《幼兒園工作規程》指出：“幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好的行爲習慣爲主，注重潛移默化的影響，並貫穿於幼兒生活以及各項遊戲活動之中。”也就是說，幼兒園的德育內容主要是發現幼兒情感，培養幼兒良好的行爲習慣，而一日活動是實施幼兒園德育的主要途徑。我認爲對幼兒實施德育活動是貫穿幼兒遊戲、學習勞動、娛樂和日常生活的整各過程之中的，貫穿於他們與同伴以及成年人的交往關係之中的。簡而言之，幼兒園的一日活動以及其各個環節都可以用來對幼兒實施德育。滲透是幼兒園德育實施過程的主要特點。
如何在活動培養孩子關愛他人的品質呢？我覺得可以從以下幾方面入手。
一、主題活動的滲透中。
孩子的德育教育不是枯燥的說教，而是潛移默化的滲透，尤其是小班幼兒更注重滲透。作爲一名幼教工作者，我們就該樹立這樣的觀念：幼兒園的一日活動以及各個環節都滲透着德育的因素。幼兒園中時時有德育、處處有德育。例如在美術活動中，老師有了德育的意識，就會不但注重對幼兒構圖技能技巧的培養，更要注重培養幼兒與其他小朋友團結協作的品德和良好習慣，如果沒有良好的繪畫習慣，繪畫的水平也就難以提高。在音樂活動中，我們不是光注重孩子能否學會唱這首歌、學會跳舞等而是在活動中注重孩子的心靈感受，在活動中關注孩子之間的互動和快樂體驗。
利用主題活動讓孩子通過不同的主題，培養幼兒關愛他人的`不同情感。並且在每一個主題中都運用了動手、動腦、動眼、動嘴、動耳等多種感官手段使幼兒從思想上到情感上再到行動上都有了不同的轉變。例如：主題活動“我上幼兒園啦”，在這個主題中我們利用故事、歌曲、遊戲等活動，通過主題活動讓孩子愛上幼兒園，同時能關心同伴，勸導同伴。
二、適宜的情景教育中小班的孩子都是具體形象性思維，而情境表演是一種非常直觀且形象又具體的活動形式，強調在活動情境中完成活動目標：幼兒學習總是與一定的社會文化背景，即“情境”相結合的。它是根據教育目標的要求，利用一定的物質材料，在一定的故事背景之下，通過幼兒自身的身體語言來表達故事內容，使老師的教育意圖更容易被幼兒所理解與接受，有如身臨其境一般。這種教育形式適合3——6歲幼兒的認知特點與水平，尤其適合小班幼兒的年齡特點，因此，我們小班進行了故事與情景表演系列活動。首先，在選材上以情節簡單、人物簡單、幼兒都喜歡的動物形象爲主，力求對話少而精，並且緊扣教育目標，讓幼兒通過表演很容易就掌握故事的內容、情節，再通過老師的引導對幼兒起到潛移默化的教育作用。例如：故事及情境表演系列活動“三隻蝴蝶”、“三隻羊”、“三隻小豬”、 “孔融讓梨”等。運用節日我們開展了：“老師您辛苦了”、“爺爺奶奶節日快樂”等做賀卡活動。我們還利用“兒童節”請家長到幼兒園與孩子一起遊戲，讓孩子感受來自長輩的關愛，通過各種情境讓孩子在這種情境中體驗愛與被愛的情感。
三、適合的隨機教育中幼兒園除了有計劃有目的的教育活動，在幼兒一日活動中還有隨機教育活動。即在教師計劃之外的，隨客觀提供的教育情境而臨時組織的教育。隨機教育更具有實效性針對性。例如：一次班中有一名小朋友生病了，抓住這次教育機會，我們請幼兒說說自己生病時的感受，體驗生病人的痛苦。從而引發了幼兒探望生病人的願望，還想出了一些安慰生病夥伴的方法。然後根據幼兒們的建議，我們用手機給生病幼兒打了慰問電話，還製作了慰問品在那個小朋友來園時紛紛送給他，還學會了說許多慰問的話等等，讓這名小朋友和他的媽媽非常感動。還有一次班中的午點蘋果多了一個，老師抓住這次機會開展討論“多的蘋果給誰吃”在老師的引導下，幼兒們說“給生病的小朋友吃吧”“給個子小的小朋友吃吧”“給新來我班的小朋友吃吧”一個蘋果引發了幼兒關心別人、謙讓夥伴的情感。
四、切合的環境滲透中。
利用環境來教育兒童是現代幼兒教育的一項革命。《幼兒園規程》指出：幼兒園要創設與教育相應的良好的環境。這裏的“環境”有兩方面：一是指物質環境。二是指精神環境。根據小班幼兒的年齡特點，我們在環境中張貼關愛的圖片，讓孩子從視覺的衝擊中感受到關愛。例如：我們在衛生間的洗手池上貼着洗手的順序圖，讓孩子瞭解洗手的正確方法。我們會在有臺階的地方貼上警示標記，讓孩子能注意安全等等，在環境中讓孩子感受到關愛。我們的環境不能作爲一個擺設而是應該與教育教學的內容息息相關。另外，我們應該爲幼兒樹立良好的榜樣。俗話說：“身教勝於言教”，教師的榜樣作用對幼兒影響最大。凡是要求幼兒做到的，自己首先要做到。例如：有一次，我在戶外活動中不小心碰倒了一個孩子，我連忙說“對不起”，並將他扶起來。老師的這種行爲直接影響到孩子，相信他以後遇到同樣的情況也會這樣做，關愛是在人與人之間互相的愛中產生的。
