在平平淡淡的日常中，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。你見過的隨筆都是什麼樣的呢？以下是小編爲大家整理的小學語文教育隨筆，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
傑傑是我們班一個典型的“學困生”，他上課睡覺，睡醒了就發呆，作業不做，不喜歡背古詩文，寫作文，對學習產生極大的厭煩情緒。面對這樣的“學困生”，你該怎麼做呢？批評、訓斥還是逼着他背書學習寫作業呢？
我是這樣做的：我沒有急切地要他背誦古詩文，也沒有強制他寫他認爲無聊的作業，而是專門給他編了一本特別的習題集。習題集里約有100個小故事，（主要是從網上下載下來），這些故事都是名人小時候的成長故事，他們小時候都和他們有着共同的經歷。起初，孩子只是簡單地讀讀這些小故事，就像讀關於武俠、神魔等有趣的故事一樣。而不久，傑傑就從這本妙趣橫生的故事集中找到了興趣、啓發和自信。傑傑開始整天地抱住那本習題集不放了，每理解解一個故事，他都感到是一個巨大的勝利。我還專門爲他蒐集大量的資料，有針對性地蒐集關於我所教課文內容相關的實踐訓練題，到了八年級，傑傑的學習成績終於趕上了一般學生。在八年級，傑傑對語文產生了極大興趣，由一個沉默寡言好睡覺的“學困生”，很快成了班級的活躍人物。
從傑傑的變化可以看出，在面對“學習有困難的學生”時，給他閱讀的興趣，讓他們從閱讀中逐漸提高，遠比急功近利地“對症施藥”、“讓學生學會在課上沒有掌握的教材”要奇效得多。所以，教師的作用在於：在閱讀的同時能夠教會他們思考，在思考的同時能夠教會他們閱讀。面對後進生最有效的手段就是擴大他們的閱讀範圍，提高他們的閱讀興趣。
手捧愛心，面對學生時光荏苒，轉眼間，我站在三尺講臺上已經十八個春秋了。十八年來我始終懷着一腔熱情，用自己的知識、智慧、人格引領我的學生們一同成長，並肩前行，學生因爲有我的陪伴而快樂，我因爲有學生的同行而幸福。在享受這些快樂與幸福的同時，我對教師這一職業有了更深刻的理解;愛是教育的魂，沒有愛就沒有教育。
作爲班主任，我一向勤勤懇懇，任勞任怨，對學生的教育耐心細緻，使班級形成了強大的凝聚力和向心力。在班級管理上要求自己做到關心學生、愛護學生、尊重學生、保護學生。以自己的熱情、自己的參與、自己的堅定意志，來激發學生的熱情和參與意識，同時我和同學們在相處中也發生了許多故事。
一 、愛就是了解。
愛學生就要了解學生，包括對學生的身體狀況、家庭情況、學習成績、興趣愛好、性格氣質、交友情況的深刻了解。這是做好班級管理工作、提高教育教學質量的必要條件。爲了瞭解學生我經常和他們在一起，課間、中午經常深入班級，瞭解學生的學習情況和家庭情況以及學生的在校表現等等。通過與學生的交談，我知道我班有好幾個單親孩子和留守兒童，對於這樣的學生，我平時總是多關心他們，讓他們感受到有一種母愛的味道和集體的溫暖。但有時做班主任工作也
有疏忽的時候，前幾天我班的劉自強同學在語文課上搞小動作，被我發現後說了兩句，於是這個孩子就沉不住氣了，產生了牴觸情緒，其實原因很簡單：就是現在家裏都一個孩子，而且還很嬌慣，基本上不說也不打，由於我說他兩句就受不了。我知道後就極力的開導他，告訴他老師的好意，可他的性格太倔強，一時間很難轉變過來，我就與他聊了幾句家常話，“最近你家裏有什麼事嗎?”他告訴我說：爸爸和媽媽經常吵架，前階段媽媽離開家搬出去住了。爸爸是個聾啞人，跟自己沒法交流，現在也不管他，所以每天他都跟爺爺奶奶在一起。我感覺到眼前的這個孩子太可憐了，本應享受母愛的時刻卻變得孤單。於是在班級裏我就經常問一問他，課堂上多關心他，力爭走進他的心靈，在我的教育下，他終於轉變了態度，上課能夠認真聽講了，也認真學習了。這讓我感受到老師的職業很特殊。
二、愛就是關懷。
我認爲管理好一個班級的祕訣是真誠的愛每一個孩子，當教師全身心地愛護、關心、幫助學生，做學生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因爲有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂於接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛要全面、公平，學習好的要愛，學習一般的也要愛，學習差的更要愛。平時我在班級中特別注重後進生，因爲他們就像乾渴的麥苗，更需要雨露的澆灌，其實他們的身上也有優點，需要我們教師不斷地去挖掘，去發現。我班的劉自強同學就不愛學習，上課總是擺弄一些小東西。經我瞭解，這個女孩父母離異，跟着癱瘓在牀的奶奶生活。這樣的孩子就應該放棄對她的教育嗎?不是的，其實她也有優點：做事細緻、書寫漂亮、愛做手工，於是我抓住教育她的契機----每次學校發的通知我都讓她裁。我給她這種爲班級服務的機會，從而讓她感覺到自己在班級中的價值。我還把學習最好的學生安排在她旁邊，希望在學習上能隨時幫助她解決難題。心想：我堅持長期這樣關懷她，她自身的缺點也會逐一改掉的。我期待着她有更大的進步。
三、愛就是尊重。
尊重、理解、信任學生是消除教育盲點的基礎。尊重學生要尊重學生的人格。教師與學生雖然處在教育教學過程中的不同的地位，但在人格上應該是平等的，這就是要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權力污辱學生;只有這樣，學生才能與教師縮小心理距離，學生纔會對教師產生依賴感。我班的劉自強同學個性極強，由於家庭的特殊情況，小時候是農村爺爺帶大的，沒有進行學前教育。學習習慣和行爲習慣都很差，課堂上總愛說話、搞小動作、接話、欺負前面的同學等等，在他的身上根本看不到一絲絲好學生的影子，而且隨着年齡的增長，變得越來越調皮。前一段時間，美術課上他偷偷拿剪刀剪前面女同學的辮子;有一天的信息課，他不去上，呆在教室裏打遊戲。我把這些事告訴了鮑校長，鮑校長跟家長溝通後引導我採取“21天養成一個好習慣”的教育方法，和班級任課老師共同配合，督促他上課好好聽講、回家按時完成家庭作業。通過這件事情使我明白了：批評教育學生時一定要懂得方法，既要讓學生認識到自己的錯誤，又不能傷了他們的自尊心和上進心。爲了幫助劉自強改掉壞毛病，我還讓他擔當班級衛生委員的職務來約束自己，對於他的每一個轉變，每一個進步，我都很珍惜，並及時加以鼓勵和讚賞。我相信：在我們師生的共同努力下，劉自強一定會取得進步的。
