在平平淡淡的日常中，大家都寫過隨筆嗎？隨筆通常作者通過修辭手法曲折傳達自己的見解和情感的一種文體。你知道什麼樣的隨筆纔是被大家所稱讚的隨筆嗎？下面是小編幫大家整理的一年級教育的隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。
人們對教師的比喻有很多，紅燭啊，人類靈魂的工程師啊等等。今年我接任了一年級班主任的工作。面對六十七張陌生的面孔，我感到責任的重大。對於剛從幼兒園到一年級的孩子來說是一個轉折點，對他們的將來起着決定性的作用。經過近兩個月來的所見所聞，使我深深意識到，當一個一年級的班主任是最不容易,也是最艱苦的。
從新生剛入學開始，班主任就寸步離不開學生，一年級的孩子對於小學的生活感到好奇和陌生。所以第一天或者說接下來的兩週或一兩個月重要的是對他們行爲習慣的養成教育。從日常的一點一滴做起，首先教他們坐姿，如何站，如何上下樓梯，如何用餐，如何向老師打招呼，如何回答老師的提問。第一節課，他們不知道如何起立，當你叫起立後，有的坐着，有的站着，有的在玩東西，有的在與同學打逗……讓你哭笑不得，於是必須告訴他們聽到口令，全體迅速站起，放下手中的一切東西，擡頭挺胸，看着老師，用宏亮的聲音向老師道一聲：“老師好！”坐下的時候，必須坐端正，兩手放在桌上，認真聽老師講課，有事要舉手，如何舉，手形如何，舉哪隻手，當回答老師問題時要如何做，如何握筆，如何寫字等等，一點一點邊教知識邊注意培養。從一開始就必須使他們意識到與學前班的不同。
班上有一名叫虞姬德的孩子，行爲習慣特別差，每天上課總要撩打周圍的同學，看到前面有人也是一樣把別人推開，行爲非常地霸道。看到孩子這樣的行爲，我慢慢地給他講道理，說：“現在你是小學生了，要遵守小學生守則，不可以把別人推開你先走，要作個文明的小學生。”結果他根本聽不進我說的話，看到他軟硬不吃，只能通過與家長的溝通，讓家長配合老師共同教育好孩子。家長卻一點都不配合老師共同去教育好孩子。但對於這個孩子我並不放棄，卻採取了多種方法去教育他，改變他。使他最近行爲習慣稍微改了一些。
班上還有一名孩子叫張翼飛，他家長主要就是讓孩子適應小學的生活與學習，孩子的學習能力有問題而且又不會寫字，每天上課就在下面撕紙巾，要不就在下面影響旁邊的孩子聽課。記得有一次我在講評練習冊時，他竟然在那裏拿着紙巾在空中甩來甩去，全班同學都朝他的方向看去，看到她的這種行爲我真是哭笑不得，又苦惱又着急。真怕這個孩子如果長時間這樣下去到時就影響到全班學生的學習，經過與家長的溝通，家長及其配合我共同教育孩子該如何去遵守小學的課堂紀律。經過觀察孩子只是一段時間纔會出現剛纔所說的現象。要是每天都會出現這樣的情況我真的快要瘋了。
班上的孩子對於打掃衛生方面還是比較積極的，總是爭先恐後地去做，擦洗黑板也如此。教給孩子的一些關於上課時的課堂紀律的兒歌，每一週的第一天總要提醒孩子們要注意的事項。對於一年級的工作既是瑣碎的又是婆婆媽媽的，每時每刻都要把孩子們的桌子擺齊，放學後還要把陽臺洗乾淨後才感覺到總算完成了一天的工作。每天同樣的工作一如既往的開展着，這就是一年級班主任的日常工作。有時講到口乾舌燥，嗓子發啞。不過，望着一個個天真可愛的小臉孔，你會感到苦累值得。
其實一年級的學生就象是一張白紙，你在上面畫什麼，他就是什麼樣子。所以老師要有一顆博愛的心，愛每一個學生。微笑必不可少，嚴厲也不能無，恩威要掌握好度。這個年齡的孩子模仿能力是最強的，老師的一言一行對他們都會產生很大的影響，言傳身教在這個階段尤其重要。因此做爲老師必須身正心正，品行正才能教育出優秀的孩子。細節決定成敗，這就是一年級班主任默默無聞的工作，瑣碎平凡的生活。但是，它卻是從我心底流淌出來的最真實的心聲。
本週五下午放學時，發生了一起學生意外事件。家長和我從下午四點一直到晚上八點半，聯繫了很多家長，用盡了一切辦法來尋找孩子，幸好最好孩子找到了，但這場心驚肉跳的體驗，令我深刻反思平時的安全教育，並沒有讓家長真正的重視起來。
事情從中午說起，因爲週五放學比平時早，所以我們都會提前發好短信，通知家長3點45準時在接送點接孩子。
放學時，我們是女生先扭扭頭找家長，沒看到家長的舉手出來站在老師後面。接着是男生扭頭找家長，問的時候沒有人舉手，所以我說了解散找家長，一眨眼男生都走光了，在接送點我大概停留了有五分鐘左右，走以前我還巡視了一遍，附近沒有我們班學生，沒有了我纔回學校的。
六點的時候，我再次給他爸爸打電話，他說孩子姐姐在家，孩子還是沒有回家，六點就算是幫忙接送也該給送回家，或者和他爸爸打電話通知一聲。
到六點，我覺得問題就大了，趕緊給我組長打電話，組長說先聯繫平時和這個孩子關係好的學生，或者站隊時離他近的學生，問問誰看見他給誰走了。
我趕緊聯繫了站他前後左右的學生家長，問了當時的情況。站他旁邊的一個學生媽媽有印象，說當時老師說扭頭找家長，沒有看到家長的舉手，男生沒人舉手，因爲她一直看着自己的孩子，所以清楚當時站他旁邊那個學生的情況，那個學生是跟着一個大人走的，沒看清楚大人的長相。我想這個學生平時挺內向，放學時他爸爸來接的次數比較多，不會跟着陌生人走的，平時也一直提醒孩子不要跟陌生人走，除了家長和老師誰都不能信。
