每次進行手工活動、數學操作活動的時候，我總會發現有幾個小朋友會說：“老師我不會”、“老師你幫我做”，“老師幫幫忙”，其實要做的都是很容易的，可是那些幼兒卻只是站在邊上，臉上帶着悲傷、惶恐的神情看着其他在做的幼兒。爲什麼會出現這樣的現象呢？現在的孩子大多是家庭中的獨生子女，父母都是持着含在嘴裏，捧在手心的態度，把孩子當寶貝一樣的珍藏着，爲孩子包辦着一切，這樣做的結果就是讓孩子喪失了獨立性，而變成一個沒有責任感，不用頭腦而怯懦的人。而幼兒時期是打基礎的階段，因此，我們需要在幼兒時期在家園共同努力下培養幼兒的獨立性，爲獨立性的發展創造環境與條件。
一、對孩子要放手
一個人在成長的過程中，不可避免的有成功，也有失敗和失誤。只有經歷過失敗的洗禮纔會看見成功的彩虹。孩子的成長也是一樣，大人應放手讓孩子在他生活的小範圍內自理，讓他失敗，碰釘子，這樣孩子就會從失敗中記取教訓而成長起來。有些家長認爲幼兒生活中的小事如自己學會穿脫衣服、自己疊被子等等都是些無關緊要的瑣事，大人隨手幫助就可以，不必讓孩子自己去做，就是讓孩子去做也做不好，或者認爲讓孩子做太費神，還不如自己做省力。這些看法當然是不正確的。因爲幼兒獨立生活能力主要是通過逐漸學會料理自己的生活而發展起來的，生活自理能力差，必然妨礙孩子未來的獨立生活能力的形成和發展。如果從小，一切都由父母包辦，孩子感到一切都可以依賴父母，形成一種“安全感”，那樣反而容易出大事。
二、讓孩子學會勞動
有些大人認爲那麼小的孩子怎會勞動呢？還是我自己來做吧！其實從小讓孩子幫助做一些力所能及的家務，實際上是一種很好的生活教育，無形中也培養了孩子的勤勞習慣，爲孩子日後的獨立生活打下了基礎。如當父母回家了，爲他們拿拿拖鞋；吃飯時，發發碗筷；父母在掃地、洗衣時，可以幫忙拿拿簸箕、肥皂之類的東西。當孩子完成一項工作後，我們父母可以及時的給以適當的肯定和讚賞：“謝謝”，“你真棒！”，“孩子，你做的真好！”孩子聽到讚揚的話語後他們會覺得自己的工作能力被肯定，會感到無比的興奮和快樂，也會在很大程度上增進了孩子與父母的感情。
三、模仿效應
在家庭中父母是孩子的榜樣，我們要爲幼兒提供良好的行爲楷模，作爲父母不能以工作忙，沒時間爲理由拒絕和孩子進行親子間的遊戲，我們應多抽一些時間陪孩子玩，給幼兒提供更多的接觸模仿機會，這樣對幼兒獨立品質的形成起到了潛移默化的教育作用。
未來是屬於孩子的，孩子未來的路要靠他們自己去走，未來的生活要靠他們自己去創造。家長和教師應循序漸進、耐心引導幼兒，多給幼兒自己去嘗試體驗的機會，培養幼兒的獨立性，在培養過程中積極鼓勵孩子的每一點進步，幫助他們樹立自信，使他們具有較強的社會適應能力和心理承受能力去勇敢地面對問題、解決問題。
摘要：一個人在成長的過程中，肯定會有不可避免的有成功，也會有失敗和失誤。不可能每一個人的人生都一帆風順，只有經歷過失敗的洗禮纔會看見成功的彩虹。孩子的成長也尤爲重要，大人應放手讓孩子在他生活的小範圍內自理，讓他體驗失敗，碰一碰釘子，在挫折中學會獨立，這樣孩子就會從失敗中記取教訓而成長起來。
關鍵詞：幼兒 獨立性 幼兒園 家庭
一、在幼兒園日常生活中培養幼兒的獨立性
2-3歲的幼兒，他們的自我意識已經到達了萌芽階段，言語和動作都有了迅速發展，求知慾望也逐漸強大。而且隨着他們身體的發育，所見的世界與感官發育，心理能力的不斷提高，他們開始了嘗試，於是從不會做到學着做到學會做。他們的獨立意識也可以在身邊的長輩教育下逐步培養起來，喜歡自己動手去探索。在這個自然地生長規律中，我們可以要求他們從身邊的一些小事開始，讓他們逐漸學會自主生活。雖然有時他們吃飯的速度很慢、他們的衣服穿的並不是很整齊，玩具收拾的不是很乾淨，但是我們在活動的過程中放手讓幼兒自己做主，給他們一種能夠自己做主的感覺，讓他們在活動或者生活當中能感受自己獨立做事的樂趣，同時也可以對他們做出的努力給予漸強或者根據情況作出評價和鼓勵，並支持和要求他們去克服困難，堅持自己去獨立做事，爲幼兒的自主、獨立發展創造民主、寬鬆、愉快的氣氛。
