在平平淡淡的日常中，大家都聽說過隨筆吧？有的可能還經常寫隨筆？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由。爲了讓大家在寫隨筆的時候更加簡單方便，以下是小編整理的物理教學隨筆，歡迎閱讀與收藏。
八年級是初中最薄弱的年級，學生不願意學習，好動、好奇、叛逆心強，不聽老師的話，更不願意聽家長的話，在教學過程中，教師要針對現狀，做好學生的思想工作，培養學生的學習興趣，提升學生的創造能力。物理對於八年級學生來說是一門新課程，這科知識是難還是易，學生心理不得而知，也不會學習，也很難引起學生的興趣。在這種情況下，第一節課的時，我就列舉生活中的物理現象，來激發學生的興趣，如在烈日炎炎的夏天，中午時分，我們會發現在濃郁的樹蔭下優很多圓形的光斑，問學生這是什麼現象？原理是什麼？圓形光斑是什麼？光斑的大小與什麼有關？提出這些問題，引導學生小組間進行交流、討論，鼓勵學生各抒己見，表達自己的觀點和看法。從而激發了學生的學習興趣，經過討論得出結論後，由於學到了新知識，知道了原來不知道的知識和問題，學生們顯得非常興奮，熱情非常高，從而提高了學習的積極性。又如問學生：夏天從冰箱裏拿出冰棍，會發現冰棍包裝紙外有一層白花花的“粉”，打開包裝紙後過一會兒，會發現冰棍的周圍會產生大量的“白氣”,吃一口冰棍後覺得口中很涼爽，吃剩下的冰棒放到茶杯中，過一會兒發現茶杯的外壁有水珠出現，又過了一會兒發現水珠慢慢的沒了。一連串的問題引起了學生的興趣和好奇，學生爭先恐後的問，這是什麼現象，怎麼解釋？讓學生們先討論、交流，這下學生科炸了鍋，你說這，他說那，學生的熱情非常高，積極性一下子上來了。接着老師引導學生，要想知道這些現象產生的原因，就要學好跟熱學有關的知識，這些現象跟物理知識優密切的關係，學好物理，這些問題的答案就明白了。再如：在講聲學和光學時候，可以問爲什麼打雷和閃電明明是同事發生的，爲什麼我們總是先看到閃電，再聽見打雷的聲音？這樣學生通過不斷地設疑，不斷地質
疑，有利於激發學生濃厚的學習興趣和求知慾望，會在生活中發現各種各樣的物理現象和規律，爲下一步學習物理學知識打下堅實的基礎。
在物理課堂教學中，教師應首先領會教材的編寫意圖，教會學生利用教材中插圖，分析理解其中的內涵，不但能增加學生的學習興趣，還能幫助學生消化理解教材的內容和內在的含義；其次，我們要讓教材中俄圖真正的爲教學服務，使抽象的符號變成一個個美麗的畫面，提高了學生學習的興趣，提高學習的積極性；第三是鼓勵學生在自己理解的基礎上，運用色彩，想象、描繪自己心目中的世界。在物理課堂教學中，教師要充分培養學生用現有的語言積累，學會用口頭語言進行表達，加深對知識的理解和掌握。從而培養學生的口頭表達能力和動腦的能力。
物理新教材選編的內容豐富，深受學生們喜愛。採用“自主學習、合作學習、探究學習”的模式，充分發揮學生的主觀能動性，在學習的過程中理解、領悟，營造一個開放的學習生活的空間，形成一個良好的學習氛圍，讓學生在學習中得到快樂，在快樂中增長了知識，在課堂上學生勃勃生機，精神煥發，其樂無窮，學生的內在的潛能也淋漓盡致地發揮出來。學生能從學習中獲得積極的情感體驗和成功的喜悅，這樣的教學方式使學生的學習變得豐富多彩，使教師從知識傳授知識的教色轉變爲課堂教學的引導着和組織者，學生是學習的主人，在物理課堂教學中，教師將學習方法交給學生，然後放手讓學生自學。引導學生在自學的過程中不斷創新，提出問題、解決問題。在交流的過程中大膽地說出自己的觀點和看法。這樣的學習過程，學生充滿成就感，有了自信心，信心是成功的伴侶，這些都激發他們投入到新的學習生活中去，這纔是動力的源泉。
初中物理學科幾乎所有的概念和規律都是在大量的觀察、實驗的基礎上，運用邏輯思維的方法，把一些事物本質的共同特徵集中起來加以概括而形成的。所以努力提高自己的實驗能力、搞好實驗教學，是我在教學中不斷探索的。
1、確保所做的實驗成功，提高成功率。課本要求的每一個實驗,在課前我都要反覆地做幾遍，認真分析實驗成敗的關鍵因素。例如：在“摩擦起電”一節的實驗中空氣的溼度，器材的乾燥程度是實驗成敗的關鍵因素。碰到陰天、雨天，早上的前兩節或是下午的後面兩節課(此時的空氣溼度較大)，實驗的現象很不明顯甚至很可能失敗。排除了這些因素對實驗的影響，實驗的現象非常明顯，給學生留下的印象非常鮮明。容易使學生信服，對於我們的教學起到事半功倍的效果。
2、充分利用身邊的材料改進實驗。在“導體的電阻”一節中，我先是讓學生思考設計一個電路來檢測哪些物質是導體哪些物質是絕緣體，當檢測到水、人體、鉛筆芯(較長的)時，小燈泡不發光，於是先把它們歸爲絕緣體。之後，我指着那堆導體問：這些物體一定都是導體嗎?(是)又指着那堆絕緣體問：這裏面一定都不能導電嗎?馬上就有學生說：不一定，有可能是電流太小了，小燈泡不會發光而已。此時我就給學生介紹了我自己去買的發光二極管的特點，發光二極管被作爲各種用電器的指示燈，學生很容易理解只要很小的電流就可以使它發光。於是我又用發光二極管檢測了一遍，學生自己得出了人體、水、石墨是導體。也體會到了導體的導電能力是不同的。
3、利用課件把一些不易觀察到的物理現象或是物理過程展現給學生看。例如：動能和彈性勢能的相互轉化，由於發生彈性形變和恢復形變的時間非常短，學生不易觀察，課件就能夠讓學生較好地觀察這一過程。再比如：分子的運動，導體容易導電與絕緣體不容易導電的原因等都可以通過課件起到很好的教學效果。
一、注重用學生已學的知識導入學習新知識。
多采用對比教學，歸類教學，使學生即能夠更好地掌握新知識又能夠複習舊知識，更好地掌握物理知識之間的聯繫和區別。培養學生在學習過程中，辨別事物間更加細微的差異的能力。增進學生對概念的理解和掌握。例如：在學習壓強的定義時時，我先讓學生去思考速度、功率和密度的定義，接着讓他們與壓強進行比較，通過這樣的比較講解清楚壓強、速度、、功率和密度的概念，物理含義。這樣就會使學生對幾個物理量有了較清楚的認識。所以在新課的教學中，採用以舊導新，新舊對比，即可以幫助學生更系統，更全面地掌握基礎知識，又能夠節省時間，達到事半功倍的效果，同時對學生的學習方法，學習能力也是一個很好的提高和培養。
二、及時調整教學計劃。
在總複習中，要時刻注意“信息反饋”。通過反饋信息來了解已設計的教學內容與預期目的是否符合，學生對知識理解和掌握。所以我在每個階段複習教學中，除了注意來自學生方面各式各樣的反饋信息外，還特別重視每次測驗和考試的信息反饋。堅持做到按時、按量、按評分標準，科學分析試卷，評價試卷，並注意各層次的學生學習狀況和掌握知識的程度。要求學生對測驗情況進行知識點、面、掌握情況及學習上的主觀因素和客觀因素進行分析，尋找存在不足的原因。教師做好統計工作，找出教學上的弱點進一步改進教學方法，及時調整複習計劃，對不足之處立即查漏補缺。這樣才能使實際掌握情況與預訂的教學目標更吻合，尤其要對後進生加強輔導、關心、鼓勵，及時表揚他們，哪怕是一點滴的進步，充分肯定他們。這樣才能充分調動他們學習的積極性和主動性，做到大面積地有質有量地提高學習成績。
以上是我近幾年物理教學工作心得，還有許多問題需要今後進一步的學習和總結。在初中物理教學中，應有意識地在課堂內外對學生進行心理素質培養，對於學習程度不同，甚至相差很多的學生都有一定收益。心理素質的培養，對學生來說要達到的目的是：自覺·果斷·堅韌·自制。對於教師來說，必須把所要達到的目的始終貫穿在教學過程中。
一、培養學生的學習自覺性、果斷性與自信心。
要使學生對學習物理有一定的自覺性，首先要引導他們對物理產生興趣，產生好奇心和求知慾。興趣來源於生產生活中所需的物理知識，教師在授課過程中要有意暗示，善於把周圍的事物及活動與物理知識聯繫起來。教師要根據學生的心理特點，把學生注意聽課的最優時間指向重點的環節上，把注意的指向性比較長久地保持在教師的講述上，集中於教師的講述中，從而抑制與聽課無關的活動，使授課活動能有清晰的反映和體現。這就要求教師根據學生的情況、授課時間等因素而及時調整，這並不難做到。立足於大部分的學生，引導他們注意各種生活中的現象，針對這些現象，用所學的知識來解釋現象發生的原因。在不降低要求的情況下，以淺顯、形象的比喻對理論進行解釋，這對學生來說是容易接受的，也容易把知識從模糊認識向清晰認識過渡。
二、培養學生的堅韌精神和自制力
中學物理教學，是一個不斷增加概念、判斷和推理的過程，如何以這些形式去理解物理學習中的各種客觀規律，由表及裏，從初中的表面現象到高中的本質特徵及內在聯繫，這本身就是教與學雙方都得努力才能達到的。在課堂教學中，物理概念的形成，單靠教師的灌輸，通過強制記憶，是可以達到記憶的目的。但這只是單純的記住，無法掌握和應用，不能根據自己的理解，用自己的話把概念表達清楚。我在教學中，注意訓練學生的書面和口頭表達能力，特別是口頭表達，多問幾個爲什麼，在學生的解答中，瞭解掌握知識的深廣度，訓練快速敏捷反應的能力。
我通過實踐，我有幾點體會：
(一)、啓發性教學，獎勵式授課
在課堂教學中，充分利用45分鐘，使這45分鐘高質量高效率：