總而言之，通過十餘年的班主任工作實踐，我深感班主任工作責任重大。孩子是未來，孩子是希望，每個孩子都有自己的優點。作爲一名班主任，要用愛心來對待孩子;用誠心來打動孩子;用熱心去幫助孩子;用微笑去面對孩子;用自己的人格去影響孩子。我想只要我們真誠地捧着一顆“愛心”，真心對待每一位學生，用心與每一位學生交談，那麼，我們就可以把那些班級小事幹得有滋有味、快快樂樂，也一定能在平凡瑣碎中體味到特有的快樂和幸福!正如龔自珍所說:“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”
在長達一個月的“我的夢想課堂”教學大比武中，爲了實施課堂均衡，不讓一個孩子在課堂上落下，我專門就孩子參與學習的面進行了長期觀察，並做了詳細記錄分析。
現象：
從學生的參與感官看：
凡是讓學生動手做的教學環節學生參與面明顯高於讓學生動耳聽的。
舉例：六年級數學《抽屜原理》，在學生自己擺放“4支筆放到3個文具盒”的教學環節時，學生參與面100%，而當全班交流彙報時，學生的參與面就下降到70%左右，30%左右的學生就不能進入認真傾聽的學習狀態。
凡是讓學生動口讀的教學環節學生參與面明顯高於讓學生動腦想的。
舉例：五年級語文《自己的花是讓別人看的》，凡是讓學生自己反覆朗讀的地方學生都能大聲朗讀，參與面100%，而讓學生思考“爲什麼說自己的花是讓別人看的、‘人人爲我、我爲人人’什麼意思”等問題時，學生的參與面就明顯下降。
從教師的專業情感看：
凡是教師投入情感多的環節學生參與面明顯高於教師情感投入低的。
舉例：兩個老師，同樣上一年級語文《四個太陽》，一個老師上課激情奔放，始終以自己的情感場吸引同學們，學生的參與面始終在90%以上。而另外一個老師，上課冷漠無熱情，講述得只是乾巴的知識點，學生無情趣，學生參與面只在50%左右。
凡是教師創設情景妙的環節學生參與面明顯高於教師不創設情景的。
如何在小學語文教學中體現以學生爲主體，培養學生的思維能力，是每位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。
根據對外地成熟經驗的學習及各個人在教學工作中所得，我認爲自小學語文教學中應該做好以下幾點。
一是要善於激發學生學習的興趣。
要想使學生真正成爲認識和實踐的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣爲始終。由於學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發顯得更爲重要。教師應充分運用啓發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發揮個小故事，做個小遊戲，來個小表演，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態。
二是要引導啓發學生帶着問題去讀文，去學知。
由於學生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內涵尤爲困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。如在教學長春版四年語文上冊的《甘羅》一課時。我首先啓發學生:課文要介紹羅甘德什麼事?經過讀文後，學生大部分認爲是寫了甘羅替爺爺上朝的事。其實其理解與編者的享圖大相經庭。
但是我沒否定學生的看法，而是把學生四人爲一組，要求把課文改成課本劇，並自編自演，通過幾組演出比較，是學生抓住了課文的關鍵:甘羅巧使妙計，讓皇帝說出了男人不能生孩子這一事實，從而否定了自己逼使大臣爲自己尋找公雞蛋的錯誤命令。這正是語“以其人之道還治其人之身”的體驗。最後學生終於認識課文的故事表現了甘羅善於動腦想辦法、聰明機智。從而達到了鼓勵學生在生活中善於動腦、想辦法，用自己的智慧解決問題。
三是要講究課堂上的評價技巧。
不論哪個學生提出問題或回答問題後，總是希望得到老師的讚揚與肯定。因此，要調動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發展的眼光看待學生，善於發展學生自身的閃光點，以鼓勵爲主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對，或根本無價值時，就可以從他發言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發言的同學舉起了手，他們回答引起了鬨堂大笑，但這個同學還是堅持把話說完，就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由取舉於發言道有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對於基礎差的同學，他們在學習中常常處於不參與或被動參與學習的狀態，他們能問解答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。
對學生的評價要因人而異。如有些同學性子急、愛衝動，他們往往沒經過深思熟慮就說就問。這時評價就重在幫助其養成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學家的分析，兒童長期處於滿足狀態，會失去進取和探索欲。因而，對於基礎好的學生，評價就要提高要求，重在鼓勵創新。如在讓學生爲長春版三年級語文下冊第單元《關愛》中的第一篇課文《這條小魚在乎》讀寫課文時，全班同學幾乎都圍繞小魚得救後向小孩表示感謝來讀寫。但在我得引導下，有幾基礎好同學把課文中散步的男人因爲受兒童救魚的影響也跟着救魚爲內容來讀寫，這時我又問:“男人可以受到教育，那麼別的遊人會不會受到他們倆人的影響呢?”這幾個學生恍然大悟，進而又讀寫下去，更多的遊人不斷參與救魚的活動，最後所有的魚都得救了。
四是要善於開拓學生的思路。
心理學家通過實踐證明，人們的思維有一種套用習慣的定式傾向，這種傾向愈強，思考問題的方式就越單調，思路就越狹隘、呆板、就不能進行靈活的創造性的思考。在教學中當學生一時思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準時機，巧妙地加以引導，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂趣無窮。
