無論是在學習還是在工作中，大家都寫過隨筆嗎？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。想要更多的瞭解隨筆嗎？下面是小編幫大家整理的體育教學隨筆，希望對大家有所幫助。
一、讓遊戲比賽形式走進課堂
遊戲比賽在小學體育教材中佔有相當的份量，通過遊戲教學能培養學生的創新精神、競爭意識、團結合作、熱愛集體和遵紀守法等優良品質。遊戲深受學生的喜愛，也爲教師開展心理健康教育提供了良機。
二、開展小組活動
性格是個性的核對於學習具有重要影響，而人的性可知與際關係和心理健康有着密切聯繫。小學階段是性格形成期，我們應當通過體育教學培養學生良好的性格，使他們樂於交往，興趣廣泛，與人和諧相處和積極進取。
三、培養創新精神和實踐能力
創新精神和實踐能力是衡量學生心理健康的一項重要指標。因爲一項創新活動的完成，必須具有充沛的體力、飽滿的精神和樂觀的情緒。爲此，體育教師在教學中應通過多種手段培養學生活躍的思維、豐富的想象及運用知識的實踐能力等。此外，還可通過教學方法的創新，以開發學生的潛能和完善人格，培養學生自學、自練的能力，並給學生營造合作學習的氛圍，同時爲學生提供機會，培養他們的創造力、競爭力。
課後反思：
作爲課改的一個亮點——小組合作學習，在形式上成爲有別於傳統教學的一個最明顯的特徵。它有力地挑戰了教師統領的專制，給了學生自主合作的機會，培養了團體的合作和競爭意識，發展交往能力。但是，在教學中我們卻常常發現教師一味追求場面的熱鬧而忽視了合作學習的功效，忽視了該如何促進學生主動發展。
一、缺少教師的有效指導，“合作學習”變成“信馬由繮”
教師的有效指導是合作學習的“水分”，沒有“水分”，合作學習就會“枯萎”，教學中就失去了合作學習的意義
二、沒有明確的職責分工，“合作學習”變成“個人學習”
沒有明確的職責分工，組內成員達不成默契，合作就會流於形式。學生明確了分工，就會增強責任感，相互間的支持與配合會更默契。
三、沒有明確的合作任務，“合作學習”成“盲人摸象”
沒有按法安排任務，學生根本就沒有去合作、討論、去深入學習，學生也沒有理解合作學習對每個人的意義。所以，沒有明確的合作任務，“合作學習”就變成“無的放矢”。
四、沒有充足的空間與實踐，合作學習只會流於形式
設計的問題要符合學生髮展的水平。同時，要留給學生可以自由思考的空間，引導學生在實踐中觀察問題、發現問題、解決問題，教師要避免在合作學習中只求場面而不求實質的過場現象，教師要教給學生合作學習的技巧和方法。
合作是一種能力，更是一種習慣。它需要的是學習的方法和技巧，需要的是團隊之間的競爭與配合，更需要的是人與人之間的尊重和寬容。
在日常生活和教學工作中，身爲教書育人的教師總會遇到這樣或那樣的矛盾，比如家庭矛盾、同事之間的矛盾、工作中的衝突、師生間的矛盾、身心疾病等。上述這些因素將產生不良的心理刺激，從而造成內心不愉快，引起情緒反應。實踐表明，若長期處在緊張狀態和強烈的情緒波動，不僅會造成生活規律失調，機體某些功能紊亂，給身體帶來衆多疾患。如果教師將不良情緒和消極心理帶入課堂，還將影響教學效果和融洽的教學環境，最終導致教學失敗。
體育教師不良情緒遷移到教學課堂所引起的不良效果主要表現在以下幾方面：
（1）在教育教學中，教師腦子裏總想着不愉快的事情，無心上課，組織教學馬虎，示範動作隨便，語言缺乏生動、形象；
（2）由於人的情緒具有“傳染性”，教師的不良心境帶到課堂，並傳染學生，從而使得本應生機勃勃的體育教學變得機械單調，死氣沉沉。體育教學中的羣體氣氛變得壓抑，抑制了學生對體育學習的求知慾和體育鍛煉的興趣；
（3）教師帶着不良心情上課，一旦出現學生調皮、不守紀律等現象，教師會誤認爲學生向自己挑戰，從而對他們不是冷落相對，就是諷刺挖苦，甚至體罰，造成師生之間的衝突。
體育教師同其他學科教師一樣，肩負着“傳道授業解惑”的重任，其教育教學需要自己理智的對待，需要和學生在融洽的羣體氛圍中進行知識、技能和情感的交流，來自工作、生活、人際交往中的喜、怒、哀雖然會暫時受到干擾，但作爲人類靈魂的工程師必須學會調節和控制自己的情緒，並創造良好的教學心境，決不能將不良情緒帶進課堂遷移到教學中，更不能在學生身上發泄。尤其在處理體育課堂上的偶發事件更應頭腦清醒，辦事慎重，注意分寸，體育教師對不良情緒的調控從以下幾方面進行。
一、釋放調節法
切忌把自己關閉起來，應正視現實，把積壓在心頭的不滿、意見和痛苦坦率地向領導、朋友、親人、同事講述，通過他人的啓發、忠告、勸解、批評、諮詢幫助來獲得良好的情緒矯正，達到疏通思想、解決矛盾、減輕心理負擔，與人友好相處爲目的。
二、轉移刺激法
這是一種積極接受另一種刺激而息怒的方法，如果發怒或情緒不佳時，應進行一些有意識的活動，如：唱歌、聽音樂、跳舞，參加自己喜歡的活動等，通過這些有意識的活動來轉移自己的注意力，暫時忘卻不愉快的事，從而使自己的怒氣盡快消除，不良情緒得到改善。
三、運動調節法
實踐證明，大量吸氧的身體練習可增強自信心，調節情感情緒，尤其對體育教育來說，輕鬆自如，優美正確地完成
動作技術，有助於心理獲得成功的快樂，從而消除不良情緒的干擾。
四、環境調節法
當遇到不良情緒刺激時，可採用改變環境的方法以調整心境。如到風景秀麗、環境優雅的地方去欣賞大自然賦予人類的大自然之美，以開拓心理容量來調節和消除精神上的不快和壓抑情緒，保持自已良好的心境。
五、強烈意識法
在上課之前，要不斷暗示自己保持良好的心境，強迫自己面帶笑容，並努力保持良好的神情、姿態，以樂觀的態度，微笑的目光來看待一切，擺脫心理上的失衡狀態。
報紙，生活中隨處可見，隨手可得，人們往往是看過就扔，很少考慮它的其他用途。在實施體育課程標準以後，如何在體育教學中貼近學生生活，如何開發體育資源和體育器材這一課題就擺放到每一位體育教師的面前。報紙，由於它可卷，可折，可團，可撕，同時又有一定的韌性，因此很受我們教學的青睞，並在教學中廣泛運用。
通過一個階段的實踐，我們利用報紙製作了一批不同的器材，並在不同教材內容的教學中所採用，這裏，我將它歸納如下：
報紙在跑的教材中的使用
高擡腿跑和快速跑教材在小學體育教學中佔有較重的比例，同時，奔跑類教材本身就很受學生喜愛，但是，要真正做到在幾堂教學課中使學生速度有所提高，同時要讓學生對步頻、步幅的概念有所瞭解，並能在練習中有所體現，難度很大，那麼我們不妨這麼做，拿一些報紙，將它橫着捲成一根細紙棒，再套上兩三根橡皮筋固定，然後再用膠帶粘在地面，練習時可要求學生每一步都跑在兩根紙棒之間，如果是練習步頻，那麼紙棒之間的間距可稍微小一些，如果是進行步幅練習，則可將紙棒間的間距適當加大至合適的位置。我們在進行了一個階段的嘗試後，發現這樣的方法對於學生提高對步頻、步幅的瞭解，進而改進動作效果比較明顯。
