無論在學習或是工作中，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼具議論和抒情兩種特性。想要更多的瞭解隨筆嗎？下面是小編精心整理的教育隨筆:小老師，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
隨着時間的流逝，孩子們也漸漸的長大了，今年，我們班的小朋友開始了大班的生活。進入大班以後，孩子們的識字量增加了，表演慾增強了，而且不甘示弱，如何調動孩子的積極性，利用好這個資源，成了我的又一研究課題。
首先每當學會一篇課內或課外的新文章時，我總會先安排一些早慧的孩子先當老師，教大家閱讀，我會適時指導領讀孩子的語音語調，讓他好上加好，同時也會激勵座位上的孩子來當小老師，起初是3、2個孩子舉手領讀，後來有許多膽小的孩子也悄悄地加入到領讀的行列中，爲了給這些膽小的孩子壯膽，我會給他們找個伴，一起帶讀。一次次享受着成功的喜悅，一次次成長的歷程，孩子樂了，老師笑了。每個人在原有基礎上都有不同程度的提高。
一段時間後，我發現幾乎每個孩子都當過小老師，都得到了鍛鍊，後來由於舉手的人太多，我只能開始了男孩老師和女孩老師統統上場，互相學習、互相監督，一起當老師，效果真不錯。現在我們除了《大語文教材》，還增加了《唐詩》、3本《成語故事》的課外教材，依然有無數個小老師等着“上崗”，我真的很高興！當我聽到有的家長告訴我說孩子回家會主動預習第二天的課程，希望當合格的小老師的事情時，我真的很欣慰！孩子的自主學習的興趣逐漸被調動起來，真好！
我會利用身邊一切的教育契機，爲孩子的成長積累財富！
凱凱是我班聰明能幹的孩子，老師的一個動作一個眼神他都能明白要趕什麼，而且榮譽感特強。可就是在老師不注意的時候調皮，可能是平時表揚的多吧，時間長了，在小朋友的心目中有了這種威信。所以我們經常請他來當"小老師”，負責管好大家的紀律。
有一天問題出來了，這天我照例請凱凱當了”小老師”，於是他就像我們一樣在大家面前轉着，一邊指指點點的告訴大家要坐好，不許離開座位，看孩子們這樣安靜，於是我就到辦公室拿東西了，就這麼一會工夫，教室裏傳來了吵鬧聲，“老師，他不聽我的話，不守紀律。”哼，就是不聽你的，你又不是老師，你自己也這麼調皮。”。哦，原來是他爲了履行小老師的職責就這樣兩個人發生了爭執，並用上了拳腳。真是頭痛了。
於是我就趕緊先平息了這件事，爲了表示公平我還是當着全班小朋友的面批評了貝貝，並叫他向凱凱道歉，這對自尊心很強手不了一點委屈的貝貝來說是多麼沒面子的一件事啊！貝貝委屈極了，轉頭就坐下了。不過我也對當小老師的凱凱進行了教育。
這件事引起了我的反思：小老師的選擇不應該是隨意的，不能以自己的輕鬆爲目的，應該給全班每個孩子有鍛鍊的機會，在以後選小老師時，不在總是選某個人，發現誰有進步就選誰，也許這對孩子的全面發展更有利。
今年第一次接觸低段學生教學工作，在這一段時間的教學和學習了其他一些老師的授課後，我發現了一種很有趣和使用的教學方法，尤其是針對低段學生，那就是讓孩子當小老師的教學方法，經過了一段時間的實踐，我領悟到了這種方法的一些好處：
