麼又拿小朋友的東西了，我們不是說好了，以後不隨便拿朋友的東西嗎？”家琪擡頭看着我，大聲說：“我沒拿，是小琪給我的，我不知道是妮可的。”聽孩子這麼一說，我忙詢問小琪是怎麼回事，經過了解，才知道事情是這樣的。妮可把小本本送個小琪，小琪又轉手送給了家琪，妮可把這事忘了，結果就說自己的小本本不見了，就出現了開頭的一幕。我弄明白事情的經過後，我及時表揚了家琪，並向孩子誠懇道歉道歉。
小孩子的話的確半真半假，作爲老師要學習學會琢磨分析孩子的話。正確對待發生在孩子們之間的點滴事件，作出正確的判斷，不要冤枉了孩子，傷害了孩子自尊，只有這樣孩子才生活得開心舒心，健康快樂成長。
有許多人認爲孩子小，不懂事，也不會怕羞，不像大人那樣好“面子”。其實有這些想法的人都不瞭解幼兒，不懂幼兒的心理，沒有真正認識幼兒。
有一次午睡起牀後，我班保育員在整理牀鋪時，發現一張牀的牀單都溼了，還有尿味，一定是有人尿牀了，但不知是哪個幼兒（因爲這天剛給孩子們換過牀位，已記不清了）。阿姨也是出於好心，怕這個孩子不敢講，溼衣褲穿在身上不舒服，就到教室大聲問：“今天誰尿牀了？”連問好幾次，沒人回答。於是就又說：“摸摸褲子，誰尿溼了？”這下，有的幼兒可開心了，你摸我，我摸你，突然一幼兒喊“xx褲子溼的，他尿牀了！”大家的目光齊對着他，都取笑他。當我輕輕問他是不是時，小男孩紅着臉使勁搖頭，阿姨“負責”地檢查過後，才發現確實是的。那爲什麼明明是他卻不肯承認呢？這就是幼兒的“自尊心”作怪，在那麼多人面前，而且知道自己已經長大了，感到難爲情，寧願穿溼衣服也不肯向老師彙報。
通過這件事，讓我深深體會到做爲教師，不但要照顧好幼兒的一日生活，而且要注意他們的心理，因爲他們也是一個“小大人”了。
每個班孩子的年齡狀況及性格特點都是不一樣的，或多或少都存在個體差異，說說我們班xx小朋友吧。
剛踏進大一班就被孩子們天真熱情的圍抱住了，高興之餘卻聽到了從教室的某個角落裏發出的微小聲音透過這羣孩子們看到聶老師正在瞭解情況，之後得知是xx小朋友在圖書角看書，宇祺小朋友也想看那本書便用勁扯了扯書，結果被xx推倒在地，後來經老師的教育劉xx願意和甘xx成爲好朋友，可xx卻不理他，認爲老師偏心，經過這件事讓我在日後的.學習生活中有心關注xx。
xx從小就跟着爺爺奶奶生活，在生活自理上顯得比同齡小朋友獨立，性格很要強，只要上課老師提問一定少不了他積極的小手，但老師如果不點他，之後的任何問題他都沒有興趣再回答，針對這種情況只能採取課後教育指導，當然由此也搭起了我和他家人的頻繁溝通，原來不止聶老師說他性格皮，奶奶也那他沒辦法。
一次戶外活動xx小朋友任小組長，還自發的給小組取了一個響亮的名字“勝利隊”令組員們“士氣大增”連連取勝。隨後自主活動，趁這個機會我把xx小朋友牽到操場上坐下，他的眼神告訴我不願意跟老師交流，我拿出毛巾給他擦汗，看到他的小嘴抿了一下說了聲謝謝，我隨即誇了誇他真棒，他便滔滔不決的說了他們小組勝利的原因，“誰跑的很快，哪一組還可以跑過他們”臉上還不時顯露得意的神情。看勢我把前天無意打架的事提出來，他的態度每上次強硬了，也認識到這其中自己也有錯，爲自己認識到錯我還是誇了幾句“你是個好孩子”接下來的幾天裏我看到他和劉xx友好的說過話，再學習上也每再那麼強勢，奶奶也說過現在再家裏儘管還有點好動，但會認真聽家人說的話。