很多教育家都曾經說過七八歲的孩子是最浪漫的孩子，他們活在童話裏，活在詩意裏，也許成年人看來是幼稚的，弱智的，但是不可否認，他們的世界是我們永遠達不到的境界
就拿我們二一班的一次週末寫話來說，看得我心中無限感慨，不要去讓二年級的孩子去按照大人的思路去寫話，也不要給這個年紀的孩子買作文選讓他讀或是抄寫，他們的思維正是最奇妙的時候，爲什麼要讓技法去掩蓋思維的創造性呢？例如班上的闞家強的寫話內容：
今天，小明說：“雨是怎麼來的？”小光說：“雨是從雲上下來的。”小明知道了。小明又問：“雲是什麼呀？”小光說：“雲是摸不着的。”小明又問：“雲像棉花糖一樣嗎？”小光說：“對！”
這是多麼富有童趣的一段對話，孩子會用對話的形式來表達他了解的知識，孩子寫的多麼好，至少他用對了對話中用到的標點符號，班上很多孩子是不太會熟練運用的，我不要求我的學生必須寫出多麼華美的帶有修辭的句子，只要求他們寫通順即可，而且明確告訴家長不要在輔導時過多的拿大人的思維與技巧去要求孩子。孩子們的想法本身就是一種無法抗拒的美。當然，有的孩子用筆十分熟練，這些孩子優秀的讓我驚歎，不知道是父母用了多少心血才培養出這樣的好孩子，例如韓著奇的寫話：
下雨了，小螞蟻搬家了，小魚兒探出腦袋了，小燕子飛低了，小松鼠到樹洞裏躲雨了。雨，我喜歡下雨，雨不僅滋潤了大地，還滋潤了萬物。因爲有了雨，禾苗纔會成長，因爲有了雨，樹苗纔會長得又快又壯，我真喜歡小雨呀！
我相信你如果問問這孩子什麼是排比她一定不知道，但是就是這樣的一個8歲的孩子，寫出了排比句，還會先舉例，再抒情。當然，不可否認，我們能夠看出她從學習的課文裏得到了啓示，她知道下雨的時候小螞蟻、小魚兒、小燕子都有不同的變化，可是語言的組織還是靠孩子自己的功底，不過我始終相信沒有自然生長成才的棟樑，這課小樹苗一定是用父母的心血澆灌的這麼優秀。
一場小雨剛過，空氣中瀰漫着淡淡的桂花香，踏着下課鈴聲，我信步走出教室，突然發現教室門口地上躺着一片枯黃的落葉。隨手撿起，正準備丟進垃圾桶，又將手縮了回來：“枯黃的樹葉在悄無聲息地告訴我們秋天來了，可孩子們意識到了嗎？”，細細思量之後，我把它留了下來，心裏有了主意。
第三節上課了，我把同學們帶到了多媒體教室。當我出示這片枯黃的葉子時，一位女同學問：“李老師，你是撿的還是摘的？”“撿的！”我把剛纔的一幕向大家重述了一遍。同學們好奇地觀察着實物投影儀展示在大展幕上的這片葉子。我分明看到，生活中常見的現象此時正叩擊着同學們的心房，一種“生命自然”的情感和孩子的心一起跳動着。我適時地提示：“可以從顏色、形狀及葉子的成長變化過程去感受，寫一句話也行，想想你最想對葉子說什麼？”儘管有兩三位同學覺得不知從何說起，可大多數孩子已認真地寫起來。
8分鐘很快過去了，我在巡視中也發現了幾多精彩，隨即，我指名、展示。令人欣喜的是，精美的、富有詩意的語言可謂異彩紛呈。請看耿蓉的“感謝死神吧！你的綠已被刻在春風裏，帶進了心的海洋。你的黃也將成爲又一道亮麗的風景線。”劉曉婷的“黃，也許不是你意願/綠，纔是你的本質”，林傑同學的“你飄到哪裏，/哪裏就奼紫嫣紅；/你走到哪裏，/哪裏就絢麗多彩。/不要爲短暫感到婉惜，/只要你勇於展示個性/展示風采，/你永遠都是最美的。”陳晨同學的“黃葉，你好！/您黃了身體，卻不會灰了那快樂的時光。/希望你來世再綠，更加豐富昔日的輝煌。”（學生把形容詞“豐富”作動詞用了），孩子們那些“枯黃是美的另一種表現。”“枯黃也意味着生命的永恆。”“別傷心，露水依偎過你的身軀，彩蝶曾迷戀你的臉龐。”丁慧慧同學的“因爲這份燦爛，你的寂寞旅行才變得溫馨、浪漫。”都是詩才橫溢……
孩子們把一片再普通不過的落葉寫成了如此多情、精彩的詩句，讓我不禁對後面的寫作充滿了期待。於是，我趁熱打鐵，讓孩子們利用雙休日去大自然中去發現、去讚美、去抒情。
是的，生活化的作文教學不是老師精心“備”出來，而是進行於我們的日常生活之中的，它絕不是一板一眼“正兒八經”的作文指導，而是一場與秋天的美麗約會。
讓我們一起讀着書，快跑！
──寫給我和孩子們的話孩子們，九月份我們就讀二年級了，我們又要一起走進語文的殿堂，一起去領略那綺麗的風光，這是一件多麼美妙的事情啊！每每想到又有一本嶄新且帶着墨香的語文書要發到我們手裏，我們將一起睜大眼睛去發現感受書中那奧妙無窮的知識的時候，我的心就雀躍不止。它讓我們耳聰目明，學會做人。這是一本奇妙的會說話的書。它引領我們走進書的海洋，生活的世界，愚者因之而智，昧者因之而明。現在，就讓我們一起打開這本奇妙的書，去探索知識的寶藏吧。
仙境般的封面
孩子們，把書捧在手裏，我們先來看看這俏皮的封面吧。你們瞧，封面上的字體就有好幾種，有黑體字、行楷、宋體等，它們有的豪放，有的嚴謹，好像在說：“我就是神祕的漢字。”近處，可愛的小松鼠手拿紙船大聲地對山上的風箏說着話，猜猜看，它會說些什麼呢？遠處，小白兔正好奇地瞅着周圍的世界，調皮的蒼耳跟着它也渾然不覺。這是一個個怎樣溫馨的小故事呀！所有的曼妙都在這本書裏，我們此時正站在起跑線上，不用猶豫，只待槍響，即刻出發。
會說話的插圖
本冊教科書裏除了第9課《歡慶》沒有插圖外，其餘的都配有插圖，有的還以連環畫的形式出現，不看它，不觀察它，你會坐失珍寶。畫家的畫筆能引起我們無盡的遐思，沒有任何人能阻止得了你，那就讓我們插上想象的翅膀飛起來吧！先別看文，我們一起來猜猜看！現在，我們走進了一幅美麗的圖畫，你能知道這是什麼季節的圖畫嗎？對，這是秋天的圖畫，因爲樹上有黃黃的梨紅紅的蘋果。“不對，不對，”蘋果和梨自豪地抗議，“我們這樣說的──梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰。比一比，看誰說得好？”現在，我們走進了《識字2》，一個簡單的三字詞組，畫家就能配上一幅生動的畫，真是魔力無比呀！所以，我們每預習一篇課文時，一定要先看看課文中的插圖，心裏想想這幅圖說的是什麼意思，然後再看看課文，也許你就能明白其中的道理了。
像《小柳樹和小棗樹》一文中，院子里長着一棵柳樹和一棵棗樹，它們經歷了春夏秋冬，模樣也在悄悄地發生變化：柳樹春天吐新芽，長得婀娜多姿，秋天則容顏枯萎，形容蕭瑟；棗樹春天光禿禿的，到了秋天則碩果累累。柳樹和棗樹之間會說些什麼呢？會發生什麼故事呢？透過畫家、作家的創意，即使毫不起眼的小事，也可以變得新鮮有趣。思維始於驚異。我相信，對你們而言，越是不起眼的小事，越可能爲你們帶來驚異的喜悅，就好像哪天偶爾在路邊發現了一朵盛開的小花一般……你們的理解和想象可能完全跟作者不一樣，這有什麼，創造就蘊藏其中。再聯繫現實，看看作者是怎麼寫的，比較之中必有情的較量，想的搏擊，寫的分明。書與畫，畫與書，密不可分，水乳交融。