此外，細紙棒還可作爲起跑線運用於站立式起跑、蹲踞式起跑的教學中。
利用展開的報紙開展報紙貼胸的快速跑，在教學中已被體育教師所廣泛使用，一方面，這樣的練習可以有效提高練習的趣味性，另一方面，由於必須有一定的速度方能使報紙緊貼在胸腹部位而不掉下來，爲此，學生往往是不遺餘力地全力向前奔跑，可以使教學目標比較容易實現，特別是低年級學生，由於他們對於盡全力奔跑這一概念並不完全理解，而這樣的方法，卻可以使學生在不知不覺中掌握要領。同樣，單手高舉掌貼報紙的快跑、雙手高舉報紙的“放風箏”跑也是在教學中經常出現的幾種方式。
需要注意的是，在做報紙貼胸的快速跑時，學生有時會爲了不使報紙掉下而用手按住，這樣雖然達到了快跑的目的，卻對學生掌握正確的擺臂姿勢不利，因此，在教學中，教師一方面應該不斷對學生進行提示，另一方面，教師可教學生將報紙完全展開並且橫着貼胸，這樣由於迎風面的增加而使報紙不易落下。
報紙在投擲教學中的運用
城市中的學校普遍存在一個相同的問題，那就是場地小，學生多，在開展投擲項目的教學時，教師往往有三難，一爲場地使用而犯難，既要讓學生進行鍛鍊，又要考慮到安全，難！二難在於學生特別是低年級學生自體感覺還較差，在學習投擲的“滿弓”動作和快速揮臂姿勢時掌握動作較困難；三難在於學生受器材制約，在課外很難開展同類項目的練習。基於以上的原因，很多教師都會運用紙飛機、紙炮等開展練習。
我們在對學生開展投擲教材的教學時，全部以紙製品替代以往運用較多的壘球。
第一類是細紙棒，用單張的報紙捲成的細紙棒，以“射箭”的形式開展教學，此方法比較適用於低年級學生的投擲教學，在教學時再輔以一些低年級學生喜聞樂見的名稱，如：“哪吒射出軒轅箭”，再加上一些生動形象的講解，學生可以比較容易地掌握技術要領。比如我在蘇州市體育學科帶頭人展示活動中所上的“玩報紙”一課中，我設計了這樣的講解詞：“左手拿住弓，右手拿箭拉住弦，身體後仰拉滿弓，快速揮臂射出箭”，學生手中拿着象箭一樣的紙棒，學生學起來很輕鬆，又很投入，很快就基本掌握了動作的要領。
第二類是紙球，用整張報紙團緊，然後在外面包上封箱膠帶或彩色自粘紙，就做成了一個如壘球大小的紙球，這類紙球由於形狀接近壘球，同時，即使打在人身上也不會使人受傷，因此，我們將它廣泛地運用於投擲教學中。這類器械的優點還在於材料隨手可得，同時，練習不受場地的影響，因此，非常適合學生課外的遊戲和課外的練習。例如，本人曾在20xx年在蘇州市體育教改研討活動中上的一節二年級投擲教材的體育課中就嘗試使用了這種紙球，既克服了場地小，聽課人多這一困難，又很好地達到了教學的目標。
第三類爲粗紙棒，將兩到三張報紙疊在一起橫向卷緊，然後在外面包上彩色自粘紙，再將其裁成接力棒長短，紙棒就做成了，利用這類紙棒所開展的投擲練習，我們較多運用於中、高年級教學中。
報紙在跳躍教學中的運用
將細紙棒按一定的間隔排列、粘貼在地面，可以讓學生開展單腳連續向前跳和跨跳練習。
將細紙棒在地上連接排列成一直線，可以讓學生開展雙腳並腳左右跳的練習。
每名同學將半張展開的報紙平鋪在地面，用膠帶稍稍粘住，可以將它作爲踏跳板開展走幾步踏準起跳區起跳的練習，並且能克服練習場地少的缺點，有效增加練習次數，提高練習密度。
報紙在遊戲和球類教學中的運用
報紙由於它的可塑性和柔軟性，在遊戲中的運用更爲廣泛。我們在教學中利用報紙開展過以下的遊戲：
角力遊戲如雙人拔河：兩名同學各用右手抓住粗紙棒的一端，右腳相抵，發令後用力向自己一端拉“棒”，誰先移動或有一腳離地即爲輸。
趣味遊戲如“鬥牛”：兩人一組，一名同學將細紙棒一折二，放在頭部做牛角，另一名同學扮演鬥牛士，用展開的報紙作斗篷來逗引“牛”，牛用雙“角”頂向報紙，該遊戲可在準備部分或作爲放鬆活動運用。此外還有“擊劍”遊戲：兩人用細紙棒開展模仿擊劍的動作開展遊戲。
奔跑遊戲如組字接力：每名同學手持一根紙棒，快速跑至指定區域，將紙棒擺放在地面，然後迅速跑回拍第二名同學的手，第二名以同樣方法繼續進行，遊戲以先完成的組爲勝，所組的字或詞（也可以是英文字母）可以由學生學習小組討論自定。其要求是組成的字或詞筆畫必須完整。
小組遊戲如“拉拉扯扯”、“蠶寶寶”、“接龍”：此類遊戲都要將展開的報紙在中間挖一個可將頭部套入的洞，兩人連接或多人連接，以不將報紙撕破爲優勝，這類遊戲既可作爲體育課的放鬆遊戲，也可作爲中低年級學生與家長“同練同樂”，共同鍛鍊的內容。
將數張報紙團緊，同樣在外面包上封箱膠帶，做成如足球大小的紙球，則可以在進行“小足球”教材教學時使用。我們都有這樣的經歷：在進行小足球運球教學時，學生往往因爲不能自如地控制腳觸球的力量，而造成一堂課的大部分時間學生是在追着球跑。而由於紙球沒有彈性，易於控制，因此，在進行運球練習時，效果要明顯優於用小足球開展的練習，便於學生學會控球的方法。當學生初步掌握小足球運球技術後，再用真球開展練習，可以達到事半功倍的效果。當然，運用紙球，我們還可以開展小足球的運球接力等等遊戲，學生也不必因爲力量控制較差而到處追球。我曾經在教學中嘗試運用過紙足球，而在課後，學生自制了許多的紙足球，課間，操場、走廊到處可以看見學生在踢“球”，可見，這類“足球”已經爲學生所認同。同樣，此類紙球還可在排球學習墊球時使用，當然只有在自拋自墊，練習墊球姿勢時使用。
總之，體育教具代用品資源的開發是無窮盡的，比如，類似於報紙，可用於體育教學的物品還有：大一點的米袋（俗稱“蛇皮袋”）可以在跳躍教材教學時使用，也可用之開展趣味性極強的遊戲“袋鼠跳”；學生的書包，再裝上學生上學的書本，雙手上舉可以開展“舉重物”練習，背在身上可以開展負重跑等等。只要教師心中有學生，做個有心人，體育器材將隨處可見。
立定跳遠是低年級跳躍動作的重點教材,是發展學生腿部力量和彈跳力的重要手段。學生在一年級時已經對立定跳遠有所接觸,教學方法仍按讓學生學會彈性屈伸動作,然後數“一、二、三”分解動作練習,雖然能讓學生學到立定跳遠的動作,但學生的練習積極性並不高,反覆地練習容易使學生感到枯燥無味。因此,要想讓學生保持持續的學習興趣,我將立定跳遠融入到遊戲當中,使學生能在玩中學、玩中練。
