在日常學習和工作中，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。你見過的隨筆都是什麼樣的呢？以下是小編整理的英語教育隨筆，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
聽力能力是五項基本技能之一。聽力能力的高低，直接影響學生的英語成績。那麼，怎樣有效地提高學生的英語聽力能力呢？
聽力能力的提高需要一個訓練過程。
首先，要培養學生聽的習慣。好的聽的習慣是很重要的。有些學生很不注重聽錄音，也不太注意聽的時候要集中注意力，容易走神。久而久之，就容易形成心不在焉的情況。因此，要讓學生能靜下心來做聽力訓練。要做到每天聽錄音的好習慣，並在訓練過程中及時總結經驗。
其次，要掌握聽的方法。做聽力前，應該先熟悉題目，看看有沒有生僻詞彙，並及時弄清詞義，爲聽力掃清詞彙方面的障礙。還可以對題目進行分析，看看從中會得到什麼啓示。聽力進行中，一定要集中注意力，反應敏捷，思維清晰，並要根據錄音迅速地做出一些簡單的推理計算，以求得到正確答案。要訓練學生善於抓取錄音中的關鍵人物，主要事件。對於聽力中難以理解的地方，可以反覆播放錄音，如果還難以理解，不妨直接看看聽力材料。
總之，聽力訓練要由淺入深，循序漸進，不能一下子就聽一些較困難的材料。也可以選擇一些有趣的故事作爲聽力訓練的素材，以激起學生聽的樂趣。
根據我個人學習和教學實踐，爲了提高學生參與的積極性，激發他們閱讀的興趣。形成積極的學習態度，發展學生探究學習和合作精神，從而提高學生閱讀分析、判斷能力。我在英語日常閱讀課教學中不斷地探索和研究，創造性地實施了“問題情景教學法”的嘗試，形成了以下的認識：
1.“語言點問題”的設計與作用。根據閱讀課文材料，老師精心設計部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現，這些問題淺而易懂，學生通過快速閱讀(或聽力訓練)，瞭解材料內容，很快找到問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發他們閱讀的興趣。
2.“整體理解性問題”的設計與作用。隨着詞彙、語言點的處理，老師再精心設計部分“大問題”，促使學生加強對段落的理解，理順事件發生的順序，人物行爲，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。同時，根據學生對問題的回答，老師可精選幾個重點段落，篇章，引導學生加強朗讀，在朗讀中猜測生詞、難句的意思，加深對句子章節、文章的理解，體驗作者意圖、態度、感受。從而培養學生的英語閱讀和分析能力
3.“趣味思考性問題”的設計與作用。在處理了語言點知識，對文章整體認識後，老師可精心設計一些激發學生興趣問題，有些問題可讓學生相互討論。進一步促使學生去了解作者觀點、態度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預測事件情節發展或後果的能力。激發學生學習興趣，形成積極的學習態度。發展學生探究學習和合作精神。從而提高學生閱讀分析、判斷能力。而這些問題往往也是平時考試中常出現的難度較大的問題。
伴隨着時間的腳步匆匆走過了一個月，新學期開始了，我們備課組展開了字母的教學研究，在教授的過程中，所帶來的問題還不少。在小學英語教學中，26個字母的教學是重中之重，是基礎，是通往英語成功學習的金鑰匙。假如我們對26個字母的教學疏忽大意，採用走馬觀燈的教學形式，而學生對字母在意識上又不夠重視的話，那是不可能搞好英語教學的。尤其學好26個英文字母對學生以後的發音、拼讀和記憶單詞都起着至關重要的作用。
一、優化教學內容和教學計劃
根據大綱要求，在起始階段是不要求教音標的，但通過集體備課，在教字母的同時教音標和自然發音法，做好充分的課前準備，反倒效果顯著。
現在的學生接觸英語字母的機會比較多也比較早。但是理解甚少，例如小朋友身上穿的衣物，學習用的文具、書本，吃的零食包裝等都會有很多的字母。如果教師在課堂上還是按照教材中的安排，部分學生就會因爲覺得簡單而慢慢失去學的興趣，甚至會對以後的學習產生不良的影響。興趣是最好的老師，如果一開始就讓學生對英語學習失去興趣，將會使我們的英語教學陷入困境。所以教師在教學字母之前，可以佈置學生回家預習，看看形狀，尋找一下自己身邊的英文字母。這樣，學生有了一定的知識量，教師就能採取形式多樣的教學方法進行鞏固，使學生在形式多樣的操練活動中得到提高。
經過對學生的分析和集體備課，課堂上增加了音標的教學，增大了課堂容量，這就要求教師從實際出發，以課本爲依據，制定新的教學計劃。在教每一課的字母時，補充與該字母讀音有關的幾個音標。如：這堂課我教了字母Aa Bb Cc Dd後補充音標：a［ei］b［b］c［］［s］d［d］，發揮自然發音的遷移作用，讓學生在聽、模仿中區別英漢的異同，建立起橫向的知識聯繫，化難爲易，以後按同樣的方法教字母和音標。
二．在教學中採取多種教學方式，激發學生學習字母的興趣。
字母學習枯燥單調，教師要想盡一切辦法，變枯燥爲生動，使整個字母教學的課堂充滿生機昂然的景象，營造出很好的學習氛圍。如：