“踏花歸去馬蹄香”成就了千古佳畫，孩子們，我們也能行！
試着畫句子：
猴子大口大口地吃着葡萄。
湖水像一面鏡子。
試着畫段落：
田野獻上金黃的果實，
楓林舉起火紅的旗幟‘
藍天飛着潔白的鴿子，
大海奏起歡樂的樂曲。
試着畫連環畫：
《小鳥和牽牛花》還沒有插圖呢！請你給每個自然段配上一幅插圖吧。
繽紛的識字果
孩子們，當我們推開二年級語文的窗戶，撲面而來的是漢字那神祕的味道。我們只要信手翻閱幾頁書，你就能發現這冊書的課文注音都消失了，生字寶寶都在課後安家了，蘋果、桃以及各種各樣的樹葉就是它們的家。果子成熟了，才從樹上墜落下來。葉子成熟了，才從樹上飄落下來。這不是普通的果實，這是沉甸甸的識字果，笑盈盈的認字葉。孩子們，你們能俯拾起它們嗎？在秋天的山林裏，在秀麗的黃山上，在清澈的湖水邊，在廣袤的田野裏……一步一個腳印，一文一串果實。那一個個果子，那一片片葉子，都是一個個鮮活的生命，那是字寶寶的家呀！不信，你就仔細觀察，細心的小朋友才能得到它。
字典爺爺來幫忙。我們在一年級下學期已經學會了音序查字法，二年級我們就要好好利用這種方法來學習生字，而且不久部首查字法也要來幫助我們呢！這學期我們在預習課文的時候，一定要先請出字典爺爺，爺爺的肚子裏裝着數不清的故事，遇到不認識的字找爺爺準沒錯。當爺爺告訴我們字寶寶的讀音意思後，再玩“詞語對對碰”遊戲吧，“刺”可以組成“刺蝟、魚刺、刺刀”等，這樣會弄清字的用法，以後遇到同音字就不會慌張了。
多種方法記字形。通過一年的學習，大家已經掌握了很多的記字方法。像加一加、減一減、換一換、猜謎語等，很多同學都能自覺去運用。不過，萬變不離其宗，大家始終要牢記：認識新朋友，不忘老朋友。要利用熟字記新字，利用學過的部件學生字，做到新老朋友一齊走。比如《稱讚》這篇課文後面有“板、但、椅”這幾個生字，看到它們，你想到了哪些舊朋友呢？“板飯反，排排坐。但和旦，手牽手。椅和奇，肩並肩……”當你的耳畔響起這象徵豐收的喜悅的聲音，當你的眼前看到這團結的畫面，你是不是感到快樂無比呢？
語境當中再鞏固。我們讀這本書的目的之一是爲了認字，但不是一個一個地認，不能硬生生地把這些字剝離開來。每個漢字背後都有一個故事，而當它們找到自己的朋友組成詞串，詞串排隊變成句，它們如小天鵝般排着整齊的隊伍邁着輕盈的步伐向我們款款走來，你會發現小小課本天地寬了，它是顯微鏡，它是萬花筒。第21課《從現在開始》第一自然段中有一句話：從現在開始，你們輪流當“萬獸之王”，每個動物當一個星期。我們可別小瞧這句話，裏面包含了“始、獸、之、輪、期”這五個要求會認的生字。把這句話多讀幾遍，我們不僅是和生字朋友多見了幾次面，再次熟悉這些陌生的臉龐，更重要的，我們還明白了意思。單獨看“輪流”這個詞，我們也許會不懂，但把這個詞放在句子裏讀一讀，你就能明白其中的意思了，“每個動物當一個星期。”就是在補充說明“輪流”的意思是一個接一個。聯繫上下文理解詞語的意思，這個好方法一定要記牢。再如第27課《清澈的湖水》第二自然段：看，那邊的山石像一隻正要跳起的青蛙，這邊的`山石像一隻展翅欲飛的雄鷹半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。讀着讀着，你是否發覺山石真的變成了欲跳的青蛙翱翔的雄鷹？而古老的龜兔賽跑又浮現在眼前？一幅美麗的畫卷清晰地展現在你面前，這真是“舟行碧波上，人在畫中游。”舞者，觀者，渾然一體。這是世間最絕妙的舞蹈。徜徉山水間，“清澈、兩側、波紋、欣賞、石龜”向你翩翩走來，它們一會進了畫裏，一會又進了文中，最後走進你的心裏。
遷移當中學運用。真正的思想總是飽含激情的；孩子一旦領略了語言的芳香，他的心就會激動。那麼就讓那個絕妙的世界在鮮明的色彩中，在嘹亮顫動的音響中，在童話和遊戲中，在自己的創作中，在激動他的美景中，在爲人們做好事的意願中展現吧。這是蘇霍姆林斯基的諄諄教誨。
我們來編故事吧！
一個個漢字宛如一顆顆晶瑩的珍珠，攏在一起才能綻放奪目的光芒，大珠小珠落玉盤，那聲音清脆，可愛。每學完一篇課文後，我們就嘗試着把學過的生字編進故事裏。以第一單元爲例，本單元主題是秋天的景色，可以《小刺蝟旅行記》貫穿始終，在學習了《植物媽媽有辦法》後，可以這樣編：小刺蝟穿上帶刺的鎧甲離開了媽媽，又開始了旅行。她乘坐蒲公英媽媽準備的降落傘出發了，田野裏，蒼耳娃娃和她賽跑；山窪裏，豆莢姑娘“啪”地炸開，蹦着跳着歡快舞蹈。每到一處，小刺蝟都把自己觀察到的知識寫在信上，請風娃娃把信送給媽媽。如此一課一編，一單元一累計，做到短文天天念，文章越來越長，有時還可請孩子自己創作，學生會很有成就感。
我們來讀一讀吧！
教科書其實是通向課外閱讀的橋樑，單讀教科書是遠遠不夠的，它是老師，教會了我們閱讀方法，要想爲我所用，知道要讀什麼，怎麼讀，還得藉助大量的課外閱讀。我們通過和好書交友，便能籍文字談古頌今，環遊世界。閱讀，無處不在。閱讀，讓我們的生活變得明亮。沒有閱讀，就不可能有我們的茁壯成長。每學完一個單元主題後，我們的系列故事也編成了，再從頭到尾完整地讀一遍，一定令人感到快慰無比。讀完《植物媽媽有辦法》，我們來讀讀《蜜蜂樹》吧，書中的瑪莉愛倫通過追尋蜜蜂最終找到蜜蜂的家，她發現知識、智慧都得來不易，必須透過書本一頁頁的內容去追求，才能獲得。聽書中爺爺的話：“快跑！”我們也跟着瑪莉愛倫在書頁當中奔跑吧。學完《藍色的樹葉》後，我們一起來讀讀《石頭湯》吧，喝喝石頭湯，會讓我們明白，當每個人打開心胸付出時，其他人會付出得更多。懂得了分享，就有了永遠的富足。
“閱讀，永遠不打烊！”這是我在購書中心看到的一句宣傳標語，貼於大廳中央的柱子上，靜靜地，卻很有力量。孩子們，讓我們一起讀着書，快跑！
古人云“學起于思，思源於疑。”新課標的實施，使語文教學發生了翻天覆地的變化，迴歸了原本屬於學生的課堂“主權”。鼓勵學生自由思考，自主發現，着力培養學生質疑解疑的習慣，培養學生合作、探究的習慣。而問題本身就是閱讀教學的靈魂，問題意識是思維的動力，是創新精神的基石；是學生探求問題並解決問題的保證。怎樣激活學生的靈性意識，問出智慧的火花，問出閱讀的動力？解決了這個問題，也就找到了打開知識大門的鑰匙。
一、瞄準文眼，題中求疑。
葉聖陶先生在《談教學的着眼點》一文中提倡教師要着眼於使學生“開竅”。爲使學生“開竅”，教師應注意提問的切入點，使抽象的、難以理解的問題通過變換角度，增設條件和提示而形象生動化。