一上課我就問:“同學們,今天想不想做遊戲?”學生們一個震耳欲聾的“想”字,讓我知道了他們想做遊戲的心是如此的急切。“今天,老師要和大家做一個非常有意思的遊戲,叫做‘剪刀,石頭,布’。遊戲的方法是這樣的:“兩個同學一組,自己找朋友,通過猜‘剪刀,石頭,布’來決定勝負,輸的一方要受到‘懲罰’,至於罰什麼,由學生兩人共同商量決定,比如:輸的同學圍着贏的同學單腳跳一圈,或跑兩圈等等。怎麼樣?有興趣嗎?”“挺好玩的,我們喜歡。”接下來,我看到學生們忙開了:找夥伴──猜拳──“受懲罰”,跑步的,蹦蹦跳跳的,模仿動物的等等,什麼樣的都有。通過這個有競爭性的遊戲,學生的學習積極性一下子就被調動起來了。
我一聲哨響將學生從四面招集過來。我說:“看到大家玩得這麼高興,我也想參加了,想同一位同學做做這個遊戲,誰有膽量來?”看到老師親自上場,學生們紛紛舉起了手。我叫了一位學生上來,對他說:“我們也來定一下規則吧?”“好吧!”我故意說:“那就贏的人可以向前跳一步,看誰先跳到對面那條線。”“可以!”在這一輪的比賽中,我贏了,有些同學立刻要挑戰我。抓住這一時機,我對全班同學說:“你們先兩個人一組進行比賽,贏的同學就用立定跳遠的姿勢向前跳一步,跳的距離由你們自己決定。”我的話音還沒落,學生們已經開始爲自己找夥伴忙開了。由於我校操場本來就有許多地縫形成的“線”,因此,學生可以根據這些“線”來自定距離。這樣,學生很樂意地接受了做立定跳遠練習的任務。
在學生兩兩比賽的時候,我注意觀察和指導那些動作比較差的學生。在學生練得差不多的時候,我讓學生靠攏過來,我問:“剛纔誰贏了?”“我!”許多學生舉起了手。我又問:“爲什麼你們會贏?”有的學生說:“因爲猜拳的時候我贏得多。”有的學生說:“因爲我跳得比他遠。”看來有些學生已經意識到了跳遠這一點。我因勢利導說:“大家說得都很好,猜拳贏,這是運氣問題,是一個原因,但更重要的是要跳得遠。我想問問那些贏了的同學,你是怎樣跳得遠的?”學生們大都是說;“用力向前跳。”我又問:“究竟怎麼樣用力呢?”由於學生年紀小,表達不清楚,於是,我請了兩位學生做示範,然後我再做示範,讓大家觀察我們的動作。在我們做了動作之後,同學們你一言我一語地說:“擺幾下手”“開腳站”“用力蹬腿”等。看到大家說得差不多了,我說:“你們要想贏我也不難,就讓我來教教大家跳得遠的‘祕訣’吧。”聽說我要說“祕訣”,學生們紛紛豎起了耳朵,認真地聽。於是,我邊說出動作要領邊做出動作,並強調蹬腿動作。看到動作並不難,大家又躍躍欲試地做起了“剪刀,石頭,布”的比賽,就好像真的拿到了“祕訣”要試一試一樣。這時候,學生們練習的興趣更濃厚了。爲了保持他們的興趣,我又讓他們展示己的動作、互相評價,讓學生充分地展示自己。而且,還讓他們互相挑戰,最後向我挑戰。
這一節課下來,看似學生都是在玩,在做遊戲。但是,通過這樣的教學,學生們的練習積極性很高,個個都在爲能取勝而積極、主動地練習,而且,也達到了讓學生體會蹬腿用力向前跳的教學目的。我想,這樣的教學方法,遠比教師不斷地說、不斷地示範,學生不停地排着隊輪流練習要強得多。這就需要教師轉變教學觀念,不斷地嘗試新的教學方法,使學生保持新鮮感。這樣才能提高學生的學習興趣,加強參與運動的意識,從而真正地做到“以學生的發展爲本”。
小學體育，很多教師認爲只要學生學會最基本的跑、跳、基本球類就行了，其實不然。如果學生不喜歡學就會一見上體育課就頭痛，甚至在體育課無聊地打發着時間，體育教學就很難順利地進行下去。在課前和課後，我千方百計地讓學生既能學習體育基礎知識，又能激發他們的興趣，培養學生的體育基本技能，下面就談談我的一些體會。
1、造就生動活潑的課堂學習氣氛。
小學體育的教學活動中，每一課都準備有一些體育遊戲，所以我們上一堂課就需要很多的準備。在備課中，我力爭以充實的內容來吸引學生，通過聽聽、說說、玩玩來培養學生的興趣。
2、增加練習的趣味性激發學生學習體育的興趣。
在遊戲的時候做到：
1。認真的聽好講解和觀看示範。
2。在教師的安排下進行遊戲，熱情的投入到遊戲中去。積極的和同學配合完成遊戲。
3。認真的總結遊戲的中存在的問題。總結後繼續遊戲。這樣的課安排得當容易激起學生的學習熱情，也使他們開闊了視野，激發起學生學習美術的興趣，從而促進了小學美術的教學效果，提高了他們自覺的藝術創造力。
4、激發學生學習體育的興趣。興趣是學習體育的基本動力。教師應充分發揮體育教學特有魅力，使課程內容呈現形勢和教學方式都能激發學生的學習興趣，並使這種興趣轉化成持久的情感態度。同時將體育課程內容與學生的生活經驗緊密聯繫在一起，強調了知識和技能在學生學習、生活方面的作用。
3、使學生形成基本素養
這點非常重要，在體育教學中，我注重面向全體學生，以學生髮展爲本，培養他們的基本知識和基本技能，爲促進學生健康身體的形成，促進他們全面發展奠定良好的基礎。因此，我選擇了基礎的、有利於學生髮展的體育知識和技能，結合過程和方法，組成課程的基本內容。
投擲課是小學體育教學中經常講授的，深受學生和老師的喜歡，從低年級的投擲紙團、輕物。中年級的沙包、壘球。到高年級的壘球、實心球。都存在着一些不安因素。往往很多體育教師忽略了，認爲只要跟學生說明就不會發生什麼危險了。危險就是在不經意間發生的。
我在日常投擲課的教學中，側重於對學生安全教育，把課堂易出現的危險提前做以預防，現將本人總結的經驗和大家分享一下。
1、在投擲課中很多教師都側重於學生的技術動作，和整體的的教學效果。忽視了對學生安全教育，課前就應加強對學生思想教育，把危險降到最低點。可以具體舉例說明在投擲課實實在在發生的傷害事故。始終樹立安全第一。
2、在課中很多教師佈置場地不合理，比如：選擇的地點不平整，或選擇的地點太靠近其他班級。這樣很容易發生意外傷害事故。
3、發生意外傷害事故中，有些是教師組織不合理，投擲方向沒確定好，學生投擲距離沒有把握好，小組練習時沒指定學生投擲方向，沒確定什麼時候撿球，什麼時候投球。沒有統一性。
二年級的一節體育課，教學內容是立定跳遠和接力跑遊戲。做完準備活動後，大部分學生都能按照我的要求，自由分散開地練習立定跳遠。突然，一名學生跑過來對我說：“老師，孔宇豪他一次也不跳，還故意用小石子砸我們。”我問：“他爲什麼要砸你呢？”但我定神一想，這個孔宇豪是個很淘氣的同學。“他還打了我一拳呢！”嘴快孟開翼大聲說，語氣有些憤怒。當我帶着怒氣走向孔宇豪的時候，卻看到他那若無其事的樣子，真想好好批評他一頓！但我剋制了，心想：以前曾批評過他，但卻不管用，爲何不改變一下教育方法呢。我靈機一動，想先聽聽他的心理話。於是我走到他身邊，撫摸着他的頭，溫和地對他說：“爲什麼不和同學們一起練習，你看他們練得多認真、多歡快啊！你怎麼能用石子砸人呢？”“我不想跳，我跳不好……誰叫他們嘲笑我呢！”說話間表露出一副無所謂的神情，說完轉身過去，背對着我。我愣了一下，問：“那你體育課想活動什麼項目呢？”“想跑步，我50米比他們快！”“跑步？行啊，一會兒就有接力跑啊！”我說，“我要和他們單獨PK”他說。他是想單獨挑戰其他小朋友，那就給你個機會吧，我說：“好！你去準備吧，一會我給你個機會！”接力跑前我專門安排了這次挑戰賽，結果，張運真的跑得比其他同伴快。下課時，他樂滋滋的，我抓住時機與他談了心。後來，張運同學還真成了我的小助手呢。