1、指導學生如何預習新章節。預習是學習好物理的起點，首先通讀全文找出重點，用紅筆將重點畫出來，並將這些重點記在預習本上。其次，尋找疑點也是預習的精華，是經過反覆思考，依然尋找不到解答的知識點，將這些疑點都寫在疑點本上，並用紅筆勾畫出，作爲標記，上課要注意聽。再者，將預習到的知識和後面的小試驗小製作聯繫起來，如果能做，自己做一做，鍛鍊自己的動手與動腦、邏輯思維、判斷能力。最後，做一下預習反饋，將本、書合上，分析這一章節講了什麼，頭腦中要有一個知識網絡，並和相應的習題做一下對照，看一看自己是否能解答。(用鉛筆寫)
2 、授課過程以教師起主導作用，學生起主體作用爲主線，以教與學爲重點，貫穿整個課堂。讓學生變被動接受和管理爲主動參與，實行導向、導航、導演、引導、指導、輔導，領着學生走向知識，而不是領着知識走向學生。激發學生創造的潛能，而不是單純品嚐前人創造的成果。教學中首先注意引入方式，啓發式、實物式、對比式，或是兼而有之。講述中善於從學生的角度出發，從學生的立場和角度考慮問題。如在講蒸發時，首先將一塊溼布在黑板一側抹一下，然後對同學們講，一會兒會有什麼現象發生?“幹了”同學們異口同聲，繼而引出啓發。其次，注重和實際相結合。日常生活中的現象學生都易接受，也易理解，關鍵是要分析清楚。
對剛接觸物理的學生來說，唯一的基礎材料是現實生活，這就要求教學活動必須圍繞着學生生活、科學、技術和社會來展開，教師要抓住時機不斷地引導學生在設疑、質疑、解疑的過程中創設認知“衝突”，激發學生持續的學習興趣和求知慾望，以便能順利地建立物理概念，把握物理規律。
1.以人爲本，創新教學模式
教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力和非智力因素培養，不能單有一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發展的動態過程，應明確教學過程的複雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博採衆法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創新，又要着眼實際，積極參與創設啓發式、開放式、範例式、合作式的教學方法。
2.藉助科技，豐富教學手段
教師是新課程的實施者，而教師素質的高低是課程改革能否成功的關鍵所在。百年大計，教育爲本，有了一流的教師，纔會有一流的教育，纔會出一流的人才。在課程改革不斷深入的今天，當代物理教師應認清未來教育中教師的職責和使命，儘快完成角色轉變，不斷提高自身素質，努力推進新課程改革的順利進行。
3.對物理新課程標準進行剖析
《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》是根據《中共中央、國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》制定的，其總目標是：“使學生保持對自然界的好奇，發展對科學的探索興趣，在瞭解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感；學習一定的物理基礎知識，養成良好的思維習慣，在解決問題或做決定時能嘗試運用科學原理和科學研究方法，經歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂於參與和科學技術有關的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學素養提高工作效率的意識；具有創新意識，能獨立思考，勇於有根據地懷疑，養成尊重事實、大膽想象的科學態度和科學精神；關心科學發展前沿，具有可持續發展的意識，樹立正確的科學觀，有振興中華、將科學服務於人類的使命感與責任感。”
新課程標準符合時代的要求，體現了以人爲本、以學生髮展爲本的精神。新課程標準注重知識與技能，更強調學習的過程與方法，並增強了對情感態度與價值觀培養；新課程標準的內容化繁爲簡，化細爲粗，爲教師教學提供了更廣闊的自由度和發揮空間；新課程標準要求課堂教學要充分發動學生的主動性，強調在師生互動和生生互動中實施自主、探究、合作式學習；新課程標準注重全體學生的發展，改變了學科本位的觀念，學科之間整合性加強；新課程標準實用性增強，社會實踐活動增多，有利於培養學生終身學習的能力。
4.注重物理實驗
學生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不愛學習的學生也會目不轉睛地看着實驗，物理教材中有許多學生實驗及有趣小實驗，既生動又形象，能使學生在分工合作、觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規律相聯繫的感性認識，引導學生探索新知識。因此千萬不要因實驗儀器或教學進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學生動手的機會。有趣的小實驗更能發揮這種作用，激發他們探究新知識的積極性，讓教學內容事先以一種生動有趣的方式呈現出來，充分調動學生的感覺器官，營造一個寬鬆愉悅的學習環境，使學習的內容富有吸引力，更能激發學生的學習興趣。如在講授聲音的發生時，可讓學生用手摸摸自己的喉嚨，讓學生髮現原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動而產生的，這樣可以集中學生的注意力，激發學生的興趣，使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，瞭解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養學生的科學意識和應用能力。
5.備課重點放在發揮學生主體作用的切入點上
學生是教學活動的主體，發揮學生的主體作用就是引導學生主動學習，去探究知識，去感悟知識的產生和形成過程。凡是能讓學生自己動腦、動口動手的，教師不要包辦代替。目前從聽課中發現一個突出的共性問題，就是課堂上教師講得太多，特別是初三畢業班的課。教師本來是一心爲學生着想的，只擔心漏講知識或少講而學生不會。教師講得很辛苦，但學生處在被動聽課狀態，獨立思維的空間太小，很難獲取較大的學習效益。要實現主體教育思想就必須打破以講授、灌輸爲主的教學方式，變“以教爲中心”爲“以學爲中心”，構建學生主動參與、師生共同探究知識、相輔相成共同發展的教學情境。這就需要教師在具有紮實的專業知識、過硬的教學基本功的基礎上，把備課要點放在挖掘發揮學生主體作用的切入點上。切入點的選擇是靈活的，教師要相信學生的能力，要放得開。
如分子動力理論內容在教學時，教師習慣上以講授爲主，對學生進行灌輸，既費時又費勁，學生學起來模棱兩可，不如教師作適當引導，出一些思考題，讓學生自己學習、總結，然後進行學生間討論辨析，總結出規律，這就增大了學生主動學習的空間。
如習題評講課，多數教師習慣從頭到尾講答案。初三習題量大，一節課教師要講很多題，又結合知識的遷移、歸類，教師講的緊張匆忙，但多數學生跟不上。有的學生來不及認真思考，教師已說出了答案。這種教師包辦代替的傳統方式必須改變。課後作業必須讓學生自己去做，綜合練習題留給學生完成的時間要保證，評講前公佈出答案，讓學生獨立思考。教師在獲取反饋信息後，精心設計複習題評價的程序，可以有針對性地選擇，讓學生自己評講爲什麼對、爲什麼錯，從學生角度講出來的思路更富有啓發性；要精講、講準、講到點子上。有些題可以讓同桌學生互相評判；有些題可以不公佈答案，讓學生去討論、去爭論；有些計算題可以鼓勵學生各抒己見，幾種解法都寫出，讓學生去分辨，激勵全體學生主動探究學習。
對剛接觸物理的學生來說，唯一的基礎材料則是現實生活，這就要求教學活動必須圍繞着學生生活、科學、技術和社會來展開，教師要抓住時機不斷地引導學生在設疑、質疑、解疑的過程中，創設認知“衝突”，激發學生持續的學習興趣和求知慾望，便能順利地建立物理概念，把握物理規律。例如：在講聲學和光學時候，可以問爲什麼打雷和閃電明明是同事發生的，爲什麼我們總是先看到閃電，再聽見打雷的聲音？這樣學生通過不斷地設疑，不斷地質疑，有利於激發學生濃厚的學習興趣和求知慾望，會在生活中發現各種各樣的物理現象和規律，爲下一步學習物理學知識打下堅實的基礎。 教師教學中要“敢放”“能收”。新課改下要充分發揮教師的指導作用，就初中階段的學生所研究的題目來說，結論是早就有的。之所以要學生去探究，去發現，是想叫他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學生的能力，讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學，千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急於得出結論。 學生實驗及有趣的小實驗，也是現實生活的一部分。我發現，學生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不學習的學生也會目不轉睛的看着實驗，物理教材中有許多學生實驗及有趣小實驗，既生動又形象，能使學生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論
