在學習、工作生活中，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢？以下是小編精心整理的教育隨筆：學會分享，僅供參考，大家一起來看看吧。
今天下午放學，我們幼兒園老師的孩子月月，又來我們教室玩了。聽着他那聲甜甜的“老師好”，看着他那憨態可掬的小模樣，我們真是打心眼裏喜歡他。所以，每次他一來我們教室玩，張老師總是變着法兒的從口袋裏或者是包裏掏出一塊糖、一個小麪包塞到孩子的手裏。今天也不例外，看見月月過來，張老師從桌子上抓出兩塊糖，塞到孩子的手裏。得到零食的月月剛要吃，看到自己班裏的孫老師過來。就伸手把自己手裏地糖遞給孫老師，孫老師也沒怎麼在意，說了聲謝謝後就順手接了過來。沒成想小月月的臉一下子垮了下來，眼淚汪汪的說：“可是那是張老師給我的,我還沒吃呢......”孫老師一聽，忙說:“你不是送給老師了嗎?怎麼又要要回去呢?”“可是，以前你們都會還給我......”孩子委委屈屈的答道。
經過“月月送糖”這件事，我突然間發現了一個我們教育的誤區：每次孩子分享時，我們總不捨得要，習慣性的誇他們一句：你真大方、真懂事，然後，就把東西又還到孩子的手裏。久而久之，孩子就形成了：“我讓讓就行，別人是不會要的，東西還是我的，我還會得到讚揚”的錯誤意識，這也就形成了我們俗稱爲“假大方”。而當有的人真正接受了他們分享的東西時，他們會受不了，出現跟月月一樣的表現，這是我們最不想見到的。
所以，從現在起，無論是家長還是老師，我們要從小培養孩子。接受孩子分享給你的每一顆糖、每一朵花，然後告訴孩子你的感謝，並在適當的時候把你的東西分享給他，讓他體會到相互分享的快樂。
我們班很多幼兒非常喜歡把圖書帶到幼兒園來，唯有小樂捨不得帶，而且還總搶別人的書。
一天，他跑來告狀：“老師，小帥不讓我看書，還打我。”我找到小帥問原因，小帥委屈地說：“小樂不帶書，總是搶我的書看，還把書弄破了。”聽了這話，小樂趕快解釋：“我不是故意撕的！”我問：“小樂，你很喜歡小帥的書，是嗎？”他點了點頭。“你該怎麼向他借書呢？”我問。“我和他商量了，可是他還是不給我看。”小樂不高興地說。“兩個人都想看一本書，怎麼辦呢？”我又問。旁邊的小佳搭話說：“兩人一起看。”我又繼續問小樂：“你這麼喜歡看書，爲什麼不從家帶書來？”“我怕別人弄破書。”我說：“是啊，大家都很愛護自己的，如果我們大家都能友好地看，都像護自己的書一樣愛護別人的書，就不會破了。”他說：“那明天我也帶一本書來。”第二天他果然帶來了一本新書，並且特意讓我看：“老師，這是我昨天新買的《腦筋急轉彎》。”我高興地說：“這本書我真喜歡。”並特意向大家介紹這本書，還隨及向大家出了一個急轉彎題目。爲了激發小樂的讀書興趣，利用遊戲時間讓他給大家出腦筋急轉彎題，並和大家一起猜，他非常高興。下午離園時，他說：“老師，我把這本書帶回家，明天再換一本。”
從此，小樂經常到圖書區來，他不僅在這裏對書產生了濃厚的興趣，更重要的是他懂得了怎樣與同伴共享與交流，也改正了自己的一些不良行爲。
面對“四二一”式的家庭，正確引導小朋友們養成良好的生活習慣是每一位幼兒教師的責任和義務。如今，很多小朋友總是以自我爲中心，我班的李新勇小朋友就是其中的一員，我行我素，放任自流，分不出自己的東西還是別人的東西，只要自己喜歡就會爭搶。