1，在呈現新字母時採用圖形或猜謎語的的形式
如果教師在教的過程中能變換一些形式，如簡筆畫，形象的比喻，學生的注意力馬上就會被吸引過去，也可以讓學生展開豐富的聯想，讓他們來說說怎樣才能把字母學得又快，記得又牢。
2，字母與兒歌的結合
兒歌的使用往往給人以準確，生動，朗朗上口的感覺，在朗讀中配上音樂就更是給人以欣賞的美感，我們可以把簡單的字母跟兒歌結合在一起，便於學生感知，記憶和掌握。小學生的形象思維非常活躍，在進行字母教學時可以採用直觀教學法幫助學生加深印象，提高學習效率。
3，找身邊的字母
其實英文字母在我們的生活中無處不在，也許很多小朋友沒有在意，認爲它們離我們很遙遠。但是隻要靜下心來，認真去尋找，就會發現英文字母與我們的生活是息息相關，密不可分的。比如電視上的CCTV，衛生間上的WC，停車場上P， 還有學生們衣服上的字母，課上學生讀的可認真了。
4，設計一些字母遊戲
教學字母時還可以採用各種形式的遊戲方式，如採用比如“Picing apples”“Find ur neighur ”r“Find ur best friend” “G fishing”等遊戲，也可進行搶答字母，字母書寫傳遞比賽等等，讓學生充分地運動起來，動手，動腦，動腳的小組競賽，既培養學生的競賽意識和合作精神，又能培養他們的思維能力和學習興趣，可謂一舉多得。
三 在教學中採取多種教學方式，要求書寫規範字母
我覺得字母書寫應該注意三點：佔格數。筆畫。筆順。我在教學時在網上查閱了大量的資料，有一首兒歌很不錯，大寫字母一二格，上不頂線是原則；小寫字母很有趣，上面有‘辮’一二格，下面有‘尾’二三格，無‘辮’無‘尾’中間格，“f，，p”佔三格；“i，t”中上一格半。英語字母的書寫不同於漢字的書寫，它沒有間架結構的要求，學生只要慢慢地書寫，每一筆劃都寫到位，沒有寫不好字母的學生。當有些學生書寫不夠認真時，我先讓他們在我的監督下一筆一劃地完成書寫任務，然後及時地表揚他們，並在全班同學的面前展示他們的書寫。這樣，他們肯定會產生成功的喜悅，從而促使他們更加認真地進行書寫。最後還應該採取一些適當的活動，讓學生覺得書寫是一件愉快的事。比如，可進行定期的書寫競賽等。
在教學中我們還可以編一些兒歌，如：大寫M像高山，兩座高山肩並肩；大寫N三兄弟，手牽手不分離。彎彎的月亮（C）、零的突破（Q）、盤山公路（S）、三叉路口（T）、半隻葫蘆（B）、一座寶塔（A）、勝利的象徵（V）、大號魚鉤（）、一張弓（D）、一扇小門（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）。
總之，我們在教學中應通過各種教學形式，促使學生正確牢固地掌握英語字母的讀音及書寫，爲日後進一步學好英語打下紮實的基礎。
一、創設寫作環境
環境是非常重要的因素，人的成長需要好的環境，寫作當然也要求有個好的環境。況且，寫作是個複雜的思維過程，環境在此更顯其重要性。在教學中，教師可以精心爲學生創設一個積極、合作和富有鼓勵性的環境，使他們樂於寫作，充分發揮自己的思維能力。
二、傳授基本知識
寫作就像蓋房子一樣，有了材料，要把這材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋，這都需要老師的指導。英語寫作技能的難度較大，學生也不能很快接受，提高英語寫作質量也不容易，教師在進行英語寫作教學時，要特別注意教學目標與學生特點，採用適當的教學方法，傳授基本的寫作知識。
1．科學指導學生對單詞的識記，提高單詞拼寫的正確率，減少不必要的拼寫錯誤。教師可以引導學生在閱讀過程中和其他課內外學習中養成記單詞的好習慣，同時也要鼓勵學生注重詞組及常用句型的積累，同時也要給與適合的場合讓他們輸出。
2．語法是英語學習中非常煩瑣，枯燥的一項，小學生很難接受，但在教學中適當得進行句法結構操練還是必要的。讓學生自然地接受語言結構，以便他們在寫作時能正確地表情達意。
3．漢英表達存在着差異，如I likeit,too.中文的正確表達是：我也喜歡它。不會說成：我喜歡他，也。這就是中文和英文在詞序上的不同，也是一種習慣表達的不同。沒有特定的規律，這就需要學生多閱讀，培養好的語感。
4．標點符號雖是小問題但不可忽視，教師應對此進行講解，把兩種語言中的標點符號的用法不同進行比較，闡明正確使用標點符號對正確表達思想十分重要。如，在表示一個人說話，漢語中用冒號和雙引號，在英語中是沒有冒號的，要表示一個人說話，得用逗號和雙引號。
作爲新的老師總會想到這麼幫助學生養成良好的“五環節學習法”的習慣，充分利用整塊和零碎時間。開始可以手把手的教給他們如何預習和複習，幫助他們合理分配自己的時間。如：小時間的利用：
1）可利用課前五分鐘讓學生高效率複習上節內容和預習本堂課要講的內容，並一定要做好檢查驗收工作，這個時候學生的注意力最集中，效果最好。
2）教學生將每單元中重難點的句子和單詞歸納起來，可充分利用小時間，隨時翻看記憶，
3）爲適應學生的要求，加強學生的聽力，每週，利用課前五分鐘訓練學生的聽力以及實際運用語言的能力。
爲學生打造一個屬於他們的平臺，以起到滴水石穿的效果。
