無論是在學習還是在工作中，大家都寫過隨筆嗎？隨筆其實就是日常生活中對一些事件的想法，及時捕捉，隨手記錄下來。那麼，什麼樣的隨筆更有感染力呢？下面是小編爲大家收集的老師的隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。
今年的春節，我們去蘇梅島度假回來，就一直呆在家哪裏也沒有去。
和往年還是有些不同。首先是邀請了父母哥嫂表弟表妹幾家人到龍泉這邊來吃了一頓家裏自制的火鍋。然後從臘月二十九到大年初二連續三天都回我父母家裏。連續五年吃火鍋，今年改包餃子了。然後晚上除了老爸一個人正襟危坐的看春晚，老輩子打麻將，其他年輕人們就圍在飯桌上一圈玩遊戲。
今年沒有怎麼玩三國殺，因爲我把一個微型的網吧建立起來了。一共準備了六臺筆記本電腦加個無線路由器，就是一個飯桌上的網吧。因爲這些電腦都是我去二手市場淘回來的快十年的古董機器，有的其實就是些半屍體，東拼西湊被我組裝起來，也就能玩玩經典的星際爭霸什麼的。當然，一家人，最適合的其實是暗黑破壞神II了。於是大家搶黃金裝備好不歡樂，期間還要不時打開手機搖一搖咻一咻的搶紅包。姑媽一直感慨，能一家人圍坐一起每人一臺筆記本電腦聯網對戰，也只有我們能辦到了。
20xx的春晚讓大家確實無力吐槽，因爲到了後面只見老爸已經不耐煩的頻繁換臺找抗日神劇看。我們遊戲玩得差不多了也開始發紅包來搶，除夕之夜其實很快樂，雖然接下來幾天都累的慌。
初三初四哥嫂老媽回孃家，我們有了兩天在家休息的日子。所以去看了《功夫熊貓3》，也在家裏玩得很嗨。初五初六又幾個兄弟姐妹一起，徹底弄死了Diablo和巴爾，打出了一堆裝備，才收拾了微型網吧離開父母家。然後就發現離開學只有不到一週的時間了。
春節裏朋友圈裏各種刷屏，同事同學朋友們都在爭着嗮年夜飯，嗮紅包，嗮幸福指數。其實在實體經濟遭遇寒冬的大背景下，許多人今年的過年錢都縮水了，是否真的如網上那般光鮮快樂，怕是冷暖自知吧。
過年期間微博網易各種狗血新聞層出不窮。鬧得最兇的就是被年夜飯嚇跑的上海姑娘了吧？所謂門當戶對，老祖宗誠不我欺也。
過年我給自己安排的娛樂項目是看碟打遊戲。下載的美劇堆得看不完。電影看了不少，能引起共鳴的不多。古墓麗影雖然破關，合金裝備5卻沒有了時間。還好在PS3上打通了合金裝備4，看夠了過場動畫，體會到了IGN滿分遊戲的魅力。
我認爲，陪孩子一起閱讀，應該順應孩子的心理特點，選好孩子愛看的書，使他對書產生好感，不宜對孩子的閱讀管得太死。同時，還要與孩子在一起交流讀書的方法和心得，鼓勵孩子把書中的故事情節或具體內容說出來，把自己的看法和觀點講出來，然後大家一起分析、討論。如果經常這樣做，孩子的閱讀興趣就可能變得更加濃厚，同時孩子的閱讀水平也將逐步提高。這是一個讓他學會觀察和想象力的很好方法，再把自己看到和想到的告訴他，引導他以後學會自己去看，自己去想。就這樣一個閱讀過程，我們就不知不覺地和孩子一起陶醉在書的世界裏，一起享受讀書帶來的快樂與幸福。久而久之，孩子會愛上了閱讀，也和父母親密無間，我們也在陪孩子閱讀的同時，充實了自己，豐富了自己。
通過親子閱讀，父母與孩子共同學習，一同成長，爲父母創造與孩子溝通的機會，分享讀書的樂趣。和孩子一起讀書吧，讓我們的家庭少一點菸酒味，多一點書卷氣，少一些浮躁，多一些書香，爲孩子樹立一個閱讀學習的好榜樣。
老師，您曾這樣說過：“我們不需要太多的榮譽和讚美，我們只喜歡‘老師’這兩個字……”是的，再多讚美的言語，也比不上我們用愛和行動來感恩您——老師。
當我懷着害怕的心情第一次跨進校門時，是老師陽光般的笑容給我以安慰；當我懷着疑惑的心面對一道道難題時，是老師耐心細緻的講解將我那顆困惑的心帶進了趣味無窮的數學天地裏；當我懷着慚愧的心面對錯誤時，是老師教給我做人的道理，將我那顆幼小、無知的心靈帶到正確的道理中；當我懷着失落的心面對失敗時，是老師來到我身邊，給我以勇氣與希望，將我那顆受傷氣餒的心帶進自信的天空，帶進以後成功的大門；當我懷着喜悅的心對待成功時，是老師善意的提醒給我以謙虛，將我那顆驕傲浮躁的心帶進自強不息的世界裏。
是的，老師，不論我遇到了什麼，您都會與我一同面對。老師，在我的眼裏您是神奇的，我發自內心地感謝您，感恩您爲我們所做的一切。但感恩老師，並不需要我們去做什麼驚天動地的大事，它表現在日常生活中的點點滴滴：課堂上，一道堅定的目光，一個輕輕的點頭，證明了你的全身心投入，你在專心聽課，這便是感恩；下課後，在走廊裏看到了老師，一抹淡淡的微笑，一聲禮貌的“老師好”，這也是感恩……
老師，我會永遠感恩您！
最重要的就是去做你真正想做的事情，隨着興趣走。
——姚明
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣對學習有着神奇的內驅動作用，能變無效爲有效，化低效爲高效。
在姚明小時候，姚明的父母並沒有刻意勉勵他把籃球當作自己未來的事業，他們只是讓姚明做自己愛好的事件。他們願望小姚明和一般的孩子一樣讀書、上大學、找工作，而後找到自己的生涯方法。但姚明終極仍是抉擇了籃球。後來他發現自己真的十分酷愛籃球。
姚明、姚明的父母和他當年的老師、教練以及小搭檔都說，其實剛開始他並不喜歡籃球，對當年的他來說，籃球只不過是一種遊戲。姚明的父親姚志源說，小時候，姚明和其餘男孩子一樣，喜歡槍，後來愛看書，尤其愛看地輿方面的書。有一段時間還對考古發生了興趣，再往後，喜歡做航模，他第一次在體工隊拿了工資，就去買了航模回來自己做。再後來就喜歡打遊戲機了。