我把知道的情況立刻打電話告知了他的爸爸，已經到了晚上七點多了，他的家長很擔心，讓我把知道情況家長的電話告訴他們，他們聯繫。接着我把知道的情況告訴組長，問組長如何措辭在班級羣發消息，動員所有家長幫忙找孩子，因爲太晚了，也可能是學生在同學家玩耍忘了時間。
一看時間太晚了，給領導打過電話，過了二十分鐘左右，一個陽光教育機構的老師給我打電話，問我們班是否有這個學生。我趕緊和他家長聯繫，把陽光教育老師電話發給他們，告知孩子的下落，讓他們安心。接着我再次和陽光教育老師打電話，問了大概情況，事情是這樣的，這個學生放學時和同班同學一起跟着陽光教育的老師走了，那裏的老師以爲是新來的，也就領着回去輔導了，輔導結束時，就剩下他沒人接，開始問孩子家人電話、姓名、住址，老師是誰，一問三不知，只好和輔導班學生家長打電話，最後找到了我。
這件事讓我知道，一個月後一年級新生熟悉了校園後，家長們對接送孩子這件事漸漸放鬆，開始讓熟人、親人接送，甚至不和班主任打聲招呼，有的是一個孩子同時兩個家長來接，問老師學生跟誰走了。學生慢慢的對陌生人放鬆了警惕心，和同學的家長說走就走了。
所以下週開始，一方面每天發下午放學接送時間，讓家長提前到，有別人接提前通知我，收到在羣裏回覆；另一方面給學生上一課安全教育課，告誡學生不能和除家長意外的人走，後果很嚴重。家長不按時接學生，每一分鐘都存在安全隱患，出了事情誰都承擔不了。
蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲憊。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習也就成了負擔。”所以，我一直在思索，怎樣從一上課就拉近師生之間的距離，使學生馬上處於振奮狀態呢?於是，我利用課件，伴着音樂欣賞各種各樣的鐘表，學生非常感興趣。學生看到各式各樣的鐘表發出驚喜的叫聲，露出喜悅的神情，通過聽覺、視覺走進鐘錶的世界，引發學生強烈的興奮感和親切感，營造積極活躍、向上的學習氛圍，爲學習新知創設良好的情境。
但學生的學習習慣還需加強培養。由於一年級學生在小學的時間不長，來自各個幼兒園，課堂常規大不相同，在短期內，許多習慣還沒有養成，如：課堂上當我提出問題時，有些小朋友不舉手很快地說出答案;請同學回答問題時不認真傾聽。
同時組織教學也還不到位。課堂上學生會看鐘表認時間，但根據時間撥出相應的鐘表就有難度了。由於學生不是經常訓練實踐操作的活動，所以在操作的過程中，學生不是很聽老師的指揮，在活動中，學生的合作意識較差，從動手操作到自主探索到用語言文學表達出來，學生都無所適從，課堂有點混亂。在今後的教學中，要更注重培養學生良好的學習習慣，培養學生的實踐操作能力，觀察能力和語言表達能力。
在當代中學生中似乎存在着一個普遍現象——他們大都喜歡音樂，卻對學校裏的“音樂課”不感興趣。音樂課對於普通中學生究竟意味着什麼？面對社會音樂教育的泛濫和教育成果的悲慘，8年之前，筆者曾提出過一個口號：我們需要普及高檔的音樂教育。那麼何爲高檔的音樂教育？馮友蘭曾說：“形而上謂之道，形而下謂之器。”我認爲，能夠使受教者透過音樂的符號感受到音樂本質的教育才能稱得上“高檔的音樂教育”。音樂作爲一種文化，受到民族、時代等因素的制約。通過音樂瞭解各民族、各時代的文化特徵是很重要的，也是高中音樂課的重要任務。在學生的文理科學習中，與文化關係最直接的要數中文課與外文課。在這些語言類課程的學習中，我們常常會碰到一個概念——“語感”，指人對於某種語言文化的感性把握能力。語感好的學生往往在閱讀時能理清思路，表達時能行雲流水、緊扣中心。文化的反映形式是多種多樣的，同種文化的各形式間也存在着許多通感。
不知不覺，這學期已經兩個多月過去了。一年級這幫小傢伙雖然偶爾調皮，偶爾不守規矩，偶爾不守紀律，偶爾令我傷神。但他們大多時候都是可愛的精靈。
這幾天，嗓子啞了，沒法說話，只好打手勢。有幾個孩子明白了，搶着說：“老師，我知道你的意思，我能替你傳達嗎？你不要說話。”我很感動，朝他們看了又看，心裏裝滿了幸福。看着他們那善意的神情，我隨便點了個男生。當時，他緊握拳頭，高聲歡呼“耶！”似乎他的了什麼大獎似的那麼興奮！果真，小傢伙一上場，頓時進入了角色，指揮有模有樣，孩子們被他管理得井井有條。
最忙碌的還是批作業。我喜歡在教室裏批作業，可以及時和孩子們交流。可是，我常常忘了帶筆。正當我手忙腳亂地翻着講臺抽屜尋找時，孩子們似乎猜出了我的心思。有幾個孩子衝到面前來，“老師，用我的筆。”“用我的，用我的！”……一個個小臉興奮得通紅，有的甚至已經把筆帽拔下來套好了搶着遞給我。“謝謝！”我隨手拿過一支。被“錄用”的紅筆的主人立刻像中了狀元般燦爛的朝其他人一笑，一臉的幸福，彷彿是中了什麼大獎似的。這一刻，我猛然醒悟：多可愛的孩子！誰說孩子不懂事？