你給孩子一份理解和關愛，他就會對你產生依賴和信任！作爲體育教師就應該敞開胸懷愛學生，用自己的行動去感召他們，他們會逐步接納你，更加尊重你。這樣的例子發生了幾次，我總是把握時機，與孩子們走近，與他們成爲朋友。
體育課教學隨筆我在不斷的摸索和學習中，我認爲教學能力的提高是一個長期的實踐問題，一方面教師要研究大綱、吃透教材的難點、重點，另一方面要向同行學習，多聽課、多開課，虛心聽取別人的意見，結合自己的教學實際，不斷改進、不斷總結，提高教學水平，形成良好的課堂學習環境。教師情緒過於熱烈會偏離教學的目標，過於緊張會造成過高的焦慮，過於鬆弛會導致學生的膩厭和乏味。教師一旦進入課堂，就要自我調整，盡力擺脫各種不良情緒的籠罩，進入教學的角色。小學體育課堂教學過程中要創造良好的心理氣氛，教師必須獲取大量的信息，包括課前、課後、課中的學生的各種信息，信息傳遞的渠道必然保證暢通，教師才能瞭解學生的真實情況，在教學中順利地溝通思想和交流情感，形成共鳴性情感反應，更深入鑽研教材，不斷研究，改進教學方法，那麼，在提高自身素質水平，同時才能完成教學任務。課堂人際關係中，師生關係是起主導作用的。師生關係直接影響着課堂裏其他的人際關係，影響着課堂心理氣氛。師生關係民主平等、感情深厚、課堂上情感交流、信息反饋暢通，易產生共鳴效應，就能促成良好的課堂心理氣氛。因此，體育教師應努力建立良好的師生關係等才能上好一節體育課。
讀《給教師的建議》有感依靠自身的努力和頑強的意志而獲取的知識越多，邏輯的認識對學生的情緒領域觸動的就越深，那麼記憶就越牢固，新的知識在意識中的安置就越有秩序和嚴整。是呀，在日常生活中，孩子們只有看見事物、現象的表面，有目共睹的一面，而他自己並沒有深入到事物和現象的深處和實質裏去，也沒有作出過任何發現，更沒有體驗過發現現象之間的出乎意料的相互聯繫的那種驚奇的情感，這種兒童對於識記是非常困難的。就拿語文教學來說，培養孩子的記憶力是最好的一條途徑，課堂上讓孩子們邊讀想畫面；課
外閱讀邊默讀邊想當時的情景；邊讀書邊體會人物的品質等等都是培養記憶的好方法。讀書感悟人物的內心世界更是一種最高的境界……孔子的溫故而知新也是一種培養記憶的方法，但是一切的一切，對於孩子們來說彷彿覺得離他們特別遙遠，無論你怎樣苦口婆心，他們照樣無動於衷，我行我素。哎，這也只嘆自己的教學失敗吧！現在，我才真正明白，擺在孩子們面前的任何事物越複雜、越困難、對思維思考和智力才能訓練就應當越細緻、越耐心。小學生的記憶大多屬於選擇性記憶，對於自己感興趣、貼近自己生活的東西，記的就會快而牢固。再者就是撞擊自己情感的東西，也會牢記在心。相反，就是再強加也難以記住，即使記住也難以理解運用。所以，調動孩子的積極性，把生疏、抽象的知識生活化、形象化，對於提高孩子的記憶應當更有效。種瓜得瓜，種豆得豆。有什麼樣的因，就有什麼樣的果，在以後的語文教學中，在直接認識周圍世界的過程中，一定要培養學生生動直接的感知周圍世界中的形象畫面、現象和事物，進行邏輯的分析，獲取新知識並進行思維練習，找出因果關係。我堅信，思維過程緩慢的學生，當他努力在記憶中保持幾樣事實、事物之間關係的時候，他就是在受到一種無可取代的思維訓練。如果能在各種現象中一個接一個的進行發現，這樣就好比在兒童面前點燃起思考的火花，那麼，基礎的記憶就會更加深刻！
很多年來，受教育傳統影響，學校的教育活動往往是單項式強迫式的進行，以師爲主，教師就是講師，就是權威，使學生產生一種在教育者和被教育者之間的“距離感”，在學習者和學習內容之間以及在學習者之間都存在着認知或情感方面的距離。有了這種對教學內容的生疏的“距離感”學生怎麼從中獲得真切的感受？如何喚起熱烈的學習興趣？，如何培養學生的自主能力和創造才能？兒童有其特殊的年齡和性格特徵，他們的生活空間是他們的成長環境，每一個兒童都是在一個十分具體的環境中成長起來的，這個環境對兒童的影響是不知不覺的，但卻是極其深遠的。“情境教學”注重兒童成長環境的優化，讓每個空間都成爲一個教學源，使兒童身在學校，而心靈無處不受滋潤、感悟；“情境教學”通過親和的人際情境和生動的學習情境來縮短兒童和教師、和同學、和教學內容的心理距離，使教育教學成爲兒童的主觀需求，忘我的由“扮演角色”到“進入角色”，由教育教學的“被動角色”到“主動角色”從而使學習品質，學習習慣都得到培養和提高；我們應當充分利用情境教育特有的功能，創設既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作情境，讓兒童在其中動腦、動手、動口，忘我的進行，爲全面提高兒童素質探索出一條行之有效的途徑來。情景教學具有非常大的意義：1情景教學能創設親、助、樂的人際情景，縮短教育者和被教育者之間的距離。2情景教學能創設美、趣、智的教學情景，縮短教學內容和學習者之間的距離。情景教學能強化學習3者的主體意識，兒童一旦成爲學習的主動角色，就會由此輻射開去，主動接納知識，主動想象探究、主動操作。4情景教學使教育教學成爲兒童的主觀要求，讓兒童在已創設的特定情景中擔當角色，順應兒童情感活動和認知活動規律，在意識的驅動下，完全投入，全面活動起來，忘我的由“扮演角色”到“進入角色”。情景教學激活了兒童的學習動機，作爲教育者，必須充分利用兒童已經激起的熱烈情緒，在注重情感時，不忘提倡“學以致用討論]討論體育教學隨筆
體育教學隨筆滸溪小學段偉彬在這近一年的體育課堂教學過程中，經常會遇到各種各樣的問題。也正是這一年的教學實踐以及體育組老師的幫助使我掌握了能根據不同的教學情況採取不同的教學方法，進行有針對性的教育。美國心理學家馬斯洛說過：“人是需要獲得別人的尊重和信任的，特別是在學生遭到挫折時，更需要老師和學生的尊重和信任。”尤其是我們一二年級的小朋友，只要教師多給一點信任就能很好的激勵和鼓舞他們，在之後的.學習過程中我們能看到學生的課堂紀律和學習效果都有明顯的提高！所以無論我們遇到什麼樣的教學問題，只要我們不脫離這一點，都會有不同的解決辦法，都能想出多種有效的方法。而對於一二年級的小朋友來說要把動作從頭到尾學好是比較困難的，經常會出現動作做不到位，學不好心理自然而然的會緊張，但他們心中想把動作做好的渴望依然存在，此時教師應細心的告訴他做不好的原因，以及表揚一下做的不錯的方面，“繼續努力，你一定能成功的。”一些語言來激勵學生。要求學生仔細觀察教師的動作，很快學生的失落情緒就會得到改變，從而信心倍增，能主動地向自己的新的目標努力，促使其學習目標的完成。教學中，要讓學習有困難的學生掌握基本要領，光靠我們體育老師一兩節課的教學往往是不夠的，我會在教學過程中培養一些學習能力強，動作技術掌握比較好的同學當我的小助手，課後安排他們任務。我會將一些學習能力比較差的學生交給他們，要求他們在課餘時間把他們動作教會。這樣不僅可以幫助學習有困難的學生獲得成功體驗而且也可以培養學生相互合作，相互關心的精神。在課上他們取得點滴的成功應及時給予充分的肯定和表揚，他們就能獲得成功後的成就感。