在學習上，姚明的父母素來不強迫姚明，而是以啓示發揮爲主，器重培育他的興趣。這種方式讓姚明享受到了學習的樂趣。長大之後，每當有人問起他的童年，他都會說：“我是玩過來的，沒人逼迫我學習。”實在，他所謂的玩就是讀自己喜歡的書，研究所有自己好奇的東西。因爲樂在其中，就似乎在玩一樣。
中國父母都命令孩子放學後學這學那——音樂、繪畫、跳舞。孩子們沒有挑選的自在，父母說了算。姚明的母親從不強制姚明做此類的事，她讓姚明嘗試做自己喜歡的任何事。她只請求姚明不要做壞事，或者用過錯的方式做事。
姚明直到9歲的時候，纔開端對籃球有點興趣。到12歲時，他已經無比喜歡籃球這項活動了。父母把他送到上海體育學院，他在那天天都要打多少個小時的籃球。因爲姚明住校，離家的道路比擬遙遠，這使得他有更多的時光打籃球，他對籃球越發專一了。
姚明最喜歡的球員有三個，他們是阿瑞維達司?薩博尼斯、哈基姆?奧拉朱旺和查爾斯?巴克利，姚明還坦言他曾用“薩博尼斯”作爲網名。在姚明心目中，薩博尼斯是籃球中鋒技術的教科書，“幾乎領有了所有地位球員該有的技巧”。薩博尼斯是姚明剛開始打球時的偶像。姚明喜歡薩博尼斯打球的方式——嫺熟的運球，用不堪設想的方式把球傳給空位的隊友，精準的中遠間隔投籃。每當他在場上時，他都會效仿他的偶像打球的方式。後來姚明很關注當時的休斯敦火箭。這支球隊以另一個迅速的大個子哈基姆?奧拉朱旺爲首，1994和1995年持續兩年博得NBA的總冠軍。姚明迷上了這支球隊，也異常崇敬奧拉朱旺。這些都使姚明對籃球更感興趣，也使他打球的能源更足。可見，興趣對一個人的個性構成和發展、對一個人的生活和活動有偉大的作用。
興趣是指個體以特定的事物、活動及人爲對象，所產生的積極的和帶有偏向性、選擇性的態度和情緒。每個人都會對他感興趣的事物給予優先留神和積極地探索，並表現出心馳嚮往。例如，姚明對籃球產生了強烈的興趣，所以纔會關注籃球，纔會爲籃球傾瀉熱情、付出盡力;還例如有的人對美術感興趣，他就會對各種油畫、美展、攝影都會當真欣賞、評點，對好的作品進行珍藏、模擬。
興趣不僅是對事物的名義的關懷，任何一種興趣都是由於失掉這方面的知識或參加這種活動而使人休會到情感上的滿意而發生的。例如，一個人對舞蹈感興趣，他就會自動地、積極尋找機遇去加入，而且在跳舞時覺得愉悅和放鬆，表現出踊躍而自發被迫。
詳細來說，興趣對一個人作用表示在以下幾個方面：
首先，對將來活動的預備作用。例如，對一名學生來說，對化學感興趣，就可能鼓勵他積聚各種化學常識，研究各種化學景象，爲將來研究和從事化學方面的工作打基本，做籌備。
其次，對正在進行的活動起推進作用。興趣是一種存在濃重感情的志趣活動，它可以使人集中精神去獲得悉識，併發明性地實現當前的活動。美國有名華人學者丁肇中傳授就曾經深有感想地說：“任何迷信研討，最重要的是要看對本人所從事的工作有不興趣，換句話說，也就是有沒有事業心，這不能有任何逼迫。……比方搞物理試驗，因爲我有興趣，我能夠兩天兩夜、甚至三天三夜在實驗室裏，守在儀器旁，我迫切地盼望發明我所要摸索的貨色。”恰是興致跟事業心推動了丁教學所從事的科研工作，並使他取得宏大的勝利。
最後，對活動的創造性立場的增進作用。興趣會促使人深入鑽研、創造性的工作和學習。就中學生來說，對一門課程感興趣，會促使他耐勞研究，並且進行創造性的思維，不僅會使他的學習成就大大進步，而且會大大地改良學習辦法，提高學習效力。
所以，人的興趣不僅是在學習、活動中產生和發展起來的，而且又是認識和從事活動的巨大動力。姚明因對籃球的興趣而成爲巨大的球星，咱們也一樣能因爲興趣而成績自己的未來。
方式與策略：
首先要有濃厚的好奇心。對於未知的事物應當付諸舉動去接觸它，像是電腦遊戲很好玩，是怎麼設計出來的呢?日全蝕是不是真的是天狗吃日?要消解這些問號，進一步去鑽研計算機書籍或翻閱百科全書，興趣的開始搞不好就這麼產生了。
再次就是不間斷。有人吉他彈得很好，但若半年不彈，技能鐵定退步，同樣的，要培養一份興趣，也要不斷去熟習它，匆匆地讓它成爲生活的一局部，每天碰一點，久了天然會上癮，如果只是取捨性的初一、十五玩一下，那是很難變成自己興趣的;很多男生喜歡打籃球，只有一天沒得打，就會全身錯誤勁，那是因爲籃球已經是他們生活中的興趣，戒不掉啦。
深入的研究也是造就興趣的因素之一，倘若你每天固定一小時玩計算機，但只是隨意消磨時間，沒有設定一個目的來研究，是引不出興趣來的，不外是一直地反覆一樣的動作罷了，但假使你鎖定一個主題，譬如盤算機繪圖軟件的意識，有了深刻的方向，不怕問題難，越難越便於鼓起勇氣，一層一層地往前追，必定就像倒吃甘蔗般，味道越來越甜蜜。
除此之外，找朋友也是很主要的。校園的一些社團，就是爲志趣雷同的學生獨特學習的學生而設破，由於一個人即便對某樣運動興趣盎然，也會有停擺的時候，此時，友人就可從旁激勵幫助，而且，假如朋友是比你厲害的角色，還可能刺激你更上一層樓。
姚明啓發：
興趣可以使人智力得到開放，知識得以豐盛，眼界得到寬闊，並會使人擅長適應環境，對生活充斥熱忱。興趣對人的個性造成和發展起巨大作用。
一天，我在黑板上寫了一行字，孩子們立刻一本正經地逐字讀了起來：“假一如一我一是一老一師。”剛讀完，孩子們就笑了：“哎呀，我變成老師啦！”教室裏頓時變得熱鬧非凡，孩子們似乎真的變成了老師，興奮地想象着老師可以做的各種事情。
想不到這樣一個簡單的話題竟然引起孩子們強烈的興趣。我不禁思考：孩子們爲什麼熱衷於“老師”這個話題呢？也許，有兩個原因吧。
其一：源於對成人角色的嚮往。“假如我是老師”——這個話題即刻讓孩子有了“我變成大人”的意識。孩子喜歡扮演警察、消防員、魔術師等富有挑戰的角色，所以此時他們可以盡情想象，做自己想做又沒有做過的事情，這對於他們來說有趣、有挑戰。