一，可以讓孩子們真正體會到老師教育的辛苦，當學生不用心學時時，上課注意力分散時，老師的授課要花費很多力氣！而讓孩子當小老師的這種方法，讓孩子們參與到教學中，所以他們就能學會珍惜課堂，珍惜學習的機會。
二，讓學生當小老師，能更有效的鍛鍊孩子的學習主動性，積極性。同時，加深學生對知識點的印象，讓他更有信心的去了解更深層的知識！
三，讓孩子當小老師的教學方法，可以增加師生之情，讓老師有更多的機會了解學生，解答他們心中的疑惑。
以後我會經常儘可能地經常給他們鍛鍊的機會，不斷的去發掘和學習一些好的教學方法，努力讓自己的教學水平不斷進步。
這個學期我們班的孩子升入大班了，家長們反映孩子在幼兒園學什麼家裏從來不說，雖然在家園教育這一塊有所瞭解，但還是很期待幼兒回到家能說說幼兒園的情況。
爲了讓家長進一步瞭解孩子的在園學習狀況，也爲了提高孩子的積極主動性，我決定讓孩子在課堂上、活動中當“小老師”，通過帶領全班孩子讀兒歌、背古詩等等。孩子們的積極性很高，很多孩子爲了能當小老師，上課都比平時認真很多，因爲只有表現最好，比別的小朋友學的更多、更快，纔會被選上“小老師”。但由於孩子的能力差異，有一部分孩子總是沒有機會，爲了讓更多的孩子都能感受當“小老師”的榮譽感，我利用每天下午離園前的一段時間幫幼兒簡單的複習當天所學的內容，然後佈置作業——把每天在幼兒園裏學到的知識、本領教給自己的家人，並對他們說，老師要向家長們做調查，比一比誰當的“小老師”最好。
剛開始一部分孩子還是比較認真的，仍舊有一部分孩子無所謂，於是我又根據孩子們當好“小老師”，進行五角星獎勵，當五角星達到一定數量，就可以兌換禮物這一方式，讓孩子們都積極提高了進取心。
果然這個辦法確實吸引到小朋友，接下來每天有更多的孩子得到五角星，有更多的家長興奮的告訴我，孩子們在家給我們當小老師，教我們學唱歌、背古詩了等等，家長們也都放下心來，原來孩子在幼兒園並不是僅僅玩的開心同時也學的不亦樂乎。
家長的要求也很簡單，就是希望看到自己的孩子每天在成長，每天學的更多，但每個學期只有一次家長開放日，有些家長就特別想知道孩子的在園情況，有一部分孩子老師沒有佈置作業就是不願意回家說說幼兒園的學習情況，因此家長也就開始憂慮了。
孩子都有表現自己的慾望，特別是在自己的家中，他面對的是自己的親人，心裏沒有任何負擔，會表現的更好，而當小老師不僅感受到榮譽感又能得到一定的獎勵，是比較適合孩子的年齡特點的。同時不僅滿足了孩子的表現慾望，也提高了他們對學習的興趣，增強了他們的自信心，更有利於我們的教學。
誰也不會猜到，我們班的蔡蔡當上了“小老師”。
蔡蔡在班上是個年齡較小的小朋友，所以各方面表現並不突出，但是，老師發現他喜歡摺紙，爲了發揮他的優勢，幫助其他小朋友一起進步，老師請他當“小老師”，既發展了他的長處，又能使同伴間相互學習，共同提高，真是一舉兩得，何樂而不爲呢？
記得有一次，早上區域遊戲時，有的小朋友選擇了建構遊戲，有的小朋友選擇了看圖書，還有的小朋友選擇了美工區的遊戲。美工區的遊戲有摺紙、繪畫和手工。