其實很多時候，我們只是沒有去體會。孩子是善良的，一個關愛的眼神，一句關切的話，哪怕只是摸一下她的小腦袋，她們都會開心、幸福很久。
左右在平時中經常會用到，所以一開始我就通過提問平時我們走路時是靠哪邊走?由此引出左右。在學生知道左右的標準後，我通過幾個活動來加深學生的記憶，如伸伸左右手，摸摸左右耳，拍拍左右肩，擡擡左右腿等，同時讓學生練習用左，右說一句話，並讓學生交流左手、右手可以做什麼事情，學生對前面的這些知識掌握得還是不錯的。
體會左右的相對性是本節的一大難點，這要求學生不僅要弄清自己的左和右，還要理解以其它爲標準的左右方向。我做了一個練習，當時我背對着學生舉起我的右手，孩子們都知道是右手，我右手沒放下來，只是轉了個身，和學生面對面，再問學生現在我舉的是哪邊手，大部分學生都說成是左手。學生剛建立的左右標準是以自己身體的左右爲標準去判斷，現在要改變他們的認知標準，以面前的人物自身的左右標準去判斷，學生不知所措。對於這種情況，我覺得只能多練習，慢慢讓學生理解。
關於左右的相對性，有些地方我們成年人都覺得難理解，何況是這麼小的孩子呢?所以我也強加了一些標準給學生，對於會動的人，一般要以圖中人物的左右爲標準，跟我們自己的左右方向是相反的;而對於靜止的東西，一般是以我們自身的標準去衡量，雖然這樣有些牽強，我想，隨着學生年齡的增長，生活積累不斷豐富，會慢慢理解的。
也不知怎麼回事,大班的孩子們開學以來,都不受老師的教育了,老師說的每一句話,他都不會放在耳朵裏,全當沒聽見一樣,我是一個只有一年教齡的年輕老師,面對這樣的問題,我感動很煩惱。
大班的孩子每到了下半年就會有很多活動,我們班的另一位老師帶領着一部分有體育才能的孩子到二樓活動室去排練活動去了。我自己在班裏看着剩下的孩子,這些孩子彷彿看見沒剩下幾個孩子了就感到很興奮似的,上躥下跳,像掉了尾巴的猴子似的,沒大沒小。我看他們這樣不遵守紀律,就喊了一聲“1 2 3 ”,他們聽了竟然沒有什麼反應。
這個“1 2 3 ”口號平時對他們可是很管用的,這也是讓他們平靜下來的一種方法。可是這次不管用了。
在喊了好多次之後,他們竟然還是把我喊的口號當成耳旁風。我一下子火了,就使勁喊了幾聲:快坐下,你們如果再不下坐下,放學以後就都不要回家了,老師報一年級名字的時候也不給你報上,你就繼續上大班吧。”聽了這個以後,他們才慚慚平靜下來了,都瞪着眼睛看着我。
面對這個我有些瞑思苦解,爲什麼他們聽到一年級這個詞語的時候會這麼敏感?看來一年級在他們的潛意識裏是佔了多麼大的地位啊,任何小學生大概都很羨慕比自己高的年級吧。我家的弟弟就是這樣,他現在上一年級,他就告訴我,他想上二年級,孩子們的心裏肯定是這樣想的。
一年級對大班的孩子來說,它可是個新鮮事物,一年級就要換學校了,就要到那個大孩子的學校上學去了,多好啊,可能和大學生在一起了,我也會變成大學生的。
任何小孩子隨着年齡的增長,都會長知識,長見識。他們理解外界事物的能力也會越來越強,有時他們的思維會比我們大人的思維更加超前,更加有意思。我們要保護好孩子們的這種潛意識,因爲在他們的這種潛意識裏,會有很多奇妙的想法,不可忽視噢。
踏着上課的鈴聲來到了一二班，出乎意料的是一二班原來調皮搗蛋，跟老師頂嘴的“煩人蟲”今天很乖的坐到了那裏，“煩人蟲”家是本地的，家裏也就這麼一個獨生子，家人特慣他，有時老師批評教育還會遭到家人的不滿，所以這學生在學校是囂張跋扈，在課堂上也是自由放肆，可是今天咋了，進到班裏竟看到他乖乖的坐在那，是不舒服?沒管恁多開始上課，這孩子咋了，平時從不回答問題的他在我提問問題時竟然舉手回答了，“好張同學你來回答”“恩回答的真好，請坐”誰知我這麼一誇，他表現更積極了，於是我就當着全班同學大聲表揚說“張同學今天表現很好，老師已經看到了他的進步，大家以後都要向他學習。”整節課上，他都筆直的坐在那裏，認真聽老師講課，這讓我不由得暗暗竊喜，這個“煩人蟲”終於不煩人了。
忘了之前聽誰的講座，他說表揚孩子要大聲讓別的同學都聽到，批評學生則要小聲只要學生自己聽到。我想一二班的這個同學之前那麼煩人或許是因爲老師每節課都在大聲批評他或是忽視他，所以他破罐子破摔反正老師不重視我，又或許想通過上課搗亂引起老師的關注。可是老師一次的表揚讓他感覺到老師還是關注他的，他自己在老師心目中還是有地位的，所以愈加好好表現，這樣看來表揚和批評學生還是要講究技巧的，或許因爲你的一次表揚就拯救了一個孩子，又或許因爲你的批評而毀了孩子。教育過程中會遇到種種問題，教師也不是萬能的，可能會一時不知道怎樣處理問題學生，但是隻要用心，都能做好。就像周慧玲老師所說的心用在哪，哪就好。
表揚要大聲，批評要小聲，我學會了。心往哪用，勁往哪使，講究方法技巧，那就會開花結果。
一早到了教室，我擡頭一看，黑板上還寫了不少數學題，且這些題目是從上寫到下，這樣的高度，現在只有威同學能夠得到，於是讓威上來把黑板擦掉。
早有禹錦向我反映說本週沒人值日，這可跟我想到一塊了。於是我向班長說明一下，要是週五我不在校的情況下，班長就可以選擇同學做下週的小小衛生員。我這邊叮囑完，再一看，黑板已是乾乾淨淨了。
