教師招聘最常見的面試問題，越來越多人想要去做老師的，因爲老師這個職業是很穩定的，但是老師在面試的時候是很不容易的，尤其是沒有經驗的老師，下面分享教師招聘最常見的面試問題。
1、新課改與新課程標準的價值取向是什麼?
新課程標準的價值取向是要求教師成爲決策者而不是執行者，要求教師創造出班級氣氛、創造出某種學習環境、設計相應教學活動並表達自己的教育理念等等。
2、爲什麼學生會偏科?
學生偏科有很多因素，其中興趣、態度是最主要的。你有心去學一門功課，無論周圍有什麼影響你，你都可以堅持下去。興趣也是主要的，但只有你有這個心去學習，不管你是否喜歡這門功課，你都會變得比以前更加感興趣。老師也只能叫你如何去學，即使他教得不好，但只有你有心，還是回學好的。
3、做好一個教師固然離不開敬業、愛生、專業知識紮實，除了這些，你認爲教學的最重要特質是什麼?
首先、敬業、愛生、專業知識紮實，我認爲一個好教師還要樂業，這一點也很重要。
其次，健康尤其是心理和精神健康、再有就是需要得到社會的認可和支持。學生滿意，喜歡聽!
個人認爲師德、人品及個人的修養。良好的表達能力及爲人處事能力；愛心與責任心。
4、你贊同“教學有法、但無定法、貴在得法”這種提法嗎?爲什麼?
同意“教學有法、但無定法、貴在得法”這種提法，教學的方法有很多，但要因材施教。因爲學生是人，作爲個體，都有其特殊性。老師要想教好學生，一定要有紮實的基本功，同時也要注意方法，好的方法和得體的方法可以讓學生更好的接受老師傳授的知識，如孔子也提出了因材施教的主張。
5、學生記憶有什麼特點，學科教學如何提高學生的識記能力?
一、動機的誘發——培養記憶能力的基礎
二、興趣的培養——提高記憶能力的前提
三、方法的指導——提高記憶能力的關鍵。
6、你認爲一種科學的備課方法是什麼?平時你是怎樣備課的?
備課是教師的一項基本功。備出一份好的教案是上好一堂課的重要前提，也能使教師教學更有底氣，甚至變得胸有成竹。同時，好的教案設計也直接影響學生的學習興趣、方式、效率等多個方面，最終對整個課堂課的教學效果起到決定性的作用。無論是哪門學科，教師真正要備好一堂課，就必須腳踏實地，並結合自身和學生的實際，進行創造性地研究和設計。
（1）“研讀”是備課的必要前提；
（2）“博學”是備課的重要基礎；
（3）“細緻”是備課的基本要求、
（4）“創新”是備課的成功亮點
7、你同意“沒有不合格的學生，只有不合格的教師”這句話嗎?
本句話源於教育家陳鶴琴老先生的名言“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，"沒有不合格的學生,只有不合格的教師"是其衍生出的衆多“偉辭”中最爲著名的一句。
陳老先生的一句勉勵之語(可能勉勵後人，也或是勉勵老先生自己)，陳老先生當初寫這句話時，斷然不會想到在多年以後的今天會引出如此多的討論吧!
8、你怎樣認識集體備課制，它有優勢嗎?
優點：防止老師偷懶，提高教師教學主動性。減少教師個人的一些違規舉動。提高資源配置效率，親密老師之間的同事關係，有利於互相提高水平。
9、教學是一門技術還是一門藝術，你傾向那一種看法，若兩者都不同意，請談談你的看法?
藝術，任何一門事物都是藝術 藝術來原於生活，更重要的是一種責任。
10、一堂好課的標準是什麼?