作爲一個小學英語教師，尤其是低年級英語教師，倘若僅滿足於對單詞、句型的概念化的解釋和程序化的分析，而不求助於情景的感染和形象的描述，就會使課堂語言平淡、氣氛沉悶，學生不能全身心地投入英語學習中。那麼，學生原有的興趣和想學好英語的良好願望就會很快喪失殆盡。所以我們應該多多吸收直接教學法的長處，重視情景教學。
孩子年齡小，缺乏知識和經驗，抽象思維不夠發達，形象思維佔優勢，具體的、直觀的形象最能引起學生的注意。在教學時，我通常採用的直觀情景有實物、圖片、頭飾、玩具、簡筆畫。如在教學習用品pen、pencil、book、ruler等單詞時，直觀的實物出示尤爲重要，只有通過直觀的演示與比較，學生纔會迅速領會掌握；如教水果類單詞apple、pear、banana、melon等時，利用實物進行教學；如在教動詞sing、dance、draw、write等時，利用簡筆畫進行教學，學生往往會產生一種新鮮感，注意力馬上被吸引，有關的英文單詞幾分鐘內就能說出。這樣排除了母語作爲中介，從而促進學生逐步利用母語的心譯過程。
同時，教師正確的身勢語也是重要一環。教師的一舉手一投足都是一個個實實在在的直觀情景，伴隨着老師講話而產生的語氣、姿勢、表情，有着強烈的解釋性和提示性，它不僅有助於老師更準確更生動地表達自己的思想和觀點，也是排除母語爲中介，把事物與英語直接連接的有效手段。如在進行猜謎遊戲時，請小朋友們自己設計肢體語言進行表演，然後請另外的小朋友們通過肢體語言猜出是何物。從中，小朋友不僅培養了表演的才能，更提高了他們學習的積極性。
要使學生具有創新意識，教師必須要有創新精神，敢於對教材進行新的探索與研究，而不要教材的奴隸，照本宣科。如把兒歌引入課堂，在教學數字時，請小朋友自己編數字兒歌，於是就有了One，two，three， I can read;Four，five，six， I can write; Seven，eight，nine， I can jump; Ten，leven，twelve， I can draw。這樣一來，班裏的“英語小博士”越來越多，學習興趣大大增強。又如，本堂課中的兒歌，在鞏固新知識的基礎上又進行了拓展，使學生通過兒歌瞭解“What have you got？”and “What have I got ？”兩句話的意思，在不忘根本的基礎上又了創新。
要使學生“吃得好，吃得飽”，“巧設情景、以動激趣，力求創新”的教學思想應貫徹始終。在短短的幾個月的教學中，我學到了許多寶貴的教學經驗，從中獲益匪淺。
"老師，爲什麼我就是聽不懂？"一次，在做完一段聽力練習後，一位高中模樣的男孩向我提問。
"你認爲是爲什麼呢？"我反問他。
"我想，是因爲我的反應慢，或者，我比較笨。"他這樣回答，一籌莫展的表情非常可愛。
後來，我在班上做了一個簡單的實驗，結果證明，英文聽力與智力並不存在關聯。我首先調查了班上的外地同學，瞭解他們花多長時間學會聽廣東話。大部分同學的答案是一、兩年，小B同學因爲用廣東話談了一場戀愛，僅耗時半年。然後，根據小B的情況，我給大家設計了一道數學題：假設小B平均每天聽廣東話爲8 小時，請問半年中，他一共花多少小時練習廣東話聽力？（小B後來很認真的反駁，因爲他的女友生起氣來，可以一天24小時用廣東話嘮叨他。）這道題目的計算過程非常簡單：8小時/天×30天/月×6月=1440小時。接着，我又向大家提了一個問題："廣東話和普通話接近還是英文和普通話接近？"所有同學異口同聲地回答："廣東話!"
至此，我們得出了兩個前提。前提一：一位能聽懂普通話的中國人如果希望聽懂廣東話，至少需要接觸這種方言1440小時以上。（當然，還有一些"神童"，在這個推理過程中暫不考慮）前提二：廣東話與普通話的接近程度遠大於英文和普通話的接近程度。
結論：一位講普通話的學習者要提高英文聽力，需要投入至少1440小時。
所以，在冥思苦想自己英文聽力爲何不好的時候，恐怕首先要計算一下自己投入的時間 -- 大於1440小時？同時，在書店裏尋求各種提高聽力的"寶典""祕籍"時，一些名爲"三日速成"的書雖然可以激起我們無比的熱情，但請簡單回顧一下以上的推理，你會聽見更理智的聲音。
隨着有效教觀念在教學上的不斷深入,作爲從事英語教學的我逐漸發現教學中的一些問題.比如，有的學生跟不上英語教學的進度，學習英語非常吃力，單詞記不住；一部分學生甚至喪失了進一步學習英語的興趣，根本不聽課；而教師也感到很困惑：教師教得這麼累，學生學得這麼苦，爲什麼效果卻不盡如人意呢?究竟我離有效教學有多遠呢?針對上述種.種現狀，探求英語課堂教學效率，提高英語課堂教學的有效性，就顯得非常迫切。
新課程標準指出，初中英語課程應把是否提高了學生的英語學習意識和興趣，是否增強了學生的英語語言運用能力，以及學生是否養成了英語學習的好習慣等作爲評價教學有效依據。其中，有效學習包括以下四大基本要素：
1.經驗――有效學習要建立在學生已有經驗的基礎上；
2.思考――有效學習要激勵學生勤于思考；
3.活動――以學生爲主體的活動是有效學習的基本形式；
4.再創造――有效學習是經歷再創造的過程。
那麼，反應在課堂教學上我們應如何促進學生的有效學習呢?