剛開始，小班的小朋友們來上幼兒園一般家長會給他們捎上很多零食吃，但是李新勇從來不捎零食吃，可是，當小朋友們只要拿出零食來吃，李新勇就會說：“老師，我也想要。”無奈之下，我只好讓別的小朋友分給他吃。時間久了，小朋友們都不願意分給他吃了。面對這樣的情況，我想總該想辦法來引導李新勇這樣的小朋友從小要養成良好的生活習慣。
爲此，我爲了讓李新勇小朋友能儘快地融入集體，我把這些情況告訴了他的家長，他奶奶告訴我：“他閒把零食放在書包裏揹着是個累贅，不喜歡背。”知道了事情的真相後，我便想盡一切辦法解決問題，剛開始，我就讓他家長幫着他把書包、零食帶到學校裏來，再後來，我就充分利用講故事的形式告訴小朋友們自己的事情自己做，這樣，慢慢地李新勇小朋友也和其他小朋友一樣自己帶零食到學校了；再後來，我就告訴小朋友們不要在校園裏隨便吃零食了。通過我與家長的共同努力，密切配合，李新勇小朋友終於改變了不好的習慣了。
看着李新勇小朋友的進步，使我認識到：老師應該做好孩子們的領路人，在他們成長的道路上給予正確的引導，讓孩子在不知不覺中養成良好的生活習慣和學習習慣，爲孩子們今後的健康、快樂、幸福地成長邁出堅定的第一步。
案例：
這個月，我們區域的主題是“各種各樣的汽車”，所以，我請孩子們將家中的小汽車到幼兒幼兒園來，用於區域活動時，和小朋友們一起玩。孩子們紛紛帶來了他們的小汽車放在區域內，和其他小朋友一起玩。我們楠楠小朋友也帶來了好幾輛小汽車，但是他不肯拿出來與其他小朋友一起分享，一直自己抱着一個人玩。我過去跟他交流，他還是一樣，不肯分享。
分析：
楠楠的爸爸媽媽都忙於工作，平時對他在學習和生活上的關心不夠，都完全交給他的爺爺奶奶照看。而爺爺奶奶對這個孫子又是有求必應，比較溺愛，想要什麼都能馬上得到。父母也和爺爺奶奶一樣，只要他不吵鬧，他要什麼就給他買什麼。平時也不帶着孩子到外面去走走，在家中也不太和其他小朋友交流，分享玩具，也許這是一個很大的原因，導致男男不懂得與別人分享玩具。
措施：
一、採取家訪的形式。
由於男男的父母平時忙於工作，很少來接男男，都是由家中的老人代接，若是通過電話的形式去跟他們交流的話，很難解決問題。於是，我們決定，進行家訪。來到他家，才知道，男男有一間專門的放小汽車的房車，大大小小的汽車擺滿了整個房間。但是他在家裏，若是有小朋友來家裏，他也不肯把自己的小汽車拿出來給他們玩，因爲他覺得這是他的最愛，不能和別人分享。我和他父母進行了交流，將這個方面給他的父母說，他的父母也覺得苦惱，平時怎麼說也沒用。我對他們說，你們對他的關心夠嗎？陪他的時間多嗎？平時和孩子一起睡嗎？交流多嗎？他們很不好意思地低下了頭。這點可以說明，他們被我問倒了，他們沒有做到。於是我將我的一些建議告訴他們，比如：多陪陪孩子，帶孩子出去走走，多與其他小朋友交流等等。他們表示，他們今後會努力做到。
二、榜樣示範。
平時在集體教學上，經常表揚一些能懂得和其他小朋友進行分享的孩子，鼓勵其他孩子也能將家中的玩具和其他小朋友一起玩，鼓勵和刺激這種分享行爲。用正面刺激的方式，教育孩子，關注孩子的發展。循序漸進，以達到良好的效果。