接着讀背課文，讀背了一會兒。我就接着說：“本週還需要一個黑板管理員，誰想做管理員的都可以舉手。”對於有的同學來說，這手是好舉的。但是怎樣把事做好，是需要學習的。
於是讓威到臺前介紹經驗，威說一定要認真去擦。隨後靜怡介紹經驗，靜怡說：“要想擦好黑板，得做到兩點：第一就是從上到下都要乾乾淨淨；第二，要是夠不到的話可以請威幫忙。”第三位是澤翔介紹經驗，他這樣說道：“在擦黑板時，一定要注意粉筆屑，要是粉筆屑掉在地上，地面就會變得黑乎乎的、不乾淨了。”聽了他的發言，我欣喜地帶着同學們評價他“黑乎乎”這個詞語用得好。
好了，一位最會擦的同學還有兩位做過黑板管理員都已介紹過經驗，於是我繼續啓發孩子們：“誰願意做黑板管理員，在做黑板管理員時你會怎樣去做？”結合自薦和他人推薦，我們確定了好幾個人選，最後肖睿當選，於是讓他上臺前再具體地說出怎樣在這一週中會怎樣去做。在說時，他慢慢變得大方起來，語言也慢慢流暢了起來。肖睿，不是班幹，也沒做過黑板管理員。讓他當選，是想告訴一（1）班的每一位，請認真、努力，在學習、做事和守紀方面好好鍛鍊自己，有時無形中你就會得到一個施展自己本領的機會。
結合班中有幾位同學玩耍時不分場合，還有追逐打鬧的行爲，於是選了兩名課間管理員。他們是威和安妮。在選時，有個小插曲。威先當選，我讓他選擇一個合作伙伴，他選的是徐睿。這時，明玉一聽，馬上補充說徐睿已是衛生角的管理員了。是了，這個非常符合我的想法，讓更多的同學得到鍛鍊。我常常不止一次在班級表示，有些孩子，他們真是我的好幫手、小助手，有了他們的幫助，我們一（1）班的各項工作纔會越做越好。
今年的自己雖然仍然是一名新教師，但是卻帶一年級的學生，很榮幸的加入了班主任這個大家庭。面對班裏的8個孩子，一直覺得自己很幸運。脾氣好的我，遇到的學生並不是那麼調皮。雖然剛入學時，經常要在校園裏追學生，然後把他們帶回教室，但是隨着時間的推移，孩子們好像慢慢懂事了，慢慢長大了。
下課後，那個經常尿褲子的男孩會自己跑到廁所，然後自己在回到教室玩耍；那個一進校園就哭着找媽媽的男孩，現在每天都能早早地來到學校打掃衛生；那個上課注意力總是不集中東看西看的女生，現在已經知道上課看哪裏了。看着孩子們的點滴進步，作爲班主任內心的開心，只有自己知道吧！
跟孩子們相處的時間越久，就會覺得自己班級裏的孩子惹人喜歡。我也一直認爲一個班主任帶出來的學生會和班主任很像，不管是做事風格還是言談舉止。而今天，孩子們的笑臉，似乎說明了這句話的意義。我是一個笑點極低的人，常常一件小事我都會覺得很有意思，而我也覺得這樣的生活更加有趣。可能受我這個班主任的影響，我們班裏的學生也是最愛笑的。每年早上，我們班裏那個乾乾淨淨的小男孩總是在奶奶的攙扶下，笑着走進教室，他會和每個遇到的老師微笑打招呼，雖然說不清楚話語，但是老師們都懂他的意思。我們班還有一位單純智力障礙的孩子，每天來到學校後，只要讓她和同學玩耍，她就會哈哈的大笑，那笑聲常常能傳很遠，相對於學習，她可能更喜歡玩耍。
今天的生活適應課，我帶着孩子們學習《耳朵》這一課，在最後做練習的時候，需要同學們靠自己的小耳朵分辨出來聽到的是什麼聲音。我分別展示給孩子們：小棍敲桌子的聲音，跺腳的聲音，還有拍桌子的聲音。孩子們都很棒，都猜對了。當我獎勵過他們後，班裏的哪個乾淨的小男孩開始哈哈大笑起來，也不知道是因爲什麼？我想難道是因爲剛剛模仿的聲音很有意思，所以他纔會開心的笑起來。總之，孩子笑起來就停不下來了，其他的學生也跟着笑了起來。雖然孩子們的這些笑聲打亂了後面的課堂教學。但是，看着孩子們那開心的笑臉，我又忍不住打斷他們，忍不住狠心吵他們。孩子們的開心是最重要，希望我們的每一個孩子永遠保持着純真的笑臉。
從老家來的路上，和教了十幾年學的嫂嫂談論教學上的種種困惑。我告訴她，班裏的學生有時候不管怎麼批評好像鬥沒有用，常常依舊是三分鐘不到，就又開始調皮搗亂。嫂嫂對我說了許多。聽了她的話，甚至有種想要趕緊去學校在班裏帶着孩子試試的衝動。
她對我說，一年級學生好動且注意力集中的時間不長，上課時總有跟同學跟老師不配合的現象。出現這種情況時，不要總是急於批評誰誰，而是可以換種方式。比如看到誰睡坐直了就立馬錶揚他。的確，以前在班裏出現有人說話的'情況時我總會說“xx同學，請認真聽講”，“xx同學，請坐好”從而提醒他們注意，可效果總不理想。近段時間我無意嘗試多用了一些表揚和一些平易近人的語言，如“你真乖”，“你真聰明”，“xx小朋友講得真好”等語言，班裏近來也確實收到了意想不到的效果。
以前有段時間一直懷疑正面管教的可行性，因爲總覺得現在的孩子和以前的孩子又都大不一樣了。以前的孩子父母打，教師嚴厲。於是，過火了，便有了“多鼓勵，少批評”之說。可現在的孩子，得到了太多的鼓勵，有時候就好像自信心膨脹了一樣，常常會不自覺得飄起來。這種現象就像天平的兩端，之前往“過於嚴厲”傾斜，有時又往“過於寬容”傾斜。“嚴師出高徒”、“多鼓勵、多讚揚”......究竟如何才能讓天平處於平衡的狀態呢？That is a question.