蔡蔡選擇了摺紙遊戲。他一坐下來，就專心致志地折起來，好像旁邊一個人都沒有，不一會兒，一隻小狗就摺好了。接着，來了兩位小朋友——鄭鵬宇和李雅雯，他們不會折“小狗”，老師就請蔡蔡做他們的“小老師”，讓他們跟着蔡蔡，一步一步折，蔡蔡非常樂意。蔡蔡像小老師一樣，蔡蔡折一步，兩個小朋友也跟着折一步，有時蔡蔡折的太快，小朋友跟不上，蔡蔡就會回到前面，和小朋友一起折。遊戲講評時，老師把這件事情告訴了小朋友，小朋友都說蔡蔡很棒。蔡蔡聽了難爲情地笑了，他是笑得那麼燦爛，那麼甜蜜。因爲他發現了自己的優點，他是一位“小老師”。
其實，每個人都是有優點的，只要老師善於去發現，每個小朋友都能成爲同伴的“小老師”，都有值得別人學習和賞識的長處。
在上一週的教學中，我突然發現，小孩子們對當老師這個事情，格外的興奮，而且非常感興趣。或許是已經跟我混熟了，在我這個真正的老師面前，敢大膽的表達自己的想法了。在一次午餐盛飯的時候，大家吃着吃着，有幾個小朋友突然把碗端到我平時做的位置上，小手一揮：“快吃飯！”
頓時，旁邊的小朋友就鬧起來了。“下來下來，你又不是老師。”
“現在我是老師了，我在這裏坐着。”
一個小孩子這麼一說，其他小孩子紛紛把自己的板凳搬到了我旁邊，“我纔是老師！你們好好吃飯，不準挑食！”
“我纔是老師！來我來打飯！”
“哼！我是校長！”
“校長才不進我們幼兒園呢！”
……
在爭吵聲中，我笑着對其中一個說：“來，小老師，接下來就你給其他小朋友盛飯啦，注意不要掉了喲。”
他頓時高興的接過勺子，小心翼翼的給其他小朋友盛飯。而一邊，小朋友們羨慕的眼神看着他。
頓時，我有了一個想法，我要設置一個小老師制度，每次讓一部分小朋友當老師，這樣，其他小朋友既有新鮮感，這個小老師也能學到更多。
具體的結構我還要仔細想想才行，不過，越想越覺得這是一個好辦法呢。
進入大班後，孩子們比以前能幹了許多，會自己穿脫衣服、做值日生，會整理牀鋪，還會幫助老師做一些力所能及的事情了，我們班的孩子還會做“小老師”呢！當每個小朋友都想成爲“小老師”的時候，班裏出現了很多xxx——
案例描述一：星星變成“小老師”
“星星，我請你做小老師！”吃過點心，我總會請我的“得力助手”維持好班內的紀律。星星總是神氣地跑到前面拿起小鈴鐺，清清嗓門大聲說道：“我的小鈴找朋友！”嘿，小朋友們一個個擡頭挺胸坐端正，跟着敲響的小鈴有節奏地拍起了手。
星星是班裏各方面能力較強的孩子，長得很結實，還有一個嘹亮的嗓門，是我們班裏的“大姐大”。平時只要她一聲高呼，小朋友們立馬聽她指揮，所以星星的人氣很旺，在班裏的威望很高。
“你先向涵涵道歉！然後你再向宏宏道歉！”星星一臉嚴肅地對涵涵和宏宏說。原來，兩個小傢伙發生了爭執，宏宏罵了涵涵，涵涵就對宏宏吐了口水。星星遇事冷靜，一會兒功夫就解決了這起“糾紛”。我笑着對星星豎起了大拇指，她得意地笑了。
午睡時，小朋友們睡意正酣，突然我聽到有細微地聲音在喊：“小老師，我想小便——”哦！星星變成了孩子們心目中的“小老師”！
濤濤一直是班上比較能幹的孩子，用通俗的話說，是一個有靈性的孩子，老師的一個動作，一個眼神他都能明白老師要幹什麼，因此老師們都喜歡請他幫忙做點事。比如：拿東西，到別班找人或是做老師之間的傳話筒等等。因爲他在全班幼兒心中的這種“威信”，所以我經常請他當“小老師”，負責在遊戲活動時間帶領大家一起做遊戲，在休息時間負責“整頓”紀律。