努力激發培養學生學習興趣，使學生享受學習的樂趣，是體育教學的任務之一，也是減輕學生負擔提高課堂教學質量的有效途徑。托爾斯泰以前說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”怎樣激發．培養學生的學習興趣呢？現將自己的點滴體會淺談如下：
一、巧設懸念誘興趣
懸念是對一個問題還沒有得到答案的焦慮心理，它是學生對新知識企盼的興趣來源。在教學中抓住學生的心理特徵及認識規律，結合體育學科的特點，巧設懸念，誘發學生學習興趣，使學生產生強烈的求知慾。如在教《緒言》一節時可向學生展示體育科學的發展歷史和21世紀化學發展的宏偉藍圖，介紹體育與人類生存和社會禮貌的重大關係，使學生體驗“處處有體育”的真情實感，與此同時巧妙地配合體育訓練設置問題，使學生在“觀察——驚歎——疑問”中感受體育世界的神祕和新奇，使他們從一開始就嚮往學習體育，增強對體育學科的興趣。另外，在每節課的導入時，也能夠聯繫實際設計一些與知識有關，並且學生熟悉的生活，實驗現象的問題或者實驗，作爲懸念，讓學生去思考、去分析、去找“爲什麼”，使學生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學的氣氛中。
二、誘導探究激興趣
誘導探究，培養學生科學態度，科學的學習方法，潛力及創新精神，是體育學的重要任務，也是最終目的。在教學過程中，務必思考到學生透過多種途徑（操作、觀察、設計、討論等）尋找問題的答案，進一步探索新知識的興趣，整個環節就應在教師的啓發誘導下，以思維爲主線，視聽並舉，深思結合，讓學生動口、動腦、動手，調動多種感官參與感知活動，激發探究體育知識的興趣。不但大大激發了學生的學習興趣，而且培養了學生科學的態度和探究問題的方法，效果甚佳。
三、研討釋疑增興趣
學生透過學習一些疑問已經解決，但同時又會產生或提出一些新的問題。學生在探究新問題的過程中，看到了什麼，聽到了什麼，怎樣去做，受到了什麼啓發都會反饋出來，甚至爭論不休。此時，教師只要給以恰當的誘導、點撥，讓學生充分發表意見，開展熱烈的討論、認真思考、質疑辯難，使探究更深入，這樣學生獲得的知識就會更加全面，更加深刻，其科學的學習態度就會得到培養和提高。這樣一環扣一環，步步設疑，步步深入，步步點撥，使學生參與整個學習過程中增強了學生學習興趣，成功的喜樂。使學生情緒倍增，效果良好。
總之，在教學中要不斷地總結，不斷改善教學方法，優化課堂教學過程，優化體育訓練，充分利用實驗電教手段，用心開展體育活動課，充分調動學生用心性，激發、培養學生學習的興趣，使學生享受學習知識的樂趣，從內心體會到學習的愉快。變“強制性”教學活動爲“主動性參與”教學活動。只有這樣才能真正提高課堂教學質量，減輕學生負擔，提高學生的身體素質及運動潛力。
讀完《建設理想課堂與教師專業發展》這本書，我只是以一名普通的教師身份，根據平時的實踐和思考寫出來和老師們共同探討。
在閱讀《教師專業成長》這本書以後，讓我對教師專業化發展有了一個新的認識，特別是書中關於“如何促進教師的專業成長”的介紹更是給了我很大的指引作用。其中，不論是實施策略還是具體措施中都重點提到了“自我反思”對加快教師專業成長和發展的重要作用，這將對我今後的成長有非常大的指導作用。當前，影響體育教師發展的因素很多，歸納起來大致可分爲兩大類：一是外部因素，如體育教師的社會地位、學校的管理制度等;二是體育教師自身因素，如自我發展需要、教學反思能力等。其中，教師自身因素在教師專業發展中起決定性作用。從專業發展角度看，教師的成長離不開教師自己的教學實踐，教師的專業發展只有在具體的教學實踐活動中不斷反思才能完成。教育學者杜威這樣說過：“教師應當對實踐進行反思，將教學看作是一種反思性的學術實踐，通過反思實踐來改進教學，做‘反思型實踐者’”。體育教師要提高自己的職業形象，就必須在教學實踐中以自己的行爲表現，主動反思，做“反思型實踐者”，逐步推進自身專業發展。
反思是個體成熟之標誌。反思型教師不僅要具有課堂教學知識、技巧和技能，還要具有對自己的教學方法、教學內容進行反思、研究和改進的能力，以及對教育的社會價值、個人價值和自己的教育信念進行更廣闊的探究和反省的能力。即在“反思──更新──發展──再反思──再更新──再發展”這樣一個無限往復、不斷上升的過程中，使自身的成長始終保持一種動態、開放、持續發展的狀態。
要想成爲反思型體育教師不是一個自然而然、簡單的過程，它需要體育教師在職業生涯中不斷學習與提升，不斷地反思自己的知識、信念、行爲和各種視之爲當然的觀點，轉變那些不正確的假設、信念，修正那些不合理行爲，把反思的方法與實踐結合起來，不斷自我探究、自我發現、自我解決，才能逐步邁向批判反思之門。首先，要將反思滲透教學的全過程。即教師要進行全面具體的課前準備，並在教學過程中對教學活動的內容、對象、過程進行計劃、安排、反饋、評價與調控，最後在課後對上過的課進行回顧與評價，總結課堂教學的經驗，找出問題，分析原因，採取補救措施等。教師只有通過這些措施，形成對體育教學的系統反思，養成反思習慣，並使反思伴隨着體育教學活動的常規化而逐漸自動化。其次，要講究科學的反思方法，選擇適合自己的反思方式，以提高反思的效率。第三，經常記錄並剖析“關鍵事件”，以提高教師在教學過程中處理突變事件的能力，促進教師的自身的發展。第四，要進行系統的理論分析。因爲系統的理論分析可以幫助教師審視那些教學中的直覺判斷，幫助認識和理解自己的行爲和思想，而且還可以爲自己的實踐提供多種可能，增強陳述自己行爲的理論基礎。
要想成爲一名批判反思型體育教師，就意味着要在批判反思的過程中，把個人的教學活動、集體的經歷以及正規的理論、研究視爲同樣重要的因素，使自身的教育實踐和思想更具有合理性。只有在不斷的批判與反思中教師的教學纔會得到持續地發展。爲成爲一名具有批判反思的體育教師努力!