嚴慈相濟，還需繼續努力！
李文靜是我們一年級一班一個挺文靜的好孩子。她不僅可愛漂亮，而且能歌善舞，非常討人喜歡。
可是最近我們班的這個“小美妞”卻有一個讓人不解的動作。一天上課，我聽到後邊“咕咚”一聲響，緊接着又有人發出了“唉喲”的叫喊聲。我聽出來了，那是李文靜。她的一系列動作都把大家的目光吸引了過去：只見她仰面朝天，躺在地上。然後她又飛快的站起來，扶好凳子，重新坐到自己的位子上坐好。其他的小夥伴看到她摔倒的“窘樣兒”，都忍不住笑了出來，她的小臉蛋兒也紅得像極了個紅蘋果。似乎這下摔的不輕，這是我的第一反應。於是我就趕緊走到她身邊，關心的問她摔疼了沒有。她連忙搖頭說沒有。
我以爲這件事就會這樣輕描淡寫的過去了，可接下來卻大大出乎了我的意料。下午第一節上完課，我的小班長就跑到我面前跟我說：“老師，老師，李文靜上數學課的時候，又摔倒了。”聽完之後，我就開始納悶兒(怎麼回事兒，這麼不小心？），但更多的還是擔心。我剛走出辦公室，就看到她們幾個女生在操場上做遊戲，一個個的都“活蹦亂跳”的。再接下來我又不斷的聽到這個“小美妞”上課摔倒的小報告，同時我也漸漸的認識到：她有些故意的嫌疑了。於是我便把這個問題向申校長請教，申校長告訴我說:“不用擔心，這是她故意的。小孩子們都愛表現，她之所以這樣反覆做，就是爲了引起你對她的注意，她想得到老師們更多的關愛。”我這才恍然大悟。後來在課堂上這個“小美妞”又故技重施，我便在大家面前說：“哇噻，看看我們班的‘小美妞’李文靜同學摔了一個多麼漂亮的‘仰八叉’”。大家笑了，接下來還有個調皮搗蛋的小男生在學李文靜摔倒的樣子，大家笑得前仰後合，更厲害了。而此刻，我們班的“小美妞”也不好意思的笑了。
說到這裏，我不得不佩服我的小夥伴們，他們真是既可愛又聰明，太討人喜歡啦！
《輕輕地》這篇課文寫的是媽媽和“我”起牀了，看到下了夜班睡得正香的爸爸，我們輕輕地穿衣、輕輕地走路、輕輕地說話，怕吵醒爸爸，充滿了和睦的家庭氛圍，是一篇很好的教育素材，所以在教學理解本篇課文的時候，聯繫學生實際生活進行思想品德教育是關鍵。
在教學《輕輕地》這篇課文時，我充分利用這一點，讓學生從日常的生活積累，走進生活、貼近生活，在情感體驗中去解讀文中的重難點，如表演媽媽和“我”輕輕地做事，教學也就顯得輕鬆了許多。當學生已經熟讀了課文並且理解了“輕輕地”的含義，情感一下子被調動起來，他們聯繫自己的生活說了很多很多：媽媽下班了在喝茶，我要輕輕地說話不能打擾媽媽休息;爸爸上班累了一天了我要輕輕地做我自己的事不能打擾他......看着同學們已經能夠認識到體會家人工作的辛苦並能夠爲家人做力所能及的事情，在讓同學們互相評價完畢之後，此時我進一步放手，讓孩子自己去評價課文中的小朋友，這下子同學們已經從自己的生活中有了一個情感的體驗，他們就會結合自己的感受來理解課文領悟課文，已經不再需要教師以聚居區引導了。
因此，理解課文，感悟情感，聯繫生活，適度放手讓學生自說自悟纔是最重要的。教師只要抓住關鍵問題提問就可以了。
剛入學的孩子天真爛漫，有強烈的求知慾和上進心。但是由於年齡小，正在成長時期，各方面都不成熟，幼小的心靈易受影響。有的因某些原因，導致孩子對學習失去信心，甚至出現厭學等心理問題。因此，作爲班主任，必須十分重視孩子的心理健康教育，使他們始終擁有積極向上的健康心理。這是教育成敗的關鍵。怎樣對小學一年級的孩子進行心理健康教育呢!
一、尊重和賞識每一個孩子，使孩子樹立自信的心理。
每個孩子都希望得到別人，特別是老師的尊重和賞識。因此，教師必須十分注意尊重和賞識每一個孩子，這是激發孩子上進心最重要的方面。要做好這一點，教師在對待孩子的教育觀念上，應該是沒有“差生”，只有差別。每個孩子都有值得讚賞的方面。每個孩子在自己原有的基礎上都會有不同程度的進步。即使他們的成績不合格，也可以說他在原有的基礎上，增加了知識，也是進步了。學習的進步、優良的言行、好人好事等等，教師如果都能及時地給孩子肯定、誇獎，在孩子的心靈中會起着積極的作用。孩子們由於得到老師的賞識，而受到巨大鼓舞。我常常獎給孩子們“小紅花”、“小紅旗”、“小五星”，孩子們都視爲“珍寶”。興高采烈地向家長彙報。許多家長對我說：“崔老師，我那孩子，你給他‘三分顏料’，他就開起了‘染房’。”這雖是打趣的話，卻揭示了兒童在得到老師賞識後，心靈碰出的火花：教師對我這麼賞識，覺得特別幸福。他們越來越喜歡上學，越來越自信，越學越有勁。
二、激發快樂的心理，使之樂學。
孔子一生強調“樂學”，他認爲“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。因此，我在教學中儘量挖掘教材中知識的有趣性，運用各種教學手段，激發學生的學習積極性，使孩子們“樂學”。如：低年級教學內容中識字是教學的重點。一年級的教材中識字佔教學內容的大部分。如果上課時單純地講解字音、字形、字義，學生聽起來就會覺得枯燥無味，學的生字也記不牢。爲了調動孩子們的學習積極性，快速牢記所學的生字。在上識字課時，我除了讓學生讀準字音，理解字義，還想了許多好辦法幫助孩子牢記字形。一是通過猜字謎的遊戲活動來記住生字。二是編口訣來識記容易混淆的生字。比一比，賽一賽看誰的口訣編得好。三是編講與字形有關的小故事……這樣學生所學的生字不僅記得快而且記得牢。在整個教學過程中激發了學生快樂的心理，學生始終感到有趣、輕鬆愉快，沒有壓力。這樣孩子們越學越愛學，學習積極性越來越高。
三、養成良好的習慣，使孩子們有一個穩定的健康心理。