有一天，問題出來了，這天，我照例請出他做“小老師”，他走到臺前，和大家玩起了“木偶人”的遊戲，他一邊帶着大家玩，一邊不時的用眼神與不聽話的幼兒對視，像個老師樣的睜大眼睛盯着別人，不守規則的孩子也就不敢再動了。看到形勢被他控制得很好，我就到寢室去拿點東西。就這麼一會兒的功夫，教室裏卻傳來了整齊的“夏添翼加油！夏添翼加油”的叫聲。我趕快回到教室，想看看究竟發生了什麼事情，只見濤濤就在夏添翼座位旁兩人劍拔弩張，互相怒視，都有點怒髮衝冠了，誰也不讓誰。“發生了什麼事？怎麼啦？”我趕緊平息了大家的情緒，準備瞭解事情的經過。小朋友們七嘴八舌的說起來，更是大聲叫着：“老師他不守紀律，不聽我的話。”眼中充滿了讓我幫助他的目光。原來是濤濤發現蘇皓自己在下面講話，就叫他到臺前“罰跳”，必須他說停的時候才能停下。蘇皓果真按照濤濤的要求不停地跳了起來，這時夏添翼發出了“不要聽他的話”，引起了濤濤的極大不滿，他沒想到還有人敢不聽自己的話。他非常生氣，徑直去找夏添翼理論，誰知夏添翼不甘示弱：“哼！就是不聽你的”，兩人就爭執起來，誰也不示弱，就出現了剛纔的情況。
我趕緊平息事態，心想：夏添翼真煩，但是爲了表示公平還是當着全班的面教育了濤濤，叫他對小朋友們要好，不能用懲罰的方法來解決問題，如果碰到難題可以請老師幫忙併讓他給齊振宇道歉，濤濤很委屈的樣子，眼淚直打轉，但他還是表示今後再也不對小朋友兇了。事情解決了，接下來到了洗手的時間，大家都在洗手洗臉，卻傳來了很大的哭聲。不時有幼兒告訴我“濤濤哭了，是夏添翼把他推倒到了地上”，看來事情還沒結束，我把濤濤從地上扶起來，並詢問事情的原因。原來夏添翼看到濤濤動手打另外一個孩子，忍不住要打抱不平，一下子把濤濤推倒在地，他這次終於哭了。
這件事引起了我的反思，“小老師”的選擇不應該是隨意的，不能以自己輕鬆爲目的，應該讓每個孩子都有鍛鍊的機會。在後面的日子裏，我在選“小老師”時，不再是隻選某一個人，而是注重發現誰有進步就選誰當“小老師”。孩子是祖國的未來，一切都要從小開始培養，這樣才能會讓他們更好的健康成長！
一轉眼的功夫，孩子們現在已是幼兒園大班的大孩子了，短短几天的接觸，我覺得他們在處事方面比以前更加從容、更加的懂事，在技能方面比以前更加能幹了，不過與此同時，他們也變得更加能說會道，好像整天都有說不完的話一樣，也更加地不便於管理了。我真心感受到了爲什麼說要跟大班的孩子鬥智鬥勇這句話了。
學期剛開始，戶外運動的時候我們就組織小朋友學習新的早操，孩子們一站到操場上個個都像只小猴子，動來動去，說說笑笑的，六條隊伍也要排很久才排得直，完全沒有做操要認真學習的意思嘛。我能夠理解他們在學期剛開始時與朋友之間有很多話說，但是得分清時機吧，於是我更加大聲地教授着新操，把每一節操都分成不同的幾個動作一一分解練習。後來我才意識到這不是解決問題的辦法，當把整節操連起來做時，大部分孩子還是並按着自己的方法做，有的人手指沒伸直，有的.人手臂軟軟的，有的人該叉腰的時候不叉腰，有的人甚至跟前面的孩子有說有笑起來……我生氣極了。我心想：再這麼教下去也會是徒然，怎麼辦呢？於是我讓孩子們先去自由活動。我看見隔壁班級的老師留下了幾個孩子，在個別的指導他們做操，這時，一個念頭從我腦海裏閃過：我知道我們班級的孩子喜歡做小老師，而且其他的孩子也非常願意去聽小老師的話。