教師如何巧妙切入，選準正確的突破口，瞄準教學要求與學生興趣的交匯點，又匠心獨運，巧妙構設，使學生感到問題確實提到了點子上。即所提問題具有現實適應的思維價值，一般而言，課文的題目是文章的泉眼，扣住題目質疑，往往簡潔明瞭，又直撲重點。如在教《月亮灣》這課時，我從課題切入：看到課題你想知道什麼？學生馬上提問：爲什麼叫月亮灣？一石擊起千重浪，於是全班同學通過對名字來歷的探究，來自主學習課文。學生爭先恐後地說，一次又一次地說：月亮灣是個村子，村子的前面有一條河，彎彎的小河就像一個彎彎的月亮，，所以這個村子叫月亮灣。學生樂於參與就有收穫，學生樂於參與就是成功。教師瞄準文眼激起學生已有的興趣，尊重學生學習願望，引導對所提問題的熱情，纔會有解決問題的原動力。這正是學生一個認知不斷完善、發展，從不知到知，由知之不多到知之較多、甚多的學習過程，符合學生的認知規律，範圍由小到大，理解由淺入深，求知慾望盪漾開來，課上學生的靈性思維踊躍綻放。
二、聯繫實際，趣味求疑。
教師要認真研究“學生的生活中有什麼”。基於學生的生活經驗和生活基礎來進行設計。贊可夫說：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域觸及到學生的精神需要,這種教法就能發揮高度有效的作用”。
因此,在教學新課時，教師要創設一些新穎別緻、妙趣橫生，能喚起學生求知慾的問題情境，迫使學生想問個“爲什麼？是什麼？怎麼辦？”在《真想變成大大的荷葉》一文中，怎樣理解文中的“我”爲什麼想變成大大的荷葉。我認爲這是本文的難點，分析我班學生情況，大多來自農村，對自然風景都有自己的觀察。根據學生已有的生活體驗，我設計了讓孩子們想象省略號的內容，聯繫實際生活中所見所聞，對於學有困難的學生用我提供的句式“（誰）說：“荷葉是我的（什麼）。”在荷葉上（幹什麼）”練習想象說話，學有餘力的學生可以不用我提供的句式練習想象說話，孩子們的想象很豐富，生成了一些東西，可以編寫一首首小詩文：小青蛙說：“荷葉是我的歌臺。”小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲唱歌。 小蜜蜂說：“荷葉是我的小牀。”小蜜蜂採花粉累了，躺在荷葉上美美地睡一覺。 小烏龜說：“荷葉是我的避風港。”每當颳風下雨的時候，小烏龜就躲在荷葉下自由自在地遊玩。……生動有趣、充滿童心的語言在課堂上盪漾。對於二年級的學生，從表面是很難理解的東西，在學生思維和已有的生活體驗相鏈接的瞬間，把問題拋給他們，通過聯繫生活體驗補充說話，學生從具體的語言文字中去一步一步感悟，潛移默化地感受到詩歌的主旨，知道了荷葉在動物王國中扮演着重要角色，“我”變成荷葉可以給別人帶來方便，給大家帶來快樂。同時也對學生進行了教育，使學生受到了美的薰陶，問題在學生靈動的思維中迎刃而解。
上語文課時，孩子們正準備着朗讀比賽，我的眼睛餘光突然發現，坐在窗戶邊的馮磊，正拿着一本課外書，津津有味地看着。當時，我覺得在自己的課堂，每個學生都應該遵守教學常規。於是，我走下講臺，他沒有發現我的到來。“把書給我好嗎？”他突然驚了一下，條件反射地把書塞進抽屜，埋着頭靜靜地坐在那裏。我見他沒有拿書的意思，又輕聲地重複：“請把書拿出來。”可我連說幾遍，他也無動於衷。“那老師就自己拿了？”我有些生氣了，欲伸出手去拿，他忙用身體擋在抽屜邊，不讓我靠近。此時，我感覺自己的語音似乎缺乏力量。“那我就請班主任來拿吧。”他依舊不動聲色。頓時我有些緊張了，沒想到藉助班主任的威力對他也產生不了效果。於是我步步緊逼威脅着說：“好吧，我現在就打電話給你爸爸，請他來拿這本書。”他還是默不作聲，我真有些按捺不住了。
我火冒三丈，真想狠狠地扇他幾巴掌。但理智告訴我絕不能這樣做。於是我轉向同學們：“馮磊同學爲什麼不願把書交給老師呢？你們認爲這書該不該交？”同學們都明白，我是作了退讓，紛紛勸馮磊，交出書來。這時我趁機說道：“這本書一定很精彩，不然像你們這樣聽話的孩子不可能不借給老師看的，等你看好後，再給老師看一看，行嗎？記住上課可不能再看了！”
沒想到馮磊同學竟立刻站起來羞愧地向我道歉：“老師，我錯了！我怕這書被你收走，所以不敢交給你。我應該把書交給老師！”
“譁！”教室裏響起了熱烈的掌聲！
工作以來，因爲離家太遠。生日的事就漸漸淡忘了，再加上工作的繁忙，也就沒有了過生日的感覺。但是，在我生日的那天，孩子們卻給了我一個大大的驚喜和感動，讓我終身難忘。
那一天，因爲臨近期末考試了，孩子們進入緊張的複習階段，照例，我拿起書急匆匆的走向三（2）班教室，剛走到門口，一個平日裏調皮的讓我頭疼的叫張旭小男孩攔住了我：“老師，你能閉上眼睛進去嗎？”我好奇的想：“這是爲什麼呢？難道他們有什麼鬼花樣？或者，他們知道了我的生日？不可能，我從未說過。”看着他急切的眼神，我還是照做了。睜開眼的一剎那，我熱淚盈眶，孩子們滿臉燦爛的微笑唱着“祝您生日快樂…”。並把一個貼滿照片的相冊送給了我，我滿心歡喜，謝謝同學們的祝福。開始上課了，我們又投入到緊張的複習中，但我的心裏甜蜜蜜的。當我轉身想在黑板上寫習題的剎那，又一個驚喜而至。只見黑板上寫着大大的“曹老師生日快樂”旁邊寫滿了同學們的祝福語。看到我感動的笑了，同學們爆發出熱烈的掌聲。孩子們，我只是做了我該做的，我如何對得起你們燦爛無瑕的笑臉？我如何對得起你們熱情如雷的掌聲？我的付出實在是太少太少了。
下午放學時，三（2）班的學生來辦公室叫我“曹老師，來一下我們班裏吧。我們有些事想要麻煩你”。“好啊”。我立刻答應了，也許他們有難題要問吧。走進教室的瞬間，我再一次被同學們的熱情征服了。只見教室裏的桌子被擺放在中間，上面擺滿了水果，飲料。在同學們的生日歌中一位同學將點燃蠟燭的生日蛋糕端到了我面前，我欣喜的不知道說些什麼，眼淚緩緩流下眼角。孩子們，曹老師僅僅教了你們兩年的語文，我怎能對得起你們如此深沉的愛？“老師，許願啊。”現在，我能做什麼呢？唯有祝願同學們在以後的道路上越走越好！
那一天，我和同學們聊了很多。也終於明白了，爲什麼在語文課快要下課時，課堂氣氛變得那麼凝重。原來，那是同學們感受最深一堂語文課。細心地他們正是從學校牆上的“教師登記表”上看到了我的生日。他們的小腦袋瓜裏，原來裝着這麼多豐富的感情，而我，是多麼的幸運，能夠擁有你們的愛。
回想起，我們相處的日子。我剛踏入馬莊小學，便成了他們的語文老師。我們一起幸福的笑過，遺憾過，也流過淚。而今天，他們就要遠走，將要奔赴新的旅程，我有萬般的祝福與不捨。