三、大膽介紹自己的玩具。
請男男小朋友每天帶一輛小汽車來幼兒園，大膽地在集體面前介紹自己的小汽車，也引導去關注其他小朋友帶來的玩具，讓他知道，小朋友都願意和他一起分享他們的玩具，也希望他也能和小朋友一起分享自己的玩具。
一轉眼的功夫，已經與孩子們相處了兩個月了，在這兩個月的相處過程中，我和孩子們一起成長，慢慢的互相瞭解，以前只是知道每個孩子的個性都是不一樣的，但在這兩個月裏，對這一句話有了更加深刻的體會。每次爲我們班的小朋友添加新材料的時候，他們都顯得異常興奮，一到自由選擇區域進行活動的時候，就總是會有許多小朋友想要選擇新添加的活動材料。但是在孩子們遊戲的過程中，我發現了一些問題。
最近，我爲我們班的數學區添加了“小雞吃蟲”的活動材料，培養幼兒對於數與量的概念，以及兩者之間的關係。由於這是孩子們第一次接觸到“小雞吃蟲”遊戲,在活動開始前，我先講述了遊戲規則，根據色子上的數字，幫小雞吃到相應數量的小蟲，並會用小雞嘴上的吸鐵石吸取小蟲。
在遊戲中，我發現恆恆小朋友對於遊戲規則並不十分的瞭解。在遊戲剛開始沒多久，我就發現恆恆直接從籃子中抓了一把小蟲子放在自己的面前，我問他爲什麼要抓這麼多小蟲，他說一會兒就會沒有的，我要先拿好點小蟲子玩，我說你拿了那麼多小蟲，其他小朋友不就沒有了麼，你應該和其他小朋友一起玩。然後我又說，你看，其他小朋友有沒有和你一樣，把小蟲子都放在了自己身邊。恆恆往其他小朋友那裏看了一下，過了一會兒，他就把他拿的幾條小蟲子放了回去。我又問他，現在你的小蟲子是你扔色子之後幫小雞吃到的嗎，他說是的，我讓他再演示一遍。在恆恆的演示中，我發現他在扔完色子後，直接用手從籃子中抓取相應的小蟲，我跟他說小蟲子應該用小雞嘴上的吸鐵石吸起來，而不是用手抓。我問他爲什麼要用手，他說在之前試了幾次，都沒有把小蟲吸起來，我說你在遊戲中要有耐心，併爲他示範了一遍。在我的講解和演示下，恆恆懂得了小雞吃蟲的遊戲規則。
不論是大人還是孩子，都應該學會分享，在分享中共同學習，共同進步，分享是風險的果實，分享是快樂的前提。另外，在我看來，我們做任何事都需要耐心，教師對於孩子的教育需要耐心，孩子的學習、遊戲也需要耐心，正如柏拉圖所說：“耐心是一切聰明才智的基礎。”
隨着社會環境發生的深刻的變化，幼兒成了“家庭中心”，父母對孩子的過多保護、遷就，與同伴間交往的明顯減少，均不利於幼兒的社會化，也爲幼兒“獨佔”、“獨享”行爲的滋生提供了溫牀。有的孩子玩玩具時，自己不玩的玩具也不讓別人玩；有的孩子吃東西時總是把最大的、最好的搶到自己的手中，類似這樣的行爲稱之爲“獨佔”行爲。這種行爲不僅影響孩子自身的健康發展，而且還會影響到孩子之間的交往和感情。分享是親社會行爲的一種表現，是指幼兒與他人共同享用物品，它的對立面是“獨佔”、“獨享”、“多佔”。分享行爲的發展是幼兒社會行爲發展的一個重要方面。幼兒分享行爲的發展,是幼兒建立良好的夥伴關係、形成健康個性的基礎。與人分享不是幼兒自發的，而是由老師或者孩子周圍的人教給孩子怎樣去做，久而久之才形成的。現談談工作中我是如何培養幼兒的分享行爲的。
一、 營造親密、信賴、和諧的氛圍