我將孩子再一次地集中起來，我說：“老師剛剛看到有些小朋友做操不認真，老師點到名字的小朋友站到我旁邊來。”我再接着說：“誰願意來當小老師教教他們，教會了就給你一顆五角星作爲獎賞。”於是很多孩子爭着舉手想當小老師，小老師領着自己想教的小朋友也非常很自覺地、認真地學習着。看着孩子們一對一對的結伴，小老師會耐心地糾正，甚至親自幫同伴擺弄他們的手腳，我覺得這個方法挺不錯的。到了第二天，我再次複習早操時，我驚喜地發現孩子們個個學得很認真，而且昨天動作不標準的孩子都做得不錯。我問一個小朋友：“你昨天做操不認真，今天怎麼這麼神氣？”他說：“因爲我也想要做小老師，想得五角星啊！”
確實，對於很多小朋友來說，老師是他們崇拜的對象，能夠當個小老師是件非常光榮的事情。由此深思，在以後的帶班過程中，我是不是也可以將老師的“權利”分一些給孩子們呢？讓他們自己管理我們的班級是不是就有更多的孩子願意去聽、去做呢？
作爲一名幼兒園老師我們都希望得到家長的支持和理解，可是當我聽到有家長問起孩子在幼兒園學了哪些字、古詩或兒歌，孩子總是不說話，也不喜歡當着家長的面表演，反正一問三不知。有一次，幼兒園開放日，請來部分家長，參觀了幼兒園半日活動後，家長們才知道，孩子在幼兒園學習活動是那麼豐富多彩，爲了讓家長對幼兒園教學理念更進一步的瞭解，我們幼兒園利用家園聯繫欄與家長qq羣跟家長進行信息溝通。
爲了讓孩子喜歡上幼兒園、愛上幼兒園，我嘗試了新的方法，讓孩子回家演“小老師”。於是在做早操時，我也讓孩子當‘小老師’帶領全班幼兒複習手指遊戲、兒歌、古詩和數數等，孩子們的積極性很高，我又用下午離園前的一段時間幫幼兒複習當天所學的內容，告訴幼兒回家給爸爸、媽媽、爺爺、奶奶們也當“小老師”，把我們在幼兒園裏學到的東西給他們做一做，演一演。
這個方法還不錯，有幾天早上接幼兒時，好幾個家長佷興奮的告訴我，孩子回家要做我們的小老師，教我們學唱歌、背古詩、和做手指遊戲等，特別是在選小老師的時候，幼兒們都積極舉手，爲此，我還設立了值日生，讓孩子們能在小範圍當小老師。
孩子都有表現自身的情感，特別是在自己的家裏。他們面對的是自己的親人，心理沒有任何壓力他還會表現的更好甚至會發揮超常的想想力，這樣不僅滿足孩子愛表現的慾望。還滿足家長對孩子在園學什麼的疑問！讓孩子當一下“小老師”這也是我們老師工作中的一種有效策略。
我班有個別男孩子，下課和餐後的自由活動，幾乎是他們所謂的“人來瘋”天下，總是無法控制自己的行爲，調皮好玩，幾乎沒有一會兒安靜的時候，管理的老師都要隨時提醒監督，不然離開稍微一會兒，就會有“武戲”上演。有他們幾個帶頭，其他的孩子也會跟着嘻鬧起來，雖然孩子只知道玩得開心，但是作爲老師的我們，卻總擔心他們在玩得過分的時候會發生傷害和危險。就如有一次餐後，在走廊上，小楠和寶寶來回嬉鬧紙飛機，“啪嗒”，把託三班的自然角架子碰翻了，一架子的花盆摔得粉碎。