金水區優勝路小學校本課程《寫遍校園》自xxxx-xxxx學年第一學期開發實施至今已有4個學期了，學生們在課程中不僅培養了認真觀察周圍事物的習慣，提高了寫作水平，深入瞭解了優勝路小學美麗的校園和可愛、可敬的校友，還自主創辦了校級刊物《優勝週報》。《優勝週報》的出現，不是被創造，不是做花俏，而是教師、學生享受課程的成果，是瓜熟蒂落，水到渠成的。
一、分析調查數據，及時修訂課程綱要。
五年級上學期，教師針對四年級下期實施《寫遍校園》時遇到的活動時間不夠、學生參與度逐漸下降等一些問題設計了調查問卷，期望通過調查瞭解學生對校本課程的訴求和建議，分析具體數據，力求“寫遍校園”更加符合學生的學習需求，激發學生的創作慾望，提供教師有效的發展機會和空間。通過分析80份《調查問卷》發現：90%的學生感覺參與校本課程《寫遍校園》是“輕鬆愉快，使人充滿信心”；61.4%的學生很關心周圍發生的事情；20%的學生喜歡童話體裁，22.6%的學生更喜歡科幻小說體裁的文章；5.7%的學生希望成爲記者，18.6%的學生希望成爲兒童文學作家，24.3%的學生希望成爲編劇，31.4%的學生希望成爲科幻小說作家。數據顯示，學生樂於參與校本課程“寫遍校園”，但對於每節課寫校園作文又感到一些乏味，大多數是完成任務式的喜悅。學生期待職業體驗式的學習環境，對文學的創作保持着高度的熱情，希望接觸更多體裁的創作練習。我們將《調查問卷》所反映的問題與我們觀察分析學生的種種情況相結合，對五年級上期“寫遍校園”的課程綱要進行的大幅度的調整、修改，使課程目標、課程內容更加符合學生的學習願望，激發五年級學生的創作潛能，突破教師在課程實施上遭遇的“瓶頸期”。
教師將校本課程《寫遍校園》五年級上期的課程目標修訂爲：
1、學生養成留心觀察周圍事物的習慣，提升捕捉生活信息的能力；
2、學生提高審美能力，珍視個人的獨特感受；
3、學生嘗試多種體裁的寫作，實踐理想職業。結合學生的職業體驗需求將課程內容調整爲：班級時訊、校園時訊、“漫話”校園人物、“漫畫”校園人物、校園人物專訪。
二、利用校外資源，激發學生創作熱情。
我們邀請的《大河報》的攝影記者白州峯記者做了一期《新聞，新聞攝影以及新聞背後的故事》的講座。學生聆聽了90分鐘生動有趣、圖文並茂的講座，知道新聞的特點和意義，瞭解了新聞記者的工作經歷，激發出對從事文字工作的興趣。教師適時引導學生學會從身邊的生活尋找素材，學會觀察身邊的好人好事，學會動腦、動筆和動心，爭做社會的有心人。
三、珍視學生感受，靈活調整課程內容，班報誕生。
有了第一次活動的良好收效，教師鼓勵學生體驗記者職業，在第一時間瞭解校園中正在發生的、已經發生的事件，將見到的一些事情用簡練的語言描述出來讓同學們瞭解校園的近況，就會拉近不同年級、不同班級同學的距離，更加深入熟悉我們的學校，令自己的校園生活更加的豐富多彩。一百多字的新聞稿對於五年級的學生易如反掌，讚揚四位同學到醫院探望生病中隊長的新聞稿《探望“老班長”》，反應同學之間打鬧問題的《“貓”抓人事件》，記敘爲一年級新隊員佩戴紅領巾的《領巾飛揚》，都取材於學生的校園生活，真實記錄了學生的喜怒哀樂，傳遞着積極向上的校園正能量。看着這一篇篇飽含學生創作熱情的新聞稿，我們的心情不僅僅可以用“好”來描寫，更多的是爲同班同學之間的真摯友情、高年級學生對低年級學生的呵護之情所感動。爲什麼不用一種形式延續學生對於校園的關注、對於校園的熱愛呢？課堂上，教師想到了用創辦班級報紙的方式繼續學生之間正能量的傳遞。經過孩子的積極討論，我們確定了以xxxx年入學的六班現在的五六班諧音做主題的《石榴報》，這張班級報紙內容涵蓋有班級時訊、校園時訊、校園活動、校園人物、校園故事等主題，學生們根據同學特長選出了報紙主編、攝影記者、排版，併爲六大板塊起了既好聽，又極具特色的名稱，介紹校園《金色優悅》，反應班級事件的《追事》，推薦校園人物的《詩淇墨語》，推廣課間有益遊戲的《校園遊戲》，刊登優秀文章的《羣星之城》。石榴象徵着團圓，豐收於金秋時節，我們的《石榴報》也在瑟瑟寒風中，伴隨着片片落葉，紅紅火火地呈現在師生面前。預備前、課間時，張貼《石榴報》的班級展覽前總會有三三兩兩觀看的學生，人羣裏時而會傳出切切私語聲、咯咯的笑聲。病癒出院的班長專注地看着《探望“老班長”》，看一遍不過癮，甚至搬來了凳子，站在凳子上看報，再一次近距離地感受同學的關愛。的確，人的潛能是無限的。當學生在“寫遍校園”中實現了夢想的同時，教師也與學生分享了成功的歡樂。
四、體驗職業夢想，激發創作熱情，《優勝週報》誕生。
xxxx年3月底，在優勝路小學美麗的校園裏一場“我愛春天師生籃球賽”正在激烈的進行着。賽場下一部分學生觀衆顯得有些格格不入，他們沒有爲一次次精彩的投籃歡呼吶喊，而是舉起相機拍照，拿起採訪本緊張地記錄着比賽進程，他們參與校本課程“寫遍校園”的孩子們。這些學生已經不滿足於報道班級新聞，希望能夠捕捉到更多的新聞點，由此，教師抓住了看籃球賽的契機，鼓勵學生報道校園新聞。xxxx年4月17日，《優勝週報》首刊！至今，尚顯稚嫩的《優勝週報》已經出版四期。
正如優勝路小學劉輝校長應孩子們的約稿，爲《優勝週報》撰寫的卷首語《優勝小週報多彩大視窗》中提到的“優勝小週報，多彩大視窗，孩子們放飛着綺麗的夢想，勾畫着五彩的藍圖，在成長中留下了不可磨滅的烙印，這注定是滋養童年伴隨成長的終身精神財富。”在這短短的兩個月中，學生們學會了文字錄入、上傳郵箱稿件，學會了用攝像機的鏡頭“說話”，學會了組稿、改稿，學會了用專業的平面設計軟件CDR排版。
今天我碰到了兩個去年我教過的學生，他們現在上二年級，因爲當時他們兩個學習和表現都很不錯，又是我們學校老師的孩子，所以印象比較深刻，也比較熟悉。平時在學校裏，每次見到我時他們也都會熱情地喊：郭老師好！有時我也會忍不住會和他們閒聊起來，下面就是我們今天聊天的內容：
“李學仁，現在你爸爸教你語文，你喜歡嗎？”我問。他不假思索地邊搖頭邊回答說：“不喜歡！”我很奇怪，又問道：“爲什麼呢？那你喜歡誰教你呢？”他伸出手指着我說：“郭老師，我喜歡郭老師上課！”有些出乎意料，我聽了之後先是愣了一下，隨之而來的是感動，我被孩子的童真深深地打動了！孩子就是孩子，他們很單純，很簡單，他喜歡你，就會喜歡你上課！