每天來幼兒園奶奶總會誇中帶一點改進的話語，老師也經常性的跟奶奶交流，現在的甘xx變化很大。
許多時候聽到一些家長抱怨自己的孩子，這不行那不行，沒別的孩子乖，沒別的孩子聰明，其實是我們家長朋友們急於求成和拔苗助長的心態再作怪，總是用放大鏡去看孩子的缺點，用顯微鏡看他們的優點。
孩子終究是孩子，不能用成人的標準和觀點去要求他們，但孩子又不是孩子，他們同成人一樣，有自己的思想，同樣想得到應有的尊重。我想無論是怎樣的孩子都有適合他的教育方式，這就要求我們教師因材施教，讓每一個孩子在原有的水平上獲得不同的發展。相信“沒有教不好的孩子，只有不會教的老師”！
軒軒專心地拼中國地圖嵌板已經有十來分鐘了，可是總有幾個地方拼不上。只見他耐心地拿着幾塊這兒比一比，那兒放一放，不停地嘗試，努力想把地圖拼好。甚至有幾次，他伸出手指去觸摸嵌板的邊緣，似乎想在觸摸中尋找相同曲線的感覺，希望能借此找到正確的拼法。在旁邊觀察已久的老師輕輕地走過去，拿起其中一塊鑲嵌片比劃着：“你看，這塊可以放在……”沒等老師說完，軒軒焦急地打斷了老師的話：“我會拼的!老師，請你讓我自己拼!”說完，軒軒馬上低下頭，又沉浸到自己的工作中去了。他全神貫注地工作着，完全忘記了老師的存在。他時而困惑，時而欣喜，只有他的表情才能讓別人瞭解到他的工作的進展情況。終於一幅完整的地圖出現在眼前，軒軒興奮地歡呼：“老師，我自己拼好地圖了!”這件事給了我一些很深刻的感悟。
感悟一：教師常常低估了孩子的能力，當老師要告訴軒軒如何去拼好地圖時，他焦急地打斷了老師的話，強調“我會拼的”．並向老師提出“請你讓我自己拼”的要求，非常堅定地表明瞭孩子不希望失掉獨立動手的機會，有努力克服困難、自我實現的決心。幸虧老師及時發現後馬上改變了指導方法，尊重孩子的願望，把操作權利重新還給了孩子，才使孩子最終通過努力的嘗試，有了興奮的歡呼“我自己拼好地圖了”。否則的話，就是“成人阻止兒童自由地行動，因此他本人成爲兒童自然發展的最大障礙”。
感悟二：教師往往希望通過幼兒的興趣點來引發更深入的學習、探索和發現，但有的時候，幼兒可能更想在自己的空間裏去好好地利用這份興趣，好好地享受這份興趣，在自己的這個空間裏，他們也在思考、學習、發現，而老師不適當的介入，可能會影響他們的興趣，從而適得其反。所以，我們要細心觀察、及時發現孩子的興趣，還要用心聆聽，可能孩子正在對我們說“請不要打擾我”。
感悟三：當幼兒對某種事物產生興趣時，並不是說教師就不應該介入，任由幼兒的興趣自生自滅、任意發揮；而是說教師不要輕易介入，要善於把握介入的時間、介入的方式。由此我想到蒙臺梭利說過的一句話：“我們要尊重孩子的興趣，當孩子對某種事物萌發興趣時，教師必須謹慎，千萬不要去打擾兒童，即使出於關心、讚許也不應該，因爲此時兒童的心理很脆弱，很容易受影響。”