一、教學目標有效
教學目標是課堂教學的靈魂，也是每堂課的方向、出發點和歸宿，是教學評價的直接參考依據。傳統的教學注重教學目標達成情況的評價，注重教學設計，但很少關注目標的有效性，即目標本身是否合理和正確。隨着新一輪基礎教育課程改革的啓動，有效教學的`理念越來越廣泛地被人所關注和重視。
評價一堂課的優劣，首先要考慮的是課堂教學目標。但任何一堂課在操作之前都應有清晰而明確的教學目標。教學目標是教學活動的預期結果，即教學應達到的程度，它可以克服教學上的盲目性，是順利進行課堂教學的基本保證和首要環節。我們要用發展的眼光審視教學目標，堅持面向未來，立足課堂，確定好每節課的教學目標，可以從“知識技能目標”、“過程方法目標”、“情感、態度價值目標”三個維度進行預設。所以教學目標是否有效是一堂成功的課，一次有效教學的必要前提。
二、活動設計有效
想要課堂教學活動設計有效，首先活動設計要有意義，貼近生活。因此，教師應設計儘量與學生實際生活相仿的活動，以撞擊出學生靈感的火花，使學生的思維空間得到拓展，自主、合作、探究創新能力得到發展。真正做到讓學生在活中學，在學中用。活動也需人性化、生活化!使“以教材爲中心的課堂教學活動”向“以生活區爲中心的教學活動”轉變。
三、任務設計有效
任務型教學的目的“learning by doing”。使學生在做事過程中發展語言能力，思維能力以及交流與合作能力從而提高其綜合語言運用能力。教師設計的任務一方面要貼近生活。另一方面也能滿足學生在不定將來社會生活中運用語言的需要，爲其未來的發展做準備所以要佈置學以致用的任務。在實現有效教學的過程中，英語課堂上老師們組織教學的所有活動，應該注意以下幾點：
1所設計任務活動的語言學習內容是什麼?
2.該任務活動的語言技能學習目的是什麼?
3.應該如何安排合理的任務活動操作步驟?
4.任務活動最後的效果如何?
學生記不住單詞的主要原因
單詞教學一直以來困擾着許多英語教師。有相當多的學生在學習單詞時,總不能很好地對單詞進行記憶。究其原因，主要有以下幾點：
一、沒有掌握單詞的拼寫規律。要記熟一個單詞，如果先會讀，並讀得標準，發音正確，就很容易記下這個詞了。對於音標沒學好的學生而言，由於不知道單詞的發音規律，只會被動地跟着別人讀，一旦失去了領讀者，他自己就很難獨立地去拼讀這個單詞了；而掌握了發音與拼讀規律的學生，即使沒有領讀，他也能讀好單詞。
二、記憶方法不對。在初中階段，學生記憶應該還是以機械識記爲主。對於所要記憶的內容，只有反覆記憶，纔會牢固，否則即使今天記熟了，過後也會忘記。所以記憶需要多次的反覆。其次，記住一個單詞，要將這個單詞放入一個具體的語境中去識記，也就是在句中運用這個單詞，單詞被反覆使用了，也就記得牢靠了。
三、不注重檢測。有很多同學在對單詞進行過記憶之後，以爲自己已經記熟了，便不再進行其他工作。其實，在對單詞進行反覆記憶之後，必須得有一個檢測的過程。只有通過檢測，纔會知道記憶是否見效了，纔會發現哪些詞還需要花些功夫再次記憶。檢測的方法有多種。比如讓同桌給自己報聽寫，既訓練了聽力，又起到了檢測的作用。也可以自我檢測。比如根據英語寫出漢語，再根據漢語意思寫出英語單詞。 單詞的記憶對學生英語能力的提高有着非常關鍵的作用。只有將單詞記牢了，才談得上如何運用它，纔有可能去理解一篇文章。
俗話說：興趣是最好的老師。興趣是學習的動力和源泉。在教與學的關係上，古人強調：“教必有趣，以趣促學”。由此可見，興趣對於學好英語來說是非常重要的。對小學生來說，學好英語是件比較困難的事情。特別是對於像我們這樣的偏遠農村小學來說，讓學生學好英語更不是一件容易的事。我認爲要想讓小學生們學好英語，首先要讓學生對英語感興趣，要讓他們愛上英語。下面就對如何培養學生的學習興趣，談一談我在教學中的一些做法。
一、課堂上微笑教學，多表揚，少批評。
在我上學的時候，我就有這樣的感覺。課堂上，若看到老師冷若冰霜的面孔，整節課都感到彆扭，課也上不好；反之，若看到老師陽光燦爛的面孔，則如沐春風，掌握知識的效率極高。可見，學生是有感情的，他們會隨着教師的情緒而動。小學生的情緒更容易受到外界因素的影響。因此，作爲教師，要把微笑帶進課堂，進行微笑教學。另外，課堂上，教師要善於通過學生的言語、動作，來發現學生的優缺點。對待優點，要大加讚揚。對一些基礎差的學生，也不要一味地批評，而是對他們多講一些鼓勵的話，如可以對他們說：You are a good boy(girl),but you should study hard; I believe you! You are very clever！等等。教師應當明白，自己的一言一行，會給學生帶來一定的影響，甚至會影響他們的一生。因此，老師不應該吝嗇自己的語言，對學生多一些表揚，少一些挖苦、批評。
二、課堂上，通過多種教學手段激發學生學習英語的興趣
（一）利用實物教學，調動學生參與意識
充分利用實物教學調動學生的感官，學生摸、聞、聽、觸結合起來。如教學：sweet，apple, chocolate，sandwich等單詞時，我讓學生看着真實的物品學單詞，並且摸着、說着、品嚐着，加以有趣的動作，把學生拉進現實中，並讓他們真實地表演出來，這樣課堂氣氛變得十分活躍，學生的學習興趣增強。
（二）利用簡筆畫，提高學生的學習興趣。
在我們條件比較簡陋的農村小學，有時候利用實物進行教學也是一種奢侈。這時候簡單易畫的簡筆畫，便派上了用場。簡單的幾筆勾勒，不用花錢且十分形象，且能激發學生的學習興趣。
（三）歌曲、韻詩和遊戲的引用，讓學生輕鬆學英語。
