對學生閱讀能力的培養工作要持續有力；對學生閱讀素材的選擇要慎重但不過度限制。接下來小編整理了怎樣提高學生的閱讀興趣相關內容，文章希望大家喜歡！
第一，要重視學生在閱讀過程中的主體地位。
必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行構建起來的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。從這層意義上說，我們的語文課本首先不是教本，而是讀本。
第二，要重視學生的獨特體驗和感受。
既然每一個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內容作出個性的反應，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反映，確認自己認爲特別重要的問題，作出富有想象力的反應甚至是“突發奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，爲文本的內容和表達另作設計等等。在文學作品的閱讀教學中，不要刻意去追求“標準答案”。薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”學生在閱讀中，並不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。
第三，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的`對話者之一。
一般來說，教師作爲文本與學生的中介，他的思想深度、文化水準、人生經驗、審美水平要高於學生，他可以起到嚮導的作用，但絕對不能取代學生在閱讀中的主體地位。此外，課堂閱讀教學在一個集體中實施，與完全個人化的閱讀畢竟不同，這裏還有學生與學生之間的對話，因此營造良好的課堂氛圍也十分重要。
第四，實現閱讀的教學目標，還要注意培養語感，注重積累。
首先要從閱讀的數量着手。這包括兩個方面的要求：一是擴大閱讀面，要求“養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料”，“擴展自己的閱讀面，廣泛閱讀各種類型的讀物”；二是規定課外閱讀數量。“每學年閱讀兩三部名著”，也就是說7—9年級要閱讀的名著總量將不少於6—9部；閱讀優秀的中外現當代童話、詩歌散文、科普科幻讀物；當代文學作品，可從“茅盾文學獎”獲獎作品及近年來發表的各類中外優秀作品中選擇推薦。
其次，教師要提出積累各種語言材料、加強背誦的要求。要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。積累語言材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，它可以看作是生活經驗材料，也可以看作是形象材料，或者是思維材料、情感材料，這些材料儲存於大腦，將成爲學生的終生營養，也就是語文素養的重要構成，它們一旦被激活，就會產生綜合效應，極有利於接受和表達能力的整體提高。