等過程中獲得與概念、規律相聯繫的感性認識，引導學生探索新知識。千萬不要因實驗儀器或教學進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學生動手的機會。有趣小實驗更能發揮這種作用，激發他們探究新知識的積極性，讓教學內容事先以一種生動有趣的方式呈現出來，可以充
分調動學生的感覺器官，營造一個寬鬆愉悅的學習環境，使學習的內容富有吸引力，更能激發學生的學習興趣。在講授聲音的發生時，可讓學生用手摸摸自己的喉嚨，讓學生驚奇的發現原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動而產生的等等，這樣可以集中學生的注意力，激發學生的興趣，使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，瞭解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養學生的科學意識和應用能力。
總之，物理知識和科學技術、社會生活息息相關。關注現代物理科學技術的新科技、新成果、新動向，都能使使學生真正瞭解到物理知識的實用價值，使物理教學過程成爲學生愉悅的情感體驗過程，讓學生感悟到實際生活中的物理的奇妙和規律，從而激發學生勇於探索科學知識的最大潛能，真正實現從生活走向物理，從物理走向社會。
初中物理教學注重讓學生經歷從生活走向物理，從物理走向社會的認識過程。學生通過從自然、生活到物理的認識過程，就能揭示隱藏其中的物理規律，並將所學應用於生產生活實際中的科學。
對於學生而言，學生是主體，教師的觀念應該改變激發學生的學習興趣我個人認爲傳統的教育方法已經不太適用，我們應該讓學生大膽的去猜想，不能對於學生的猜想不加考慮的一票否決，當有學生問到：房屋究竟是靜止的還是運動的？人站在車裏向上扔東西東西會怎麼樣物體爲什麼下落而不向上掉？閃電和雷聲是同時發生的爲什麼卻是先看到閃電後聽到雷聲？如果當初牛頓沒有在蘋果樹下看書或者牛頓坐在榴蓮樹下看書等等。這些問題的提出無疑是學生的創新思想，學生的思想很活躍，他們所提出的問題是我們教師所不及的，當我們所講到這些知識的時候的答案也就一目瞭然的呈現出來，對於學生提出的答案當他們知道答案後印象非常深刻，這樣不斷的質疑不斷的提出問題是科學探究的開端。物理可以解釋生活中的一些現象，學生可以從生活中去找到問題也可以從生活中找到答案。這樣能夠很好的激發學生的學習興趣和求知慾望，爲學習物理打下一定的基礎。
任何一門學科、一項技術都是以興趣爲先，物理也不例外。對於學生而言應提高他們的興趣激發他們的思維，讓物理從生活中發現，也要讓物理走進他們的生活特別是一些生活中有趣的實驗比如說降落傘實驗比誰的成果下降的速度慢，自制電動小車實驗比比誰跑的遠、誰跑得快，這些實驗都是學生所喜愛的，因爲這些都貼近於生活中的玩具，但在物理中讓玩具變成工具。還有很多的有趣的實驗都能夠提高學生的學習物理興趣。
物理是以實驗爲主的學科，所以實驗必不可少，當然由於學校的實驗條件限制，不能夠達到所有事實驗都能夠做的目的甚至一些實驗不能進行。那麼教師可以根據實驗的目的、基本步驟自制生活中的小實驗，比如說：聲音是怎樣的？音是有振動產生的，但是我們要以實驗的方法去告訴學生，這節的實驗器材需要音叉，我們不能說沒有了音叉這個實驗就不能做，教師可以改進方法，在沒有音叉的條件下，我們可以用學生常用的刻度尺（直尺）放在桌邊，讓學生撥動刻度尺，當刻度尺振動的時候聲音也及產生了，當用手按住刻度尺的時候發聲停止，這樣簡單的小實驗既讓能每一位同學動手做，也讓學生了解了聲音產生的原因————振動，學生知道這些事生活中的實驗，也能讓學生自己動手製作，激發學生動手動腦的能力，從而學習也就不會產生很大的困難。有很多的同學都是學習物理很困難，其實初中物理是從生活的實踐出發，解釋生活中的一些現象的產生及過程，所以物理的學習不是盲目的記一些概念，關鍵是掌握實驗方法，是一個動手動腦的過程。
對於複雜的實驗可以通過多媒體來告訴學生實驗的過程，不能簡單按照教材所說來告訴學生，這樣做法讓很多的學生很疑惑，甚至根本不知道方法的原因、過程、影響從而達不到理想的教學效果。
物理的教學方法是重點但興趣是前提，是我們教師應該考慮的重點問題。
本學年的物理教學工作已經結束。一年來，我擔任八年級三個班的物理教學工作，本人以學校教學工作計劃爲指導；以加強師德師風建設、提高師德水平爲重點，以提高教學成績爲中心，認真履行崗位職責，較好地完成了工作目標和工作任務。回顧這一年，忙碌而又充實，付出了，努力了，收穫了。現將本學年的教學工作小結如下：
一、學習新課標，努力提高自身素質
教師的職責————教書育人。言行要爲人師表，業務要求精。因此只有不斷學習才能適應當代的素質教育要求。首先認真學習《教師職業道德規範》，不斷提高自己的道德修養；然後認真學習新課改理論，努力提高業務能力。通過學習活動，豐富了自己的知識，爲自己更好的教學作好了準備。
二、務實創新，注重“三維目標”的落實
“三維目標”————就是新課程中的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”。教學就是要提高教學質量，而其關鍵就是上好課，能把知識點落實到位。爲了上好課，我做了下面的工作：
1、課前深入鑽研教材，把握教材的基本思路、教材結構、重點與難點；瞭解學生的知識基礎，力求在備課的過程中，即備教材，又備學生，瞭解學生原有的知識與技能、他們的興趣、需要、方法、習慣等，學習新知識可能會有哪些困難，採取相應的一些措施。在此基礎上，精心製作多媒體課件。自己能精心準備、認真備課，充分了解學生的學習狀況，做到教學中有的放矢。
2、課堂上，能關注全體學生，注意信息反饋。教學中不生搬硬套，不搞灌輸式教學、不提倡死記硬背，多讓學生參與課堂實驗和課外探究，讓學生在探究中親身體驗和感悟。激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛。激發學生的學習興趣，向課堂45分鐘要質量，努力提高課堂教學效率；課堂上講練結合，佈置的作業少而精，減輕學生的負擔。
3、課後，及時批改學生作業，及時做好後進學生的思想工作及課後輔導工作；在自習課上，積極落實分層施教的原則，狠抓後進生的轉化和優生的培養；同時，進行階段性檢測，及時瞭解學情，以便對症下藥，調整教學策略。
4、平時積極參加教研活動，認真參與聽課、評課，虛心向同行學習，取他人之長，提高教學水平。
三、多給學生鼓勵和幫助，培養學習自信心
物理是八年級學生開始接觸的一門新課，起初，學生感覺難度較大，學習信心不足有的學生成績不理想。這種情況我沒有急於求成，更沒有拔苗助長，而是從發展培養學生的星期出發。適時給學生鼓勵，給他們信心，不搞偏難題。從多方面對學生的學習情況進行評價。用讚賞的目光看學生，相信這點不行那點行，今天不行明天行。對有困難的學生耐心的輔導和幫助，鼓勵他們大膽的參與課堂。很多學生由怕物理到喜歡，由差到好。發揮榜樣的作用。榜樣的力量是無窮的。教師言行舉止特別重要，要求學生不遲到，不曠課，老師首先要做到，要求學生講文明，講衛生，老師事先要做到，平時注意嚴於律已，以身作則，時時提醒自己爲人師表。人教版八上物理教學隨筆3
春去冬來，進入了初二的學習，我們又重新接受了一門新課程——物理。很多學生一聽說難，就產生了畏懼心理。其實，初中物理既容易又難學，因爲對初中生來說物理是很抽象的一門學科，雖然物理就在身邊，但他們還不能把實踐上升到理論，也不能用理論來指導實踐。儘管如此，物理畢竟是初中階段的重點科目之一。怎樣學好物理這門課呢？結合本學期的工作，我談一談感受，現總結如下：
第一、用好教材
教材，是根據教學大綱或課程標準系統闡述學科內容的教學用書，它也是聯繫師生的重要媒體。尤其是物理教材，物理現象、概念、規律、公式、實驗、包括一些擴展學生知識面的閱讀小材料無不包含其中。特別是現在的新教材，可閱讀性更強。其中有很多精美的物理圖片、課外補充材料、小實驗、物理學史等等。這些內容既能加強學生對物理概念和規律的理解，又常是出題的熱點。所以引導學生閱讀教材是很重要的。“問渠哪得清如許，爲有源頭活水來。”一個合格的教師一定要引導學生認真研讀教材。 教師在課堂上應有意識地將教材轉變成“學材”，使學生主體作用的發揮有豐滿堅實的基礎。那，如何將教材轉化成“學材”呢？我認爲通過“教材+學法=學材”的模式便可實現這種轉化。教師應體現出以教材爲依據和依託，教會學生如何會“學”，使學生掌握開啓知識寶庫的鑰匙，以期儘早地獨立獲取知識。