在幼兒園，我們爲了提高小朋友們的手眼協調能力，總會用各種各樣的運動，來輔助幫忙!磊磊這幾天在練習乒乓顛球的時候很認真，因爲是這學期新教的乒乓動作技能，有些孩子因爲動作協調能力弱所以有些跟不上腳步，可磊磊並沒有因此而放棄。
今天，磊磊仍舊在練習“小青蛙跳荷葉”，可是小青蛙總是會掉下來，磊磊看看我，一臉的無奈有些無助，我鼓勵他：“你的小青蛙可真調皮，總是喜歡跳到地上去做遊戲，有什麼好辦法可以讓它跟乒乓板做遊戲呢?”磊磊很肯定的告訴我：“把他粘在乒乓板上就不會跳到地上去了!”“可是粘住它的話它就動不了了，還怎麼做遊戲呢?你再想想我們平時顛球唸的要領。”磊磊很疑惑的看着我，陷入了沉思中，然後我就去指導其他的孩子顛球，過了一會兒，當我再轉回來再看磊磊時，他已經能顛三兩個球了，我爲他的堅持不懈感到高興。
磊磊雖然一開始沒有學會顛球，但他有一股不氣餒、堅持不懈地精神，我覺得這是當前孩子們要學習的精神。在磊磊沒有領會顛球要領時，只是一味地嘗試和練習，在與老師的交談後，記起來平時在與小朋友學習顛球時一直唸的動作口訣，這讓磊磊有些恍然大悟的感覺，在堅持的練球和嘗試中，磊磊的耐心戰勝了挫折，終於初步地掌握了顛球的技巧。
在這個案例中，讓我有一個思考，那就是在平時的顛球練習中，有許多的孩子在面對困難時不能做到磊磊的耐心和堅持。在抗挫力好的孩子面前，我們給與鼓勵和表揚，並讓他繼續保持這種做事堅持不懈的精神。當面對抗挫力不好的孩子時，我們又該如何教育呢，這是我在磊磊身上陷入的思考。在面臨顛球總是失誤的孩子時，我覺得及時的疏導是非常必要的，幫助孩子分析失誤的原因，找出失敗的根源，當然鼓勵也非常重要，孩子對認清了失敗，但老師若不及時鼓勵孩子的自信心，孩子就會產生自卑的心理，從而放棄學習時間長了就會越來越軟弱。孩子們都希望得到老師更多的鼓勵和表揚，所以也都會以磊磊爲榜樣，從而自我培養堅持不懈的精神，提升自信和自我的抗挫能力。
戶外活動時間，孩子們像歡樂的小鳥各自選擇自己喜歡的活動在玩，有拍球的、有跳圈的、還有玩沙包的，我在旁邊觀察着他們，忽然一個身影出現在高高的攀登架上，不由一個念頭出現在我腦海裏，是誰這麼大膽!定睛一看，原來是我們班的“調皮大王”晨晨已經爬到了架頂上，並且正在向下面的小朋友歡呼炫耀呢。再看他那眼神充滿了驕傲、自豪。“晨晨，快下來！”我不由得大喝了一聲，只見他的表情瞬間從陽光變成了陰暗，很不情願的爬了下來，低着頭走到了我面前，“老師，我再也不爬了”，看着他那一落千丈的情緒，我有些不忍，再看他那黯然失色的眼神，我內心不由一顫，是什麼讓這個孩子的心情變化這麼大，這不由讓我想起了平時我對他的安全管理，看到他在院子裏做追逐遊戲，我總是一臉嚴肅“晨晨，不準跑！”區域活動課上，每次他拿着自己新創造的新式武器手舞足蹈時，我會大聲呵斥，“老實點，不要傷着別人。”出於安全的考慮，我總是對頑皮的孩子限制太多。
從他那緊張的眼神中我看到了他對我的戒備，從他那怯生生的目光中，我讀出了我們人格上的不平等，我儼然成了他的主人。頓時我爲我的“好意”帶給孩子的不平等而自責；也爲我的“好意”給孩子造成的壓力而內疚。於是我一把抱過了晨晨，“孩子，你很勇敢，你在爬一次給老師看看好嗎？”他不相信的目光投向了我，我向他投去了堅定、信任的目光，“你是好樣的！”只見他的笑臉瞬間陽光燦爛，眼神變得剛毅果敢，不一會兒就爬到了架頂，我帶頭送給了他熱烈的掌聲，他羞澀的笑了，眼睛看向了我，看着他那興奮的笑臉、真誠的目光深深地打動了我，孩子是多麼容易滿足啊！
