社會行爲的主要特徵是什麼，產生我們社會行爲的主要來源是我們小時候對社會的一種認知，而這種認知我們都是或多或少由家長教育，或者在學校里老師給我們教導，那會有這些社會行爲的特徵是什麼，來了解下吧。
社會行爲的主要特徵是什麼1
凡人與人之間的種種行爲，或者說，兩人以上的交互與共同行爲，都是社會行爲。具體可分爲三類：第一，人與人之間的相互動作而產生的交互行爲；第二，人與人結合在一起而共同作出的集體行爲；第三，以整體爲行動單位而表現出來的團體行爲。人們的社會行爲都是有目的行爲。在外界環境的刺激下，人們產生了某種需求，受需求的驅動，出現了追求一定目標的行爲。人們追求目標的行爲是受社會條件制約的。既然社會行爲是一種交互的共同的行爲，行爲的原則就不在個別人，而在社會。社會產生着不以人的意志爲轉移的社會關係，人們處於一定的社會關係之中，必須從一定的社會關係出發進行社會行爲。
社會行爲的主要特徵是
1、社會行爲是屬於社會性刺激而產生行爲，這是社會行爲同其他由非社會性刺激而導致的人類行爲的區別。
2、一個人的行爲可以直接或間接地與另外一個人的行爲關係，其中包括對他人行爲的控制、影響和制約。人們在交互過程中的各種行爲，人們在解決社會問題、滿足社會需要時的行爲表現，均屬於社會行爲。
社會行爲的主要特徵是什麼2
社會認知的定義
社會認知是個人對他人的心理狀態、行爲動機和意志作出推測和判斷的過程。主要是指對他人表情的認知，對他人性格的認知，對人與人關係的認知，對人的行爲原因的認知。社會認知是個人對他人的心理狀態、行爲動機、意向等作出推測與判斷的過程。社會認知的過程既是根據認知者的過去經驗及對有關線索的分析而進行的，又必須通過認知者的`思維活動(包括某種程度上的信息加工、推理、分類和歸納)來進行。社會認知是個體行爲的基礎，個體的社會行爲是社會認知過程中作出各種裁決的結果。
社會認知的基本對象
社會認知對象的範圍很廣，包括對他人表情的認知、對他人性格的認知、對人與人之間關係的認知。
對他人表情
人是一種富有表情的社會人，人的表情是反映其身心狀態的一種客觀指標。在社會生活中，人們往往根據他人的表情來判斷其心理，判斷的正確程度取決於認知者對他人表情的認知與解釋。人的表情以面部表情爲最重要，此外身體的動作與姿態、說話的語調等也是屬於人們表情範圍之內的種種形式。
對他人性格
對他人性格的真正認識，必須通過長期的觀察纔有可能。但對他人性格的某些方面，在較短時期內也是可以認識到的。瞭解一個人的過去生活道路，甚至是瞭解一個人在家裏兄弟姐妹中的排行，都會有助於瞭解其性格特徵。對性格認知的研究，因其缺乏科學的、客觀的標準而相當困難。
對人際關係
對人際關係的認知包括兩層意思：一爲對自己與他人關係的認知;二爲對他人與他人之間的認知。在社會生活中，個體往往根據他人經常表達的意見、表露的態度和情緒，來推測人與人彼此之間的關係。它使得對人際關係認知有一個明顯特點，就是認知者的情感成分參與其中。對人際關係的認知是否正確十分重要，它直接影響到能否協調彼此之間的關係。
社會認知的特徵
認知選擇性
人們是根據刺激物的社會意義的性質及其價值大小，而有選擇地進行社會認知的。
認知反應顯著性
這主要是指在一定的社會刺激下，個人心理狀態、情感、動機所發生的某些變化，這種變化隨着個人對社會刺激的意義所理解的程度而轉移。
行爲自我控制
這是自我意識發揮作用的結果，它使個人的認知體驗不被他人所覺察，從而使個體與外界環境保持平衡。
社會認知的方式
認知方式，也稱認知風格，是指人們在認知活動中所偏愛的信息加工方式。它是一種比較穩定的心理特徵，個體之間存在很大的差異。認知方式有場依賴型(field dependence)和場獨立型(field independence)、衝動型和沉思型、具體型和抽象型三類。
場依賴型
場依賴型的學生，對客觀事物的判斷常以外部的線索爲依據，他們的態度和自我認知易受周圍環境或背景(尤其易受權威人士)的影響，往往不易獨立地對事物做出判斷，而是人云亦云，從他人處獲得標準。行爲常以社會爲定向，社會敏感性強，愛好社交活動。因此，他們這類學生適合於那些強調“社會敏感性”的教學方法。
場獨立型
場獨立型的學生，對客觀事物的判斷常以自己的內部線索(經驗、價值觀)爲依據，他們不易受周圍因素的影響和干擾，傾向於對事物的獨立判斷。行爲常是非社會定向的，社會敏感性差，不善於社交，關心抽象的概念和理論，喜歡獨處。因此，他們不適合於那些“社會敏感性”的教學方法，更喜歡自己獨立思考，獨立學習。
衝動型
衝動型的學生在解決認知任務時，總是急於給出問題的答案，他們不習慣對解決問題的各種可能性進行全面思考，有時問題還未搞清楚就開始解答。這種類型的學生認知問題的速度雖然很快，但錯誤率高。衝動型學生在運用低層次事實性信息的問題解決中佔優勢。
沉思型
沉思型學生在解決認知任務時，總是謹慎、全面地檢查各種假設，在確認沒有問題的情況下才會給出答案。這種類型的學生，認知問題的速度雖然慢，但錯誤率很低。沉思型學生在解決高層次問題中佔有優勢。
具體型
具體型學生在進行信息加工時，善於比較深入地分析某一具體觀點或情境，但必須向他們提供儘可能多的有關信息，否則很容易造成他們對問題的偏見。研究表明，這類學生在結構化教學方法(如演繹法和講解法)之下，成績會更好。
抽象型
抽象型學生在對事物進行認知時，能夠看到某個問題或論點的衆多方面，可以避免刻板印象(對人與事物認知的先入爲主性)，能夠容忍情境的模糊性。