經常的批評約束對這些孩子不頂用，因爲他們的好動是無意識的覺得好玩、開心而已，而不是存心的故意搗蛋。有一次，我爲了要管理班級裏還在用餐的孩子，就到走廊上把愛跑來跑去攪鬧的明浩叫過來：“明浩，今天你來當老師。”“哦。”我交給他一小筐摺紙，交代他怎樣當小老師的要領，就走進教室去。我隨時走出來觀望，發現明浩坐在老師的坐處，請陸續吃好飯的同伴排隊領摺紙，有同伴不排隊，他就提醒：“不排隊的不可以拿紙的哦。”有人在跑動，他就喊：“跑來跑去的小朋友把紙還給我，不能玩的。”當然老師有時也會稍微的幫助明浩樹立一點管理的威信，所以走廊上的活動次序出奇的好。明浩很投入地當着小老師，還會耐心地給沒有紙的同伴送去紙，活動後又認真地收拾好一切，最後才安心地進教室。
這以後，小楠、寶寶、柔柔等輪流當小老師，都當得很不錯。於是我就經常在餐後這個時間段裏請比較調皮好動的孩子輪流當小老師，由於沒有了嬉鬧的領頭人，餐後的活動管理有次序多了。當然，畢竟是小小孩子，讓調皮好動的孩子當小老師，對他們是有一定的挑戰性，我們老師要經常進行提醒督促，還要給小老師不時的鼓勵和表揚，增加他們的信心和自豪感，培養他們的自我約束力和耐心，從而逐步改變他們浮躁的“玩心”，學習做個有規則意識的、有一定組織號召力的模範孩子。
在幼兒園一日活動中，教師經常會請一些表現好的小朋友做小老師，幫助老師做一些簡單的、力所能及事情。但是，部分教師通常都只會請那些表現很好的小朋友！
一日午睡後，我正在幫女小朋友扎辮子，分不開身去顧及位置上的小朋友。坐在位置上的小朋友都在玩耍、打鬧。“我要請一個表現最好的小朋友幫我做小老師，我看看誰能做我的小老師！”說完這句我就聽到這樣的回答：“老師，你還沒請我做過小老師呢！”、“老師肯定還是請XX做小老師”等等。
聽到這樣的回答，我反思了一下，好像是的。每次請小老師我都是請固定的那幾個小朋友，而忽略了其他的幼兒，我並沒有遵守我的諾言。在我要求的那一段時間，大部分的小朋友都是表現很好的，都能夠聽好老師的要求。我每次請小老師的標準，說出來的是一種，做出來的卻是另一種。
其實，每一個能幹的小朋友都是鍛煉出來的，你不給他機會去鍛鍊，那他永遠都不會成爲能幹的人。教師要說到做到，只要符合要求的都應該給他鍛鍊的機會。教師要知道，你給他機會的同時亦是對他表現的肯定和贊同！得到教師的肯定，孩子纔會有信心去繼續保持、提高！
在幼兒園裏，無論是男孩還是女孩，是調皮的還是安靜的，是乖巧的還是可愛的，每個孩子都需要愛的滋潤，這一棵棵幼苗都需要老師們的真心去澆灌。
班裏有一個非常調皮的男孩子，叫民民，人如其名，是一個虎頭虎腦，非常聰明的孩子，可是他把精力都用在了惹事上，還經常把孩子欺負哭了，爲此，我沒少批評他，卻一直沒有什麼效果。開始時又沒發現他其他的優點，所以漸漸地，我有些疏遠他了。
有時我會讓平時表現的好的孩子領着其餘的孩子們說學過的兒歌和歌曲等，美其名曰當小老師，以此來鼓勵孩子們上課時認真上。一天早晨，民來園時，他的媽媽對我說：“老師，再讓孩子在前面領着說兒歌時，讓孩子也來領一次吧！”他媽媽走後，我問孩子：“你爲什麼想當小老師？”“當小老師的孩子都是老師喜歡的孩子”民的話使我一怔，平時當小老師的孩子都是老師喜歡的乖孩子，卻忽略了其他孩子的感受，忽略了他們也渴望得到老師的關注和愛。我和虎子約定，只要虎子表現得好的時候我就讓他當小老師，從那天起，虎子真的改變了很多，雖然還是很調皮，卻變得懂事了，像個小大人了。
老師，在每個孩子的心中都是神聖的。可每個孩子在老師的心中又是怎麼的呢？讓我們走進每一個孩子的內心世界，去認識他們，瞭解他們，關愛他們，用愛滋潤每一個孩子的心田。