接着我又問蔣乾坤：“你上學期考得怎麼樣啊？”他的回答更讓我吃驚，他說：“數學考八十六！”“那語文呢？”我問。他說：“不知道！”我疑惑地追問：“你通知書上沒有分數嗎？”他低下了頭小聲地說：“有，我沒看語文，只看數學了！”我聽了忍不住笑了，這哪是沒看到呀，分明是語文沒有數學考得好嘛！後來我問他們是喜歡語文還是數學，他們異口同聲地回答：“現在喜歡數學！”“那一年級的時候呢？”我問。“喜歡語文”又是異口同聲。我問爲什麼他們說不知道。
一番閒聊引發了我無限的思考：孩子就是孩子，他們單純善良，天真可愛，他們很簡單，簡單到口無遮攔，想到什麼就會毫不猶豫地說出來，而不去考慮後果是什麼；他們沒有什麼心計，更不會爲了討好哪一個人而去刻意地說什麼或做什麼；他們不會掩飾，更不會假裝喜歡自己不喜歡的人，因爲他只是個孩子！
這也許就是孩子偏科的原因吧！因爲孩子很感性，很簡單，他喜歡你這個老師，他就會喜歡你上課，從而喜歡上某個學科，甚至會一直影響他以後的學習和工作，所以，身爲孩子啓蒙老師的我們是否覺得肩上的擔子重了許多呢？
想想自己也有幾個小“粉絲”了，不由得一番竊喜，竊喜之後是深刻的反思，靜下心來想一想，孩子們爲什麼喜歡上我的課呢？這可能與我的教學方式有關吧，對於小孩子，我一直主張鼓勵教育。課堂上，對於專心聽講、認真思考的學生給予表揚，大膽舉手、積極發言的學生給予鼓勵，作業按時完成、表現棒的學生給予及時的表揚和鼓勵，對於表現不好的學生，我會用這樣的語言鼓勵他：“如果你能像某個小朋友那樣做我也表揚你！”同時我還用一些漂亮的“獎花”作爲獎品來獎勵孩子，獲得獎花達到一定數量還可以向老師兌換禮物。這種方法對於低年級的小孩子很管用，孩子們課上課下積極性都很高，特別是老師檢查作業的時候他們特興奮，因爲又可以得獎花了！
今天語文課上，我們學習了《學棋》這篇課文，這是一篇非常有意思的課文，課剛進行一會。這時候只見班級的“積極分子”孟凡豪同學舉手了，本以爲他要回答問題，就讓他站起來，沒想到他冷不丁說：“老師，今天我過生日！”看着孩子興奮的臉上期待着老師的祝賀神情，真不忍心打斷他。二年級的孩子就是這樣天真、可愛。
“今天是你生日啊，老師祝賀你。那我們一起給孟凡豪長生日歌吧！”在我的鼓動下，大家一起高聲唱起“祝你生日快樂……”我想，其實他只是想告訴我，今天是他的生日，僅此而已。
看着小傢伙高興的笑臉，我們也很高興。我想無論如何也要擠出兩分鐘時間爲他慶賀一下。
“同學們，我們只是給孟凡豪唱了生日歌，可是這點祝賀還不足以表達我們的心願，我建議……”我的話還沒有說完，平時伶牙俐齒的小姑娘姜玉珍站起來說：“老師，我們送他禮物吧！”“好啊，可是要送不花錢的禮物就最好了。”我引導着他們朝我設想的方案來說。
“老師，我可以給孟凡豪做賀卡。”
“你的建議真好！我贊成。”我肯定了學生的想法。
“老師，我給他畫幅畫。”小畫家夏康傑說。
“老師，我送他一本書看看”。
大家七嘴八舌，一會五分鐘過去了，我又把孩子們引入中課堂中。孩子們想法是單純的，有意義的，如何抓住教育的資源對學生進行教育是值得我們思考的問題，也許我的做法沒有起到很好的教育作用，但是這個小小的舉動保護了一個幼小的心靈，值得慶幸。
一年級孩子活潑好動，自控能力差，注意力保持時間短，要想取得良好的教學效果，必須有效的組織課堂教學。組織好課堂教學是上好一堂課的重要保證，是衡量一節課成功與否的重要標準，課堂教學組織的好壞直接影響教學任務的完成。那麼教師在課堂上該怎樣組織好學生，使其在教師的帶領下有條不紊地學習呢?以下是我對一年級組織課堂教學的幾點想法和做法:
一、激發學生興趣，吸引學生注意力。
大家都知道“興趣是最好的老師”，由此可見，激發學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習可以調動學生學習的積極性。 一年級的學生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進行正規化的學習。先把規矩給他們定下來，賞罰要分明，利用好前半節課，後半節課可以做練習或者遊戲，不要把教學內容安排的過多，以免學生疲憊不堪，不僅沒學到你意想中的知識，還使他們在下一節課中降低了學習的積極性。老師要從學生的實際出發，從教材入手，努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點。我們可以做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮豔可愛的東西。在上課前，可以這樣說:“同學們看老師帶來了什麼?喜歡嗎?如果今天誰上課坐的最端正，發言最積極，不做小動作，不說悄悄話，老師就獎給他。比比看，今天誰能得到小紅花。”利用學生爭強好勝的心理調動他們的積極性。
二、課堂形式靈活多變，營造輕鬆、愉快的學習環境。
課堂形式單一，很容易造成學生身心疲勞，從而轉移注意力。針對這一現象，我們要想方設法設計靈活多變的教學活動。如:課堂上的小遊戲、小表演、猜謎語、小活動等這些環節都能很好的把學生的注意力吸引到課堂中來。而且可以根據每節課的內容設計一些小活動是最好的，能起到一舉兩得的效果。當學生注意力不夠集中的時候可以運用事先約定好的一些口令組織教學。同時還要要求一年級教師要有較強的應變能力和課堂控制能力:一年級學生年紀小，自我控制力差，情緒易激動，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天，其行爲突出表現爲:拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等，所以教師要在突發事件剛出現苗頭時，就及時給予轉化或制止。具體做法是:教師說“1、2、3”，學生馬上作出回答“請坐端”師:“1、2”生:“安靜”、“小眼睛”“看黑板”等。也可自編兒歌激發學生興趣、組織教學。如:“上課鈴聲響，安靜等待老師進課堂。”(教育學生不要大聲喧譁);“請你跟我這樣做:我就跟你這樣做”; “耳朵耳朵看哪裏?耳朵耳朵在聽講。”課程進行一半時可以活動一下如:……“點一點，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好。”小朋友對“笑一笑，哈哈哈”特別感興趣，當說“坐會好”時，都坐得很好了。教師和學生一唱一和對兒歌，既簡單，又很有節奏感。使師生之間的距離縮短了，學生主動地參與到教師的教學過程中，沒有走神的機會。我們要認識到在一年級課堂裏的每一個細節，都是抓好紀律的關鍵。你要求學生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然後，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細心,讓孩子知道你要他們做什麼，怎麼做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個學具，放哪兒，怎麼放，都要說清楚。一開始的細緻對以後的教學會非常有用。