第二、要讓學生切實學懂每個知識點
懂的標準是每個概念和規律你能回答出它們“是什”“怎樣”“爲什”等問題；對一些相近似易混淆的知識，要能說出它們的聯繫和本質區別；能用學過的概念和規律分析解決一些具體的物理問題。爲了學懂，同學們必須做到以下三點：認真閱讀課本；認真聽講；理論聯繫實際。課堂上，老師的講解一般會比課本更具體更詳細。認真聽講，一方面能更好的掌握知識的來龍去脈，加深理解，另一方面，還要讓學生注意學習老師分析問題解決問題的思路和方法，提高思維能力。
第三，學習物理，要掌握物理學科特有的思維方式
中學的物理規律並不多，但物理現象和過程卻千變萬化。只掌握了基本概念和規律是不夠的，還必須掌握科學的思維方式。如假設法，理想化法，等效替代法，隔離法與整體法等等。掌握了科學的思維方法，才能提高推理能力，分析綜合能力，把複雜的問題分解爲簡單問題的能力，靈活地運用所學知識去解決物理問題。
第四，要即時複習鞏固所學知識
對課堂上剛學過的新知識，課後一定要把它的引入、分析、概括、結論、應用等全過程進行回顧，並與大腦裏已有的相近的舊知識進行對比，看看是否有矛盾，否則說明還沒有真正弄懂。這時就要重新思考，重新看書學習。在弄懂所學知識的基礎上，要即時完成作業。 第五，閱讀適量的課外書籍，豐富知識，開闊視野。
實踐表明，物理成績優秀的同學，無不閱讀了大量的課外書籍。這是因爲，不同的書籍，不同的作者會從不同角度用不同的方式來闡述問題，閱讀者可以從各方面加深對物理概念和規律的理解，學到很多巧妙更簡捷的解題思路和方法。在這方面我自己就有切身的體會，見識一多，思路當然就活了。 教學課堂的改革對物理教師也提出了更高的要求。 要成爲一個優秀的物理教師，除了具有良好的師德之外，還必須具有先進的教育思想；較高的專業知識水平；較強的教育教學能力。 要提高學生的素質，必須要求教師有較高的素質，提高教育教學水平的關鍵是教師的學術水平及對專業知識的掌握還要作到一個“活”字，要精通專業知識，首先必須學好書本知識，學好書本知識不是靠死記硬背，而是要在理解的基礎上靈活掌握，才能把書本的知識變成自己的東西，纔有可能用通俗的語言表達出來，教師只有把知識學活纔可能把知識教活，把難以理解的物理概念和規律用通俗易懂的語言表述出來。 作爲一名合格的教師，不僅要精通所教專業知識，而且要掌握其它相關學科知識。凡是與自己所教專業在知識上有聯繫的學科都應該掌握其基本的知識結構，以利於教學的順利開展。現代科學技術的發展，各門學科知識相互滲透、相互結合日益加強，由於學科知識的縱向分支和橫行綜合，學科相互交叉，教師要適應這一發展的需要，就不能僅滿足於所教專業的狹窄範圍，而應該將各門知識綜合起來作爲自己知識結構的整個系統來認識。俗話說：一切東西懂一點，某一知識懂一切；既要百門通，又要一門精。就是這個道理。 教學過程要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用這一教學和諧統一的基本教學規律，課堂上在教師的啓發、引導、指導下學生動腦、動手、動口地學。教學手段指的是教師用以運載知識傳遞教學信息的物質媒介。如課堂演示實驗，電化教學等，在使用他們時一定要做好充分準備；運用時選擇恰當時機；不要譁衆取寵，喧賓奪主。 教師工作主要是通過教師的語言來實現的，語言表達水平的高低，直接影響着工作的效果，物理教學掌握語言藝術的目的，就是用最精練的，最能表達自己感情的語言，使學生在最短的時間內，對物理問題理解得最清晰、最充分，表現在教師大量的準確的、適時的運用豐富的文學語言中的比喻、誇張、擬人等手法，以不失科學性爲前提，最大限度地提高教學語言的趣味性和啓發性。教師的語言要準確科學、標準規範，不論是講解概念、規律、原理，還是使用專業術語，語言表達都要符合各門學科的科學性要求，做到準確無誤，完整週密，切忌用詞不準，模棱兩可，要善於用通俗易懂的語言，準確地再現抽象的概念。教師語言還要有啓發性，有幽默感，注重輕重緩急。 總之，本學期在教學方面，我既注意了提高課堂教學效率，又注意了做好教育教學教研工作。今後我們將繼續努力工作，以不斷提高自己的教育教學能力。
物理對於八年級學生來說是一門新課程，在上第一節課的時候，我就滔滔不絕的給學生羅列了一大堆生活現象，讓他們來解釋這些現象。經過同學們熱情的討論後，我告訴了學生，這就是爲什麼我們要學習物理，以及這些生活現象會用物理來解釋。這就引起了學生的好奇心和激起了他們的求知慾望。例如：在講聲學和光學時候，可以問爲什麼打雷和閃電明明是同事發生的，爲什麼我們總是先看到閃電，再聽見打雷的聲音？這樣學生通過不斷地設疑，不斷地質疑，有利於激發學生濃厚的學習興趣和求知慾望，會在生活中發現各種各樣的物理現象和規律，爲下一步學習物理學知識打下堅實的基礎。
教師教學中要“敢放”“能收”。新課改下要充分發揮教師的指導作用，就初中階段的學生所研究的題目來說，結論是早就有的。之所以要學生去探究，去發現，是想叫他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學生的能力，讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學，千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急於得出結論。
學生實驗及有趣的小實驗，也是現實生活的一部分。我發現，學生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不學習的學生也會目不轉睛的看着實驗，物理教材中有許多學生實驗及有趣小實驗，既生動又形象，能使學生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規律相聯繫的感性認識，引導學生探索新知識。千萬不要因實驗儀器或教學進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學生動手的機會。有趣小實驗更能發揮這種作用，激發他們探究新知識的積極性，讓教學內容事先以一種生動有趣的方式呈現出來，可以充分調動學生的感覺器官，營造一個寬鬆愉悅的學習環境，使學習的內容富有吸引力，更能激發學生的學習興趣。在講授聲音的發生時，可讓學生用手摸摸自己的喉嚨，讓學生驚奇的發現原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動而產生的等等，這樣可以集中學生的注意力，激發學生的興趣，使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，瞭解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養學生的科學意識和應用能力。
總之，物理知識和科學技術、社會生活息息相關。關注現代物理科學技術的新科技、新成果、新動向，都能使使學生真正瞭解到物理知識的實用價值，使物理教學過程成爲學生愉悅的情感體驗過程，讓學生感悟到實際生活中的物理的奇妙和規律，從而激發學生勇於探索科學知識的最大潛能，真正實現從生活走向物理，從物理走向社會。
一、教師與學生的困惑
高一物理新教材要求每週只有2節課，課時大量縮減，傳統的課堂教學設計，已不能適應新的教學要求。這就要求我們要重新研究和學習，適應新的教育教學要求。
教師的困惑：①課時少，難以完成教學任務。②教學內容多，不能完全由教師講授，而讓學生自學的內容較多，就好像教師不能盡職盡責似的。③教師的教學設計起點較低，但結果往往偏高。④課前延伸與課上展示、合作、探究結合不默契。⑤學生主動性差，耽誤課堂時間。⑥學生回答問題不確切、不恰當時，教師怕耽誤時間，乾脆替學生回答現象等。
學生的問題：①學生學習的主動性差。表現在對教師要上課的內容課前不預習、不瞭解，上課忙於記筆記，忽略了聽課的真正任務，顧此失彼，被動學習。②學生在練習、作業上，慢騰騰，不講速度，訓練不出思維的敏捷性;心思不集中，作業、練習效率不高。 ③學習缺乏條理性，由於時間少，課後不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯繫，只是忙於趕做作業，亂套題型，對概念、定律、公式、定理一知半解，死記硬背。
二、幾點建議與思考
1、 給新生的建議
物理是中學階段的重點科目之一，它經典而抽象，雖然來源於生活和實驗卻很難理解，因此許多學生望而卻步，那麼，怎樣才能學好物理這門學科呢?我的建議如下：
1)做好課前延伸
課時量減少，課餘時間增多，就要做好課前延伸。學生能學會的就讓學生學會自己去學習，學生能討論的就讓學生學會合作學習。
2)課上學懂每個知識點
懂的標準是每個概念和規律你能回答出它們“是什麼”、“怎麼樣”、“爲什麼”等問題;對一些相近似易混淆的知識，要能說出它們的聯繫和本質區別;能用學過的概念和規律分析解決一些具體的物理問題。
