問題提出
兒童繪畫是兒童表西表現自我的藝術，它富有各種教育功能，具有多重價值。藝術的生命力在於不斷創新，年幼兒童藝術活動的活力更在於不斷地求新求異和不斷創新。30多年來，我們採取理論研究和教育實踐相結合、研究者和教師相配合、縱向追蹤和橫向比較交叉研究方式，進行多年、多輪實踐研究。
本世紀以來，教師和家長對兒童自主性繪畫教育的認識出現長足進步，但我們發現這種理念上較爲普遍的認同卻與實施教育的態度之間存在明顯差距，從而在兒童繪畫自主創新教育過程中出現了不少矛盾和糾葛，這突出表現在對兒童畫的認識和對兒童繪畫教育途徑的認識兩個方面。爲了繼續深入研究和推廣性探討，需要着重弄清這些難以處理的矛盾和糾葛的確情和確數。歸納問題有兩類：不提供示範畫應怎麼教；怎麼引申指導兒童自己畫的畫。這是如何幹預兒童畫和怎樣把握干預的質與度的問題，既屬於操作層面的課題，也有深層次的理論需要澄清。
兒童繪畫教育改革的社會輿論和社會輿情
從調查總體出發，綜合多項結果可以得出，在問卷中凡是涉及到兒童畫是兒童自我表現、兒童繪畫教育是開發智慧、激發情趣、培養想象和創新能力的選項，被試的選擇率都高達70~90%。這些數據鮮明地表現出廣大教師和家長高度認同兒童畫自我表現的藝術，兒童畫具有自主創新性的特質。這是對兒童畫的本質特徵在觀念上的認同。
教育改革體現在教育理念和教育途徑兩個層面上的革新。理念引領途徑，但在改革進程中會出現兩者變化的不平衡和步調的不一致。爲了深入考察繪畫教育改革輿情的態勢，問卷中特意增加一項“模仿示範畫必要性”的題目，其假設是：在預試中發現被試對繪畫教育的自主創新性高度認同，那麼主張模仿示範畫“沒必要”的被試應該會居多數，但結果同預想的相反，選擇率只有25%，這一數據與兒童繪畫教育方式是兒童“自主表現”的高選擇形成赫然反差。這影射出一般認識水平的高度認同與教育實踐中的示範畫教學相遇，就出現了觀念的碰撞。
其實，被試對自主創新繪畫的高認同率和對模仿示範畫“不必要”的低選擇率兩組數據都具有真實性，前者顯示大多數被試對兒童繪畫教育改革認同的社會輿論，後者揭示出現今兒童繪畫教育改革的切實的社會輿情。在我們國家常常會出現社會輿論與社會輿情相差頗多的不一致，即使對待一個小小方寸的兒童畫教育亦然。
對兒童繪畫改革的思考和建議
1.兒童是自己繪畫的主人
兒童繪畫與獲得其他領域的知識不同，兒童畫是自我表現的藝術，孩子們通過圖畫表現自己的知識經驗，表達自己的思想、情感和意願，彰顯自我價值。這些內容與他們的心理活動密不可分。兒童畫藝術與成人繪畫藝術不同。兒童繪畫藝術形式多源自於自生成、自發展的繪畫規律，塗鴉期、象徵期、圖式期等繪畫特徵是古今中外兒童所共有的，是伴隨兒童成長而發展的技能。它不可能來自於外在強加的技巧。兒童畫是兒童表現自我的手段，自然會因人而異，、“各有其美，各美其美”。從這個意義上可以說，孩子們都是藝術家。
創新是兒童繪畫的基本特徵。兒童日新月異成長、發展，他們的圖畫勢必不斷變化、不斷求新求異、自主創新。兒童都喜歡繪畫，具有強烈的繪畫表現慾望，這是發展內的動力驅使。孩子們都是積極主動的學習者、表現者。他們是自己繪畫的主人，能動地顯示“我的繪畫我做主”的自主創新精神。
2.教師是兒童繪畫活動的導師
導師是指導者、引路人，不是強制性的教育者。研究、討論兒童繪畫議題多重在怎麼教兒童畫畫的技能技巧，較少關注兒童的自身需要，這樣自覺不自覺地將教師定位爲“教書匠”而不是導師。教書育人，教畫亦然。教育好比供需關係，繪畫教育更需一種供需平衡的動態發展關係，因此教師有必要了解兒童，瞭解兒童的心理髮展特點，瞭解兒童畫，掌握兒童畫的自組織發展規律。以此爲基礎，教師才能更好地發揮兒童繪畫活動的策劃者、組織者和引導者的導師作用。
3.教師對兒童繪畫活動的指導
關於兒童畫定位，小編提出“自主性繪畫”概念，其內涵即是“引導兒童依自己的醫院，按自行選擇的繪畫方式，主動表現自我、不斷創新的繪畫活動。”關於指導方法，一向被重點關注的是技能技巧的教育，所謂技能實際上是“輸入”經過“轉換”再“輸出”的知識，是可操作的知識和能力。小編認爲兒童繪畫技能屬於“智力技能”，即將認知能力與操作性知識的能力結合在一起的技能技巧。兒童繪畫這種自我表現藝術，離不開感知、觀察、想象和語言等認知活動，同時也離不開各種幾何圖形、象形圖形、顏色等符號媒介，以及這些媒介符號之間的組合、搭配能力。將這些認知和操作能力整合在一起就構成智力技能。培養智力技能屬“能力建設”範疇，應採用繪畫技能與認知特點相結合的指導方法。