歌曲和童謠短小精悍並且音韻和諧，琅琅上口，爲兒童所喜愛。而遊戲又是兒童最喜歡、最樂意接受的教學方式，因此歌曲、韻詩和遊戲的巧妙引用，會讓我們的課堂更加和諧、愉悅，學生學起來也就會更加輕鬆。
（四）、課堂上積極恰當地運用體態語，激活學生學習情緒。
在課堂教學中準確適度地運用體態語，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。如：在教英語句型時，指着自己的衣着或可能帶有的教具，來教“this is a jacket/coat/map/bag/……”或者在教“he is not ……”時就搖手。這些形象的體態語，都會使小學生覺得特別容易理解並牢固掌握，同時增進了學習英語的興趣。
三、課下做學生的知心朋友，讓他們能愛屋及烏。
在課餘時間，不妨常與孩子一起遊戲、聊天，通過這些瞭解每個學生的學習程度、層次，並聽取教學意見、建議，及時改進教學方法。及時瞭解他們生活上的一些難題，努力的去幫助他們。這樣，使自己和學生既是老師與學生，又是姐姐和弟妹，他們喜歡你也就愛上了英語。
四、批作業時，批閱與評語同步。
作業是教師檢查學生掌握知識情況的重要手段，也是教師與學生間接交流的一個途徑。其實，看作業並不是畫上幾個對號、錯號，寫上個日期這麼簡單。它不但需要教師的認真批閱，還需要對學生提出些鼓勵。我在爲學生批閱作業時，適當地爲一些學生寫了一些評語，如有的學生書寫認真、工整，我就在他的作業本上寫上：Your handwriting is very beautiful, I like it very much.有的學生作業比上一次有進步，我就寫上：You do well this time , I hope you will do better next time .有的同學學習不努力，我就在作業本上寫上：If you work hard ,you will do better in English .另外，我還寫了不少鼓勵性的評語，如：You are a clever boy(girl) .I like you .I hope you will be a best student may succeed .等。通過這樣的做法，我覺得師生之間的交流加深了，有的學生在作業中夾了字條，問一些不會的問題。這種方式，讓自己與學生的關係更加親近，學生也就會去喜歡英語，從而愛上英語。
總之，作爲小學英語老師，我們就應該積極的採取各種有效地手段，去激發培養學生的學習興趣。寓教於樂，只有調動起學生學習英語的積極性，才能更好地去教、去學。相信經過自己的努力，學生們會愛上英語，從而學好英語。
從過來的這一學期無論是課堂教學還是幾次月考的成績。整體的英語教學還是存在着很多的問題。
一、對教材的深度挖掘不夠。課前準備不足導致課堂效率低下：初中生的求知慾非常強烈，對新鮮事物的聯想力也很豐富，很多課本中出現的生活性詞彙在短時間內便能掌握，有時上課前做的準備不足，學生們提出的各種課本外的問題根本沒有想象到，導致課堂效率和課堂氣氛受到影響。 今後的主要目標還是放在如何把更多的時間放在如何指導好學生在教學的同時進一步提高學生學習英語的興趣上多下些功夫。
二、作業批改不及時，由於自已在工作中的懶惰思想，導致有時學生交的作業當天不能及時批閱，學生們沒有趁着剛寫完的勁頭去改正，時間略一長，就把東西忘了，導致最後的作業效果不強。目前兩個班學生才40幾個，從作業的質量和數量上，要更加嚴格要求，對自己的批改也應更加嚴格要求。
三、基礎知識打得不牢，從目前的複習過程來看，學生們對所學過的知識掌握的不牢固，無論是語法還是詞彙都沒有達到應該具有的知識水平。因此，從補課期間，就開始對以前所學的知識讓學生們該背的背，不管學習成績高低，一律看待。效果應該會很明顯的。
四、輔優扶困做得很不到位，從期末考試的成績來看，優秀生沒有達到優秀生的標準，學困生也沒有上來。說明這方面的做法是失敗的。今後的主要精力課堂上要照顧大部分中等生和後進生身上，課下多找些資料給優秀生去指導，去向他們提更高的要求。這樣纔會取得更好的成績。
五、學生的思想工作沒有做好，現在好多學生不但是中等生，連部分優秀生的思想狀態還沒有緊張起來。如果繼續這樣的話，中考的成績很難想象。不要認爲只有班主任纔對學生做思想工作，任何一個學科的教師都有教育學生的責任。同時思想工作做到了位，首先對自己的學科教學的益。爲此，每天堅持找一兩個學生談心，找出他們的思想問題，注意幫助他們樹立中考的思想。堅持每星期都對自己的英語學習過程當中出現的主要思想問題班內強調。使他們的思想得到統一，這樣自己的教學纔會減少阻力，才能向更高的目標前進。
一、樹立信心，明確目標，採取靈活多變的教學方法
信心是動力，目標是方向。我們知道初三英語生詞多，課文長而且難，聽、說、讀、寫要求高。學生在學習中將會碰到許多困難，因此，信心十足，目標明確是成功地進行英語教學的一個重要因素。首先，教師要上好課。如：備好課，吃透教材，抓住重點、難點，做到有的放矢。其次，教師要提高授課的效率，注重授課的藝術，活躍課堂氣氛，激發學習愛好，採用靈活多變的教學方法。
英語學習切不可盲目，周密有效的計劃。同時老師要給學生明確各階段的學習目標，並制定相應的措施來保證目標的實施，要加大督促檢查的力度，並在此基礎上進行總結。在教學過程中，應留意思想教育與知識教學互相滲透，寓思想素質教育於知識教育之中，如：向學生講述中國經濟的迅猛發展急需大量的外語人才、北京奧運會的舉辦更需要更多的人會講英語等，讓學生熟悉到學英語的重要性，鼓勵學生樹立遠大的理想，努力學好英語。
二、夯實基礎，查漏補缺
英語基礎對於英語學習至關重要，對英語基礎不好的同學更應加強這一要求。如何在較短的時間內做到這一點呢?