爲了學懂，學生必須做到以下三點：認真閱讀教材;認真聽講;理論聯繫實際。教材知識是前人經驗的高度概括和總結，準確精練，必須反覆閱讀和揣摩，通過課前閱讀，瞭解知識的重點、難點和疑點，以便上課時有目的地聽講，提高學習效率。課堂上，教師的講解一般會比教材更具體，更詳細。認真聽講，一方面能更好地掌握知識的來龍去脈，加深理解;另一方面，還要注意學習教師分析問題和解決問題的思路和方法，提高思維能力。
3)掌握物理學科特有的思維方式
中學的物理規律較多，物理現象和過程千變萬化。只掌握了基本概念和基本規律是遠遠不夠的，還必須掌握科學的思維方式，如假設法、理想化法、等效替代法、隔離法與整體法、獨立作用原理以及迭加合成原理等。掌握了科學的思維方法，才能提高推理能力、分析綜合能力、把複雜問題分解爲簡單問題的能力，靈活地運用所學知識去解決物理問題。
4)及時複習鞏固所學知識
對課堂上剛學的新知識，課後一定要把它的引入、分析、概括、結論、應用等全過程進行回顧，並與大腦裏已有的相近的知識進行對比，看看是否有矛盾，若有矛盾就說明還沒有真正理解所學知識，這時就要重新思考，重新看教材。在弄懂已學知識的基礎上，要及時完成作業，有餘力的學生還可適量地做些課外練習，以檢驗掌握知識的準確程度，鞏固所學知識。
2、幾點思考
1）把新的教學理念轉變爲課堂教學行爲
教師要努力轉變教學行爲。教師不能只注重知識的傳授或只滿足於讓學生感到新奇或吸引學生的注意，更重要的是善於引導學生運用已有的知識和技能，在解決問題的過程中獲得成功。要由注重結果到注重過程，由注重知識傳授到注重素質培養，不斷地進行探索、實驗、總結和完善提高。
2）加強基礎知識的落實和基本能力的培養
物理的入門、基本物理知識的落實依然是高中物理教學的主要任務。要在學生熟練掌握基礎知識方面上下功夫，不僅要抓住物理概念和規律的本質，還要從其產生的背景，建立的過程以及具體應用上展開教學與探索，使知識點完整、立體、豐富，使學生真正理解。也只有在這種全方位的教學過程中，學生素質的培養，能力的提高才有可能得以實現。
3）注重學生基本物理習慣的養成
學習物理的一些基本習慣必須要養成。從答題情況看，這裏需要強調三方面：一是嚴格作圖。教師首先要以身作則，規範作圖，然後嚴格要求學生，使學生養成一個規範作圖的習慣，並且善於把一個物理問題準確用圖表示出來。二是努力提高數學運算能力。從答卷情況看，學生的數學運算能力普遍較差，需要加強訓練。三是規範解題過程。要能完整地表達出自己的思維過程，表述、論證要有初步的層次性和邏輯性，至少應通順。
4）繼續加強物理實驗教學，努力培養學生的科學探索精神
近年來，我校一直在加強物理實驗教學，學生基本上能夠掌握規定實驗的有關知識，並且具有一定的實際操作能力。在今後的實驗教學中，應注意設置實驗情景，提出實驗問題，讓學生親自參與實驗的設計，進行實驗操作，分析總結得出結論。那麼，實驗的思想意識就會形成，實驗的方法就會掌握，實驗的設計和操作等綜合能力就會得到提高，從而培養學生的科學探究能力，實事求是的科學態度和敢於創新的探索精神。
3、我們的追求
1）精心編制學案，做好課前延伸的準備工作。認真組織學生課前預習，預習學案或者收集檢查或者課堂檢測，讓學生重視課前延伸，糾正不良的學習習慣。
2）課堂教學遵循自主學習、主動參與、合作探究，因材施教的原則;採用“三先三後”的策略，即先學後教、先練後教、先考後教;注重課堂教學的七個環節：明確目標，自主學習，成果展示，合作探究，精講點撥，自我小結，當堂達標。
3）我們教師應努力更新和轉變教學觀念，充分認識自己在課程改革中的角色和作用：教師不僅是知識的傳授者，還是學生學習的引導者、組織者和合作者。
4）教師要加強對學生學習的引導，教師的引導是多方面的：學習目的、學習態度引導;自我監控能力引導;探究性學習引導;個別學習引導;學習方式多樣化引導等。變傳統的學習方式“接受式學習”爲現在的“自主合作探究式”學習，讓學生真正成爲學習的主人。
在教學過程中要注重培養學生良好的學習習慣，如：①課前預習、閱讀自學的習慣。通過閱讀教材，可以獨立領會知識，把握概念本質內涵，分析知識前後聯繫，反覆推敲，理解教材，深化知識，形成能力。②總結歸納的習慣。培養學生對所學知識點進行概括，抓住應掌握的重點和關鍵，對比理解易混淆的概念，使知識系統化、規律化、結構化。③練後反思的習慣。培養學生做完題後學會將知識引申、擴展、深化的好習慣。④有錯必改，建立錯題本的習慣。
5）教師作爲課程實施的主體，面對的是嚴峻的挑戰，單靠個人的能力，出現的許多疑惑問題是不能及時得到解決的。所以教師之間應加強合作，積極開展備課組內的備課，分擔問題，分享成功，通過不斷的交流獲取教學信息與靈感。而新課程的實施，尤其是信息技術運用的加強，又使教師的備課任務加重了。如果備課組共同努力，分工合作，每個教師都把自己最好的成果拿出來與大家交流，通過教學材料的資源共享，可以減輕教師的負擔，從而將更多的精力投入教學研究中。
上學期的教學工作緊張而忙碌，作爲一名新老師，我認真執行學校教育教學工作計劃，積極探索，把新課程標準的新思想、新理念和物理課堂教學的新思路、新設想結合起來，收到很好的效果。但剛從師範院校畢業走上講臺的我，剛開始以爲對付中學物理知識性問題不在話下，只是經驗不足而已，其實不然，在這一年來深入教學實際中，才發現，有些物理概念在中學時沒有搞清，在大學也未認真思考過，要教好書，必須認真鑽研教材，查閱資料。
誠然，中學物理不需要那麼深入的理解，但作爲教師，必須具有更透切的理解和更淵博的知識，才能在組織教學內容，選擇教學方法和指導學生學習諸方面居高臨下，運用自如，避免一葉障目的現象。這一年來體會最深的是各位老教師的不斷提攜。教研組老師第一次查看我的教案時就指出，要多看別人寫的教案，多總結別人教案的優點，特別是教案中的教學後記的記錄。其實，認真及時地寫好教學後記，是教師責任心強、教學積極進取的表現，也是教師課堂教學自我反饋的一種好形式，其目的是總結本節課的經驗教訓，爲後一輪教學提供最佳方案，教學後記寫什麼，可根據具體情況而定。
對於例題課，可記問題的多種解法和比較，物理現象的延伸變換，問題的延伸變換，答案的引伸變換，學生思想的獨特點、創造性、認知偏差、錯誤思路和思維障礙等。理論課，可記教學方法的優劣所在，改進方案，學生疑慮點和認識偏差等。另外，學校領導提倡我們多聽課，多聽老教師的課，多聽好課。教學經驗是教好書所必需的，但一個人的經驗和才幹畢竟有限，這就必須吸取他人經驗以補己之短，主要有兩條途徑：
一是多聽一些富有教學經驗和講課藝術的老教師的'課，二是多閱讀有關物理教學的書刊。把人家先進的教學方法，處理教材的藝術性、心得體會，引進到自己的教學中去，採百家之花，釀自己之蜜，形成自己獨特的教學風格，絕不可生搬硬套。若真的這樣做了，並持之以恆，就能做到“人無我有，人有我優”。從而在教學內容的安排組織上、教學方法的選擇處理上，指導學生學習的技能上都技高一籌。
除了備好課，積極向老教師學習以外，我挖掘自身長處努力突破傳統教學思維模式，主要表現在多媒體課件的應用上。人類邁入了21世紀，對於我們教育工作者而言，意味着我們正面臨着一個信息化的世界，一個變革的時代!信息技術賦予教育以新的生命，教科書已不再是唯一的課程資源，多媒體輔助教學(CAI)已成爲教育教學改革的熱點，它在教學環境的改善、教學語言的豐富、教育資源的共享等方面，給我們的課堂教學開闢了一個全新的世界。作爲青年教師，利用多媒體作輔助教學是我們必然的選擇，我們要想打破傳統的思維教學模式，提高課堂效率，就必須在這方面多下工夫，這是因爲：多媒體輔助教學的應用，能激發學生的學習興趣。著名的特級教師於漪曾說過：“課的第一重錘要敲在學生的心靈上，激起他們思維的火花，好像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。”這就需要激發學生的興趣。
由於多媒體教學有着良好的界面、良好的交互性和生動活潑的素材，學生可以按其掌握的情況進行自我選擇、自我安排學習內容和學習進度，從而體現了教學的自主性。學生普遍地從中感到這一教學形式的吸引力，就能提高學習的興趣，從而，真正體現“興趣是最好的老師”這一句話。多媒體輔助教學的應用，能調動學生的積極性，激發學生的創造力。多媒體的應用，學生是最大的受益者，他們完全被鮮豔的色彩、活動的畫面、有趣的情節所吸引，從而進入到一種自覺的學習狀態。這時可能連平時內向的學生也會活躍起來，發展了他們的觀察能力和表達能力，也使教學內容更爲豐富，從而激發出他們的創造力。
多媒體輔助教學的應用，能提高課堂的教學效率。多媒體可以利用文字的色彩反差將重難點醒目地展示給學生，加深學生的印象，同時在課件中將有關重難點以各種畫面素材輕鬆地顯示出來，給學生留下真實、可信的深刻印象，引導學生的感官參與，發展學生的思維，達到突出重難點和突破重難點的效果。這特別是在我們的物理課堂中，利用多媒體技術可以把我們生活當中經常碰到的現象形象地用動畫模擬出來，使物理更貼近現實生活。另外，在演示實驗方面也可以幫助學生更好地理解，對有些實驗，雖然能在實驗室中做，但因爲各種因素達不到理想的效果，這樣就可以把現實和虛擬的東西對比起來學習，還可以把部分實驗室做不出來的實驗模擬到多媒體課件中來，幫助同學們進一步認識。這樣就提高了教學效益，有利於我們教師因材施教，所以，多媒體教學是我們教師的新式武器，也是未來發展的必然。