其二：彌補現實生活中不能實現的願望。也許在現實生活中，孩子所期望的事情有時老師並不能滿足他們，或者是老師的“權威身份”過於威嚴；或者是老師的“介入”“保護”“忽略”“變相指揮”等行爲抑制了孩子的願望。孩子們想象着“假如我是老師”，他們就可以實現更多自己的願望，滿足自己的需要，這對於他們來說很過癮。
我決定讓孩子們以繪畫的方式盡情表達自己的所思所想。半個小時後，孩子們的畫紙逐漸變得豐富起來，對於“假如我是老師”，孩子們是這樣詮釋的。
安全的需要：幼兒喜歡被擁抱，期望通過“一起吃飯”等形式和教師拉近距離，這說明幼兒有安全的需要。雖然大班幼兒已有兩年多幼兒園集體生活的經驗，但是相比家庭環境，幼兒園的某些約束、規則可能還會使幼兒產生少許焦慮。幼兒想通過身體接觸、同桌吃飯這種輕鬆的家庭式的氛圍消除焦慮，體驗“溫暖”“愉快”的感覺，進一步拉近師生之間的距離，感受教師的愛與溫暖，獲得精神上的滿足。
認識世界的需要：在幼兒園中由於資源的限制，抑或安全等因素，有時會使幼兒無法實現心中五彩斑斕的想法。從幼兒的作品中可以發現，他們渴望接觸千姿百態的世界，去田野、樹林、山川、湖泊看花草樹木、鳥獸魚蟲，感受生命的豐富多彩和科學的神奇奧祕。幼兒對世界充滿好奇，周圍世界的各種事物、現象都可以成爲他們觀察、探索的對象。自我表現的需要：在同伴面前表現自己是希望在同伴中確立自己的地位，並從中獲得滿足。幼兒雖然年齡小，但也希望在集體中展示自己的才能，體現自己的價值。幼兒的作品充分說明他們都有表現自己的慾望，許多平時看起來內向的幼兒其實不是不想表現自己，而是由於自身某方面能力偏弱、沒有合適的環境等諸多客觀原因，纔沒有及時表現自己。這次他們通過“假如我是老師”的特殊方式告訴大家：只要有機會，我也非常樂意將自己的“才華”展示出來，期望能夠得到別人的肯定。
發展想象的需要：幼兒身上蘊藏着與生俱來的、也是極其寶貴的創造潛能，他們喜歡異想天開，言行大膽，敢於創新，或許不經意的點滴生活瑣事就會激發其創造靈感；“每天爲女孩子梳不一樣的小辮”“蝴蝶結日”“裙子日”等美妙創意其實皆源於他們心中浪漫的夢想。幼兒把日常生活中獲得的相關信息進行美化、臆想，並運用已有的知識經驗不斷髮揮想象，即刻創造出成人所不能料想到的言行或事物，他們具有成人難以想象的創造性。
幼兒的作品就是他們的“語言”，“假如我是老師”在教室裏熱火朝天地繼續進行着，從作品中可以發現，幼兒的一些想法正是我所忽略的，作爲教師，我可能還存在一些問題：
不願表達愛：雖然我常常被幼兒的童真和可愛所感動，內心也由衷地喜歡他們，但是，或許是“教師權威”在作祟，往往與幼兒保持一定的距離，不會很親暱地表達對幼兒的喜愛。我習慣性地用點頭、鼓勵的眼神、“你真棒”等表揚和讚賞幼兒，但很少會伸出雙手把幼兒擁入懷中，輕輕說一聲“老師真喜歡你”。“每天擁抱每一個小朋友”令我感慨萬千，“每天到一個小朋友家吃飯”更是我不曾有過的想法。記得當初家訪的時候還常常叮囑自己“家長端上來的飲料、水果都不能隨便碰”，現在換位思考，“爲什麼老師不碰我們精心準備的食物，是老師不喜歡還是老師看不起我們？”看來，與家長保持適當距離的想法也讓幼兒對教師失去親切感，使教師無法真正走入幼兒的內心世界。
不讓大膽探索：二期課改的理念要求教師更多地走出課堂，嘗試更多的實踐活動。我也曾在主題活動中領着幼兒去敬老院慰問老人，到超市爲媽媽購買禮物，到菜場“小鬼當家”購買蔬菜等。但在所有活動中，我還是保守地站在主導地位引領幼兒的行爲。雖然活動形式有所拓展，但活動的組織還是相對封閉和守舊。“領着小朋友去探索未來的世界”“帶小朋友去森林探險”等，都反映出幼兒需要更多的探索空間。所以，教師首先要更新自己的觀念，拓展教育活動形式，爲幼兒的創造性思維發展創設舞臺。
不敢盡情放手：“讓孩子當班長”是教師常用的教育管理手段之一，讓幼兒自主管理，往往會取得意想不到的效果。但是，教師一般只選擇能力較強的幼兒擔當這個“重任”，至此我還不敢實踐“輪流當班長”這個做法，我很難想象那些性格內向或特別搗蛋的幼兒會怎樣管理班級……幼兒的作品讓我翻然醒悟，我們在高唱“放手孩子，讓孩子做主”的今天還是不敢對幼兒盡情放手，把權利還給幼兒。不妨放放手，讓幼兒做做“小大人”，承擔一定的管理責任，讓他們多獲得一些展示自己才能的機會，也許就會獲得意想不到的效果。
不再異想天開：雖然和幼兒在一起，每天感受着他們的不同變化，但自己的教學手段卻依然因循守舊，很多習慣一成不變。如果像幼兒想的那樣“每天爲女孩子梳不一樣的小辮”會是一件怎樣有趣的事呢？我相信一定會給幼兒帶來驚喜，也會讓幼兒感受到創新帶來的樂趣。我也從未想過設定幾個有趣的節日，和幼兒一起換上統一的服裝感受節日帶來的驚喜和歡樂，然而幼兒想到了……教師要有一顆童心，童心中有浪漫，童心中有激情，童心中有幻想……別扼住暢遊在夢想大海上的幼兒，別扯斷幼兒在夢想藍天上放飛的風箏。想象比知識更重要，它對幼兒創造力的培養和終身可持續發展有着極爲重要的意義。
“假如我是老師”讓我走進幼兒內心的世界，看到幼兒內心的期許和嚮往……
老師的那份愛
五天的`軍訓，在與同學們一起並肩作戰的過程中，不僅讓我學會了堅持、堅強，懂得了感恩、協作，更讓我切身體會到了老師那份細緻入微的愛。
“向右轉，齊步走，立定，軍姿都給我站好了！”教官扯着嗓子喊着口令。我們立馬齊刷刷地站好軍姿，連大氣兒也不敢出，兩眼直勾勾地盯着前方“能打勝仗”四個大字。“軍姿的要領是什麼？兩腿夾緊，膝蓋用力向後頂，挺胸擡頭，兩臂貼緊大腿，五指併攏，下巴擡高，眼睛朝前上方15℃角！”教官在我們的隊伍間穿梭着，拉拉這隻手，拍拍那條腿，逐個糾正着沒有做到位的動作。