要形成分享行爲，首先應該讓幼兒信任對方，關愛對方，必須在幼兒之間、師生之間建立信賴和親密的感情，這是基礎。於是，從幼兒一入園開始，我便有意識地注重培養這一氛圍，無微不至地關愛孩子們的生活與活動。積極利用幼兒園的集體環境和教育情景來幫助他們學會分享。從最簡單的遊戲《找朋友》中讓孩子們從互相陌生到熟悉，讓他們感覺到和好朋友在一起玩是一件非常愉快的事，並且鼓勵幼兒使用禮貌用語，增加交往的機會。從古至今流傳下來的故事《孔融讓梨》也是一個非常典型的事例。通過學習故事，讓他們懂得分享和謙讓是一種優良的品質，並同時鼓勵他們用自己的實際行動向孔融學習，從而體會到學會謙讓也是一總快樂。在遊戲或者是手工課中，我也無時無刻地訓練幼兒的分享行爲，如在分發物品（漿糊、剪刀、蠟筆等）時，我會有意識地將這些物品以分享的形式來進行，如一組一起使用一籮筐蠟筆，一起用一盒糨糊等；當自己有了快樂體驗時，我以分享的形式講給幼兒聽；當孩子們在活動時，我常以“夥伴”的身份加入到他們的活動中去，和他們一起遊戲，一起“出謀劃策”讓他們充分體驗到分享帶來的樂趣，從而自覺地產生分享的動機。幼兒們的心靈是純淨的，在老師們的引導之下，他們相互親近，相互友愛，彼此信賴，開始逐漸形成關心他人、同情他人和幫助他人的意識。
二、在幼兒中樹立榜樣，進行教育
榜樣可以是老師，因爲教師在幼兒心目中有着很高的威信，是幼兒模仿的重要對象。教師的日常行爲、言談舉止和情感態度隨時都對幼兒的發展產生潛移默化的影響。教師之間、教師與保育員之間的關係，會對幼兒產生直接的影響，所以，我們老師要做有心人，平時要善於抓住一切有利時機爲幼兒做好行爲示範。於是，我就從自己身邊的.瑣碎小事做起，先是和搭班教師一起製作教玩具，一起佈置環境，兩人使用同一份教材時的表現等等。兩人之間的親密、信任，在無形中都爲幼兒提供了積極的行爲榜樣。相反，如果教師間產生某些獨佔、獨享行爲也會對幼兒產生消極影響。當然，同伴也是幼兒觀察學習的榜樣，老師要在同伴中樹立有分享行爲的好典型讓其他幼兒學習，或者說老師對有分享行爲的幼兒的積極評價和鼓勵，也會激發其他幼兒向他們學習的動機。於是，在遊戲中，幼兒也會不自覺地通過觀察、模仿學習其他幼兒的分享行爲，當我們引導那些具備分享意識能力強的幼兒與能力弱的幼兒一起遊戲時，也不失爲一種樹立榜樣的好方法，如在遊戲看書時，我們小朋友如果都想看一本書時，教師應引導他們合着一起分享一本書；在家中，如果有兩個孩子，但只有一隻蘋果時，該怎麼辦？這就需要在大人的引導下，讓幼兒明確蘋果應兩個人一起分享。
三、以正面教育爲主，激勵幼兒分享行爲的形成
孩子總喜歡老師的表揚，因此不管是物質享受還是情感享受，當他們有了分享行爲時，就應及時鼓勵、獎勵、激勵的方法來促進孩子的分享行爲，他們就會感到愉快和滿足，從而加強和維持自己的行爲，逐步內化爲自己的意識。例如：一天嘟嘟帶來一個洋娃娃，並告訴我是帶來和小朋友一起玩的，但是在玩的時候他卻只願讓小朋友看，不準碰他的洋娃娃。我見狀就對他說：“嘟嘟今天真乖，把自己的洋娃娃帶來給小朋友玩，但是嘟嘟請你和小朋友一起玩好嗎？”嘟嘟一開始不情願地把洋娃娃給晨晨玩了，但是過了一會，他們倆在一起一個模仿爸爸抱着洋娃娃、一個模仿媽媽喂娃娃吃飯，玩得非常高興。