1.找出不足，查補缺漏
查缺補漏主要體現在語音、詞彙、日常交際用語上。語音和詞彙的補漏工作應穿插在教學單詞的時候進行。在教新詞的過程中及時講解有關的語言知識和單詞辯音，及時歸納所學過的單詞;在複習時要善於觸類旁通，形成語音類、單詞串，力爭使沒有把握的語音、詞彙逐一鞏固。日常交際用語的補漏要融匯於“四會”的語言運用中。要努力使基礎知識轉化爲技能，要不斷提高英語的日常交際能力，力爭做到聽得懂、說得脫、讀得暢、寫得神。
2.立足課本，夯實基礎
我們知道，初三英語學習主要是以深化基礎知識爲主。我想，在學習中要分階段學習，在第一階段要以大綱爲標準，以課本爲依據，按照課本的編排順序，每一冊、每一單元、每一課都要細緻地學習，力求基礎，全面。所謂基礎，是指學習要抓住“三基”，即基礎知識、基本技能和基本解題方法。所謂全面，一是指學習要全面覆蓋所學知識，不遺漏任何一個知識點，二是要面向全體學生，防止“片面追求高分”現象，絕不能冷落“差生”。
三、模擬練習，綜合提高
查缺補漏後，學生的基礎知識已比較全面、系統、完整。但是對於重點內容還要以專題的形式進行練習，以便於進一步突出重點。同時要強化易錯點，爲達到這一目的，教師要選取高質量的模擬練習題進行練習，然後進行講評。那麼，如何講評呢?好的講評應該在講評之前認真地分析，找出學生的錯點，並在課堂上講評時抓住這些錯點，幫助學生弄清出錯的原因，使學生及時糾正錯誤。同時 ，講評不能就題論題，而是應該抓住試題中的典型題目，講清原理，歸納方法，總結規律，並對典型題目進行引申、推廣。要做好這一點，需要留意以下兩方面：
1.課本爲主，資料爲輔
那種迷信資料而放棄課本的做法是本末倒置的，同時，那種排斥資料中所提供的先進信息的做法是固步自封的。無庸質疑，課本是基礎，而好的資料則是加深課本、提高能力的重要手段。任何資料都不能代替課本，但資料可以突出課本的重要內容，可以提供課本中所不具有的先進理念和與時俱進的信息。因此，無論是開始複習的夯實基礎階段，還是構建知識網絡、歸納基本方法及技巧階段，都要在立足於課本的基礎上進行。但同時，也要精選有典型性和針對性的資料，這樣有利於學生把握解題方法和解題規律。
2.講練結合，練重於講
基礎知識的總結、知識網絡的構建、基本方法和技巧的歸納都離不開講，但更離不開練。不練習，學生所獲得的知識就不牢固，更不能深化，因此，練比講更重要。要精講，也就是要突出重點，抓住要害;要多練，就是讓學生做足量練習，但杜絕那種不加選擇的重複練習，要有針對性。
總之，初三階段學習的方法很多，但正確把握以上三點是學好英語行之有效的方法。只有讓學生們樹立必勝的信心，夯實基礎並有針對性的練習，一定會提高學習效果，在競爭中立於不敗之地。
閱讀理解既是英語學習和測試的重要手段，又是英語學習最終目的的體現，是英語的直接使用。根據近年來英語高考題的分析，我們知道：閱讀理解題量加大，分值佔50分。文章的難度均高於中學課本。考題分爲客觀理解題(即理解文中的具體事實或抽象概念）和主觀理解題（即通過閱讀文章對文章主旨和深層含義有更深理解，並據此進行判斷和推理）。依據這些要求，高中的閱讀理解教學該如何進行呢？下面是筆者根據自己多年的教學實踐談幾點思考，以拋磚引玉，與同行共同探討。
一、閱讀理解教學對教師的素質要求。
閱讀理解教學對教師的素質要求頗高，教師不能只求穩妥，不求創新，缺乏創新意識，不能對學生的回答過早下結論，限制學生對其它答案的尋求。課堂教學應有民主、輕鬆、和諧的氣氛。教學方法應多樣化，並要求運用現代化教學手段，力爭最大限度地激發學生的閱讀興趣和求知慾望。 閱讀教學要求教師有較廣的知識面，對國外的社會文化背景、習俗、思維習慣、風土人情要有所瞭解。在教學中，教師要自始至終把創新思維貫穿在整個教學過程中，以不斷誘發學生思考。教師對各種題材的文章要熟悉，並熟悉常見題型。備課時要問問自己是否“吃透”了文章。只有教師本人對文章的剖析相當透徹，才能步步引導學生如何把握文章，如何尋找確切信息，誘導學生歸納規律，激發思維，提高學生的語篇領悟能力和分析能力。
閱讀教學要求教師應具備人格魅力。學生是否對閱讀材料感興趣，是否能主動、積極、愉快地投入學習，很大程度上取決於對老師的好感，即所謂“親其師，信其道”。不容否認，教師的人格特徵中有兩個重要的因素對於教學效果起着顯著的影響：一是教師對學生親情般的關愛；二是教師富於激勵和想象的能力傾向。教師應憑藉自己豐富的想象力來捕捉學生智慧的火花和靈感，善於引導他們去質疑，去探索一篇又一篇文章的精髓。
二、閱讀理解教學的一些做法。
１、課程安排和選材。