在火辣辣的太陽底下，小夥伴們一個個汗流浹背，一顆顆豆大汗珠不停的從頭頂上、額頭上冒出來，然後順着臉頰滑緩緩地滑落下來，那感覺就像是數只螞蟻在臉上爬。我奇癢難耐，正想喊報告，有人先喊了：“報告，請求抓癢！”“忍着，才這麼一會兒，堅持不了嗎？”教官不容置疑地說。我們只好一個個面目猙獰地站着，任憑太陽烘烤、汗水如雨，也得堅持。因爲，這是命令。
突然生活老師從草坪上站起來，拿出幾張餐巾紙，來了隊伍中間，挨個兒給同學們擦汗。同學們如同看到救星一樣凝望老師，看着她仔細地擦去每一位同學臉上的汗水。從老師眼神裏，我看到了對我們的關切，對我們的疼愛。不一會兒，輪到我了，我懷着一顆忐忑的心期盼着，小心臟碰碰直跳。老師用餐巾紙輕輕地試去了我臉頰上的汗，又在額頭上擦了擦。我擡頭看了看老師，老師朝我微笑着。剎那間，我想到了媽媽，對，是媽媽，只有媽媽纔會如此體貼，如此瞭解我、關心我。瞬間，一股暖流涌上心頭，我的鼻子酸酸的，有一種想哭的衝動。
直到今天，在寫這篇文章時，我還是會漸漸地眼眶溼潤，鼻子一酸。也許，真得要感謝軍訓吧，它讓我感受到了老師那份細緻入微的愛。
自開學來，每班的老師都覺得教室裏的孩子特別興奮。特別是午睡時，孩子們邊脫—衣服，邊津津樂道地談論着自己的話題。他們一會兒嘻嘻哈哈，打打鬧鬧，說說笑笑，一會兒告狀聲又此起彼伏，午睡室裏一片混亂。不論老師怎麼教育引導，都不管用。於是，我開始認真地反思，尋擾着原因。結果我發現，幼兒本來可以在午睡前出去散會兒步，暢所欲言。可由於近來連連陰雨天氣，孩子們不能出去散步了。老師們在這段時間裏有的給孩子們看vcd；有的讓孩子們完成未完成的繪畫作品或其他任務。緊接着催着小朋友們小便，洗手，睡覺。一連串的環節，午睡是孩子們統一的活動。在孩子們看來，一但睡着了就失去了說話的自由，那還不趁着脫—衣服的時候痛快地說一會兒話。
爲了讓孩子們在睡覺前有說話的機會，我想，何不讓孩子（在小便洗手的時候交談一會兒，再去睡覺呢？今天午睡時，我就提前五分鐘讓孩子們去小便，洗手。允許孩子們在洗手間裏說說話。聽到老師的鈴鼓聲再去午睡室睡覺。所有的小朋友都把嘴巴閉嚴，誰也不許說話，然後安安靜靜的睡覺。”這下，洗手間裏可熱鬧了。只聽有的孩子在一起談論起昨晚看的電視；有的孩子在回顧剛剛看完的vcd<舒克和貝塔>中的精彩場面。還嚷着：我喜歡舒克，我最喜歡貝塔，我長大了也要開飛機，開坦克。女孩子們則躲在衛生間隔板的背後，不知在說着什麼悄悄話。
看着他們滿臉的笑容，我不禁反思，自己是否真正瞭解了孩子，滿足了孩子呢。設身處地地爲孩子想一下，多釋放一些時間給孩子，我想孩子一定會配合老師的工作的。看着孩子熟睡的小臉蛋，有的還帶着甜甜的笑，我也不由地笑了。
每次帶孩子到樓下做早操時，我們班的孩子總喜歡搶佔排頭，喜歡插隊，走樓梯時推來推去。目的是想跟老師牽手當小班長，以“老師”的身份在前面帶隊。隨着時間的推移，我發現站隊搶排頭的孩子們越來越多。
爲了改變這種現象，我剛開始時是採用批評那些老是插隊的幾個比較調皮的孩子，表揚幾個比較乖巧的，還讓這幾個乖巧的孩子排前面，剛開始幾天孩子很配合隊伍排的還可以，不過沒幾天有恢復了搶佔頭排的情況，搞的我不的不想其他方法，最後我通過查看網上的一些同行的建議，採取一種方法就是滿足孩子們的心願，站隊前，我對孩子們說：“請把你們的小手伸出來”。孩子們高興的伸出自己的小手，我走到他們身邊，一一握一下他們的手，親切地在他們的耳邊說一句：“你的小手真乾淨”。或者說：“你的小手熱乎乎的……”孩子們笑了，高興的也在我耳邊說一聲：“你的手也熱乎乎的。”或者說：“你的手和我媽媽的手一樣大。”“我爸爸的手比你的大……。”隨後臉上露出得意和滿足的表情。我說：“站隊吧！”話聲剛落，孩子們個個忙着找位置，很快就站好了對，沒有搶排頭的了。先搶一陣，再站隊的現象徹底地消失了。
“一個好的教育家，應該是半個心理學家。”此時，我對這句話有了更深的認識。孩子們搶排頭，主要是想站在老師身邊和老師親近，引起老師的注意，通過皮膚接觸，感受老師對自己的關愛。老師主動給孩子們一些撫慰性言語和動作，是迅速縮短教師與孩子們的距離，親近孩子們，滿足他們願望的好方法。
在班裏，懂事聽話的孩子總是會得到我們更多的關愛，而那些調皮、愛搗亂孩子往往得到的是批評教育，仔細想起來，其實那些調皮搗亂的孩子，也需要得到老師的關愛。軒軒是我們班的調皮大王，搗亂鬼。在與幼兒的交往接觸中特別容易發生衝突，小朋友們都不喜歡跟他一起玩。但在我的觀察中，軒軒其實特別喜歡與小朋友交往，也樂意與他們一起遊戲。每次活動，他都積極的參加，表現自己，總希望得到老師和小朋友的關注。但它與人交往的方法不太正確，所以經常導致一些不愉快的事情發生。針對這種情況，我在平時有意識的去接近他，多關注他，摸一下他的頭，給他一個會意的微笑，與他交談在與小朋友玩時，遇到情況怎麼辦，鼓勵他與小夥伴要搞好團結，互相謙讓，有玩具大家玩，學會與小朋友共享快樂。軒軒小朋友唱歌很好，在活動時，我有意讓他唱歌給小朋友聽，進行表揚，引導孩子們向他學習。慢慢的，軒軒小朋友的笑聲多了，小朋友們都愛跟他玩了。其實，每個孩子的內心世界都是純潔的、善良的，讓我們給那些調皮的孩子多一點關心，多一些愛護，換種態度看他們的頑皮，就會有意想不到的收穫。
還有花？還有草嗎?還有荒原記憶裏的草長鶯飛、流水潺潺嗎？自古“愛到深處天地動”，讀讀勇氣敘事第12期吧，那裏有——純淨、純真!
