幼兒創造性思維的培養，我們知道培養幼兒的創造性思維是非常重要的，因為幼兒的世界是自由沒有任何束縛的，更利於幼兒發揮自家的創造性。下面是幼兒創造性思維的培養內容！
幼兒創造性思維的培養1
“十年樹木，百年樹人”，育人成才應從小做起。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基這樣説過：“有些父母認為，他們對孩子的權力其主要表現形式是禁止，這種認識是錯誤的。
假若對孩子只是一味禁止的話，就等於給他加上了鐐銬，會使他變得畏縮、消極、無進取心。父母的要求不應只表現在禁止做這，禁止做那上，而最主要的是表現在提醒孩子去從事某些有益的活動。”
從這句話中不難看出對孩子的教育不是單一的要求與禁錮，而是在言教、身教、境教上下功夫，以自身的人格魅力，為孩子的創新提供精神導航，循善誘地引導他們去探索、創新。
在沒有心理壓力的情況下，許多孩子會在各種場合自發地且旁若無人的陶醉於充滿樂趣的想象創造活動之中。
例如：成人的聚會中，被忽視的孩子自編自舞，樂此不疲；角色遊戲表演時的自導自演、自娛自樂；獨自專心於某項遊戲時的無意識哼唱宛轉動人……這偶發的創造火花是十分珍奇可貴的。
如果得到保留併發揚，則有可能造成“燎原之勢”，對幼兒今後創造力的發展有着深遠的影響。
幼兒園教師作為幼兒音樂活動的啟蒙者之一，更應重視因勢利導，啟發想象，引導創造。從素質教育的體制中開拓一種全新的教育模式？？“誘導天使的靈感”。
創新是民族之魂。作為幼兒園教師，我們也深知創新精神是未來人才最重要的素質之一，而這種素質必須從小培養。
幼兒期是智力發展最迅速的時期，我們應抓住這一有利時機，結合幼兒思維特點，採取適當的方法，實施正確的教育，使之更好地發展。
通過對教育先輩們多年來寶貴經驗的探索和總結，我認為幼兒的創造性思維可以從以下三方面來培養：
一、優化環境、營造氛圍
（一） 創設有利於創造性思維發展的幼兒園環境
1、富有創意、激發幻想的教室環境。
在我們的教室中可以設置一幅“流動”畫，每月更換一次，內容有抽象畫、問題樹，也可以是一幅無結局的畫。
在教室的黑板或者孩子們的畫本上讓他們自由想象，塗鴉，畫未來世界、畫恐龍、畫外星人……
就這樣，環境中隱含了許多鼓勵幼兒幻想、創造的因素，激發幼兒創造的慾望，讓他們在輕鬆、愉快的環境中充分發揮自己的創造性。
2、營造鼓勵幼兒創造的心理氛圍。
由於幼兒的創造性思維具有脆弱性、不穩定性，極易被外界所影響，所以我們提倡無論是幼兒園、家庭還是社區都要營造一種鼓勵幼兒發展創造性的心理氛圍。
首先我們老師應注意自身觀念的改變，平時加強學習，因為我們都知道只有創造型的教師才能造就創造型的新一代。
我們積極參加各種業餘進修，平時注意收集資料，閒暇時還須上網搜索，比較中外教師在各類活動中如何對幼兒進行創造性培養的方法，使自己儘量少走彎路。
教師是有組織和策略的計劃者，但不應過份拘泥，要給予孩子足夠的創造空間，做到共性與個性的結合，使教育既適合全體又能突出每個孩子的特長。
有了觀念的轉變，我們教師能對每個孩子保持積極、鼓勵、讚許的態度，充分尊重他們、寬容他們、期待他們，做他們的朋友，使他們敢想、敢為，能極大地發揮潛能。
如：幼兒好奇心強，想象大膽，在他們充滿童真與稚嫩的想法中，都隱藏着創造性的火花。