是啊！只有放手才能給孩子真正的快樂，我不由反思，我們平時的種種限制真是保護了孩子的安全還是限制了孩子的發展，透過這雙眼睛，我不僅看到了孩子的心靈，也看到了老師給孩子的影響，我永遠忘不了那雙眼睛。
清晨，走進美麗的校園，冬天的風吹在臉上很冷。
迎面走來一位美麗的媽媽。看來是剛送完自己的孩子要出去。現在的年輕媽媽們都很會打扮自己。看眼前這位，上身一件T恤衫，下身一條今年很流行的牛仔中褲，一個很時髦的髮型，配一副大大的闊邊太陽眼鏡。哪裏看的出是已經當媽媽的人，活脫脫一個時髦大姑娘的樣子。正在我欣賞她的時候，突然“啪”的一聲，只見一樣東西從她的傘裏掉了下來。我一看，是一隻袋早餐的白色塑料袋，一根吃剩下的紅腸皮。我以爲她會撿起來扔到垃圾桶裏去。可我想錯了。眼前這位大美女，看了一下掉在她腳跟的東西，頭也不回地打開自己的陽傘，朝校門口走去。
我們的孩子都知道，幼兒園的美麗要靠我們大家來維護。小朋友不能亂扔垃圾，看見垃圾要把它撿起來丟到垃圾桶裏去。看來以後不光要教育孩子不亂扔垃圾，還要讓孩子們承擔起教育父母也不要亂扔垃圾的任務。
“老師，我來了。”伴隨着嫩嫩的、甜美的聲音，歡快的節奏蹦進了一個小姑娘，再看她那甜甜的笑容，純美的雙眸，由不得你不心花怒放，此刻縱有萬般不順心也會隨即煙消雲散，心情頓時舒暢起來，這就是我班裏剛入園的小京奧，我可愛的小精靈。幼師的職業使我經歷了很多很多的孩子，雖說孩子都是一樣的，可愛、天真幾乎成了孩子的代名詞。可從心裏說，不是的，孩子是從千百個不同的家庭裏走出來的，由於每個家庭的教育、人文修養等有所不同，造就的孩子就千差萬別。
從剛上幼兒園就可以看出來，有的自私、有的霸道、有的膽小、有的淘氣，等等不一而足。這些症狀都會給老師帶來這樣那樣的麻煩，雖然這只是少數現象，再說這也是我們的工作，教育好每一個孩子，讓這些性格各異的孩子都能圍着在我們的教育宗旨轉，使他們成爲一個個正直、善良的孩子是我們的教學方針，也是我們的職責所在。可是在班上來一個愛笑、善解人意的小可愛那又會是另一番風景呢。每當忙忙碌碌一節課下來，累的口乾舌燥的時候，她會適時機的送上一句：“老師”再配上她那甜美的笑容，話雖不多，我會立即如釋負重，心情會豁然開朗。每當孩子犯了錯誤或是不聽話，我心裏生氣卻又無可奈何的時候，她會突然跑到我面前，“老師，你怎麼了”我會立刻被感染，她那純真的笑容、甜甜的聲音就像一顆順心丸，她好像生來就只會笑，不會哭，又好像轉爲哄別人開心而來的，她是那麼的善解人意，那麼的可愛乖巧，好像自己從無煩心事一樣，整天笑眯眯的，給別人開心。說真的，我從教以來還從未遇到過這麼一個至真至純的、天真無邪的女孩子。
我不由得打內心裏喜歡上了她，她猶如一個小精靈，快樂的小精靈，我很幸運，我覺得她真是我的開心果啊!不由得再說一聲：孩子，我要謝謝你!