相逢！相識！相知……留下太長的逗點！只想聽一聽您的聲音，彌補此時的空白！
苦苦梳理，執着地寫着沒有憂傷、沒有色素、沒有污染的心靈空間！無需柺杖，因爲我們牽着手一路走下去，走進“詞刺激”帶來的靈妙直覺空間。簡單！把心吐出來換取輕靈舒爽。
在，你沒有逃開，你不會離開——熒屏的那一頭，“愛”永遠不會寫完!
哦，我明白，我懂，是這樣的！圍坐學生左右，幸福的生命律動“詞刺激”的魅力，敘事的斑斕色彩寄出情深似海，用燃情的火焰點亮文字鋪成的路吧，綿延至11月晴朗的天！
期待！我們一起！
這是“讀書敘事簡報第12期”的導讀，老師們和我一樣，對“詞刺激”情有獨鍾。
“詞刺激”是我和杭州師範大學楊小洪教授做讀書敘事引領使用的一種方法。通俗解釋就是詞語聯想。這既是閱讀策略，也是敘事方法。一般分三步：捕捉概念詞、分類、敘事。首先，“概念詞”是閱讀後自己的直覺把握，有文本中的原概念，也有自己頭腦中生髮出來的概念，統稱概念詞。把這些概念詞分類進行詮釋就是進行語義重構，可以很好地內化文本內容，與自己的生活體驗對接。敘事，是對自我經驗知識進行解讀的過程，就是講故事，我們通常稱之爲“教育案例”。這一期簡報，我們登載了9位教師的敘事，這些敘事是閱讀7-11期簡報後，教師們運用“詞刺激”方法打開感覺系統解析文本，闡釋自我教學體驗的成長過程。
“我第一看到詞刺激，很是好奇，但我看了簡報明白，它是一種新性的詞庫，讓我想到美麗、善良、大方，嚴謹、嚴肅、嚴厲、嚴格。微笑、大笑、關心、用心、愛心、細心。我雖然不美麗，但我有一顆善良的心，我雖然對自己刻薄，但我對孩子和別人卻是大方的。我擁有嚴謹的教學態度，但我的表情不嚴肅，我對學生要求嚴格，但不嚴厲。今天我們班的一個學生在大笑，我問他原因他說:“同桌叫他老婆,他叫同桌老頭。”我微笑了一下，示意他坐下。我關心我的家人和學生，我的家人和學生也用心關心我。這今天我身體不舒服，嗓子啞，說話聲音沙啞，老公對我說：“你去看醫生吧，你要注意身體。”我去找醫生拿了點藥，打了一針。我的學生很細心連忙問我：“老師你怎麼了，你怎說話啞了?"我對學生說：“我感冒了，沒有事的。”有的就說老師你多喝點水，有的就說老師你含西瓜霜，我嗓子不舒服的時候，就是含它的，很管用的。看來我的學生還是蠻有愛心的嗎？我感到很幸福。我現在身體好多了，心情比前天更好了。我要全身心的愛護家人和我的學生，他們讓我感到現在精力充沛，志氣高昂。”
夜半，讀着學員們發來的簡評，感覺大家的收穫越來越豐厚。
（一）
李鬆鬆老師23:05梳理出三組概念詞進行個性化解讀。
第一組：
生命之美：生命的美，在於自我價值的實現，在於創造性的生活、工作和學習。
朗讀：朗讀，就是先理解，體會，然後正確的讀出自己的理解和感受。
語文：“語”就是語言，“文”就是文字，語文，就是從生活中提取又應用於生活的活的知識。
第二組：
題目自擬：題目自擬，既是一種自由，又是一種約束。自由的可以天高任鳥飛，海闊憑魚躍，但也必須是在天空，在海里，不能逾越限制。
氛圍：課堂需要一種環境，使學生沉浸於其中，身心共同學習與體會。
作文：作文首先反映的使學生的思想，其次才反映學生的語言運用水平。
第三組：
觀察日記：觀察日記不僅能鍛鍊學生的觀察力，更能以觀察力帶動學生的寫作慾望。
心理需求：學生的心理需求重心在於渴望被肯定，被激勵，這也是激發學生學習動機需要關注的重點之一。
興趣：都說興趣是最好的老師，維持住學生的興趣則是教師最重要的任務。
李老師關注的是“習作”，他把生命、生活和身心體驗重構，對作文是“心理需求”有了新的認知。
（二）
張彥梅老師22:46發來評論，她說：
故事爲她打底，愛爲她着色，美不勝收！小學老師面對的是各種性格特徵的鮮活個體，他們每個都是獨一無二的精靈。不管是淘氣頑皮的，還是懂事可人的，都一樣對老師充滿着敬畏之心，“老師說的”在他們心目中老師就是權威與真理的化身，所以我們不能把孩子分爲三六九等，我們要有一顆寬容博愛的心，如春風催生，細雨潤物般的呵護孩子。我們都曾是少年，都曾懵懂不諳世事，都曾充滿着好奇心並不顧一起後果去破密過，也都曾本末倒置的把自己新歡的一切作爲最重要的，每每那個時候，對於“對錯”這個概念只能從大人或老師的臉色上才能解讀出來，那種無力、無奈、無語又渴求“認同”的的心理是多麼的可人憐呀！
張老師捕捉了三個關鍵詞：“老師說的”、“對錯”、“認同”，她在關注教師的角色認同。
（三）
網名叫“個人”的老師21:46發來敘事，他的關注點是“愛心”，他摘錄了兩句話：
愛心即智慧，那是因爲有愛而纔有感同身受，有愛而纔有自我承擔、識人慧眼。
愛心即智慧，那是因爲有了愛才能夠寬容，有了寬容才能夠自嘲、反省，才能夠因勢利導：用愛感動孩子、信任創奇蹟。
之後是一篇教育敘事：
轉眼之間，我工作已24年了，其間有歡笑，有淚水，但我最大的感受，則是充實，這一點可能是沒當過老師無法體會到的。教學是一項艱鉅的工作，它不僅需要愛心、耐心與細心，也需要創造，因爲，你面對的是幾十個充滿創造力的孩子。而且，隨着社會的發展，孩子們的問題似乎也越發多了，而社會也要求我們教育出充滿創造力、有個性的學生。因此，我們教師的班級管理也應富於創造性。我下面就想談一談自己在管理班級上的一些自認爲有些創造性的管理方法。首先，需要強調的是：我不否定傳統的教育方法——說教與處罰。我甚至認爲它們在某種情況下還特別有用。其次，我要說明的是我這裏說的“說教”與“處罰”是狹義上的，否則，我底下談的所謂訣竅就與它們混淆了。