在看到又瞭解了房頂上太陽能吸收裝置的作用後，孩子大膽地提出自己想法：為什麼不能發明一輛太陽能汽車呢？這樣既不污染環境又節省了能源？多絕的設想多好的想象呀！
有時他們的想法也會超越現實，甚至很荒誕，我們也不以成人的標準橫加指責，而是敏鋭地捕捉其創新思維的“閃光點”，並加以有效的引導；
使幼兒有“心理安全”和“心理自由”，讓他們在寬鬆的氛圍中大膽想象，主動選擇，從而表現出其獨創性、特異性。
（二）良好的家庭環境對培養幼兒創新思維的作用不容忽視
家庭是孩子不能選擇也不能迴避的場所，其對幼兒創新思維的培養有着很深厚的影響和滲透作用。
1、轉變家長觀念，做到家園共育，使其成為培養幼兒創新思維的堅實保障。
現在，越來越多的家長認為家庭教育必須適應現代教育的發展，他們開始重視對幼兒各種素質的培養，同時重視幼兒創造力的培養。
教師作為家庭教育和幼兒園教育的紐帶，發揮了她所特有的優勢，協調了兩者之間的關係。為了更好地做好工作，我們的家教工作應體現多元化的特點。
其宗旨是努力轉變家長觀念，讓他們學習指導方法。如：日常的家長會、家園同樂、經驗交流會、專題討論會等。
通過一系列活動讓家長直接學習各種指導方法，如：言語性訓練法、圖形訓練法、符號訓練法、操作訓練法，使他們更深入地瞭解幼兒的創造，從而與幼兒園達成共識，成為培養幼兒創新思維的堅實保障。
2、給孩子自由的空間，創設良好的家庭氛圍。
家園聯手後，許多家長都在各自小家庭中為孩子闢出了一個空間，對喜歡拆、裝、提問的孩子不再壓抑或聽之任之，而是儘可能地為他們提供方便。
因為他們都知道創設良好的家庭氛圍對創造力的形成和發揮有着很大的關係，應該鼓勵孩子創造性的學習、探索，應該尊重孩子的個性需要，對大膽質疑和創新應該表示贊同、肯定。
如：有的孩子以前喜歡拆裝些電動玩具，父母經常會訓斥他。經過家園溝通後，父母認識到自己在親手扼殺孩子的創造性時，他們轉變了觀念，也能和孩子一起快樂地探究起電動玩具的奧祕所在。
一個個壓制型的家庭正逐步轉變成民主型、學習型、創造型的家庭，這也是我們課題研究的初衷之一。
二、設計活動，鼓勵創新
（一）在遊戲活動中培養幼兒思維的靈活性、獨創性
遊戲是幼兒期的主要活動，遊戲有利於幼兒創新思維的發展，所以教師要給幼兒創新遊戲的各種條件，包括提供場地、時間、材料等。
在創新遊戲中，不輕易干預幼兒的活動，用側面引導，直接指導的方式鼓勵幼兒獨立地、創新地開展遊戲。
（二）在教育活動中培養幼兒的創造性想象
美術、音樂、文學等活動本身就是創造性活動，因此我們以此為載體，用於模仿創作，以提高幼兒的創造性思維能力。
1、在美術活動中的創造性培養方法。
在美術活動中，我們讓幼兒添筆畫（圓形可添畫成太陽、地球儀、熊貓、西瓜等），拼畫（正方形、半圓形可組成房子、廚師）；
變畫、也可以有主題畫、詩畫、故事畫、粘貼畫、美工等，而在評價幼兒作品時，不是片面地看畫得象不象，製作得精美不精美；
而是重視作品的創造性意識，鼓勵幼兒自由創造，不侷限於老師的範例，鼓勵幼兒用與眾不同的方式來表現自我感受。
2、在音樂活動中的創造性培養方法。
音樂、舞蹈活動中可以通過感知音樂、創編詩詞、自編舞蹈動作等對幼兒進行創造性培養。如在創編前先對幼兒提出明確的要求：編什麼？如何編？啟發幼兒邊嘗試、邊探索、邊創編。
