教師如何培養幼兒的語言能力，父母最關心的就是孩子的健康成長，將現在出現的問題解決好，孩子纔有可能發展得更好家長的作用也不可忽視，現在分享教師如何培養幼兒的語言能力。
教師如何培養幼兒的語言能力1
第一，主動引導幼兒說話。
教師要主動引導幼兒說話，鼓勵幼兒參加各種活動。比如，在入園時，教師要主動和幼兒打招呼：“小紅你真早!”“你這條裙子真漂亮，誰給你買的呀?”“吃早飯了嗎，今天吃的什麼呀?”教師要注意所說話題需要緊扣幼兒的生活，從吃、穿、住、行方面入手，態度熱情的和孩子交流，努力創造和諧的語言氛圍，
第二，在遊戲中給幼兒創造“說”的機會。
區域遊戲是幼兒自己的遊戲，在這裏可以放鬆心情，無所顧忌地說自己想說的話。例如在美工區，幼兒摺紙，能接觸“對摺”“對齊”等詞彙，在剪貼區，幼兒能學會“撕”“拉”“貼”等詞彙，教師應該充分尊重幼兒，讓其在遊戲中自言自語、與人交流，並在結束時詢問“你做的是什麼呀?”引導幼兒開口說話;在角色遊戲中，通過“理髮店”“小超市”等角色扮演，滿足幼兒交流的慾望，幫助幼兒積累生活詞彙;在日常活動中，開展“看圖說話”，遊戲“打電話”“你問我答”等，鼓勵幼兒勇敢表達。
第三，在一日生活中加強交流。
在一日生活中滿足幼兒“想說”的需要，例如，在吃飯前與幼兒互動，讓他們猜猜今天吃什麼，談談他們最喜歡的食物是什麼等;在同伴交往中鼓勵幼兒互相幫助，並用禮貌用語說“請”“謝謝”“不客氣”等;在放學時相互道“再見”“明天見”等，都是幼兒語言交流的好機會。
總之，教師要提高幼兒的語言表達能力，就要掌握幼兒語言學習的規律，創設寬鬆的語言環境，設置相應的區域遊戲，引導幼兒正確使用各類詞彙。同時要規範幼兒的語言，鼓勵幼兒說普通話，對於勇敢表達的幼兒應及時給予肯定，用表揚與肯定來鞏固幼兒的語言發展。
教師如何培養幼兒的語言能力2
1 、語言能力範疇
語言能力，即語言表達能力、說話的能力，不僅僅是把話說出來，而是把話進行語言組織有序地、準確地說出來。將內心的想法通過語法將詞、短語組成語句準確表達出來，讓對方聽懂接收，是一個人語言能力的具體體現。除此之外，完整的語言能力還應該包括語言理解能力，信息的輸出要以最終的信息接收爲目的，達成一個完整的信息傳遞過程。語言是人類之間溝通的交際工具，語言能力的培養在幼兒教學中十分重要。
2、 幼兒語言發展特點
2、1 信息接受能力快
幼兒將日常聽到的詞彙與所接觸過的現實事物進行聯繫，從而對應進行記憶，逐漸學會具體詞彙到抽象詞彙，這是一個漫長的過程，需要家長和教師同時在幼兒的生活中反覆進行灌輸。幼兒的語言模仿能力極強，樂於模仿，並享受模仿的過程。家長、教師，乃至一起玩的小朋友說的話，幼兒都會去模仿學習，這一時期要求家長和教師注意平時與幼兒交流時的語言，培養幼兒養成良好的語言習慣。
2、2 表現慾望強
獨生子女佔多數的社會環境下，幼兒多以自我爲中心，希望得到家人、老師、同學的關注。當幼兒認爲自己被忽略或其他人成爲焦點時，常會故意做出一些事引起他人的注意，語言表達就是幼兒常用的一種表現手段。例如，提高說話的音量，做一些亂七八糟的發音等等。對於幼兒來說整個世界都是新鮮的，他們對所有的事物都很好奇，會喜歡將自己看到的東西進行表述，例如，幼兒乘車時會不斷地將他所看到的事物說出來。
2、3 表達能力差
幼兒園是語言學習的初級階段，正規系統的學習是從小學教育開始。幼兒園的語言教學中，教師的主要作用就是糾正幼兒在日常生活中的語言錯誤，培養學生日常語言交際能力。幼兒階段雖然比嬰兒階段的語言表達能力強一些，但還不能用較完整、較長的語句表達，語法上也存在很多錯誤，如“穿帽子”。
2、4 記憶能力受限
幼兒在3、4歲的時候，記憶能力很弱，僅僅能夠識記兩個字以內的詞，這一階段，幼兒在背誦詩歌、記憶故事時，主要是通過反覆重複的方式進行記憶，並非能夠真正的理解其中的含義。到了5歲以後，幼兒就具有了有意識記的能力，能夠按照家長和教師的要求去進行識記。
3 幼兒語言能力的培養
幼兒階段是語言發展接受能力最快的一個時期，幼兒教師應充分利用其發展特點，幫助幼兒提高語言能力。
3、1 創設語言環境
