教育學的理念，父母最關心的就是孩子的健康成長，家長可以多鼓勵孩子主動解決問題，父母要多多鼓勵孩子，提高孩子的免疫力就需要營養均衡的飲食，下面小編跟大家分享教育學的理念。
教育學的理念1
以人爲本理念
現代教育強調以人爲本，把重視人、理解人、尊重人、愛護人，提升和發展人的精神貫注於教育教學的全過程、全方位，它更關注人的現實需要和未來發展，更注重開發和挖掘人自身的稟賦和潛能，更重視人的自身價值及其實現，並致力於培養人的自尊、自信、自愛、自立、自強意識，不斷提升人的精神文化品位和生活質量，從而不斷提高人的生存和發展能力，促進人自身的發展和完善。
全面發展理念
全面發展理念表現在宏觀上，是面向全體公民的國民性教育，注重民族整體的全面發展;表現在微觀上，促進每一個學生在德、智、體、美、勞等方面的全面發展與完善。
素質教育理念
針對傳統教育重知識傳遞，輕實踐能力，重考試分數，輕綜合素質等弊端，現代教育更加強調實踐能力的鍛造，全面素質的培養和訓練，主張能力和素質是比知識更重要、更穩定、更持久的要素，將學生綜合素質的培養和提高作爲教育教學的中心工作來抓，以幫助學生學會學習和強化素質爲基本教育目標，旨在全面開發學生的諸種素質潛能，使知識、能力、素質和諧發展，提高人的整體發展水準。
創造性理念
現代教育強調教育教學過程是一個高度創造性的過程，以點撥、啓發、引導、開發和訓練學生的創造性才能爲基本目標。它主張以創造性的教育教學手段和優美的教育教學藝術來營造教育教學環境，以充分挖掘和培養人的創造性，培養創造性人才。
主體性理念
主體性理念的核心是充分尊重每一位受教育者的主體地位，“教”始終圍繞“學”來開展，以最大限度地開啓學生的內在潛力與學習動力，使學生由被動的接受性客體變成主動的、積極的主體和中心，使教育過程真正成爲學生自主自覺的活動和自我建構過程。主體性理念要求以學生爲中心，以活動爲中心，以實踐爲中心，倡導自主教育、快樂教育、成功教育和研究性學習等新穎活潑的主體性教育模式，以點燃學生的學習熱情，培養學生的學習興趣和習慣，提高學生的學習能力，使學生積極主動、生動活潑地學習與發展。
教育學的理念2
教育理念是教育主體在教學實踐及教育思維活動中形成的對“教育應然”的理性認識和主觀要求，包括教育宗旨、教育使命、教育目的、教育理想、教育目標、教育要求、教育原則等內容。教育理念則是人們追求的教育理想，它是建立在教育規律的基礎之上的。
教育理念是教育主體對教育及其現象進行思維的概念或觀念的形成物，是理性認識的成果。它包含了教育主體關於“教育應然”的價值取向或傾向，屬“好教育”的觀念。教育理念不是教育現實，但源於對教育現實的思考， 是教育主體對教育現實的自覺反映。
擴展資料：
科學的教育理念是一種“遠見卓識”，它能正確地反映教育的本質和時代的特徵，科學地指明前進方向。教育理念並不就是教育現實，實現教育理念是一個長期奮鬥的過程。——出自《現代大學的教育理念》
教育理念是關於教育發展的一種理想的、永恆的、精神性的範型。教育理念反映教育的本質特點，從根本上回答爲什麼要辦教育。——出自《教育的迷茫在哪裏——教育理念的反省》
教育學的理念3
何謂“教育理念”呢？
查國內極具權威性的.由董純才主編的《中國大百科全書·教育卷》（1985年版），李冀主編的《教育管理辭典》（19 89年版），顧明遠主編的《教育大辭典》（1990年版），英文版的大不列顛百科全書（1993年版），均不見“教育理念”之辭條。儘管我們還處在對“教育理念”尚無明晰定義的階段，但這並未妨礙人們對“教育理念”一詞的頻繁使用，由此說明“教育理念”已被教育界內外廣泛認同。考察那些公開使用“教育理念”概念甚至連論題都冠以“教育理念”的文論（這類著作、論文不是少數），我們有這樣的發現：多數作者在“教育理念”的使用中，迴避了對這個概念本身作必要的說明和界定。這有兩方面的原因：其一，有相當多的作者視“教育理念”如同“教育觀念”、“教育思想”一樣，當作成熟概念使用，自然不必解釋；其二，“教育理念”確實是個與不少教育基本概念含義相近、性質相似但又不完全相近和相似的複雜概念，其內涵邊界的不確定性，導致其似乎是個無所不包的概念。因此，只能意會，難以言傳。然而正是我們缺乏對“教育理念”基本內涵的討論並且沒有準確地理解其涵義，故也就很難避免“教育理念”的泛用甚而濫用。如有些著述把一些反映或揭示教育或教學活動特徵、教育主客體屬性特徵的概念也視爲教育理念之種種，有些人甚至把教育發展出現的一些趨勢特徵，如國際化、法制化、產業化、大衆化等等也都納入教育理念範疇，彷彿教育理念是個無所不裝的百寶箱。澄清對“教育理念”的模糊認識，只有老老實實討論這個概念。