老師在適當的時候應幫孩子一把，示範一遍，激起孩子創編的慾望。關鍵的時候，老師引導幼兒一般性的模式，打開思路，並給予具體的指導。
3、在文學活動中的創造性培養方法。
文學活動更是幼兒展開五彩的想象翅膀的重要園地。我們通過仿編詩局、創編詩歌、續編故事等活動來培養和發展幼兒的創造性想象。
如：排圖講述《小刺蝟吹泡泡》，幼兒可以將圖片自由組合排列，只要編講得合理均可。
而《恐龍幫忙公司》則要求幼兒根據恐龍的特點編出合理情節，孩子們興趣高漲，活動非常投入。
填圖講述《戰勝大灰狼》中幼兒展開想象的翅膀，編出了戰勝大灰狼的各種辦法。老師在此類活動中培養了幼兒敢於質疑、敢於創造的能力，活動開展得有聲有色，受到了孩子們的.歡迎。
總之，我們在幼兒的創作活動中注意他們的創作過程，而不追求創作的結果，以他們在創作過程中的積極性、創造精神、創造能力的發揮為評價的主要依據。
（三）通過其他各種活動，發展幼兒的創造性思維能力
幼兒創造力的培養，應滲透於日常環節的點點滴滴中，教師要抓住發生在幼兒身邊的每個能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事情，讓孩子內在的創造衝動充分釋放。
如：在自由談話活動中我們可以經常安排下列訓練：詞的聯想、列舉用途、抽象畫、聽覺訓練等。
三、課題探索、總結實踐後的點滴收穫與感受。
（一） 當我們在幼兒創造性思維的教育中取得一定成績後應及時總結經驗，把自己的點滴感受寫下來與大家共同探討。
不斷地開拓教育模式的新方法，使幼兒教育更符合孩子成長的心理狀況，適應時代發展的需求。
（二） 實施創新教育，還必須衝破已有課程的束縛
根據課題的需要，逐步加快園本課程的建設，因為只有衝破已有課程的束縛，才能加快培養步伐。
其中有許多選編教材，更多的是對教材進行修訂、改進，使之更符合幼兒創新思維的培養。
綜上所述，創造性思維的培養並不是一個孤立的教育問題。孩子是祖國的希望，是純真的天使，在大力提倡素質教育的今天，我們只有通過方方面面的分析、研究、探索，才能誘導天使的靈感，“開發潛能、發展個性”。
幼兒創造性思維的培養2
如何培養幼兒的創新思維能力
一、創新思維能力從小抓起
培養幼兒的創新思維能力應從小開始。因為幼兒的思維是智力的核心。3歲幼兒的思維是很直接的，整個幼兒期，思維以具體形象性為主，抽象邏輯性剛剛萌芽。
據此，培養學前幼兒的創新思維能力，既要考慮到幼兒思維的行動性、形象性，利用幼兒喜聞樂見的形式進行，幼兒從小養成了一種良好的思維能力，以後在不知不覺中會表現出來。
二、在日常生活中啟發引導幼兒的思維活動
幼兒一日的生活都是在幼兒園裏進行的，如果教師你可利用日常生活中發生的一些狀況來問幼兒，幼兒就能在你的引導下發現問題，幼兒的思維能力就會有所提高。
例如：看見救護車時，教師就可問幼兒：“如果你的家人生病了，你有什麼方法幫助他？”他可能會説：“我請多拉A夢來幫我，因為它有很多法寶。”
“如果多拉A夢有事不能來，怎麼辦？”教師能一步一步地引導幼兒想問題，幼兒的答案一定有很多。
三、多提問
我們在課堂上不是以傳授知識為主，而是以教給幼兒思路和方法為主。當然，我們並不是説知識就不重要，知識是作為培養能力的載體，能力的培養也是離不開知識的。
我們的教學裏面也有很多各種各樣的知識，知識的積累對於幼兒的理解力的培養是必不可少的。