一、沉默是金。俗話說，教師、班主任要嘴勤，怎麼還冒出來個沉默是金呢？來看兩個案例。案例一：我現在所帶這個班有名男孩，長期以來，在五年級剛分班時很令我頭疼：作業不做，與同學極易發生矛盾，幾乎天天違反紀律。開始時，我對他除了說教，就是處罰甚至懲罰，但收效甚微。有一天，他又犯錯了，我將他叫進我的辦公室，但他就是那樣不在乎地等待我的批評。正好辦公室沒老師，我看着他，什麼話也沒說，就那樣平靜看着他，因爲說實話，我不知道說啥，但是很奇怪那時我一點不生氣。我發現，他慢慢有了變化，從剛纔的滿不在乎到有點侷促不安。又過了一會兒，他低下頭，偶爾擡頭瞟一下我，我知道他在窺測我的內心，但我還是很平靜地看着他的臉，就好像在欣賞一幅畫。他的頭越發低了，也更加不安了。良久，我的聲音打破了沉默：“知道錯了，你就可以走了。”他擡起頭驚訝地望着我。“你可以走了。”我重複了一遍。他默默地走了。但這次他竟連着幾天表現很好，我不失時機地表揚了他。後來儘管他有反覆，但經過我又幾次的沉默療法，他變了。現在，他是個好學生，同班裏的其他同學一個樣。案例二：有一次，班上小測試，我事先說了複習範圍，可我發現，學生普遍很自信，認爲自己考好沒問題，很少有人踏實複習。成績出來了，整體情況很糟糕。發完試卷後，我發現學生很多都在看我，照常理該是說教的好時候了。我當時只是平靜地看着大家，目光慢慢地移過每一個學生的臉龐，最後輕輕說了句：“好了，過去了，關鍵是以後。”自那以後，學生複習踏實了許多。現在我深深體會到，沉默有時也是一種力量；沉默有時更能使學生明白老師的心。
二、以身作則。我這麼多年一直是班主任，經常帶學生打掃衛生。班級有了打掃操場、大道的任務，剛開始學生還很勤奮，拿着大掃把一陣飛舞。後來就沒人願意下去了，尤其到了冬天，手拿着竹子做的掃把，太冷，就更少有人願意打掃了。看到這種情況，我早上帶頭下去掃操場，當然，還有幾個學生是被我叫去或者主動去幫我的。每天，當我們掃完操場，帶着一些微汗，面色紅潤走進教室，回到教室的時候，面對全班學生，我總是大聲對同我一起打掃操場的同學說：勞動使我們快樂，我爲你們自豪！現在每天早上，早來的男生爭先恐後地下去打掃操場，我相信：他們從中享受到了勞動的樂趣！我相信：榜樣的力量是無窮的，何況這個榜樣是自己的老師呢。
三、讓師愛充滿智慧。幾年的工作經歷，使我深深懂得，教育是愛的事業，教師的愛不同於一般的愛，她高於母愛、大於友愛、勝於情愛。不是嗎？母愛容易出現溺愛，友愛需要回報，情愛是專一、自私的愛。而師愛是嚴與愛的結合，是理智的科學的愛，是積極主動的愛。這種愛包涵了崇高的使命感和責任感。在我的工作生涯中，最大的事就是用愛滋潤每一個孩子的心田。雖然有時也會因學生的調皮而埋怨，因他們的退步而急躁，因他們的違紀而失態，雖然有時也感到很累，很煩，但這時心中總會涌起一種強烈的責任感：我是老師，我要給這些尋夢的孩子引路，在他們心裏寫一本最美的書。這強烈的意識不斷激勵我以真誠去擁抱每一個學生。與孩子朝夕相處，我始終想着兩句話，那就是“假如我是孩子”“假如是我的孩子”。這樣的情感使我對孩子少了一份埋怨，多了一份寬容；少了一份苛求，多了一份理解；少了一份指責，多了一份尊重。家長把天真爛漫、聰明伶俐的孩子交給我們培養，這是對我們的極大信任。我又怎麼能不全身心地去愛他們呢？我堅信，我們也一定能以一片至真至誠的愛心感動我面對的全體學生。
我似乎明白了網名“個人”的涵義：一個“人”？“一個”人？愛心，是教師個體融入到學生個體之中，這是人與人的相遇，是教育的大智慧。
（四）
劉慧敏老師21:19發來敘事：
他的感悟用三組概念詞進行了梳理，然後是敘事：肯定學生，能創造他的未來。
第一組詞語：精神歸屬感，學習文化，人文精神。
第二組詞語：隨機應變，批評，藝術。
第三組詞語：潤澤心靈，提升勇氣，心靈成長。
有人說過這樣的一句話：“老師不經意的一句話，可能會創造一個奇蹟；老師不經意的一個眼神，也許會扼殺一個人才。”
一次的語文課上，當我講到“我相信我們每個同學身上都有閃亮的光點”時，一名學生竟然情不自禁地脫口而出：“老師，我身上有閃光點嗎？”我聽了這聲幼稚的發問，心裏感到一顫，循聲而去，哦，原來是李佳興同學。這時他的眼神充滿期盼，臉上露出疑惑，望着他一臉的純真，我馬上說：“李佳興同學，你身上怎麼會沒有閃亮之處呢？你熱愛勞動，樂於幫助同學，還有誠信的可貴品質。”當我表揚他擁有誠信時，不少學生馬上舉手反對，紛紛指責他言而無信，還列舉了許多事例說明。但我依然爲他據理力爭：一次放學，我請李佳興留下補作文，但臨到放學時，突然有家長找我談事情，李佳興找了我好幾次都沒找着，於是寫了張留言條，說是第二天一早到校馬上交作文本。第二天一早，我剛踏進辦公室，他就來交本子了。可見，他是個有誠信的孩子。儘管他做過不誠信的事，但只要誠心改過，依然值得大家的信賴。學生們被我的話打動了，沒有再站起來反駁了，這時的李佳興低下了頭，似乎在反思，似乎在爲以前所做的事感到慚愧。