這時，我就抓住這一教育時機，在集體面前給予了嘟嘟表揚和獎勵，同時教育其他小朋友：有好東西應該和小朋友一起分享纔對，正因爲嘟嘟把洋娃娃和小朋友一起玩，所以才合作地那麼愉快、玩得那麼高興。針對類似的情景發生，我都會注意及時引導和教育，這樣小朋友在今後就會自覺產生分享的動機和行爲。當教師發現幼兒有分享行爲時，還可採取向幼兒點頭、微笑、豎起大拇指或用手輕輕撫拍其肩、頭等方式，使幼兒因得到老師的肯定而帶來快樂和滿足，從而在今後更願發生類似的行爲。這樣不僅能使幼兒得到正確、適當、長效、深刻的行爲教育，同時還有助於幼兒學會注意、體會別人的情緒情感，有助於幼兒社會情感認知的培養。
四、 創造分享的機會
分享是和他人在情感與物質上的共享，是一種親社會行爲，具有它的性質和目的。現在的家庭獨生子女居多，因此，幼兒與他人分享的機會也比較少。爲了給幼兒提供充足的分享機會，我設立了專門的分享日。
1、禮物分享日：在班中規定每星期一爲“禮物分享日”，讓幼兒在這一天將自己最喜愛的一樣東西帶來與同伴分享，還可以同伴之間相互介紹自己的禮物，這樣他們在相互介紹、相互遊戲的過程中自然而然地學會了分享。
2、新聞分享日：利用晨間談話的時間，讓幼兒說說身邊及周圍發生的有意義的有趣的事情。這樣既鍛鍊了鍛鍊了幼兒的語言表達能力又會產生一種因分享帶來的快樂和滿足感。
3、活動成果分享日：一個主題結束後，可以向全園開放，讓所有的小朋友一起來分享取得的成果和快樂。如開展主題“汽車叭叭叭”時，舉辦“親子手工製作展”讓幼兒向哥哥姐姐或者弟弟妹妹介紹自己與家人一起製作的汽車，體驗分享的樂趣。
4、建立牽手小組：發揮家委會的作用，對一些任性、不願意與同伴交往的幼兒，將班內幼兒四至五人分成一組，鼓勵他們利用雙休日相互上門拜訪，讓幼兒輪流做一次小主人，讓他們在與同伴的交往中學會分享。
這樣，通過一些分享日的設立，本班共同分享的制度已經很好地建立起來了，這爲幼兒今後更好地與他人合作奠定了良好的基礎。 分享行爲的培養對於全面提高幼兒素質，將來做一個有利於社會的人都具有深遠的意義。實踐證明我們通過多種途徑和靈活多樣的方法來培養幼兒自發的分享行爲，幼兒充分體驗到了給予及被給予帶來的快樂和滿足以及人與人之間的溫暖和愛。
觀察實錄：
早晨來園以後，基本上早來的孩子我們總是以桌面玩具居多。那玩什麼玩具的決定自然就落到最早來的小朋友手中。樑奕小朋友每天來園都不怎麼早，等他來時，玩具已經分的差不多了。樑奕看了一眼桌上的玩具所剩無幾，便對旁邊的小朋友說：“我沒有玩具了。你們誰分我點吧！”似乎沒有人願意把自己手中搭好的玩具拆下來。樑奕生氣了，直接把邊上小朋友搭好的積木破壞了，然後拿了一部分到自己身邊。這時的邊上的小朋友當然不依了，來老師處告狀。樑奕不甘心被告狀，就說：“那我玩具這麼少，誰讓你們都不分我一點的。”
聽了樑奕的話，我便當着全班的面說，樑奕來的晚，沒有玩具玩了，我們該怎麼辦呀？這時旁邊的小朋友都騰出了一小部分玩具給他。同時，我也告訴樑奕，沒有玩具的時候不僅僅只有破壞別人的玩具才能得到自己想要的，或許會有更多的好辦法。
分析：