所以，在給幼兒相應的知識之後，教師一定要總結昇華，變成一種“提出問題、思考問題、解決問題”的思路和方法；
並把這種思路和方法反覆強化，通過幼兒動腦、動口、動手，使這些方法和思路逐漸內化成為幼兒的思維模式。
比如：在《聰明的小雞嘰嘰嘰》裏，幼兒瞭解小雞是怎樣不斷提出問題的句子，如：我是怎麼生下來的呢？讓幼兒瞭解胎生跟卵生的概念。小蜜蜂是怎麼把花蜜釀成蜂蜜的？
讓幼兒認識蜜蜂如何釀造蜂蜜的整個過程。南瓜為什麼長這麼大？讓幼兒瞭解南瓜的生長過程，從而瞭解種子—發芽—開花—結果的植物生長過程等等。
幼兒在教學中通過學習小雞那種勇於發現問題的精神，不斷地提出問題，學習各種知識，從而變得越來越聰明，來引導和鼓勵幼兒象聰明的小雞嘰嘰嘰一樣，讓我們的幼兒都養成一種勇於探索的良好習慣。
同時，讓幼兒跟着小雞嘰嘰嘰的問題去尋求答案，學到更多的知識，提高他們的認知、理解能力。
四、運用遊戲發展幼兒的創新思維能力
童年應該是全面發展的，因為發展是成功的基礎；而童年更應該是遊戲的，因為只有遊戲才能使幼兒健康、快樂、發展！
教師利用每個遊戲把幼兒帶入到一個有趣的情境中，讓幼兒在快樂的遊戲中不知不覺的掌握學習的方法、觀察的方法、解決問題的方法、創造的方法等等。
如《山羊的南瓜》的遊戲中，讓小朋友幫助小山羊把南瓜送給它的好朋友，它的好朋友們住在不同的地方，從路口出發，自己去送，那麼送南瓜的路線就有很多種。
有的走的路不重複，節省時間，節省力氣。有的走來走去重重複復，既浪費時間又走得累。
這個遊戲我們教授給幼兒的是這樣一種思維方式：做事情的方法是很多種的，有的方法好，有的方法不好，我們應該選擇最好的方法，進而發散幼兒的思維，培養他們解決問題的能力和綜合決策能力。
而不是簡單的讓幼兒比較怎麼送南瓜走的路少，怎麼送走的路多。
五、提供更多可操作材料
幼兒思維發展是以直觀行動思維為主，以具體形象思維為前提，教師在對幼兒進行授課時，能結合相應的教學掛圖或可操作的材料來上課，幼兒是很容易接受的。
如果教師只是説幼兒聽，我想幼兒一定會坐不住也學不到知識，這樣怎樣發展幼兒的創新思維呢？
因此，我在教學中會準備好上課的教具，同時提供給每一個幼兒能自己操作的材料，讓幼兒在自身操作過程中用語言來進行表達，教師根據幼兒的表達進行小結。
課後把操作的材料放在活動區角里，讓幼兒在課後能進行表演。如：《圖形小精靈》中，我讓幼兒學習一些圖形的名稱；
同時提供一些相應的圖形寶寶讓幼兒自己操作，幼兒能拼出很多不同的物體，有的是汽車、有的是毛毛蟲、有的是青蛙等等。
因此，教師能夠提供給幼兒操作的材料，提高幼兒的動手操作能力，對幼兒的創新思維能力有很大的幫助。
六、通過語言活動促進幼兒創新思維能力
語言是思維的工具，也是交流的工具，語言的重要性在現在高度的合作社會中是非常重要的。
而敢於表現自己在激烈競爭的社會中，也是非常重要的一種能力，美國的教育從小就非常注重這兩項能力的培養；
所以，幼兒能説會説，自信大方，敢於表現，所以，教師要拋棄傳統的教師講，幼兒聽的模式，採用教師精講，幼兒多練；教師啟發，幼兒討論的模式來進行教學。
總之，教給幼兒學習、思考、解決問題、創造的方法，培養幼兒具備全面均衡的智力結構和良好的思維模式和思維習慣；
使幼兒具備優秀的思維能力和創造力，同時具備創新型的人格，具備了這些，幼兒可以終生受益，而且可以成為創新型的精英人才！