下課回到辦公室，我也在反思：李佳興是一個學習成績比較差的孩子，分數經常在及格邊緣，有時一不小心會滑向不及格，我知道他經常受到同學的嘲笑，因此他的心理是自卑的。由此想到：一個總是低着頭、彎着腰走路的孩子，他的骨骼必然會變得彎曲；同樣，一個自卑的孩子，在人前人後擡不起頭來，他的心靈也必然會出現不同程度的扭曲。孩子，需要昂起頭來走路，需要昂起頭來做人，我感到這是多麼重要！課後，我找他談了話，要讓他學會面對現實、接納自己，並善於揚長避短，發揮自身優勢，找到屬於自己的快樂。
在今天的語文課上，我欣喜地發現李佳興勇敢地舉手發言了，儘管他所答的問題很淺顯，很簡單，儘管他的回答在其他學生眼裏不屑一顧，但他能站起來，能主動發言了，可見他的心理開始擁有陽光了，雖然只是斑斑點點的陽光，但我相信，從今以後李佳興不再是低頭彎腰的孩子一定是個擡頭挺胸，堅強而快樂的孩子。
作爲一名教師沒有能力點燃火種，但絕不能熄滅火種！面對眼前同樣充滿好奇和天真的孩子們，要珍惜，更要努力讓每一個孩子的心中充滿陽光，讓每一個孩子在愛的撫慰下快樂成長。孩子的心靈是純潔而美麗的，如水晶；孩子的心靈是脆弱而易碎，如玻璃。作爲教師不但要欣賞着他們水晶般的心靈，而且更要保護着他們玻璃一樣易碎的自尊。
從學生的日記中瞭解到了這樣一件事：放學途中，一位調皮的學生居然當着其他學生的面把一隻腳放在了另一個學生的頭上，然後在上面繫鞋帶。那位同學當然很生氣，在場的所有同學都很生氣，因爲這明擺着是在侮辱人格。我看到這篇日記，氣得差點立刻就把那個學生叫來好好教育一番。因爲我曾經不止一次得跟他們講過，不可以侮辱別人的人格。靜下心來一想，把他大罵一頓是個辦法，但絕不是最好的辦法，因爲無法爲受侮辱的學生討回尊嚴。
我剛想到這兒，眼保健操結束了。學生們都睜開了眼坐正了。而那位同學正在等我的示意。我當機立斷，讓他走到教室門外，同時把昨天在現場的那幾位旁觀的同學和肇事者都叫到了外面，我看着他蹲下來，爲那位同學繫好了鞋帶。到此爲止，我覺得這樣處理最合理了。
所有人都進了教室。惹禍的同學誠惶誠恐地看着我，我想在剛纔的情景當中，他肯定已經體會到了昨天對同學所造成的傷害。我直視着他說：“知道錯了嗎？”他點點頭，臉紅起來了，而其他同學感到莫名其妙，我不理，接着問：“昨天韓冬的感受體會到了嗎？“他點點頭，我又問：“以後還會這樣做嗎？”他搖搖頭，眼睛裏已經有眼淚在打轉了。他本來就是一個聰明的孩子，腦袋反應快着呢！“真的？”我又追問了一句。他使勁地點着頭。“回家的日記就寫自己對自己做法的反思，明天交給我。”他又拼命地點了點頭，也許他此刻最希望的事就是我不要再談這件事了。好，我滿足你，我邊想邊終於朝着他一笑：“我相信你記住這次的教訓了。”
接着我對全班同學說：“今天這件事到此爲止，其他同學不要再提，你們沒有必要知道，明白嗎？”“知道了”全班異口同聲地回答。我又朝他看了一眼，只見他的眼神中飽含的是感激。
我不想多一個人受傷。小孩子的心靈是很脆弱的。在我眼裏，所有的學生都是一樣的，絕不允許爲了這個學生而傷害那個學生的心靈。
可可小朋友個性愛哭，每一天早上入園，都要哭，哭的聲音個性大，不理她，她能哭一個多小時。
據瞭解，小可可入園時是班裏最小的，老師對她個性照顧，每一天來幼兒園老師都會抱她一會，久而久之，她養成了早晨讓老師抱的習慣。來我們班後，由於其他孩子是新來的，所以我顧及不到抱她了，但是不抱她就哭，一哭就沒完沒了，怎樣辦？正巧我上課《布娃娃》，每個小朋友都從家裏帶來了一個布娃娃，小可可也帶了。上課時，我發現她很會抱布娃娃，個性是哄娃娃睡覺的樣貌很可愛。離園時，我把她地娃娃留下了。第二天早晨我沒有抱她，她照舊哭。我說：“可可，從這天起，你就當媽媽了，你的娃娃等着你去抱她呢。”說着把布娃娃拿給她。她不哭了，看着娃娃。我又順勢誘導說：“你的娃娃一個晚上沒有看到你，可想你了，快親親她。”這一招還真靈，以後的每個早晨，我都會把娃娃給她抱着，一段時間過去了，她不抱娃娃也不哭了。
對個性的孩子，要有個性的教育。我想，這就是對“因人施教”教育原則的落實吧。
張老師長得很普通。他今年30來歲，中等身材，稍微有點發胖。他的衣褲都明顯地舊了，但十分整潔，每一個鈕釦都扣得規規矩矩。他臉龐較長，下巴帶圓，額頭上有三條挺深的擡頭紋。眼睛不算大，但看人時目光一閃一閃地放光，撒謊的學生最怕他這目光。可是更讓學生敬畏的是張老師那張嘴，人們都說薄嘴脣的人能說會道，張老師卻是兩片厚嘴脣，冬天常被風吹得爆出幹皮兒，可是從這對厚嘴脣裏迸出的話語總是那麼熱情、生動、流利。
你嘔心瀝血地教育我們，就像冬日裏陽光照耀着我，又像春天雨露一樣滋潤着我，激發我學習的興趣，指引我前進的方向，鼓舞我前進的勇氣，教我作人的道理。你的溫柔話語陶冶了我。有你這樣的老師，我感到驕傲、自豪。
記得我作文寫不好時，是你在放學後將我留下，諄諄教導我，耐心啓發我，直到我理解領會爲止。而你的孩子卻在辦公室靜靜地等着你。
張老師我想對你說：“我會好好學習，以優異的成績報答你的教育之恩。願你臉上永遠充滿幸福的笑容！”
最近我們班剛剛學習了三年級語文課本上的第17課《可貴的沉默》，課文內容很貼近學生生活，講的是一個班級的學生在興奮地談論着自己是怎樣過生日的，可面對老師詢問父母的生日時全班同學沉默了。在老師的啓發下，同學們學會了回報父母的愛。
爲了讓學生更近距離地走入課文，我課前設計了一個小調查，讓孩子們填寫自己的生日，父母怎麼爲自己過的，父母的生日，我怎樣爲父母過的，調差結果比我想象中的樂觀，有三分之一的孩子給父母過生日，我心中暗自想：我們的孩子還是很有心的。我翻開孩子們的調查表，孩子們在父母生日那天做了很多事情買禮物、做家務、作賀卡可看完之後，我總覺得孩子們的調差表中少點什麼。