本人任教初二物理，在過去的教學中，只是單純的注重知識的傳授而忽視對學生願望和學習方式的注重。自使用新教材後，我們普遍感到壓力，必須不斷提高自身的素質，來滿足新課程的要求。新課程的精神就是把教師和學生從繁重的教學和學習中解放出來，給他們更大的個人發展空間。新課程的要求教師能夠結合本學科的特點，針對所教學生的實際情況，對教學的內容和形式進行調整和創新。以前教材中偏難，偏舊，沒用的東西不少，而現在有用的有價值，有用的內容多了，並且在教學中能給學生留有更多的空間，有利於學生創造性思維的發展。經過一學期的教學，我有以下幾點感受：
1、讓學生自信快樂地學習：
初中學生年齡在十三四歲，稚氣未脫，活潑好動，感性認識佔主要地位，課堂上應多用實驗來激發和引導學生的學習興趣，使學生快樂地學習物理。因而本節課設計以學生提問爲起點，學生活動爲主線的課堂教學，使課堂成爲學生主動、生動活潑的學習場所，充分調動學生學習積極性，樹立學習自信心，激發學生好奇心和求知慾。本節課重點在培養學生實驗探究能力，讓學生體驗科學探究的全程及科學方法，並將知識應用於生產、生活實際中，體會物理是有用的。教學過程中發現學生思維活躍，能提出許多問題。學生能獨立完成許多教師意想不到的問題，特別是探究開始，教師備課時原通過步步提示讓學生表達出設計實驗的，沒想到課堂上學生卻是爭先恐後地想表述，使整個45分鐘的課堂學生情緒高漲，取得了良好的效果。
2、給教師意想不到的收穫：
學生對平面鏡提出了許多教師想不到的問題，例如：爲什麼小鏡子能照出很大的像？摩托車旁的鏡是不是平面鏡？課堂上說實話老師有些緊張，總擔心學生提出怪異的問題，教師的智慧和靈活處理就顯得尤爲重要了。本以爲學生只能描述如何探究自己的猜想，沒想到有一名學生並不滿足於口頭表述，說：“老師我想邊做邊表述，行嗎？”我趕緊讓他上臺表述，全班同學給予了熱烈的掌聲。之後還有一位同學站起來說：“老師我還有一種方法，我先將兩隻手電筒放在等距離的地方，看看像是否在我猜想的那個位置。”（逆向思維！太好了！）場面令我感動。實驗結論的描述時，也有同學大膽質疑：我找到像的位置了，可是爲什麼像總會更高或更低些？我動一動玻璃板後，有時又能用不亮的手電筒接到像呢？這位同學對實驗的評估，我在自制教具時並沒有考慮垂直問題（因爲玻璃板事先有要求做成垂直支架），這一來倒在課堂上讓學生給解決了，這讓我深信：學生的細緻可以超出教師！
3、思教學之過：
在學生提出問題時，有些問題沒有直接回答，如：（1）爲什麼小鏡子能照很大的人的像？（2）摩托車旁的鏡子是不是平面鏡？在問題羅列後又立刻出示演示，雖演示能吸引學生，但可能打斷學生的思路，也許學生能想出比教師更好的方法，課後的學情調查中，一位同學和我交談說：“老師你演示之前，我就猜到用蠟燭可找到像，因爲在家我玩過鏡子接火炬遊戲。”看來我低估了學生。由於時間關係，本節課在“二平面鏡成虛像原理、三平面鏡的應用”不敢放得開，約只用了15分鐘，特別對“虛像”這一難點沒有板書，只用多媒體顯示，且多媒體課件製作相對簡略，對學生作圖能力的培養可能不利。對“潛望鏡”能激發學生創造性的也因時間倉促而未能完全分解展示給學生。
4、想教法之變：
面對新一輪課程改革，教師教育教學觀念要更新，應認識到：使學生學到獲取知識的方法，增強探究未知世界的興趣和能力，以及學生對於科學本質的理解和科學價值的樹立，是與科學知識的學習同等重要的。要從過去過分強調知識的學習中轉變過來，綜合採用多種教學方法，不斷改變教學法手段，充分認識學生纔是課堂的主人，教師應從一堂灌中退出，課堂應是師生、生生間的互動。像《平面鏡》這樣貼近生活、應用性強的課，能激發學生積極的思維，就應當讓學生歷經科學探究的過程，培養提出問題的意識，學會科學辯證地看待問題。一堂課要培養學生什麼，學法的指導應貫穿全程如何讓某一種能力的培養突顯，在課堂中對教材的處理應是有所捨棄、有所加強，若要面面俱到，必將面面不到。
物理是八年級學生剛接觸的一門新課程，學生表現出較濃厚的學習興趣，但在如何學好這門課程，學習方法上似乎有些茫然不知所從。通過一學期的教學實踐，發現教學中存在以下問題：
1、對學生了解不夠，對學生關注不到位。
新課標要求注重學生的全面發展，不僅僅滿足於教給學生知識和結論，更要注重學生的情感態度、價值觀，關注學生的全面成長。新課標體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”。教學中，我對新課標的這兩點要求認識不夠，弱化了學生關注生活、運用物理走向社會的能力培養。
2、有時課上講得太多，學生練習得太少，沒有把握好校正時機，基礎知識夯實得不牢固。
3、實驗探究訓練不夠。對學生課外小實驗利用不好，以致學生對實驗觀察、動手、分析、歸納、概括、探究能力比較缺失。教學中我對實驗中相關現象、規律、問題都進行了引導分析、詳細講解，而且也進行了與考題類似的練習。可是考試結果看來答對率仍不高，只有50%。由此反映，教師“填鴨式”教學遠不如學生親自動手實驗探究、發現問題、解決問題，從現象中歸納、概括規律的探究式學習效果，而且單純的演示、填鴨式講解、機械化訓練也束縛了學生的想象、分析、歸納等思維能力的發展。
在今後，我將從以下方面來改進教學：
1、對基礎知識講解透徹、分析細膩;準確把握重點、難點，避免課堂教學中，重點知識不突出，誤將“難點”當“重點”講的現象，避免重點、難點錯位、失衡導致教學效率和學生學習效率下降的現象。
2、向紮實有效課堂努力。力求多種教學模式並用，教學方式形式多樣，恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率。運用小組合作、自主學習等有效的學習形式。
3、注重學法指導。在教學過程中有意向學生滲透物理學的常用研究方法，如理想實驗法、控制變量法、歸納法、轉換法等。加強學生對物理研究方法的瞭解，使學生加深對物理知識的領會，掌握研究物理問題的思維方法，增強學習物理的能力。
4、注重實驗探究教學與訓練。訓練貫穿教學全過程，促進知識向能力的轉化。重視知識在現實生活中的運用，多與日常生活和現代社會問題相聯繫。引導學生把所學知識應用於實際，去解釋一些生活中的現象，加深對物理知識的理解，培養學生應用知識的能力。
想要克服一個困難，首先要明白問題所在。那麼，怎麼樣纔算是學困生呢？物理學困生什麼表現是什麼原因導致了學困生的形成，該如何才能改善這種情況呢？
一、初中物理學習中學困生的表現和分類
學困生具體表現爲：
1、對物理知識的學習缺乏主動性，積極性。
2、對物理知識概念不能用自己的思維去理解。
3、對課本知識找不到重、難點，不能理解。
4、對物理知識知其然而不知其所以然，不積極思維，學習困難，持消極態度。
5、不能理解、掌握簡單的物理實驗操作，不能遷移舊知識、舊技能，去解決新問題。
總體表現爲缺乏自主性、自信心、目標性、久而久之，先是厭惡後是放棄。將學困生分爲以下幾種類型：
1、學習暫時困難型;該類型學生主要是學習基礎能力較好，學習中所遇問題，主要由非智力因素造成。
2、學習能力缺乏型;這類學生主要特點爲：思維能力、語言、表達能力、解題能力，都較低，但學習行爲習慣較好，意志比較堅強。
3、學習動力缺乏型;這類學生的能力總體水平處於中等或偏上水平，但學習習慣、學習意志低於上述兩類學生，主要由於自身學習動力不足而導致學習困難。
4、學習整體困難型;這類學生的思維能力、語言能力、動手能力、分析能力均較差，求知慾低，意志和好勝心不強，所以總體能力和個性發展水平均較低。
二、學困生形成的原因
學困生形成的原因是多方面的，有學生自身因素、學校因素、家庭因素，還有社會因素造成，這裏僅談教學過程中的失誤或缺點所致的三個原因。
1、教學思想有偏差導致教不得法，學生學習情感難於建立。
這個問題突出表現爲片面追求升學率，不顧學生的全面發展要求，忽略多數學生實際水平，違背教育客觀規律，教學精力主要集中在培養學優生上;師資力量主要集中在重點班級;注重統考學科而忽略常識科目，使學生的愛好特長得不到發展和培養;忽略了學生的德育、體育及美育，身心得不到全面發展，精神面貌和身體素質也受到影響，這樣一來學生學習的願望重視不夠，無法調動學生積極性而失去學科吸引力，學生喪失學習信心，產生厭學、棄學心理，學習情感無法正確建立，最終成爲學困生。
2、教學過程中缺乏適應學生髮展規律的教學手法和教學藝術，從而導致學生學困方面的最終形成。
(1)教學過程中，缺乏感性材料的鋪墊，使學生未形成或形成不完整的理體抽象物理感念或規律的情景。
中學生抽象思維邏輯能力較弱，形象直觀思維佔有相當比例，恰當地給學生提供，較豐富的感性材料，主要是利用教具、課件、錄象、實物等感性材料，減緩知識坡度，逐步使學生的認識水平與知識同步。例如：講到“慣性”內容時，可以通過課件或錄像展示一些生活中的例子，如：汽車在高速行駛中剎車，車繼續向前滑行一段距離;人坐在汽車中，車啓動人向後倒;拍打身上的灰塵等