啓蒙教育階段的孩子，他們一切都處於起步階段，養成良好的習慣顯得更加重要。在這一階段，習慣養成得好壞，關係到他們長時期的學習和成長，甚至能影響一生。所以，我接教每一屆一年級新生，在各方面都十分注意教育孩子們養成良好的習慣。我現在所教的班，剛入學時，很多孩子上課不認真聽講，愛講閒話，做小動作，不積極思考問題，舉手發言的孩子不多。我便採取多種形式使孩子養成良好的學習習慣，我給孩子們講了許多科學家小時候愛學習的故事，讓孩子們懂得從小愛學習，學得本領，將來才能爲祖國作奉獻，成爲一個有用的人才;同時我還組織孩子們進行各種有趣的比賽。如：男女生比賽爬山奪紅旗，哪方守紀律，認真聽講，哪方就先到達山頂奪得紅旗，還有男女生比賽“摘果子”，每組同學比一比看哪組的紅五星多，全班同學比一比看誰的紅花多……這一個個比賽提高了孩子的學習積極性，使孩子們逐漸養成了上課守紀律，專心聽講，認真學習的好習慣。
四、教育孩子正確對待自己，正確對待別人。
現在，多數孩子是獨生子女，在父母、爺爺、奶奶的溺愛呵護下，聽好話多，受誇獎多，滋生了不少嬌驕二氣，這是不良心理反映。因此教育孩子正確對待自己，正確對待別人顯得十分重要。
如何教育孩子正確對待自己，正確對待別人呢？首先，要教育孩子明確什麼是對的，什麼是錯的，對的要鼓勵、堅持、發揚;錯的要反對、糾正。其次，要明確三點認識。一是認識到每個人都會有優點和缺點。“金無足赤，人無完人，人非聖賢，孰能無過。”二是每個人要進步，就要勇於不斷地克服缺點，糾正錯誤。所以批評、檢討自己的缺點錯誤，不是不光彩的事，是件好事。三是有缺點錯誤，改了就好。承認缺點錯誤是勇敢的表現，改正則是進步的開始，應當鼓勵。再次，積極開展互相尊重，互相鼓勵，互幫互學活動，使班集體始終充滿其樂融融，奮發向上的氣氛。
五、積極做好有心理障礙的孩子的疏導工作。
低年級也有少數孩子有心理障礙，原因是多方面的。教師必須十分細緻地找出原因，積極爭取家長配合，有針對性地進行疏導。要特別注意尊重他們，不要傷了他們的自尊心。要以愛心去感悟、啓迪孩子的心靈，樹立自信心。生活上多關心，學習上多個別輔導、多表揚他們的進步等。只要有耐心，堅持不懈，沒有消除不掉的心理障礙。
教育教學實踐使我充分體會到，心理健康教育必須從小抓起。要以高尚的師愛之心去撫育幼小而純潔的心靈，使孩子具有良好的心理素質，有了健康的心理，他們才能在各方面得到充分的發展。
健康的一半是心理上健康,不久前有人預言,心理疾病將是21世紀之患。小學生作爲21世紀的建設者和接班人,他們的心理健康將直接影響着國家的昌盛、民族的振興,讓孩子們掌握文化知識的同時讓他們擁有一個健康的心理是我們教育工作者們的神聖職責。
小學階段是個體自我概念逐漸形成的一個重要時期,由於孩子們缺乏生活經驗,對生活沒有正確的認識,人生觀、世界觀、價值觀模糊,缺乏處理問題和分辨是非的能力,極容易走心理“彎路”。對學生進行心理健康教育,使他們擁有健康的心理就顯得尤爲重要。這意味着,老師不僅要完成“傳道、授業、解惑”的任務,還應成爲一個合格的心理輔導員,承擔起開展心理健康教育的新任務。
作爲一名小學一線教師,我就自己在教育教學中對小學生心理健康教育工作的一點嘗試和體會與大家一起交流。
一、教師自身要擁有健康的心理並掌握一定的心理健康知識
“教師是人類靈魂的工程師。”教師的思想、言行、舉止都會給學生帶來舉足輕重的影響,因此,要求教師不但要擁有較高業務知識,還應擁有良好的心理素質。同時,教師還要掌握一定的心理健康知識,在教育教學中時刻以“學生心理健康輔導員”的身份深入學生的心靈進行教育。當學生需要關心、幫助時,教師只有無私地對學生傾灑愛的甘露,才能更好地塑造、淨化學生的心靈。學生只有在教師真心、真情、真愛的陶冶下,才能擁有一個健康的心理,纔會更積極地投入到學習生活之中。
二、關注學生心理,營造一個良好課堂心理環境
作爲教師,不但要重視學生的學業發展還必須關注學生的身心健康。教師雖然掌握了一些心理學知識,但還不能很好地瞭解學生心理,大多數教師認爲小學生心理問題會隨着年齡的增長迎刃而解。其實,小學生有他們自己的特殊心理,他們的心理要比成人敏感、脆弱。工作中一些老師遇到“問題兒童”時,首先想到的是家庭原因,把問題移交給家長,而不是蹲下身子與學生進行直接交流,這樣往往會挫傷孩子的自尊心,使他們失去自信,變得沉默、孤僻,從而直接導致學生心理出現問題。良好的課堂心理環境不但是高質量教學的有力保證,還是培養學生健康心理的保障。心理學研究表明:和諧、愉悅的氛圍有助於學生積極參與課堂活動。教學中,教師要扮演好一名引導者、組織者、協作者的角色,創造最佳的心理氛圍,使學生情感得到體驗,思想得到認同,心靈得到溝通,情緒得到調節,行爲得到規範,讓學生充分地展示自我,從而使學生能在愉悅的氛圍中學得懂、學得好。這樣不僅增強了學生的學習興趣、信心和勇氣,而且培養了學生相互協作、共同探究和積極向上的精神。只有學生主動走近老師,和老師成爲朋友,才能擁有健康的心理。 轉貼於 中國,
三、滿足學生合理需要,從小樹立正確人生觀念
合理滿足學生正當需要,是小學生形成和保持健康心理的基本條件。小學生的合理需要主要包括生存和發展所必需的物質需要、安全需要、交往和愛的需要、尊重信任的需要等,小學生合理的需要如果得不到適當的滿足,就會影響其正常的成長,就不可能有健康的心理。因此,在小學生心理健康教育的過程中,教師應當充分發揮教育的功能,儘可能地爲小學生創造條件,提供機遇,滿足其需要,在小學生滿足需要的同時有針對性地採用不同的方法積極引導,使之基本能對事物的善惡、美醜、是非進行判斷、甄別。小學生由於缺乏判斷力和自制力,很容易在滿足需要的衝動驅使下,受到不健康或不正當誘因的影響,採取不恰當的方法和途徑求得滿足,從而導致錯誤行爲,這就要求我們從事小學生心理健康教育的輔導員和班主任都能根據有關方面的知識,善於識別,及時發現,及時有效地給予調節、治療和引導,讓學生們擁有一個健康的心理,健康成長。