每週開設一節閱讀課是必不可少的，並應選用精典的，具有時代氣息的人文科學等題材。不做毫無意義的題目，要做精煉的，具有代表性的。在課堂中，教師應超越教材，加大信息輸入量。這樣做不但有利於擴大學生的知識面，而且能激發學生的學習興趣，滿足學生的求知慾。學生具有很大的學習潛能，只要教師能根據學生的實際，精心選材和設計考題，就能取得理想的教學效果。
２、課文教學和閱讀理解教學相結合。
教師應首先根據不同題材的課文，採用靈活的方法導入課文，使學生能整體感知課文內容，把握大意，瞭解作者的思路。教師要幫助學生理出關鍵詞語，領悟作者是如何表達主題的，並精心設計題目，引導學生做深層推斷題；還可進行詞義、句意理解的訓練。
總之，在課文教學中，教師要有目的地培養學生良好的閱讀能力，使他們對文章的各層次各段之間的邏輯關係有所把握，再讓學生瀏覽測試題目，通曉各題的考查內容。然後從文章中抓準確鑿的證據，以求選出最佳答案。
但是，僅僅停留在課本上是完全不行的，必須超越課本。教師的角度應站得高。
３、廣泛選題，擴大閱讀量。要幫助學生克服對部分題材的畏難情緒。選材必須多樣化，無論是社會科學，人文科學，還是自然科學，名人軼事，風俗習慣，歷史地理，都要涉及。
４、指導學生做猜測詞義的題目。要幫助學生樹立猜測生詞的信心，學會根據上下文、生詞與文中已知部分的邏輯關係，運用對照、因果、邏輯和構詞法等來猜測詞義。
５、如何做主觀理解題。
對高考閱讀理解題中的邏輯推理題，學生往往根據自己個人的看法去憑空想象，任意發揮，而走入誤區。因此教師必須指導學生進行合乎邏輯的思考、分析，按上下文提供的線索，從字裏行間的信息，挖掘文章的深層函義。閱讀理解可由低到高分爲三個階段：即表層理解、深層理解和評價性理解。表層理解是指理解文章的字面意思與細節；深層理解要求讀者能弄清作者的言外之意，即對文章的各個層次的理解。教師應教會學生運用主題句去推測、揣摩文字背後作者的意圖，運用歸納、對比、演繹技能，運用背景知識去挖掘文章深層含義，從而正確理解作者的言外之意。同時認真體會文章的語氣與感情基調（如：否定、厭惡、反問、諷刺等）。可設計以下題型，解題時應指導學生把握文中的全部信息和事實，然後客觀、正確、透徹地理解作者觀點。
６、用現代化教學手段進行教學。
教師可以在計算機上設立個人主頁，輸入或下載一些具有時代氣息的文章，或風趣的，或與某個話題有關的，讓學生閱讀，藉以提高他們的鑑賞能力和閱讀速度。這樣的閱讀課，信息量大，並且可以集文字、聲音、圖像和動畫與一體，生動直觀,收效甚好。
綜上所述，閱讀理解教學需要教師的高素質，及高度的責任心。教學中應注重方法，注重實踐，一步一個腳印，這樣才能不斷提高學生的閱讀理解能力。
如今，我如願以償的站在了講臺上，成爲了一名小學英語教師。如何在現在的崗位上發光發熱，如何讓同學在有限的課堂時間裏學好英語這門語言，教育教學中有太多的東西值得我去深思，去探索。通過三年的工作實踐，我認識到，小學英語教學不應該只滿足於對單詞、句型的概念化解釋和程序化分析，那樣只會使教學內容平淡、課堂氣氛沉悶，使同學不能全身心地投入到英語學習中來，使他們原有的興趣和信心很快喪失殆盡。那麼，怎樣才幹做好小學英語的教學工作呢？以下是我教學過程中的幾點體會和心得：
一、勇創雙語教學特色，營造英語氛圍。
１．在教學過程中儘可能少地說漢語，而是以英語爲主體，利用手勢、眼神、動作、音調等輔助手段來協助同學理解教學內容；並且在教學過程中創設各種情景對話，通過直接的語言交流來協助同學建立語感。通過這種方式組織教學，能增加同學的語言實踐機會，營造語言氛圍，培養同學直接用英語思維、表達的習慣。
２．英語作爲一種語言，其教學應該融入一定的情境之中。可通過課堂扮演來發明一定的語言環境，給小朋友營造一方自由發展、自由發揮的天地；並且可爲同學提供自主學習和交流的機會，給每位同學自我表示和自我發展的時間和空間。
３．鼓勵同學通過參與體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力和整體素質。要求同學在學校見到老師、同學，用英語打招呼；在英語課堂，儘可能用英語進行交流；在課外，也要鼓勵小朋友們儘可能使用英語。把英語教學融入日常生活中的各個環節，讓學習成爲生活的一局部，讓生活成爲學習的延續。
４．反饋信息、即時鞏固。 英語的聽、說訓練一定要做到反饋和時。在教學中，同學對剛學的內容記憶猶新，印象深刻，但若不和時鞏固，不只會很快遺忘，而且會使同學在聽、說中的錯誤與偏差得不到和時糾正，以至形成錯誤的思維定勢和語言習慣。
二、 關注同學情感，發明寬鬆、民主、和諧的教學氛圍。
１．尊重每個同學，鼓勵他們積極嘗試，和時發現他們的進步並給予相應的褒揚，維護他們的自尊心和積極性。