(2)新課教學過程中知識遷移和聯繫的忽視，使學生未形成良好知識體系，也是形成學困的主要原因
新課教學前，對學生已掌握的已有的基礎，選擇恰當的時機進行必要的知識鋪墊，有利於知識的遷移，但是如果即使抓不住新知識，生長點和支撐點，不能從學生已有的知識基礎和事例尋求聯繫點，會造成新舊知識脫節，不能使知識更加系統化，會造成新知識的學習和接收造成困難。例如：講“電流的形成”內容時，可以對比水流的形成,加強知識概念鋪墊，遷移和形成。歐姆定律公式的講解時I=U/R可以與速度公式V=S/t聯繫講解。
(3)教學節奏過快或教學要求過高，使學生學習知識興趣衝減，
高質量的物理課是高效率、高密度的，這並不代表節奏快則效率高，如果片面追求教學進度，欲速則不達。使學生思維無法與教學內容同步，學生學習過程中的主體地位和作用不能真正發揮，學習不求甚解，囫圇吞棗，思維受到壓抑，久而久之，喪失學習物理興趣，學困生也會隨之而生，同理，若忽略學生認識水平，憑藉教師對知識掌握程度，拔高教學要求，增大知識容量，使多數學生無法達標，結果是個別優生表演，多數學生當觀衆，嚴重挫傷多數學生積極性，使其喪失學習興趣，演變爲學困生。
3、教學中缺乏正確瞭解學生個體發展瞭解忽略學生自身因素
(1)忽視學生知識與能力的結合
由於受傳統教學觀念的影響，面對嚴峻的考試形勢，高密度、高難度的題海戰術;講實驗、背實驗等單一枯燥的教學模式，爲考試、爲做題而學習、而教學，禁錮了學生創造思維的發展，使學生成爲考試的工具，缺乏開拓鑽研精神。這樣既有悖於大綱培養學生綜合能力的要求，又造成學生思想僵化，觀念淡泊，反應遲鈍，因而成爲學困生。
(2)學生未正確樹立學生觀、知識觀，容易產生自卑心理
教師對學生的不平等對待，反差強烈，偏愛學優生，歧視學困生，對學困生少提問少過問，指導缺乏耐心，使學生對教師產生逆反意識，並逐步對學習物理喪失信心。缺乏克服困難勇氣，喪失學習樂趣，最後放棄對物理的學習，成爲學困生。
一、反思教學內容
教師的授課必先確定授課的內容是什麼，重點、難點如何把握，時間和內容如何合理地分配。在一堂課或一個單元的教學過程中，要避免師生互動交流不融洽，教法與學法相脫節的現象發生。通過對一堂課或一個單元的課後反思，就可以避免一些不必要的失誤，可對下一知識點的教學產生催化的作用。如我在講授八年級物理“光的折射透鏡”一章的內容時，按照由淺人深的原則，根據以往授課時學生認知規律的特點，把教材的編排順序給予調整。先認識光的折射，再學習透鏡，使學生學得輕鬆。事實上，教材再舨時也是這樣調整的。因此，有益的課後反思，可以使教學創新有了智慧的沃土。
二、反思教學方式
授課方式的反思是反思的重中之重。它包含課堂氣氛是否讓學生產生積極向上的情緒、教師激情是否高漲、學生學習熱情是否熱烈等。同時，還包含內容如何處理，順序如何安排，語言如何運用，手段如何優化，結構如何佈局，學生興趣如何激發，師生交流如何構建等。
首先，要面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的、能照顧到絕大多數同學的因“班”施教，課後還要因人施教，對學習能力強的同學要提優，對學習有困難的學生要加強課後輔導。
其次，要提高學生的參與意識。讓學生多動手、動口、動腦。注重學法指導，初中階段形成物理概念：一是在大量的物理現象的基礎上歸納、出來的，如溫度的概念；二是在已有的概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的，如能量的概念。學生只有在積極參與教學活動，充分經歷觀察、分析、推理、綜合等過程後，才能完整地理解概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實質，與此同時學生的思維才能得到真正的鍛鍊，體現其學習的主體角色。
三、反思教學過程
古語說“有的放矢”，應是一種具有指向性、針對陛的行爲，是一種需要認真思索乃至極大努力的過程。
教師的表達能力，包括口頭語言表達能力、書面語言表達能力、體態語言表達能力是教師必備的基本功之一。如是否口齒清晰、是否富有趣味性和感染力、體態語言是否親切自然等等。因此，物理教師應儘可能地反思自己的課堂陳述，合理掌握授課語調，形成親切得體的教姿教態，提升自己的教學風格和教學魅力。
四、反思教學行爲
教學的本質是交往的過程、是對話的過程、是在交往與溝通活動中共同創造的過程。教學活動中師生是否投入，師生的情感交流是否融洽，學生是否深切地感受學習活動的全過程，並昇華爲自己的精神享受是至關重要的，在大氣壓強的教學中，先設計了幾個猜想問題，如把一個乒乓球放在漏斗口，從細管向乒乓球吹氣等，讓學生從平時的經驗中做出猜想，然後實際操作，從簡單的實驗現象得出流速和壓強的關係，使學生自始至終都興趣盎然，精神飽滿地投入學習。
將反思的結果及時運用到課堂教學中，採用遊戲法、競賽法、活動法，逐步開放課堂。遊戲的加入與活動的增多，非但不會使教學進度滯後，反而因學生參與程度的提高而提高了教學效率和教學效果。
中考剛剛結束不久，學生們早已拋卻學習的煩惱，如釋重負般放飛自由.而作爲一名年輕的教師，對於那緊張而忙碌的初三備考階段，確實有必要進行一番梳理.
回顧中考複習，總體的印象是我很忙碌，除了忙於班級的日常管理，剩下的時間似乎都是在進行教學設計，做題，選題，編題.只要班級事務稍稍鬆一口氣，似乎所有的時間都是用在了中考題上.似乎我天天都在圍着中考題轉，以至於臨近中考的最後幾天，我一見中考題竟然有一種莫名的厭煩與噁心.既然中考複習是跟習題泡在一起的，那就來談談我對習題課的感受.
中學物理習題一般有以下幾種類型:問答題，實驗題，作圖題，選擇題，填空題和計算題.物理習題教學是鞏固和靈活運用所學知識解決實際問題，培養學生的遷移能力的一種主要形式，在中學物理教學中居於十分重要的地位.習題課教學能幫助學生理解物理概念的確切含義，掌握物理基本規律的適用條件及其應用，能培養學生的判斷推理能力，分析綜合能力和運用數學工具處理物理問題的能力.
爲了發揮物理習題在教學中的作用，首要的工作是精選習題，杜絕"題海戰術".採用"題海"戰術，就是對習題不加選擇，將氾濫成災的各種試卷，複習資料原本發給學生，學生就成了解題機器.不少題目學生要重複練習多次，一些偏題，怪題更是讓學生傷透腦筋.曾經有一段時間，我也採用題海戰術，結果收效甚微，還嚴重挫傷了學生的積極性.通過不斷的教學實踐及摸索，我覺得在設計習題課之前，一定要根據專題精選習題.要選好習題，就必須對題目做認真的分析，一般應分析:解這個題要用到那些物理知識，題中涉及的研究對象和物理過程的複雜程度，以及涉及的條件如何(是否有隱含條件，多餘條件);解題時所涉及的方法和技巧以及在這方面要訓練達到的程度;解題中的困難，關鍵和易錯處等等.我在複習壓強專題時，對近三年中考試卷及各區一模，二模試卷中有關壓強的所有題目先做一遍，然後按考點精選分類，最後由易到難編制出學生用習題.從蒐集習題到做題，選題，編制題目，用時不少，但從實際教學效果看，大部分學生通過這份專題訓練，由簡單入手，循序漸進掌握了有關固體，液體壓強計算問題的一般解題策略，普遍感覺以前不好做的壓強問題不再是令人一籌莫展，而是有法可依，有章可循.
物理習題課教學中，例題講解起到至關重要的作用，在精選習題的過程中，還要注意例題的選取.
(1)舉例要有明確的目的性，除了鞏固和運用學過的知識以外，還應當有計劃地做到:教給學生正確的解題思路;教給學生分析，處理問題的基本方法等.
(2)例題要具有典型性，即題目的內容應能充分反應物理概念，規律的本質和關鍵，練習的深廣度和難易水要準確的反應大綱和考試說明的要求;題目本身不宜過多過繁，可用一題多變辦法，不斷改變條件，逐步引申，還要避免過於繁雜的數學計算.
(3)舉例還要具有針對性，即題目的深淺程度要針對學生的知識和能力水平，題目要能針對學生在解答時容易產生的錯誤和問題.
在講解例題的過程中，要注意對學生進行方法指導.物理題型很多，每種類型都有一定的思路和方法，我們要訓練學生的解題思路和方法，又要使學生按照一定的解題步驟規範求解.例如，解計算題一般有以下幾個步驟:審題，確定研究對象，簡要寫出已知條件，然後可按照"由未知找需知，由已知找可知"的思路進行推演，直至首尾兩條線索相交於某個已知條件爲止，這樣就理清了從已知到所求未知的來龍去脈，最後按照理清的思路寫出解題步驟即可.
在物理習題課教學中，學生的練習是必不可少的環節，課堂上老師要做到少講，精講，學生還必須在課堂上有教爲充足的練習時間.在教師的指導下，學生進行獨立的練習時應注意:題目的選擇應當配套，由易到難，以訓練基本功，基本思路和方法爲主，基本練習與綜合練習相結合;要因材施教，對於不同程度的學生在要求和指導上要注意區別對待，特別要注意指導在解題上困難較大的學生;在學生練習的過程中，要注意發現不同的解法和典型的錯誤，問題，爲練習後的分析及今後的教學提供依據.