二、在教育中培養幼兒的獨立性
有一句話叫做"教育者先要引導孩子沿着獨立的道路前進”。其實，兒童本身有巨大的.發展潛力，我們應該尊重幼兒的自主性、獨立性，逐步放手讓他們在活動中發展並思考其中所發現的問題。並有方法的對幼兒進行能力的培養，如：在進行區域活動遊戲區時，我們可以選擇幼兒自己去選擇自己想要扮演的遊戲角色、自己去設計喜歡的遊戲環節、和同伴一起討論遊戲方式，讓幼兒充分感受到原來自己有也有選擇、探索、表達的自由，在這個情況下，幼兒往往能自信的去完成去享受這個活動。
三、讓孩子在相處中懂得獨立。
在孩子間發生矛盾時，不應該作爲老師的角度來評判誰對誰錯，而應該根據情況把解決問題的權利交給幼兒，給予他們獨立解決問題的能力。一般大班的孩子的情感發育已經到達了一個水平，我們可以嘗試可以給一些日常生活中的判斷機會交給幼兒，讓他們在思考這件事情對錯的時候懂得雙方兩邊的問題。給幼兒多一些這樣的鍛鍊機會。也是給幼兒一種培養獨立性的機會，而不是每次依靠老師來取得勝負或者輸贏。
四、引導幼兒在自主思考中鍛鍊獨立性
幼兒一般都具有對事情好奇的天性，他們似乎對看到的事情都會問上一個爲什麼？對待他們所提出的問題，我們可以不直接出示答案，而去啓發他們自己動腦筋動手進行探索，去探索問題的答案。教師在此可以嘗試提供一些解決問題的方法，可以引導幼兒大膽發表自己與衆不同的意見，鼓勵他們去探索，而不是教師把答案直接告訴給幼兒。在此之中我們應該注意對孩子說話的口氣和方式，可以認真的傾聽孩子的一些疑惑和問題，使孩子感到你在尊重他。以平等的，朋友的態度對待孩子。其實這並非是嬌慣孩子。事實證明：受到尊重的孩子，大多是待人友善，懂禮貌，舉止大方，自我獨立意識強，心理學家認爲這是孩子受到應有尊重的良好反應。
五、尊重幼兒的個體差異實現因材施教
幼兒之間都是存在能力差異的，針對與具有較強獨立意識的幼兒，我們應給他們創造更多的環境與氛圍去探索周圍的世界，並在主動活動中獲得知識和技能，發展思維能力和解決問題的能力。對於獨立意識較弱的幼兒，就相對降低要求的標準，不可強求，須根據幼兒能力差異因材施教。所以說獨立自主性的培養是一個長期的過程，需要循序漸進地進行，就如算算術題來說，有些思維敏捷的孩子可能有自身已知經驗進行心算或手指算。但是有個別在數學邏輯方面較差，可能只有經過簡單的點數來加減算式。但是，其實能力較差的幼兒所用的方法其實並沒有錯。所以我們在個體差異中應該注意：如果我們對每個孩子的發展都做出過高的、不合理的要求，或是因爲孩子一時沒有達到你的要求，就橫加斥責，孩子就會產生恐懼心理，然後產生依賴心理，尋求教師的幫助，因此我們應該根據孩子的差異及時的調整教學過程與環節，讓每個孩子都在學習中進行獨立性的培養。
六、在家庭中給予孩子鍛鍊的機會
幼兒的獨立能力並不是只在幼兒園中經過教師或者在幼兒園這個單一的環境裏進行教育鍛鍊就行的，他們生活中更多的時間其實是呆在家裏的，孩子獨立性的培養需要家園合作，齊心協力。這樣久而久之，孩子的自理能力纔會得到提高，有些幼兒就是在園裏特別積極能幹，一回到家，爸爸媽媽、爺爺奶奶總是寵愛着，幫着孩子把一切都打理好，沒有給孩子自主鍛鍊的機會。這樣久而久之幼兒的自理能力就會逐漸變弱，這也會給老師培養幼兒自理能力工作的開展帶來一定難度。因此，我們應該在平時與家長的聯繫中主動了解溝通。與家長一同協商好如何培養孩子獨立能力的重要性，爭取家長們的理解和配合，和家長統一思想，以保持家園教育的一致性。其它能力也會相應得到發展，最終實現全面發展。