從幼兒被家長送到幼兒園開始，幼兒教師應該在課上教學和課下教學同時對幼兒的語言能力進行有意識地培養。語言能力的教學不受教學環境的束縛，語言可以在課堂中學習，也同樣可以通過日常的語言交流進行提升。一個好的語言環境，有利於學生語言能力的快速發展。在教學中，可創設自由討論的語言環境，讓孩子們進行溝通交流，不僅有益於語言能力的進步，同時也訓練了學生的交際能力。
幼兒園教學與其他階段的學校教學有所不同。幼兒處於語言啓蒙階段，很多話都聽不懂，也說不明白。因而，幼兒教學無法像其他階段教學那樣有板有眼，多數要通過遊戲的形式使幼兒在無意識地情況下進行識記。根據幼兒各階段的心理特點，角色扮演的遊戲可以很好地引導幼兒進行語言表述練習。例如，組織學生表演“去超市買雪糕、問路、讓座”等情景，通過扮演角色，互相進行對話，在對話中能夠充分地鍛鍊幼兒的語言表達能力。需要注意的是，教師在扮演情景的選題上，應儘量選擇幼兒經常接觸的事件，降低扮演難度，以語言表達能力訓練爲主。
3、2 提高幼兒語言記憶能力
(1)利用形象記憶。
幼兒教師應在教學中充分利用生動形象的具體事物來吸引幼兒的注意力，讓幼兒的無意記憶發揮作用，並且在課下活動中，給幼兒提出明確的記憶任務，促使幼兒完成從無意記憶到有意記憶的過渡。
(2)幫助幼兒理解。
幼兒在3歲前主要是機械記憶，缺乏生活經驗而導致理解能力不夠，教師在講故事或學兒歌的教學中，詳細爲幼兒講解故事的內容，幫助其去理解故事所蘊含的道理，儘量通過理解記憶來幫助幼兒達到更好的記憶效果。
(3)共同回憶鞏固記憶。
幼兒學習語言，不是一次就能夠記住的，同樣需要有一個識記的過程。在初步識記的基礎上，教師應儘可能地在教學中與幼兒說起以前學過的詞語，幫助幼兒進行回憶，達到複習的作用，從而鞏固他的記憶力。與幼兒共同談論以前事情，可以加深其對語言的理解，使其今後能夠更好地準確運用。
3、3 被動語言轉變爲主動語言
在幼兒學習語言的過程中，教師應多提供其主動表達的機會，使其能夠更靈活、更恰當地運用詞彙來表達思想。在發生錯誤時，教師應及時的指導糾正，與此同時，教師也要注意語言用詞，要以鼓勵的口吻來引導學生改正。教師還應細心觀察學生的語言表達能力，有些幼兒會因說不好，而不敢說，拒絕表達，這時教師應積極引導學生，使其建立語言表達的自信心。
在語言教學中，教師應儘可能多地鼓勵幼兒多說多練，通過教學活動不斷地糾正幼兒在表達中存在的錯誤，促使其形成正確的表達。在課堂教學中幼兒教師可以通過提問的方式，引導幼兒進行表達。例如，在教學中多問學生：“喜歡哪個?”“爲什麼喜歡?”這種提問得方式能夠促進幼兒進行思考，通過有意識的思考進行語言表達，也能夠充分幼兒的語言能力表達水平。
3、4 重視母語語言能力的培養
目前，國內教育普遍存在着一種畸形的教育觀念。家長和學校都過於關注學生的英語教育，進而忽略了母語漢語的教育，這也是阻礙學生語言能力發展的障礙。母語是民族的標誌和象徵，母語語言能力的提高有利於今後外語語言的學習。
簡而言之，語言活動無所不在，幼兒語言能力的鍛鍊不侷限於幼兒園的語言教學中，家長也應重視幼兒語言能力的發展，與教師共同引導幼兒多說、多練，在生活實際的語言交流中茁壯成長。
教師如何培養幼兒的語言能力3
1、創造輕鬆愉快的環境，培養幼兒的口語表達能力。
要發展幼兒的口語表達能力，必須設法爲幼兒創造一個輕鬆愉快的環境，使幼兒心情舒暢，有話想說，有話可說，有話敢說，有話會說。首先，無論幼兒的表達水平怎樣，教師都應抱着積極、鼓勵的態度，增強幼兒說的信心和勇氣。
尤其是對少言寡語的幼兒，更應給予關心和幫助。同時還應豐富幼兒的生活，爲幼兒創造說話的機會和條件。例如：晨間接待幼兒入園時，教師應注意觀察每個幼兒的表現及情緒變化，尋找話題與幼兒進行簡單對話。又如：遊戲活動中，讓幼兒“做前說”——先說說自己的.計劃、打算，然後按自己的構想去做;“做中說”——邊做邊說，藉助說，推動遊戲情節展開，豐富遊戲內容;“做後說”——活動結束後，讓幼兒說說自己是怎樣做的，對自己的活動作簡單的評價。
2、通過和幼兒進行有主題的“話題”，發展幼兒的口語表達能力。
選擇主題可以從以下兩個方面考慮。
（1）據幼兒的知識經驗來確定談話的主題幼兒的知識經驗越多，談話的內容便越豐富。比如進行關於“春天特徵”的談話時，就必須在春天特徵明顯的時候，在幼兒對春天特徵進行了長期的觀察和充分了解後才能進行。