四、建立學生心理健康檔案,多層次、全方位追蹤學生心理
小學生心理健康教育是一個長期的工作,爲學生建立心理健康檔案很有必要。心理健康檔案的內容可依據學校和學生的具體情況來定,涉及的內容包括學生的性格、智力、學習適應性、學習能力、生活能力、社會適應能力以及家庭情況、師生關係、同學關係等。學生心理健康檔案可以爲心理健康教育提供科學依據,從而開展有針對性的教育,並可預防各種心理問題的發生。學生自己也可通過心理檔案更好地瞭解自己,把握自己的內心世界,更好地挖掘自身的潛能,揚長補短。
學生心理健康教育是一個長期、艱難的過程,但只要我們教育工作者們付出真心、真情、真愛,一切“從心”做起,我們就能讓孩子們擁有一個健康的心理。
憂鬱症
憂鬱症，是“一種陰霾般的低潮情緒籠罩的心理疾病，宛如織網般地難以揮去，而不是一種短暫可消失的情緒低沉”。人是情感的動物，心情自有起伏，因此難免有低落、消沉、沮喪的時候；在每個人一生中或多或少都會碰到極大的挫折與壓力，或因人際因素（特別是情感事件）、家庭的因素、經濟上的因素、工作或學業的困擾等諸多壓力事件，情緒無法獲得有效的抒解，周而復始一再累積，很快就會產生“憂鬱”情緒，大部分人情緒低落一陣子後，可以再開朗起來，但少數人因爲遺傳因子或個性（包括不適當的想法）使然，再加上壓力的累積（日常生活瑣事的所造成的壓力累積或遭逢特別大的壓力事件），而又缺乏適當的情緒調節與良好的社會支持，會將情緒狀態延伸爲一種病態，以致於心情與行爲都受到影響，於是產生無法脫離的低落情緒；嚴重者甚至以自殺結束寶貴的生命。憂鬱者也常有死亡想法、自殺意念、或自殺企圖。這些想法的範圍由相信自己死去會對他人比較好，到短暫但重覆出現的自殺意念，以致於實際而特定的自殺計劃。自殺動機可包含：面臨自覺無法克服的人生障礙時意圖放棄一切，或強烈希求終止自認爲永無止境的痛苦。想要自殺的人通常會發出求救訊號，根據臨牀經驗，自殺企圖比較弱的人，發出的求救訊號較容易辨識且較爲強烈，且較不會去嘗試或者較不易自殺成功；而自殺企圖很強烈的人，通常所發出的求救訊號極其微弱，很難辨識，甚至自殺意圖的產生與自殺行動出現的時間間隔會縮短。對於後者，自殺危機的辨識與處理較爲困難且要謹慎小心，最好能夠求助於專業人員。自殺獲救者，通常會很後悔自殺，因爲自殺是很痛苦的，而且自殺未成功，可能會有後遺症。而且自殺通常是一閃而逝的的衝動，停下來稍微想一下，爲什麼要自殺，或許念頭就打消了。經由仔細的觀察，通常都可以經由患者的症狀表現來判斷是不是可能有憂鬱症。一旦懷疑有此可能性，就需要尋求專業的診斷與治療。
焦慮症
焦慮不必多說，緊張、惶惶不安、焦躁、坐臥不寧等都是焦慮的表現，長期持續上述狀態導致影響正常生活，這種“不簡單”的焦慮--往往便是病態的焦慮症發作。焦慮症發作令患者痛苦，親屬痛心，究竟是何種原因導致焦慮症發作呢？讓我們一起去挖掘下深層的原因。
焦慮情緒是人們在面對特殊情況進行適應時，在內心激起的不愉快的情緒，它是一種常見的、基本的心理體驗。人性充滿矛盾，人生充滿風險，未來具有不確定性，這是焦慮的根源，也是對人生的挑戰。
改善焦慮症
１.陽光是睡眠的好朋友
陽光是生物鐘和睡眠的好朋友，曬曬太陽可以讓你的身體適應生物鐘的調整。
２.保持有規律的作息時間
失眠焦慮症患者一定要調整好自己的作息時間。人體是有一定的生物鐘的，不規律的生活和睡眠習慣會破壞這種生物鐘導致睡眠障礙，所以日常要保持規律的作息習慣，早睡早起，睡眠時間在6小時以上最佳。
３.享受睡前時光 促你入眠擺脫焦慮
睡前除了運動外，可以做很多事情，來幫助你儘快入睡。譬如，洗個溫馨的泡泡浴，閱讀下書籍等等，充分的放鬆，享受睡前時光，可以幫助你儘快睡着。
４.運動 促進身心健康
每天運動30分鐘，可以幫助你提高新陳代謝，血液循環，促進你的健康睡眠、擺脫焦慮心理。不過要注意，睡前儘量避免做運動，睡前運動會干擾你的睡眠，運動時間最好是在睡前6小時左右進行。
恐怖症
恐怖症是指在正常情況下不該具有的、對某種特定對象產生異常強烈和不必要的恐懼，並出現迴避意願或（和）行爲的一種神經症。
【診斷】
1、病前多有膽小、怕羞、被動、依賴、易焦慮、強迫傾向及個性內向等性格特徵。
2、自知力完整，明知無害卻不能剋制，妨礙患者的工作、學習和日常生活。
3、排除焦慮症、強迫症、顳葉癲癇、精神分裂症及正常人的恐懼反應。
【治療措施】
宜採用藥物治療控制焦慮或驚恐發作，然後來用行爲療法消除其迴避行爲。
一、藥物治療：控制緊張、焦慮或驚恐發作，可選用丙咪嗪。
二、行爲療法：用於各種恐怖症都可取得良好的效果。治療以暴露療法爲主，酌情選用系統脫敏或衝擊療法；同時配合反應防止技術，減輕或消除患者的迴避行爲。
三、其他心理療法：如精神分析、領悟療法、催眠療法，以及支持性心理治療，都可用以治療恐怖症。
強迫症
強迫症患者心中最大的願望可能就是希望自己的頭腦裏再也不要出現一絲的強迫觀念。這個想法雖然是美好的，但同時也是危險的，因爲沒有一絲的強迫觀念是完美主義的想法，它會爲你以後從強迫症的旋渦裏走出來埋下一個隱患。在現實的生活中，我們每一個人都是會遇到一些挫折、不順和需要做出選擇的事情，而這時，我們每一個人都會爲此煩惱，會不斷地在頭腦裏反覆地想該怎麼樣處理這些事情，特別是當我們面臨重大選擇的時候，有可能這種反覆地想會持續得更久，其實從另一個角度來說這種反覆地想就是一種強迫，所以其實我們每一個人都是有強迫傾向的，只是那些健康的人它們在事情解決之後，強迫也就跟着結束了。