從發展性教育的角度出發，好的課堂教學的基本特徵就包括以下幾個方面：
1、教學目標：以促進學生的發展爲根本宗旨
（1）基礎目標
指國家頒佈的課程標準中所確定的學生必須掌握的學科基礎知識、基本技能及基本學習能力和相應的思想品德。
（2）提高目標
主要表現爲學生的主體發展。主體性發展目標主要包括自主性、主動性和創造性三個方面。主體性強的學生不僅表現出強烈的創新意識，而且具有創新思維能力和動手實踐能力。
（3）體驗目標
好的課堂教學注重通過教師與學生間的情感交流形成民主和諧課堂教學心理氣氛，讓各個層次的學生都能獲得創造或成功的心理體驗，感受生活的樂趣和愉悅。
教師招聘面試中手勢運用技巧大揭祕
按表達功能特點分類：
(1)情意性手勢。在試講和說課中運用較多，變現方式也極爲豐富。這種手勢語，主要用於帶有強烈感情色彩的內容，能表達出面試者的喜、怒、哀、樂。它的表達情深意切感染力強。比如說“我非常熱愛教師這個職業”時，用雙手捧胸，以表示真誠之情。
(2)指示性手勢。這種手勢主要用於指示具體人物、事物或數量，給考官一種真實感。指示性手勢動作簡單，表達專一，一般不帶感情色彩。指示性手勢有“實指”和“虛指”之分。實指涉及的對象是在場考官視線所能看到的;虛指涉及的對象是遠離現場的人和事，是現場的考官無法直接看到的。
(3)象徵性手勢。這種手勢的含義比較抽象，如果能配合口語，運用準確、恰當，則能啓發聽者的思考，引發聽者的聯想，給聽者留下鮮明的具體的印象。如說到高山，手向上方揚起;講到大海，手平伸外展。這種手勢常常略帶誇張色彩，不能機械的模仿，不能過分的誇張和有過多的表演痕跡，要不露聲色、自然到位。
(4)描述性手勢。這種手勢主要用於模擬講課中或說課中的人或物的形狀、高度、體積、動作等，以引起對方的`聯想，給考官以生動、明確、形象的印象。
(5)評價性手勢。這是一種用來判斷行爲價值高低的手勢。如翹大拇指手勢一般用來肯定、讚揚對方的突出表現，具有很強的激勵作用。
按活動的區域分類：
(1)肩部以上，稱爲上區手勢。手勢在這一區域活動，一般表示理想、希望、喜悅、祝賀等;手勢向內、向上，手心也向上，其動作幅度較大，大多用來表示積極肯定的、激昂慷慨的內容和感情。
(2)肩部至腰部，稱爲中區手勢，手勢在這一區域活動，多表示敘述事物、說明事理和較爲平靜的情緒，一般不帶有濃厚的感情色彩。其動作要領是單手或雙手自然地向前或兩側平伸，手心可以向上、向下、也可以和地面垂直，動作幅度適中。
(3)腰部以下，稱爲下區手勢。手勢在這一區域活動，一般表示憎惡、鄙視、反對、批判、失望等。其基本動作是手心向下，手勢向前或向兩側往下壓，動作幅度較小。
手勢是教育教學的重要手段，我們可以藉助手勢描摹事物複雜的狀貌，表達潛在情感，強化有聲語言的信息，增強教學的說服力和感染力，也可藉助手勢組織教學秩序，調控課堂氣氛。考生在運用手勢的時候應注意遵循以下幾個原則：
(1)準確。尤其是在使用指示性語言的時候不能出現錯誤。如有的考生在說課的時候，明明說的是“我的說課由以下六個部分組成”，但亮出來的手勢卻是“五個”的意思，這會不僅讓考官覺得考生緊張，還會個人不嚴謹之感。
(2)適當。要使手勢和說課的內容配合起來，不能爲了運用手勢而增加一些莫名的手勢，這樣的效果反而適得其反。
(3)協調。手勢語的運用要根據說課內容和感情需要，同有聲語言協調一致。它的節奏要同有聲語言的節奏同步，超前或滯後都會影響有聲語言的表達，破壞說課的整體一致性。
(4)自然。手勢語的運用應是自然的流露和表達，它是有聲語言的有機組成部分。要順乎自然，不要爲了追求美而畫蛇添足;爲了追求有風度而機械模仿 。手勢語要與有聲語言融會貫通，隨內容和感情的需要而出現，強調臨場性、自然和恰當。