“小貓喵喵叫，小狗汪汪叫，小兔蹦蹦跳。”在一次小班音樂遊戲的教學過程中，遊戲情節發展到高潮的時候，幼兒的情緒也發展到了高潮，在我缺乏指導遊戲方法的狀況下，逼迫性的讓幼兒安靜了下來，在遊戲即將結束時幼兒卻不遵守遊戲規則，在我的指導下也沒有起色，我沒有根據情節發展的需要來指導遊戲，使幼兒對自我失去信心和對遊戲的興趣。幼兒是遊戲的主人，遊戲是讓幼兒獲得愉悅的一種活動。幼兒在遊戲時離不開老師的指導，又不能成爲成人願望的執行者，那麼咱們就應怎樣去指導幼兒才能充分發揮遊戲的作用，去展示遊戲自我的舞臺呢?
1、咱們共同認爲對於不一樣年齡特徵的幼兒要用不一樣的方法來指導遊戲。如:小班的幼兒很容易受到外界環境的影響，個性鍾愛模仿周圍的人和事，因此幼兒在遊戲時咱們要時刻注意觀察幼兒，當孩子對新的玩具不感興趣、不會玩、不鍾愛玩遊戲時，咱們就用孩子不感興趣的玩具玩遊戲，這樣就會引起孩子模仿的興趣，對幼兒起了暗示性指導的作用。
2、中、大班幼兒，咱們能夠作爲一個參與者、發問者、傾聽者解決問題的幫忙者的身份去指導幼兒遊戲。如果幼兒在遊戲中需要教師參與，咱們扮演一個主角參與幼兒遊戲中，透過教師與幼兒之間的互動起到指導幼兒遊戲的作用。在遊戲的過程中爲幼兒帶給一段時刻讓幼兒把遊戲中的過程體驗、有創意的想法及做法等講出來，透過幼兒之間的討論，引導幼兒以他們自我的方式來解決問題、分享經驗。我認爲不一樣遊戲主題的指導方法是不一樣的，咱們要根據每一種遊戲特點及幼兒需要指導遊戲。
3、遊戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要，而不是成人強加的逼迫性的活動。咱們就應讓幼兒自我確定想玩什麼、怎樣樣玩、和誰一齊玩、在什麼地方玩等等，幼兒是遊戲的主人。平時指導幼兒遊戲時，就需要咱們用心去了解幼兒的想法，不好把知識和答案告訴幼兒，不好輕易地打斷幼兒的遊戲，在遊戲中幼兒有權決定一切，如:遊戲的玩具、材料要以幼兒需要興趣爲出發點;要讓幼兒自我的方式解決遊戲中出現的矛盾和糾紛;讓幼兒願意自覺遵守遊戲中的規則。因此，要讓幼兒真正成爲遊戲的主人，讓幼兒主動控制遊戲，自主決定遊戲的方法。這是咱們教師指導幼兒遊戲的關鍵所在。
不管是教師還是家長可能都感覺到有些孩子願意大喊大叫，剛剛告訴完不要大喊大叫一會兒孩子又忘記了，依然如故。這是怎麼回事呢?
對於孩子自己，說話音量過大，一會損壞喉嚨，影響聲帶的發育;二會給人留下不禮貌、沒教養的印象。即便是一句簡單的“你好!”，不同的音量，不同的語氣，都將產生不同的效果。誰又願意聽到那刺耳的問候呢?
如果在幼兒園或者是某個集體，若是天天生活在嘈雜的環境中，不僅會影響孩子的聽覺，更加會影響他們的情緒以及注意力。有研究表明，一個人若是經常生活在嘈雜的環境中，易形成焦慮、煩躁不安的情緒。孩子的天性原本是無憂無慮、輕鬆自由的，可是卻過早地感染焦慮，那是對孩子多大的摧殘啊!