我和孩子們交流起來：給父母過生日的同學，我很想知道你們過生日時的場景？
孩子們很天真，仰起爛漫的笑臉回答我：
當時我心裏很高興，因爲媽媽說：謝謝你。我說：不用謝。這話顯然不是來自生活的，生活中的母女怎麼會如此假惺惺的客套。
我爸爸讓我給媽媽過生日，我就給媽媽做了張賀卡，哦？但願是我聽錯了，怎麼有種有點完成任務的語氣？
老師，不是我不給父母過生日，而是我沒有錢給爸爸媽媽過生日，他們平時不給我錢。班裏有了幾句應和，天啊，再說下去會不會出現聲討的局面。
孩子爲什麼會有一顆這樣漠然的心呢？現在的家裏把孩子當成掌中寶眼中珠，他們從一生下來就被愛包圍着。一切都是理所當然的，在內心深處就缺乏一份感恩的心情，我想要教會孩子們真正在自己生活中感受愛。
在課堂上，我儘量重現課文場景，讓孩子們設身處地地去感受那份沉默，在音樂朗誦的渲染下，我出示了兩張小照片，很熟悉最普通的畫面，孩子騎在父親肩上快活地放風箏，母親用傾斜的小傘給孩子遮蔭涼。孩子們在音樂中回憶起了父母在生活中對自己的點滴關愛，有的同學已經潸然淚下，當有的同學啜泣着訴說自己生病時父母的焦急；大雨中媽媽打傘在外面等着他回家；媽媽每年都給自己買新衣服，可遇到自己喜歡的衣服，去看過兩次，還是沒捨得買；自己平時的任性都會被爸爸媽媽原諒，自己卻從不允許父母進他的房間在音樂聲中，我聽着孩子們發自內心地傾訴，幾乎很難抑制住自己的眼淚，我和學生們都在一種沉默中，不想說話，也說不出話，只能深深地去回憶被我們忽略掉的來自父母的愛
下課的時候，有的孩子向我說：老師。我以前怎麼沒感到父母這麼愛我呢，我再也不任性了，不惹爸爸媽媽生氣了。有的孩子說：我現在才覺得這篇課文這麼感人呢？真願意讀。我和孩子們的談話一直到上課鈴響起。我在黑板上寫下這樣一段話：孩子們，老師相信你們已經學會了感受愛，愛不僅僅來自父母，只要你會感受，來自老師、同學、朋友的，來自熟悉的人或陌生人的愛其實很簡單，一個眼神，一次撫摸，一個微笑如果在以後的生活中你感受到愛了，老師也希望你們學會回報愛！
我想：這才真正稱得上是一片可貴的沉默，真正地喚醒了孩子們內心深處那更爲珍貴的東西。
最近兩天，我也生活在一種美好的氛圍裏：在學生的口袋書中，我讓孩子們記下我願意爲你做任何對你有幫助的事情，因爲你是我摯愛的學生。提醒學生增減衣服，及時喝水，送學生回家，看着學生們親暱的在你身邊，我覺得付出愛是那麼快樂的事情。
更讓我有滿足感的是，學生的心越發柔軟了，當同學表現讓我不滿意的時候，我就告訴他：你能爲老師做點事情嗎？
今天我在研究《她是我的朋友》一課，我們都在思考怎樣創設情景，怎樣變換角色，讓學生設身處地地感受人物所說，所做，所想。
在想得頭都疼了的時候，我就在回憶自己第一次讀這篇文章時的情形，是啊，我們老師在讀這篇文章的時候是否感動過呢？如果沒有，就不要對學生提出這麼高的要求了，學生的內心感受怎麼能被一個沒有心的老師打動呢？如果有，那我們回憶一下，我們在讀這篇文章的時候，是否有誰給我們創設情景讓我們感動的呢？我們在讀文章的時候，曾經變換角色的感知過人物嗎？我們如果被這麼多問題和花樣縈繞着的話，可能連文章講的什麼都搞不清了，無論是文章，還是我們的思緒都是一氣呵成的，最自然的。如果很多的教學設計只是讓學生說出老師期待的答案的話，表面上完成了教學目標，學生空着一顆心來，空着一顆心走，那他什麼時候才能在語文中得到享受啊！還不如扔下那些提問，老老實實地讓學生去讀文章呢，或許，孩子在朗讀中能感悟到更多真心的感受。
親愛的李老師：
老師，您最近好嗎?一年級的小朋友乖不乖呢?我升上三年級，每天都很開心。
暑假的時候，我跟媽媽、妹妹、阿姨和表姐一起去外公、外婆家，那邊空氣好、風景也很漂亮，是一個很棒的地方，而且還有游泳池，過了兩個禮拜，我們要回家了，有一點不想回家，因爲在那邊可以過着無憂無慮的生活。
老師，謝謝您這兩年來的教導和照顧，讓我學會做人做事的道理，謝謝您!最後祝您身體健康。
學生昕妤敬上
九月二十九日
每次帶孩子到戶外活動時我們班的孩子總喜歡搶佔排頭，喜歡插隊。目的是想跟老師牽手當小班長，以“老師”的身份在前面帶隊。隨着時間的推移，我發現站隊搶排頭的孩子們越來越多。
爲了改變這種現象，滿足孩子們的心願，我想出了一個辦法。站隊前，我對孩子們說：“請把你們的小手伸出來”。孩子們高興的伸出自己的小手，我走到他們身邊，一一握一下他們的手，親切地在他們的耳邊說一句：“你的小手真乾淨”。或者說：“你的小手熱乎乎的……”孩子們笑了，高興的也在我耳邊說一聲：“你的手也熱乎乎的。”或者說：“你的手和我媽媽的手一樣大。”“我爸爸的手比你的大……。”隨後臉上露出得意和滿足的表情。我說：“站隊吧！”話聲剛落，孩子們個個忙着找位置，很快就站好了對，沒有搶排頭的了。先搶一陣，再站隊的現象徹底地消失了。
“一個好的教育家，應該是半個心理學家。”此時，我對這句話有了更深的認識。孩子們搶排頭，主要是想站在老師身邊和老師親近，引起老師的注意，通過皮膚接觸，感受老師對自己的關愛。老師主動給孩子們一些撫慰性言語和動作，是迅速縮短教師與孩子們的距離，親近孩子們，滿足他們願望的好方法。