解決同伴爭執，培養幼兒化解衝突的技巧，提高社會適應能力在幼兒教育中具有極其重要的意義。針對樑奕小朋友在人際交往方面的問題究其原因：語言表達與動作能力不同步，總是話沒說完直接插手，引起其他幼兒的誤會。大班的孩子對如何交往和合作已經有了一定的認識，所以老師提醒一下他就能明白搶奪不是一種好的行爲。通過語言解決矛盾，很關鍵。
措施：
運用一些故事和其他表現好的幼兒作爲榜樣，讓他從故事和其他幼兒身上學習與人交往的方法，當遇到問題發現錯誤及時批評和糾正。家長方面，則可以告知家長幼兒園的教育方法，請家長積極配合。相信隨着孩子慢慢長大在交往方面的能力會更好。
和小班孩子們一起生活在這個溫馨的小家裏,我覺得我很幸福,但帶了兩個月的小班孩子,經常會發現幼兒流露出以“自我爲中心”的心理傾向，他們“霸道”地認爲：“我喜歡的東西就是我的!”這顯然不會受集體的歡迎，更不利於他們健康的成長。
我發現龍龍小朋友在區角活動裏玩耍時，經常和大家鬧得不愉快，不是哭就是大鬧一場，老師怎麼調節他都不高興，問了和他在一起玩區角活動的小朋友，他們告訴我說：“龍龍搶玩具，他不給我們玩，東西都拿在自己手裏，我們大家都玩不到了。”還有一個最小的小傢伙告訴我說：“老師，我都喊他哥哥，他都不給我玩還打我呢。”聽了孩子這麼一說，我明白了，原來是他把玩具都攬到自己手裏，不願意和大家交流和溝通。這樣小朋友都不敢接近他。
我看了看了坐在旁邊小椅子上的龍龍，還在那裏張着嘴巴大哭，我輕輕地走到他跟前，蹲下來問：“龍龍你看一看，別的小朋友玩得快樂嗎？”（快樂）那你快樂嗎？（我不快樂，他們都不給我一起玩，還要我手裏的玩具）龍龍你看一看，你的幾個小夥伴們在那裏幹什麼呢？他告訴我說：“在那裏說話呀！”他們有東西玩嗎？沒有(這時他低下頭)，看着自己口袋裏的玩具很不高興，我想請你把你口袋裏玩具和大家一起玩好嗎？他說得時候，自己還是低頭。這時我對着其它的小夥伴說：“瞧，龍龍現在要和大家一起玩了，你們高興嗎？高興！其它幾個孩子一起回答我，這時的他願意把自己拿的玩具，分給其它小夥伴們玩了。
事後,我給大家講了一個故事，利用龍龍的這件事，把龍龍請到我的故事中，這樣讓龍龍在聽故事時知道自己這樣做不對，最後，小朋友知道龍龍願意和小夥伴們一起玩耍，和同伴們一起分享玩具，我問其它幼兒，你們願意和龍龍一起做遊戲嗎，孩子們異口同聲地說：“願意！”龍龍的小臉蛋上也有了微笑，這時，我們一起唱了《找朋友》這首歌，有很多孩子都願意主動地去與龍龍做好朋友。
我利用故事把這件事說給大家聽，讓孩子知道會分享的孩子，能夠得到大家的喜歡，如果不願意和夥伴分享玩具，會得到大家的排斥。還運用了《找朋友》這首歌，讓龍龍小朋友知道周圍的小夥伴都有同情心、愛心。當你孤獨的時候，大家都願意和你做好朋友，在玩玩具時主動去鼓勵孩子，與孩子進行情感交流，讓他們主動地交換玩具玩，這樣對培養他們分享玩具時，有很大的好處。
爲了增加孩子的閱讀量，我們幼兒園發動孩子拿來了各種各樣的圖書，大家拿的圖書都不一樣，可以互相換着看。可是，問題來了，有的孩子很大方，自己的圖書誰看都可以，可有的孩子就不行了，自己的圖書誰也不許碰，有的甚至哇哇大哭，特別是航航，誰看一下他的書，他就哭。航航的媽媽給我打電話告訴我，她特別支持幼兒園的這一活動，因爲航航在家有什麼東西都是自己獨享，誰也不給，希望借這一活動能改掉孩子自私的毛病。