“教”得是否幸福、愉快，主要取決於在“教”的過程中能否體現人的本質力量，能否體現人的創造性!要創造就需要學習，需要研究，需要改變。我在語文教學中充分發揮學生的主動性、創造性和積極性，創造寬鬆的語言教學氛圍，把學生視爲自己的生命的一部分。
對於學生，我們只有堅信學生能改變，他想成爲好人，想有出息，這樣“誨人不倦”纔有動力和基礎，我們工作纔不至於失去希望和信心。教學不是教師教學生學、教師傳授學生接受的過程，而是教與學交往、互動的過程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啓發、相互補充。在理想的課堂上，我們付出的的同時，也得到了巨大的收穫─向學生所付出的積極情感不僅使學生體驗到了愉快，而且學生給予我們的回報也使我們感受着加倍的綿延的快樂;我們不僅在課堂教學中享受着學生的發展和進步帶給自己的幸福，而且在自己的職業生活中感受着自我發展帶來的幸福。這就是我們所需要，並應該教給學生的自由。
發揮學生的主體作用，關注生成不能放棄教師的引導作用。對於零碎的問題，一方面，教師不能打擊積極性，要引導和幫助學生髮現問題、整理問題，提高提問的水平和質量;另一方面，教師要做好問題的輸理和提煉，以少量的關鍵問題研究和討論爲主要手段，突出主要教學目標，提高課堂教學效益。
作爲一名教師，我們天天進學校入課堂，天天面對學生。學生在學校裏，在課堂中能感受到生命的寶貴，生活的可愛，知識有意義，學習有價值，從而對生命充滿渴望，對知識充滿渴求。課堂教學氛圍和諧、有序，人際環境充滿關懷。
理想中的體育課堂，跟隨新課標是對以往課程進行繼承與發展,取其精華，去其糟粕，而非全盤否定重視激發學生的運動興趣，並非強調要淡化競技運動，反對體育教學的競技化傾向，與學好運動技能是不矛盾的，在平時的課堂教學中想盡辦法結合學生的生理、心理特點採取適宜的練習形式，在低年級教學中採用遊戲的形式來學習動作就是一個不錯的增強教材趣味性的策略，曾看到過一篇一年級的“前滾翻”課的教學案例，任課教師通過兩個遊戲“看天”(低着頭看天)和“看誰坐得快”使小朋友在不知不覺、興趣盎然中學會了前滾翻。同時，教師教學語言的生動、形象、活潑，也能夠激起學生的參與熱情，比如“今天老師給大家帶來了一位好朋友，看看哪個小朋友們能保護好它，跟它成爲的朋友”與“不能坐在球上、不能隨便亂拍”的語言來引導學生上好“球類”的第一課，前者更能激發孩子遵守課堂紀律的自覺性。
理想課堂要有老師的精心備課，有學生的積極配合，有良好的課堂教學情境和課堂氣氛，無論從整體還是局部看都是接近完美的。這種情況在實際的教學中是很難經常出現的，我覺得理想課堂應該作爲教師的一個終生追求的目標存在，這個目標的實現是否理想，還要結合學生實際情況，只要學生有所收穫，有所提高，有所發展就是理想的。
由於體育課大都在室外進行，組織教學的目的就是要排除各種干擾，激發學生興趣，從而完成教學任務。只有合理而周密的組織教學，纔可能使學生從心理和物質上作好充分準備，從而保證體育教學過程的順利進行。因此，組織好教學是上好體育課的關鍵。
在教學過程中，教師、學生、教材三者通過複雜的相互作用使教學成爲一個動態的統一過程，在這一過程中，教師採取一定的組織教學形式來完成一定的教學任務，從而實現教師的“教”和學生的“學”的目的。然而，教無定法，任何教學方法和組織形式都是根據一定的教學內容和教學對象而變化的。怎樣抓好小學體育課的組織教學。在小學體育教學中，教師要根據體育課是通過身體的各種練習，使體力活動與思維活動緊密結合，掌握體育知識、技能和技巧以及室外上課的特點，行之有效地組織教學。
抓好體育課堂常規的組織教學。體育課堂常規是規範體育課的必要條件。教師必須嚴格認真，堅持不懈地抓好體育課堂常規教育。尤其是要抓好整隊集合、服裝、精神狀態、禮貌行爲、組織紀律、學生守則、場地器材的佈置與收拾等常規訓練與教育。在教學中，教師要嚴格要求，反覆訓練，使學生變成自覺行動，以保證體育課的順利進。
抓好體育課各階段的組織教學。體育教學過程是由開始、準備、基本、結束四個部分組成的，由於四部分教學內容和學生情緒各不相同，因此，教學中教師要靈活地組織教學，充分調動學生的學習積極性，切忌出現先緊後鬆、龍頭蛇尾的不良現象。上課前，教師要組織學生布置好場地器材等，爲上課作好準備；上課開始時的組織教學特別重要，教師要抓住學生大都還處在課間休息活動的興奮狀態中的特點，採用趣味遊戲，如：“請你跟我這樣做”，或“反口令訓練法”等方法集中學生注意力，使他們興奮的情緒穩定下來；基本部分是體育課中的重點部分，教師應力求做到精講多練，語言生動，並不斷改變練習方法，如在練習中引入競爭性遊戲，不同形式的分組練習等，提高學習興趣；結束部分。學生的情緒極易鬆懈，此時教師的組織教學更不能忽視，應採用一些調節情緒和恢復體力的放鬆性練習，保持學生興趣，如舞蹈放鬆、意念放鬆，同時作好課堂的小結。教師的教不能代替學生的學，學生是學習的主人，激發他們學習的求知慾望，教給學生學習的方法，開發學生的智力，促使學生能積極主動地開展學習，使課堂教學真正成爲師生共同參與，共同研討的教學過程，從而促使學生整體素質的提高，這是我們每個教學工作共同追求的目標。如何在體育教學實踐中通過教師的引導，培養學生自覺地參與學習呢？
隨着體育與健康新課程改革的進一步推廣，教學新理念正逐步深入到教學課堂中。和許多的體育教師一樣，筆者在新課程的實施過程中，面對傳統和創新的教學方法、教學構思以及教學理念存在着一定的困惑，認識不清。因此，把在新課程教學過程中的一些教學體會與廣大同行進行探討，交流，旨在發現問題，拋磚引玉，爲深化體育與健康新課程教學改革提供參考。