變化之一：由以往孤軍奮戰到集體備課。今年學校非常重視教研組工作，物理組單獨成立了備課組，由朱校長親自下到組裏監督。兩節課的備課時間由上週總結、本週複習指導兩大部分組成。老師們都很積極地參與到備課組活動中，收穫很多。
變化之二：複習順序做了調整。以往都是從八年級開始複習，然後再回到九年級。今年則從九年級的電學開始複習，然後到熱學，最後回到八年級。這樣面對第一輪模擬考試，老師和學生心裏就更有底了。
變化之三：往年的複習我都是要求準備筆記本，我在黑板上書寫複習內容，要求學生記下。幾年下來，效果不明顯。學生上課動手過多，動腦不夠，課堂效率很低，到了後期複習時間往往不夠。本次複習，我特地定了一本帶有知識整理的複習資料，只有資料上不夠詳細的重點知識，我才讓學生補充在資料上，這樣就把我以前書寫、學生抄黑板的時間節約下來強調一些重要的知識點和典型例題。爲了避免學生光劃不看的現象，我把知識點編成填空題的形式，課堂上要求學生完成並訂正，並且每次上課前我都要抽出5到10分鐘來提問，對於回答不出來的學生，要求抄寫重點知識點兩遍。
有關浮力的計算問題種類繁多，並且在分析和運算能力方面均有較高的要求。因此“浮力”是初中物理的難點內容。以下是有關浮力的基本計算方法和典型運用問題的解析的歸納：
一、壓力差法求浮力
根據浮力產生的原因，液體對物體下表面向上的壓力爲F向上，對物體上表面向下的壓力爲F向下，則物體所受浮力爲F浮=F向上-F向下。即浮力等於浸在液體中的物體受到的向上的壓力和向下的壓力之差。
適用：於物體的形狀規則、密度均勻、它所受浮力可用液體對物體向上和向下的壓力來計算。
例題：邊長爲10cm的正方體浸沒在水中，物體的上表面與液麪平行，上表面受到的壓力爲14.7N，下表面受到的壓力爲4.9N，求物體受到的浮力是多少?
解：根據壓力差法求浮力：
物體受到的浮力爲F浮=F向上-F向下=14.7N-4.9N=9.8N
二、用稱重法求浮力
用彈簧測力計測出物體的重力G，再將物體進入液體中，讀出這時彈簧測力計的示數F，則浮力大小爲F浮=G-F。
適用：有彈簧秤讀數，形狀可以不規則的小物體。
例題：一個重爲1N的鉤碼，掛在彈簧測力計的掛鉤上，當鉤碼完全浸沒在水中時彈簧測力計的示數時0.87N時，這個鉤碼受到水的浮力是多少?
解：鉤碼受到水的浮力爲F浮=G-F=1N-0.87N=0.13N
三、利用漂浮或懸浮條件計算
若物體漂浮或懸浮在液體(或氣體)中時，應根據物體所受浮力等於物體的重力(即F浮=G物)來計算。此法也稱爲平衡法。
適用：漂浮或懸浮
例題：一艘30000N的輪船在海上航行時，受海水的浮力多大?從海上到長江上航行時浮力多大?
解：因爲這艘輪船是漂浮，所以輪船所受的浮力F浮=G物=30000N，輪船從海上航行到長江，輪船重力不變，所以所受浮力不變。
四、利用阿基米德原理求浮力
浸在液體中的物體受到豎直向上的浮力，浮力的大小等於它排開的液體所受的重力，用公式表示就是：F浮=G排=ρ液gV排。ρ液gV排表示液體的密度，g=9.8N/Kg，V排表示物體排開的液體的體積。當物體浸在氣體中時，則F浮=ρ氣gV排
從公式上看物體所受浮力大小隻跟液體密度和物體排開液體體積大小有關，與其他無關
適用：知道排開液體的重力或體積。
例題：有一個小石塊，放入盛滿水的燒杯中，溢出15的水，求小石塊在水中所受的浮力?
解：根據阿基米德原理可知
小石塊在水中受到的浮力F浮=G排=15N
以上四種方法是在初中階段求浮力的幾種方法，在解題時應注意運用，分清用哪種方法解題。
摘要：切實重視演示實驗，提高課堂教學質量；認真上好學生分組實驗課，培養學生的創造思維和實驗操作技能；充分發揮教材中“小實驗”的作用，訓練學生動手製作的能力；不定期地開放實驗室，給學生創造更多的動手機會等方面，加強物理教學實驗的有效成果。
關鍵詞：物理教學有效實驗創新思維操作技能
許多物理理論知識都是通過觀察和實驗，經由認真的思索和總結得到的。每一個學生都要培養出實事求是的科學求知態度，從實驗目的出發，學會正確使用實驗一起，加上正確的實驗記錄，逐步探索物理知識的奧妙。當學生能夠根據實驗觀察到的現象和結果得出物理結論，慢慢掌握這些探索知識的方法，以便在以後的學習中學以致用。
物理是一門以實驗爲基礎的科學，物理概念和規律的獲得，是從大量實驗中總結出的結果，因此物理理論的正確與否也是通過實驗來驗證的。實驗在物理學的發展與實踐中發揮着重要的作用。中學物理的教學目標，是要學生系統地掌握物理基礎知識，並且瞭解知識的基本實際應用，同時逐步培養學生的觀察分析能力和解決實際問題的能力，引導他們進行創新獨立性的思考。要想實現這些教學目的，單靠課堂的教學講授是遠遠不夠的，還需要實驗教學的輔助。不少教師因爲物理學科的概念多而抽象，覺得物理很難教。
實驗教學既是物理知識教學的基礎，也是物理課堂教學中實施素質教育的一種主要渠道和有效手段。實踐證明：只有通過訓練有素的實驗教學，才能使學生在獲取物理知識的同時，潛移默化地形成良好的科學素養。如：嚴謹的科學態度，實事求是的科學作風。同樣，只有加強實驗教學，才能培養出具有較強動手能力的學生。而這種能力正是日後成爲合格勞動者所必需的勞動技能素質的基礎．如何來加大實驗教學力度，改進實驗教學、提高實驗教學的有效性呢？
一、切實重視演示實驗，提高課堂教學質量
物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能爲學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情景，使學生感受倍深。心理學研究表明：人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍。“百聞不如一見，百看不如一做”說的就是這個道理。經驗告訴我們：一個成績優秀的物理尖子對物理現象和物理過程具有很強的“悟性”，這種“悟性”源於對日常生活豐富的感性認識。對物理學習有障礙的人，其最大的障礙不在於智力因素，而在於缺少對日常生活的用心觀察，頭腦中缺乏感性經驗，而這些感性經驗恰恰是物理思維的基礎。因此，作爲一名物理教師，首要任務就是盡一切可能，在課堂上爲學生展現出豐富多采的物理現象和活生生的物理情景。教師不僅要用好課程標準上規定的演示實驗，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習題也可以將它搬上“講臺”進行演示。演示的形式不能僅僅是“教師演，學生看”，還可以是“教師導，學生演”，即邊學邊實驗。
二、上好實驗課，培養學生創造思維和實驗操作技能
根據教育心理學的觀點，課堂教學的目的不在於教師完成某種過程，而在於通過某種活動促使學生在行爲上發生某些重要的變化。如在學生身上引起的認識上、理解上、技能上、態度上的變化。如果學生通過主動參與教學，在教師的積極指導下獲得物理知識，則會印象更加深刻，並增強他們的學習動機。根據這一思想，我進行了一些探索，將初中物理第一冊中電學的一節課《電路的連接方法》由原來的驗證性實驗改爲學生的探索性實驗，教學中採用啓發式教學和有控開放。
三、充分發揮教材中“小實驗”的作用，訓練學生動手製作的能力
當前在物理教學過程中，有不少教師認爲教材中的“小實驗”是課外知識，與考試無關，因此常被視爲可有可無，或被棄之不理。然而這些小實驗卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明瞭、便於操作的特點，不僅能加深學生對所學知識的理解，而且能極大地提高學生學習物理的興趣，鍛鍊學生的動手製作能力和獨立操作能力，發展智力。
例如：《電磁鐵》一節中，提供瞭如何自制電磁鐵的方法，我讓一個班級的同學利用假期進行製作，並要求以作品的形式加以展示。在此後的幾天中陸續有不少同學前來詢問如何能提高電磁鐵的磁性，以求自己製作的電磁鐵磁性最佳，這樣在他們製作的過程中，對電磁鐵的特點有了更深刻的印象。事實表明，這個班級的學生在《電與磁》一節的學習中，絕大多數同學對“電磁鐵特點”這一知識掌握較好。
四、不定期開放實驗室，給學生創造更多動手機會
由於人的個性差異，一些學生往往不滿足於課堂上所看到的或書本上所接觸到的實驗，他們往往表現出較強的動手欲，很多想法都想付諸實施；而另有一些學生動手能力不強，在實驗中往往處於旁觀者的地位，有時想自己試着做實驗，又怕周圍的同學譏笑。實行的辦法可以採取自願參加，全方位開放的形式。或根據興趣愛好組織專題研究和探討，學生在這種環境下或複習已學實驗的操作，或做些自己設計的小實驗，將能極大地增進學習物理的興趣，有益他們動手能力的增強，有利於創造能力的培養。
我們要要大面積提高物理教學質量，增強學生的動手能力，全面提高人的素質，真正實現由應試教育向素質教育的轉化，就必須在物理教學中加大實驗教學的力度以推進物理素質教育，促進創新教育。