首先，我把孩子拿的書都收起來，充實到閱讀區中，有幾個孩子不太情願，但看到別人都交給老師了，雖然有些不捨，可也勉強交上了，只有航航，緊緊地抓住自己的書不放，我也沒有勉強。接下來，我爲大家一一介紹，這一本是誰拿的，是什麼故事，可有趣了，以後老師每天會給大家講書上的故事的。每天飯前、午睡前、午睡後、離園前，我都會指定一個孩子去拿書，然後我讀，被指定的拿書的孩子都會特別自豪，總是先拿自己的書讓老師讀。我故意不讓航航拿書，別的孩子自豪的說：“老師今天講我的書了。”我看到航航露出了羨慕的眼神，小聲說：“我也拿了。”我問：“航航，你拿什麼書了？可以讓我們看一下嗎？”航航猶豫了一下，拿出了他的書，說：“我的是《黑貓警長》的，可有意思了。”我接過書講了起來，孩子們當然愛聽了，講完後，我說：“航航的書這麼有趣，我們一起謝謝他吧。”孩子們齊聲說：“謝謝航航。”航航的臉紅紅的，都不好意思了。我問大家說：“自己的東西和大家分享，你快樂嗎？”“快樂！”孩子們響亮地回答。航航說：“老師，我家裏還有好多呢，我還拿，讓你們看。”看來，這個“小氣”的孩子也學會分享了。
現在的孩子，在家是家中的“小皇帝”“小太陽”，幾個大人圍着一個孩子轉，好東西都是自己的，不會和別人分享。等來到幼兒園這個大集體中，就有些適應不了了，所以孩子們之間就會出現這樣那樣的問題，你搶我的玩具了，我碰你的東西了，這一類的狀告的特別多，幼兒園多開展些這樣的的活動，會讓孩子們逐漸學會彼此分享的。
今天的晨檢活動是桌面益智玩具，孩子們來到幼兒園就自己拿積木玩，佳童小朋友來的活動室抓起一把積木就跑到了自己的座位上玩起來，我走到積木盒邊一瞧，裏面的積木都空了，緊接着，我聽到俊浩小朋友主動跟老師打招呼：“老師好！”師：“你好！”去拿點積木到座位上玩吧。我知道玩具盒裏已沒有玩具了，可我還是站在旁邊觀察着俊浩的一舉一動。開始時，俊浩就站起來去拿積木，可是在看到積木已沒有時，我以爲他會回到自己的座位上等着老師的安排，結果卻恰恰相反，只見他走到佳童旁邊說：“請給我一些玩具玩玩吧！，本想佳童回很高興的把積木分給俊浩，可是，佳童卻說：“這是我的，我不給你玩。”俊浩：“給我玩一些吧！我們兩個一起玩”佳童說什麼也不給他玩。最後，俊浩看到小朋友不給自己玩玩具就跑到別的小朋友的身邊玩了起來，其他小朋友看到佳童這樣，都不理她了。佳童看到小朋友們都不跟自己玩了連忙說：“我給你們玩積木，我們一起玩好嗎？”
這時，我走了過去對佳童小朋友說：“你看，你不給小朋友玩玩具，小朋友都不跟你玩了吧！所以，我們有什麼好玩的、好吃的……都要和小朋友一起分享，不能自私的自己玩，好嗎？”佳童小朋友擡起小腦袋瓜說：“恩，老師，我知道了，我以後有什麼好玩的，我都和小朋友一起玩。”師：“那我們一起玩具，共同努力插一個大高樓好不好！”“好”佳童和小朋友們大聲的回答到。之後，孩子們融到了一片，在充滿歡聲笑語中，共同努力插起了一個好大的高樓。
看到孩子能夠及時承認錯誤、改正錯誤，主動的提出和小朋友一起玩玩具，作爲老師的我真爲她感到高興，不僅挽回了自己的友誼，還和小朋友們融到了一片。是的，只錯能該就是好孩子。反之，她會永遠都沒有朋友，你們說對嗎？