所以強迫症患者應該放棄不要一絲的強迫觀念出現的完美主義願望，因爲你抱着它不放，生活中這些必然的強迫就會與你的強迫症結合起來加重你的症狀，這也是爲什麼強迫症難以跟除的原因，因爲強迫是根本就無法徹底根除的。
多動症
1、多動症是一種病。隨着人們對兒童多動症的深入研究，已發現多動症兒童有許多異常，如大腦解剖異常、代謝異常、執行功能異常和基因異常等。這些證實了多動症兒童的變化是有病理基礎的，多動症是一種疾病。
2、多動症是終身病。多動症兒童長大後雖然多動表現可能會減輕甚至消失，但其他症狀並不一定有明顯的改善，常持續多年，甚至可能終身存在。多動症兒童年齡小的時候多動表現明顯，隨着年齡的增長，則注重力不集中更明顯。
3、常與共病相伴隨。多動症的表現主要是注重力不集中、多動和衝動等，但實際上單純的多動症大約只有約1/3，大部分的多動症都同時伴有其他疾病，我們稱之爲共病，包括抽動、學習困難、對立違抗、品行障礙、焦慮、抑鬱等。由於這些共病的存在，使得多動症的症狀加重或不典型，對多動症患兒的學業、職業和社會生活等方面產生廣泛而消極的影響，造成了更嚴重的後果。
4、重視女孩多動症。不少人認爲，多動症是男孩的病，女孩沒有多少多動症。近年的研究發現，女孩多動症的發病率遠比我們想象的高。因爲多動症女孩其多動的表現並不明顯，主要表現爲注重力不集中，這就是所謂的“不多動多動症”，往往輕易被人忽視。
5、藥物治療是首選。多動症的治療方法有很多，如心理行爲治療、家庭治療和藥物治療等。既往由於人們對該病的治療存在着種種誤解，非常是擔心藥物的副作用，依從性不高，許多患兒並未得到適當的治療，貽誤了治療時機。近年研究發現，只有藥物治療和非藥物治療同時進行，才能發揮最大的作用，而僅用非藥物治療的效果往往不夠理想。
6、藥物治療要長期。由於多動症的症狀長期存在，對多動症兒童的影響也長期存在，而藥物治療並不能根治疾病，需要長期服藥。僅在考試時服用藥物的方法是不可取的。
7、藥物治療要連續。既往多動症的治療，常採用間斷治療，即周1-周5服藥，週末停藥，節假日停藥，其實這種服藥方法是不科學的。多動症的症狀始終都存在，假如採用間斷治療的方法，可能在學習時症狀有所改善，但其他方面的問題並不能改善，而實際上兒童行爲和各種功能問題，是一個比學習成績更重要的問題。
疑病症
疑病症是以疑病症狀爲主要臨牀特點的一種神經症。病人對自身的健康狀況（可能處於亞健康狀態）或身體的某一部位和某一部分功能過分關注，懷疑患了某種軀體方面或精神方面疾病，但與其實際健康狀況不符，醫生對病人“疾病”的解釋或醫院對病人的身體檢查常不足以消除病人的看法。
對疑病症病人進行心理治療是很必要的。當然，對疑病症病人的治療也不會是很順利的。在治療初期，不能對病人直接講他沒病、啥問題也沒有等之類的話。因爲這樣的話對病人來說是難以接受的，心理醫生應抱着理解、關懷、同情的態度同病人進行交談。醫生必須取得患者的信任，不斷引導患者正確認識自身的健康狀況，糾正錯誤觀念。如果病人積極配合，可實施森田療法。在心理治療過程中，配以藥物治療效果會更好些。
今天陰雨綿綿，我是整理好自己的心情的，好好工作。天氣預報10到17度，本以爲溫度可以，可是後面的風雨帶來的是寒意。
下午接近放學時分，學生雨馨的奶奶送來了雨傘，我朝着老人微笑着並說孩子們要好好學習，奶奶很疼孫女；男生軍的奶奶送來了一件棉襖，我讓他馬上穿上。看看，這濃濃的愛意溫暖了整個校園，其他班級的家長也是陸續送衣服送雨具。
早上7：00到校，我帶着學生簡單整理衛生。我問他們一個問題想老師了嗎？他們說是想了，我告訴他們我也想他們了，因爲在夢中見過。接下來的時間是把朗讀的平臺交給學生，每篇課文兩個人領讀，評價讀的情況，接着請下面的坐得端正讀得好的學生走到講臺前領讀。這樣，一些聲音小的學生可就要有危機感了。學生的唱讀還是嚴重的，我也是擔憂的。
我的寫字也是堅持的，標明時間、課文、時間、感受。學生的課堂坐姿仍然需要糾正。
開會是所有工作的濃縮，今天上午第二節課課間的會議內容給人一種緊張感。這個四月份，工作可真不少，區視導、課題、綜合實踐，一起上了心頭感到喘不過氣。現在學會了一隻耳朵聽，一支筆記下來，慢慢、有條理地消化。不急，再難的事也是人做出來的，別人能做我也要做好！
下午，12：50到校。剛進校園，二年級兩個女生就告訴我班有個學生牙卡掉了。我顧不上什麼就跑進教室，晴哭着捂住嘴巴。我掏出手機給她的家長打電話。我問了情況是學生自己玩着造成的，家長把孩子帶走了。教室裏的她留下帶血的衛生紙，我讓學生倒掉。過了十多分鐘，家長打電話說是要找到剛剛掉的牙齒。我就到垃圾池找，好長時間也沒見着影子。着急呢！我回到教室環顧着每一寸地面，忽然發現晴桌角凳子下面有一小塊衛生紙帶着血色，我一把抓起摸着硬硬的，終於找到了！真是急壞了，打了電話給家長。我詢問用不用我送去，在哪個醫院？家長說是在止血，待會來拿。過了一節課，家長來拿走了。我問情況怎樣，家長說是先止血再說。看看，這是多驚險！孩子呢，上午剛剛講的要注意安全要注意安全！嘴皮磨破了，還是要有不安全的事兒。我還能再說什麼！
學校的生活是多而煩的，學生是活動的個體，講安全、講衛生、講學習、講做人，該講的都說了。這項工作是周而復返的，要不說教師的工作是偉大的、無私的，特別是小學教師的職業！
笑一笑，好運就會來到！不管是不是真的，讓微笑先住進心間，心誠則靈吧！