1、正確把握“淡化運動技能”
中學體育與健康新課程是以“健康第一”爲指導思想，培養學生健康的意識和體魄。教學中，在保證學生健康的前提下，適當降低競技運動技術的難度和強度，即“淡化運動技能”，這樣有利於教師的教和學生的學,充分調動學生學習積極性，使學生更好的掌握運動技術，提高教學效果。
在這樣的背景下，出現了部分體育教師進行一些運動項目教學時，過於注重運動參與，而對運動技術、技能只是簡單的介紹、學習，學生根本不能完全掌握。更有甚者，給學生一定的器材後，讓學生在指定的場地內自由活動，自己則做起“牧羊人”。如有些教師在進行籃球、足球和排球課教學時，發給學生球后就讓學生自由活動，既沒有相關的技能練習，也不進行必要的規則學習;而學生就象進入大海的魚兒、天空的鳥兒，歡快無比。根據筆者的調查，在高中有60%的教師採用這樣的教學方式，同時堂而皇之的稱這是“新課程理念”指導下的教學。這樣的教學方式無疑與新課程的教學目標背道而弛。
中學體育與健康新課程的三大特徵之一實踐性明確指出：通過身體練習來全面發展學生體能，提高健康水平，掌握科學鍛鍊方法和一定的運動技能，養成體育鍛煉習慣，培養終身體育意識。在離開運動技術、技能的情況下，學生的運動水平勢必不高，其運動的生命力無疑不會長久，終身體育的教育也只能以失敗而結束。一定的運動技術、技能練習是必不可少的，只有正確理解、掌握運用“淡化運動技能”這一教學新理念才能使學生真正的參與運動，享受運動帶來的快樂，擁有終身體育意識!
2、體育教師角色的轉換
進入高中的學生隨着身體的迅速發育，自我意識明顯加強，獨立思考和處理事物能力得到提高，在心理和行爲上表現出強烈的自主性。傳統的體育教學是“以教師爲中心”的教學方式，其模式基本爲：準備活動---教師講解示範---學生練習 ---教師糾錯---學生再練 ---放鬆下課。教師指導整堂課的進行，學生圍着教師的指揮棒轉，整個過程由教師控制。根據調查，高中生對這樣的教學方式持認可的爲32%左右。體育與健康新課程則要求教師實現教學角色的轉換，向着“爲學而教，以學論教”的方向發展，使教師與學生形成一個共同體，產生情感的共鳴，思維的共振，共享體育與健康課帶來的快樂!適當的主導性下，建立民主、平等、和諧的師生關係!
2.1 教師主導性和學生主體性教學地有效結合
由於生理上的迅速發育成熟，以心理上的迅速發展，使高中生精力充沛，血氣方剛，反應敏捷，上進心強，不安於現狀，富於進取，頗具“初生牛犢不怕虎”的勁頭。在運動能力、知識能力等方面又存在着較大的個體差異,教師在進行教學時，往往會遇到這樣的情況。同一個教材，有學生認真練習，積極性很高;而有學生則感到枯燥乏味，提不起精神。如教師在進行籃球行進間傳接球教學時，大部分同學能按要求進行練習，而部分籃球運動技術好的學生早已駕輕就熟，練習時心不在焉，不屑一顧;部分基礎差的學生則連球也接不住，疲於奔波。這樣的情況下，教師在體現主導作用的同時，必須充分發揮學生的主體性。可以根據他們不同的運動能力，分組進行不同內容的練習，或者提高、降低練習的難度、強度;也可以讓學生自由選擇練習夥伴，進行練習;也可以進行“扶貧”政策，讓技能掌握好的同學幫助相對弱的同學，讓學生在練習中感受到自我成功的喜悅!
2. 2師生互動，建立和諧師生關係。
教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。傳統意義上的體育教師教、學生學，將不斷讓位於師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。可以說，創設師生交往、共同發展的互動教學關係，構建和諧的師生關係，是體育與健康新課程的目標。教師不僅是傳授知識，更應該是學生的合作者、引導者和參與者，師生交往意味着人人蔘與，意味着平等對話，教師由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。
在一次高一籃球行進間單手低手投籃教學時，我先做了標準的示範動作，學生紛紛鼓掌叫好。這時，有個男生突然舉手要求：“老師，讓我也來做一個三步上籃的動作，好嗎?”“當然了”隨着他流暢的三步反手打板進籃，贏得了全班一片喝彩，我也不由得暗自一驚，沒想到班上竟也藏龍臥虎。在接下來的教學中，我同時向學生介紹只有掌握了正手行進間單手低手投籃動作技術要領，才能進一步學習他的反手動作。學生一方面學習積極性得到提高，學習慾望強烈;部分男同學還要求進行個別輔導，以他爲首的甚至提出和我進行對抗教學比賽，我欣然應允。通過比賽，一下子拉近了我和學生的距離，學生感覺我是他們中的一員，整堂課在歡快、融洽的氣氛中結束。課後，該班的學生時常來找我交流體育心得，切磋球技，使我倍感溫馨!
3. 評價方式的轉變
新課程標準指出：“把學生的體能、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神納入學習成績評定的範圍，並讓學生參與評價過程，以體現學生的主體地位，提高學生的學習興趣”。新的評價體系的建立，爲每個學生的全面發展提供了條件，創造了機會。
傳統的體育教學評價體系，主要是從學生掌握的運動技能、技術和學生出勤兩方面來進行。這樣的評價方法注重學生的運動能力和身體素質，忽略了教學評價中督促與鼓勵學生進一步學習及通過反饋改進學習的功能，忽視了學生的學習過程。這種按分數考覈的方法無疑會打擊學生的學習積極性、創造性，帶來一定的負作用。其典型的例子是：先天性身體素質好的學生不用怎麼努力就可以有較好的成績，而差的學生似乎怎麼努力都達不到理想的成績。久而久之，容易使一部分學生對體育課失去原有的興趣和信心，產生失落感，甚至出現厭倦和恐懼心理!