那麼，孩子爲何會大嗓門地說話呢?天生這樣嗎?遺傳的因素固然有，家庭的成長環境因素固然有，但更多的是受幼兒園或學校環境的影響。有時，幾個孩子在共同討論一個話題，大家都有很強的表現欲，都急於表達自己的觀點。於是爭先恐後，互不相讓，你一言我一語。而這時候，有的孩子爲了引起同伴的注意，往往會採用大聲嚷嚷的方法，以爲只要自己大聲地喊，就能超過別人的聲音，就能被大家所聽到。你的聲音這麼大，我的聲音比你還要大。這樣就造成了“一浪高一浪”的現象。
如果孩子產生這種現象，作爲老師其實有着不可推卸的責任。活動中、課堂上，如果教師忽視某些孩子的存在，無視他們的反應，無視他們的心理，更無視他們的語言。其實在某個角落裏，有一雙充滿期望的眼睛正在看着你。就因爲老師的忽視，而使他失去了表現自我的機會，剝奪了他表達的權利。這個時候，那些表現欲強烈的孩子往往會大聲地把自己的想法喊出來。因爲，在他看來，只有這樣，才能引起老師的注意，纔會讓大家聽到自己的聲音。而有些老師，爲了維護自己的“主導”地位，爲了維持“你是學生，我是老師”的關係，則會用更高分貝的音量來壓倒孩子，穩定局面，覺得只有這樣做纔不失老師的尊嚴。久而久之，這一切都將成爲一個惡性循環。孩子的聲音越大，老師也就越想壓過他們。而老師的聲音越大，孩子也會試圖用更大的音量來引起老師的注意。
親愛的教師們，希望你們時時刻刻提醒自己，一雙雙天真無邪的眼睛在注視着你，你的一言一行都將成爲孩子效仿的對象。
蒙臺梭利教學法從產生到現在已經有近百年的歷史，能走過那麼多年，還能有如此衆多的追隨者、推崇者，自然有其先進的教育理念值得我們學習。針對以上所提到的現象，我覺得“蒙氏”教育給每個接觸過它的人，留下深刻印象的是“靜”和教師很少用語言只用眼神。孩子各得其所而又各得其樂，他們自由，但不會影響同伴，他們活動，但又井然有序、有條不紊，絲毫沒有喧譁的場面。如果有交談都是輕輕的、“溫柔”的。當然，我們不能盲目推崇任何一種教育方法，但是“蒙氏”所營造的這樣一種氛圍，是不是值得我們去思考這樣一個問題：爲什麼有的孩子就能做到這樣?是天生的?不是!孩子的天性都一樣。那麼，既然孩子的差別不是主要問題，那幼兒園及教師的方法就值得探討了。我們認爲，教師的職責並不在於教導孩子，而是爲孩子準備一個豐裕而不受干擾的學習環境。假若教師、師生之間的交談都是輕輕的、溫柔的，那麼，我們的孩子還能大聲喊叫嗎?
平時，小朋友的小椅子都是整齊地排在牆邊，上課時侯，小朋友都搬着小椅子圍到桌子旁邊來，儘管每次都告訴孩子們要輕輕拿，輕輕放，但他們總是拖着，推着走。這樣不僅很吵，而且會損壞椅子，長此以往，還會使孩子養成不良習慣。
上活動課了，孩子們興奮的站起來搬椅子，還是又推又拖。我大聲說：小朋友，你們聽，是誰在哭呀？孩子們馬上安靜下來，教室裏一點聲音也沒有。過了一會兒，孩子們紛紛嚷起來：誰也沒有哭！我搖了搖頭，一本正經地說：怎麼沒有，你們仔細聽聽，好像是小椅子在哭！
孩子們都趴在椅上聽，劉軒小朋友奇怪地問：小椅子爲什麼哭呀？剛纔，你們搬椅子的時侯，不是推就是拖，都把小椅子弄疼了，小椅子就哭，小椅子說不想跟你們做朋r友，因爲你們一點也不愛它，聽完我的話，小朋友馬上輕輕地搬起椅子，老師以後，我們要輕輕地搬椅子！
從此，小朋友搬椅子的時侯，都是輕輕的。