２．創設各種合作學習活動，促進同學互相學習、互相協助、體驗勝利、合作發展。
３．關注後進生和性格內向的同學，儘可能爲他們提供正確表示自我的機會，讓每一次小小的突破成爲他們進步的基石。
４．建立融洽的師生關係，經常和同學一起交流和探索，瞭解同學所想所需，做到教學相長。
三、加強學習方法指導，協助同學學會學習。
１．積極發明條件，讓每個同學都參與到學習活動中來。
２．結合語言情境，讓同學通過實踐和運用來深化學習。
３．進行自我評價，根據各自的不同狀況進行查漏補缺。
四、實行激勵評價，使同學樹立學習英語的信心。
１．注重教師的客觀性評價，對同學學習過程中的點滴進步給予和時的肯定和激勵。
2．重視同學的主觀性評價，讓同學通過分析，通過比較，認識自身的優勢和缺乏，明確努力的方向。
小學英語教學的目標是要通過聽、說、讀、寫訓練，協助同學學會如何正確使用英語，並具備一定的英語口頭表達能力。這一主線貫穿整個教學的全過程。其中，聽、說訓練尤爲重要，訓練的途徑也是多樣化的。兒童學習外語的方式、內容與成年人應該有所不同。他們喜歡玩，喜歡唱歌、畫畫，喜歡扮演和遊戲；他們喜歡動手操作，喜歡探究和想象。所以，英語教學必需根據同學的年齡階段和性格特徵，因材施教，因人施教；並且在教學過程中要聯繫實際，不時探索、不時實踐、不時反思，這樣才幹在教育教學中不時進步和完善。
經過了一個多月的教學工作，我對英語教學這門課程有了進一步的瞭解，記得小的時候，只是覺得做老師只要上好課就可以，因而小的時候，經常會對自己的老師上的課進行評論，覺得他哪裏哪裏不好，哪裏哪裏不應該，有時候似乎還會反叛的在課堂上跟老師唱反調，現在回想起來真的覺得自己好不該。
做了老師這一行，才知道，老師並不是表面看起來那麼容易，一個孩子除了睡覺其實和老師呆在一起的時間是最多的，如何讓他們喜歡你的課，如何對孩子對家長負責是相當重要的，德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”
《英語課程標準》強調英語課程應從培養學生的學習興趣入手，最大限度地發揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自願、高興的事，讓學生做學習的主人。所以作爲新老師的我，總覺得壓力越來越大，每天的頭腦裏總會出現改如何教好學生的畫面，就好比今天，一個學生在課堂上開小差，在經過我的制止後，他認真上課了，雖然我不知道他是否真的認真，但至少沒有看到他亂動，沒有擾亂課堂，下課後經過我跟他談心才發現，今天的他早上跟爸爸鬧彆扭，之後我反思：其實瞭解學生是門必不可少的課程，要想教得好，不如走進學生的世界，那樣可能會事半功倍吧！
目前，英語學習兩級分化比較嚴重，我們農村的'英語教學又成了初中英語教學的新問題。學生底子薄、習慣差、這就更要求農村教師在教法和對學生學習的指導上進行探索和研究。以下是我對閱讀教學的一些看法：
閱讀前：
1.教師可適當介紹與閱讀內容有關的社會、歷史、人文、自然背景，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風俗習慣資料；
2.摘要介紹部分有礙於課文理解的生詞。並要求學生在閱讀中如果遇到可能猜得出的生詞一定要去猜測，而不要忙於查詞典；
3.引導學生根據文章標題、插圖和有關問題討論並預測文章內容；
4.最後教師最好提出一兩個能概括全文中心思想的指導性問題，讓學生帶着問題去閱讀。
閱讀時：
可分爲計時閱讀，快速閱讀和細節閱讀。通過幾個層次的閱讀理解培養學生的能力，強化讀取信息的意識，爲鞏固和運用知識打下了基礎。
1.快速閱讀(scan)指定的內容(用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀)；
2.提問好、中、差各層次的學生，問題要圍繞中心思想(main idea)；
3.提出細節性問題，讓學生獲取有關what,
where,when,why,who,how等基本事實以及start,process,end總體過程脈絡；
4.細讀：佈置任務，反覆閱讀課文，反覆思考；
5.分小組討論問題答案，然後全班檢查答案。
讀完後
1.鼓勵學生用簡略的方式表述自己對文章的見解和領會，而不是複述課文；不要糾正學生的語音、語法錯誤，哪怕比較嚴重；2.在學生對課文理解的基礎上，檢查學生對生詞的猜測情況，既然是猜，能沾邊達意就行。
3.把語言運用到實際生活中去。圍繞已學課文開展各種形式的口頭交流活動。比如可以複述課文，分角色扮演，討論某個問題，調查一個項目，採訪相關人士、仿寫與課文相關的話題等；也可動筆對課文進行改寫，列提綱、評述等。具體根據學生的具體情況而定。