三、老師講課時要使用兒童化語言。
一年級孩子不同於大學生，只要老師講清要求就行，他們自制裏差，注意力集中時間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說讓我們來做個“找朋友”的遊戲好不好?學生一聽肯定會感興趣。如果哪個學生找錯了或還沒有找到朋友，老師說:“哪個小朋友願意幫幫他?”學生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學生說話，才能更好地吸引學生的注意力。總之，一定得蹲下與孩子們說話。
四、及時的表揚和鼓勵，增強學生的自信心。
每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現。在課堂中，教師要及時表揚守紀律的學生，使其他同學受到感染。當學生回答正確完整，老師即時對他們的表現給予肯定，可以說“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說得真好”等，爲了帶動其他學生，老師這時可以抓住時機說:“還有誰能像他那樣說?”要是答錯了，也要給予鼓勵，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵他們，讓每一位學生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，覺得自己是學習的主人，更加堅定學習的自信和勇氣。 總之，組織課堂教學是一門藝術，能否吸引學生是上好一堂課的先決條件，教師只有在教學中不斷提高自己的教育教學素養，不斷實踐總結，才能更好地駕馭課堂，達到最優最佳的教學效果。
現針對如何提高一年級語文教學質量談一點體會僅供參考。
最後要強調的是，在做好以上幾點的同時，教師要吃透教材內容，瞭解教學大綱，精心備課，精心設計教學過程，有計劃、有步驟、有目的上好每一節課，向四十分鐘要質量。教學過程中，要保持學生集中注意力，要注意教學內容的緊湊性，要注意教師口語表達的藝術性。每上完一個單元都要對該單元進行一次檢測，及時瞭解學生對已學知識的掌握程度，以便予以彌補。對學生學習上的點滴進步，要給予鼓勵，培養學生的學習興趣。只有這樣才能把學生從不自覺學習轉變到自覺學習上來，學生學習纔能有所進步，一年級的語文教學質量才能得到提高。
總之一句話:愛心+耐心+細心
當一名好啓蒙老師不簡單呀!
明天要教《青蛙看海》了，我坐在書桌看着課文和教學參考書。
課文是一篇童話，寫的是青蛙爲了看到大海，歷經千辛萬苦，終於登上了高山，看到了大海的故事。文本再簡單不過了，應該是揭示了“不經歷風雨，怎能見彩虹”的人生哲理。
剛想到這兒，兒子回家了，便拿起我放在沙發上的語文書，隨手翻了起來。我不禁一瞧，呵，讀的就是《青蛙看海》。小傢伙，看看你能從這篇文章中讀出什麼感受來。
半晌，我忙完了家務活，來到兒子跟前，指着課文的插圖中地蒼鷹、青蛙和松鼠，問：“坦坦，你認爲這三個人中你最佩服誰？”小孩子最喜歡對故事裏的人物作評判，這也是他們認識世界的方式。我料想他會說故事的主角──青蛙，可小傢伙卻語出驚人：“松鼠！”我詫異了，無論是教參還是我自己的對文章的理解，應該都是要讓我們孩子學習青蛙的腳踏實地的精神，懂得只有一步一個腳印，堅持不懈地刻苦努力，才能到達理想的頂點。想到這裏，我又問小傢伙：“爲什麼你佩服松鼠呢？”“因爲我想做一個松鼠一樣的老師。”孩子眨巴着眼睛說。
我鑽進書房，又捧着書靜靜地讀了起來。讀着讀着，我也覺得童話留給我們的並不僅僅有人生哲理的啓迪，似乎還透露着一種高境界的爲師之道。童話中的青蛙就像我們的學生一樣，想翻越學習道路上的障隘──高山，去領略知識大海的美景，而蒼鷹和松鼠就是他的老師。
韓愈的“師者，所以傳道授業解惑也”流行了一千多年，也影響了我們教師一千多年。現在重新審視這句話，它的侷限性愈來愈明顯。讓我們先來看看童話中的蒼鷹老師。他對青蛙學生的如何能看到大海的問題，他謹記“師道尊嚴”，用平實的語言“傳道”：只要登上前面那座山，就可以看到大海。於是青蛙學生產生畏難情緒──“天哪，這麼高的山！”“我沒有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿，怎麼上得去呢？”而此時，蒼鷹老師又用平實而又冷漠的語言“解惑”青蛙：不過你不登上山頂，怎麼能看到大海呢？其後，他便展翅飛走了，不再關注他的學生。而此時青蛙已失去了登山的信心。很顯然，像蒼鷹這種僅僅“傳道授業解惑”而不關愛學生，不關注學生的學習的興趣和信心的老師，早已追趕不上時代發展的步伐。
早在20世紀70年代，聯合國教科文組織編寫的《學會生存──教育世界的今天和明天》一書對未來教師角色作了這樣的描述：“教師的職責現在越來越少傳遞知識，而越來越多地激勵思考；教師必須集中更多時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動，互相影響，討論、激勵、瞭解、鼓舞。”讓我們再來看看童話中的松鼠老師。青蛙學生失去了信心，但在他極富激勵性的語言中，重拾自信，更絕妙地是他深知如此高大的山對於小小的青蛙意味着什麼，因此設計了“跳一跳，夠得着”的青蛙的“最近發展區”──一級石階。“你想看海嗎？”“這石階你能跳上去嗎？”當青蛙毫不費力的跳上一級石階後，他又用極具誘惑力的聲音──“再跳一下!”“好!你一定能看到大海的。”然而更可貴的是我們的松鼠老師並未就此“功成隱退”或退在一邊閒眼觀看，讓青蛙獨自登山。“就這樣，青蛙跟着松鼠一級一級地往上爬，累了在草叢中歇一會兒，渴了喝點山泉水。不知不覺，它們已經跳完了石階，到達了山頂。啊！大海就展現在它們眼前。”他和他的學生同行，同甘同苦，共同領略美景，共同成長!
反觀我們的現實，我們的學生已失去越來越多的學習興趣和自信心，他們往往是孤獨地艱難地走在求學的道路上，肩負着老師拋給他們的知識背囊，稍有鬆懈，便會引來監工式的老師的苦口婆心的說教。然而我們的松鼠老師巧妙地激發學生的自信和興趣，然後和學生一起學習，共同在勇攀新課程高峯。
孩子，我也想成爲一名松鼠式的老師。