新的體育與健康課評價體系以人爲本，在傳統評價的基礎上注重學生在學習過程中的參與性、主動性、創造性，自我控制和與人交往合作的能力，即終結性評價、過程性評價、老師評價、同學評價和自我評價，這樣的評價能全面的反映出學生的情況，更爲合理!從20____年下半年開始，者採用新課程評價方法進行體育與健康教學課的評價，學生從一開始的新奇到逐漸適應，發展到最後的認可和支持，一致認爲新的評價方法更爲客觀，全面，有利於培養學生對體育課的興趣和愛好，個性塑造，發展內在淺能。
4、結論和建議
4.1正確理解、運用“淡化運動技能”教學新理念，讓學生在積極參與的過程中學有所成，掌握一定運動技能技術，爲終身體育打下紮實的基礎!
4.2教學過程中有效結合教師主導和學生主體作用，充分調動學生學習積極性，放飛學生的運動激情，讓學生享受運動成功和喜悅!
4.3以人爲本，在體育與健康課中建立和諧的師生關係。
4.4改革體育成績的評價辦法， 建立以學生的運動技能、學習態度爲中心的成績考覈制度，注重將終結評價與過程評價緊密結合，在評價中培養學生的體育興趣和終身體育意識。
體育與健康新課程標準給高中體育與健康教學帶來了一場革新，無論是教材內容選擇，教學框架結構，還是教學方法和教學理念，都將有利於實現體育功能，體現體育育人價值和終身體育習慣、意識的培養。
好動是小孩子的天性，以多年的體育課堂教學經驗，自認爲帶一年級的體育教學應該能綽綽有餘，對剛入學一年級新生的課堂紀律的要求不能太高，學生上課時有些小吵小鬧也無可厚非，反而能營造出一種熱鬧、活躍的課堂氛圍。可是經過這幾周的觀察，我發現體育課堂上開始出現了一些不和諧的狀況。
很多時候上課前跟學生講好的一些要求和需要注意的事項，學生只能聽一會兒，一走、一動、或者一到操場上就全變味了，比如在教室集合排隊的時候我要求腳併攏、手貼緊、嘴閉緊。走的時候要眼看前方，緊跟隊伍、不能碰到別的同學、不能講話等。很多同學做的都很不錯，可是等帶他們去操場路上的時候就亂了，隊形散了，跟不上隊的，說話的，和別的同學玩耍的，搞的經常有學生在打“小報告”。老師：他推我，老師：他踢我等等。這些問題經常讓我哭笑不得，有的時候從教室到操場的路上我甚至需要走走停停，整好幾次隊伍。一節課的時間只有四十分鐘，我在集合整隊的時間就用去了四分之一有些班級甚至更多。那麼還有多少時間讓我用來進行其他內容呢!
七八歲的小孩子的注意力也很難長時間的集中，如果在紀律方面浪費的時間太多，那麼在教學環節就會有大量的重複的練習，學生肯定會產生厭煩的情緒，時間久了孩子們還會喜歡體育課嗎?還會喜歡體育運動麼?我意識到了問題的嚴重性，我開始反思自己的教學態度和教學方法，開始思考自己應該如何對課堂紀律進行管理。
俗話說：“要上好一節課，不是看你老師怎樣表演，而是看老師的課堂管理和學生的配合”。老師的寬容是育人的前題，教師要用一顆關心學生愛護學生的心去融洽師生關係。其次，教師對學生要熱情教誨，以情感人。在教學中，教師要融入到學生當中，和學生一起做練習、一起玩遊戲，成爲他們中的一員，而不是做個旁觀者。要用語言，用行動，去引導、去講解、去溝通，關注他們的點滴進步，堅持不懈的對學生進行養成教育，尤其是體育課的習慣教育，如集合時要求快、靜、齊;報數時要求聲音洪亮，快速連續。用寬容的心走進學生，關心他們的成長，幫助他們養成良好的課堂習慣。
小學體育,很多教師認爲只要學生學會最基本的跑、跳、基本球類就行了,其實不然。如果學生不喜歡學就會一見上體育課就頭痛,甚至在體育課無聊地打發着時間,體育教學就很難順利地進行下去。在課前和課後,我千方百計地讓學生既能學習體育基礎知識,又能激發他們的興趣,培養學生的體育基本技能,下面就談談我的一些體會。
一、造就生動活潑的課堂學習氣氛。
小學體育的教學活動中,每一課都準備有一些體育遊戲,所以我們上一堂課就需要很多的準備。在備課中,我力爭以充實的內容來吸引學生,通過聽聽、說說、玩玩來培養學生的興趣。
二、增加練習的趣味性激發學生學習體育的興趣。
1.在教師的安排下進行遊戲,熱情的投入到遊戲中去。積極的和同學配合完成遊戲。
2.認真的總結遊戲的中存在的問題。總結後繼續遊戲。這樣的課安排得當容易激起學生的學習熱情,也使他們開闊了視野,激發起學生學習美術的興趣,從而促進了小學美術的教學效果,提高了他們自覺的藝術創造力。
3、激發學生學習體育的興趣。興趣是學習體育的基本動力。教師應充分發揮體育教學特有魅力,使課程內容呈現形勢和教學方式都能激發學生的學習興趣,並使這種興趣轉化成持久的情感態度。同時將體育課程內容與學生的生活經驗緊密聯繫在一起,強調了知識和技能在學生學習、生活方面的作用。
三、使學生形成基本素養
這點非常重要,在體育教學中,我注重面向全體學生,以學生髮展爲本,培養他們的基本知識和基本技能,爲促進學生健康身體的形成,促進他們全面發展奠定良好的基礎。因此,我選擇了基礎的、有利於學生髮展的體育知識和技能,結合過程和方法,組成課程的基本內容。如籃球、足球,球類是小朋友最喜歡的,同時球類的體育設施又是學校最能滿足給學生們的。還有,課程內容的層次性,適應不同素質的學生,使他們在體育學習過程中,逐步體會體育學習的特徵,形成基本的體育知識和體育技能,爲終身鍛鍊奠定基礎。
四.教師自身素質的培養
教學之餘,認真參加學校及教研組組織的各種技能業務學習外,經常去圖書館學習體育教學刊物,從理論上提高自己,完善自己,並虛心向其他老師學習,取人之長,補己之短。從而使自己更好地進行教育教學,工作上能更快地適應二十一世紀的現代化教學模式。
對低年級的學生而言，大部分學生都知道要認真上好這堂課，但課堂上都會情不自禁地違反紀律，這主要是低年級的學生注意力難以長時間地集中，所以上課時很易被一些外界事情干擾，並吸引其注意力。同時他們的自控能力還處於一種較低的狀態，不可能在40分鐘內有意識的強制自己集中精力認真上好課，所以教師就更應該利用遊戲來進行教學。
如：在立定跳遠的教學中，貫穿遊戲教學，使學生的成績和練習密度都有較大的提高。如讓學生模仿小兔子的形態和動作進行練習，在練習中帶一些鼓勵性的語言，讓學生兩手放在頭的兩側做兔的耳朵，然後雙腳向前跳。這樣，先提高學生的學習興趣，再增強他們的好勝心理，最後再進行練習，使學生能主動進行練習，不覺得累和討厭。學生最終都能保持輕鬆、愉快的心情。因此，在體育課中能有效地貫穿遊戲教學，能激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性，更是提高教學質量的好方法。