每天孩子們吃飯時，我們老師總是要不斷地提醒大家快快吃飯，吃飯時不要說話、嬉戲。可是，對於老師的說教，過一段時間，孩子們就會自發產生免疫。吃飯時拖拖拉拉，佔用了太多時間，不利於日常教學活動的組織安排。
怎樣讓孩子們自發的快快吃飯呢？
隨着孩子們對幼兒園生活的適應，他們開始追求大家對自己更多的肯定。在我們班“小老師”這一稱號是孩子們心目中至高無上的榮譽。其實，“小老師”就是老師的小助手，可以幫老師做一些力所能及的事情。所以，吃飯時我們就很好地利用了“小老師”對大家的誘惑。
我們告訴孩子吃飯最快的前幾名孩子將會成爲小老師，下次吃飯時，可以幫助老師給小朋友分飯、發勺子，而且“小老師”可以在吃飯時做到坐到桌子的兩頭。這些特權是孩子們吃飯速度很大的動力。
自從實施這一方法後，孩子們吃飯的速度明顯提高。我們的日常教育教學活動得以很好的進行，而且孩子們樂於助人的品質也得以提高。
只要我們找到合適的“誘餌”並加以恰當的方法，孩子們做事情的積極性都會得到正向提高，班級內也會呈現積極、和諧的師幼關係。作爲一名幼兒教師一定要多觀察，多思考，多反思，這樣我們才能在這一崗位上收穫快樂和滿足感。
記錄：
在主題活動《我想飛》中，我們開展了美術活動《漂亮的蝴蝶》。今天我剛出示圖片，孩子們“哇，好漂亮的蝴蝶啊，它身上有那麼多顏色，真好看。”孩子們發出驚歎。讓幼兒欣賞蝴蝶美麗的花紋時，孩子還發現它們都有對稱這一特點。在欣賞完圖片找完規律後，我以幫助小蝴蝶穿花衣爲由，引起了孩子們的作畫興趣。別說，一個個那興奮得模樣，可愛極了。活動中，我爲孩子們講清了作畫的要求，比如說：先要將畫紙沿中間這條虛線對摺，對摺時邊和角都要對齊；然後用畫筆在一邊的翅膀上畫上自己喜歡的花紋和圖案，畫的時候顏料要塗得均勻；最後把畫紙沿對摺線合攏用力壓一壓，讓兩邊面對面碰一碰，都好了以後打開，美麗的對稱蝴蝶就出來了。我發現今天孩子們雖然聽得很仔細了，但還是有個別孩子的作品畫糊了，可是孩子的作畫的熱情沒有減少，一個個嚷着還要畫。於是我就將這些畫紙放在美術區中，讓還有興趣的孩子在接下來的自主遊戲中去美工區裏自由創作。
自主遊戲時間一到，意猶未盡的孩子馬上進入美工區開始畫對稱蝴蝶，我提出讓一個孩子在美工區當小老師，那誰願意來當小老師呢？這時活躍的幾個孩子都爭先恐後地說：“我來，我要當小老師。”爲了不使孩子們失望，我請舉手的孩子們自己協商。他們最後用石頭剪刀布方法選出夢楊當小老師今天的小老師夢楊可認真了，學着老師的樣子，將對稱蝴蝶的畫法告訴同伴，還耐心地指導他們，真能幹。孩子們在她的指導下似乎有了很大的進步。我突然發現小老師的作用其實還是蠻大的。
分析：
通過今天的活動，我們知道孩子對感興趣的活動會有很長的活動時間，活動區時很好的活動延伸，但由於自主活動時區域較多，教師指導有一點的困難，區域中我們總會遇到這樣或那樣的問題，是不是有孩子來告狀，而今天通過讓孩子以“小老師”的身份進入活動，讓他們嘗試小老師管理及解決活動區中的問題，這樣的方式效果很好。有些時候我們老師可以放手，讓他們自己去嘗試解決活動區的各種問題。在自主遊戲中增加“小老師”的崗位，不正是鍛鍊孩子的機會嗎？