談話時可從氣候、植物、動物和人的服飾和活動等方面的變化着手，將春天的特徵準確地描述出來，將春天的知識系統化。這樣既有利於培養幼兒的觀察力、概括力、記憶力，又可發展幼兒的口語表達能力。
（2）圍繞觀察對象的主要特徵確定談話的主題。如參觀旅行後的談話，教師可以圍繞參觀對象的主要特徵有順序地提問，讓幼兒按照參觀順序講參觀的印象。當然教師的提問要儘量明確、具體，富於啓發性和興趣性。在主題談話活動中發展幼兒的口語表達能力，還可以充分發展幼兒的概括能力和分析問題能力。
新《綱要》明確要求“創造一個自由寬鬆的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。幼兒語言是通過對周圍環境的模仿而獲得的，因此我們在創造環境時，要儘量爲幼兒提供適宜的、有趣的、含有較多閱讀信息的環境，讓幼兒在與環境的互動過程中培養閱讀的興趣。
在幼兒每天都要接觸的門、窗、桌、椅、書櫃、沙發等物件上分別標出名稱，並有意識地引導幼兒關注;在幼兒的作品、用品、幼兒的生活照片旁標出幼兒的名字;標出各個遊戲角的名稱;用文字表示一些常規和注意事項，如在門口寫“請慢些走”，在洗手間的水龍頭上部寫上“別忘了把我關上”;將幼兒喜歡的食品標籤收集起來貼在閱讀區的一角，如肯德基、上好佳、蒙牛等。
幼兒彷彿置身在圖的世界中，文字的海洋裏，無時無刻不接受着周圍的文字信息。通過長期的耳濡目染，幼兒將自然而然地認識一些文字，初步建立起基本的文字概念，提高文字敏感性，對閱讀產生更大的興趣。
對幼兒來說，書籍是學習語言的重要載體。新《綱要》指出要引導幼兒接觸合適而優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美。因此，在選材時，必須以目標爲依據，根據不同年齡階段的幼兒選擇合適的圖書。
幼兒的閱讀興趣、閱讀能力存在個體差異。要注意閱讀區材料投放的豐富及層次性。首先，豐富閱讀材料的形式，除了圖文結合的圖書外，還要投放畫報、兒童連環畫、卡通畫、兒童百科全書、卡片等多種材料。
其次，閱讀材料的內容更加豐富;除了爲幼兒提供古今中外經典的童話神話故事外，還爲孩子投放歷史故事、科學知識類圖書。考慮幼兒的興趣和特點，選擇的閱讀材料的內容涉及的範圍增大。再次，材料的來源儘量豐富，集體閱讀教育的材料、自由閱讀活動的材料，教師準備的、幼兒自己熟悉的、喜歡的圖書。最後，材料的難度有層次性：書架上始終有幼兒熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三個層次的圖書，一段時間後，保留幼兒熟悉的圖書，同時增加程度相同而內容不同的圖書，以保持不同水平幼兒的閱讀興趣。
4、創設寬鬆的學習語言的情境。
活動中，我努力創設一種生活化的語言情境，假想了一個我的好朋友——王阿姨，選取了王阿姨買菜忘記帶錢、推錯自行車、鑰匙掛在門上、燒菜時錯把鹽當成了糖、弄丟孩子等生活細節，這樣的細節對於孩子來說並不陌生。活動中，師幼之間的談話方式，也採用了一種很隨意的閒聊、平等對話的方式，孩子有一種與身邊人說身邊事的親切感。這樣的語言情境孩子感到很熟悉、很放鬆，容易激發他們與人、事、物主動交往的願望，在不經意間接下老師有意識拋向他們的球，爲幼兒用連貫語言清楚地表達生活中熟悉的事情提供了一個很好的平臺。
5、科學地爲孩子選擇思維點。
在語言材料及活動中，蘊藏着十分豐富的思維點。有的思維點很淺顯，沒有必要去問大班的孩子;有的思維點跟目標關係不大，沒有必要作太多的展開和擴散;有的思維點儘管隱藏得很深，卻很重要。
在活動中，我仔細地審視每一個思維點，選擇符合孩子年齡特點的問題，選擇與教育目標相關度大的問題，向幼兒提出，認真地、科學地爲孩子選擇思維點。比如：在幫助王阿姨尋找孩子這一環節中，爲了實現活動中提出的“關心他人”的情感目標，我在引導幼兒根據線索幫助王阿姨找孩子的同時，不時地請孩子們想一想王阿姨當時的心情，設想一下王阿姨在一次次失望之後可能說的話、做的動作、出現的表情，模仿王阿姨“東找找、西找找”着急的樣子。孩子們在豐富的想象和生動的表現中，逐步體驗到王阿姨丟失孩子後着急無助的心情，逐步建立起關心別人的情感。
