以榜樣的力量激勵孩子，在我們的日常生活當中，我們都是需要有一個榜樣來激勵我們的孩子有學習的動力，但是不能那他們作比較，讓我們一起來看看了解一下以榜樣的力量激勵孩子.
榜樣的力量是無窮的。榜樣教育對孩子的成長，較之一般的教育更易於見效。學者菲爾丁說過：“典範比教育更快，更能強烈地銘刻在孩子心裏。”因爲有志向的孩子會在榜樣中尋找自己將來的影子，並能從他們身上汲取到自己所需要的精神或是能量。
父母教育孩子的方式有很多種，用名人作榜樣激勵孩子主動學習是很重要的一種方式。在名人的故事中，父母可以用生動形象的人物細節或是事蹟告訴孩子，使孩子的心靈受到感動，思想獲得昇華，從而在以後的學習生活中用名人的事例來激勵自己。
孩子把某位名人作爲自己的偶像，就會不自覺地模仿名人的言行以提高自己，這有助於培養孩子的上進心。父母要有意識地引導孩子崇拜名人，學習名人身上的意志力、優秀品質、學識和才華。只有這樣，孩子纔有可能成爲優秀的“名人”。
尹悅有些先天口吃，但是媽媽卻給了她悉心的教育。孩子特別喜歡寫文章，可是由於生理上的殘疾，她對自己很沒有信心。媽媽就給她講海倫·凱勒學習的故事。
海倫·凱勒是美國的著名的女作家，小的時候生了一場大病，導致雙目失明，耳朵也失去了聽覺。在海倫7歲時，她的父母爲她請來了一位教師，幫助她學習。這位教師想了一個辦法：先拿一個洋娃娃給她玩，然後在她的手心上，寫上洋娃娃這個詞兒，這樣海倫就知道了什麼叫洋娃娃了。因此，海倫很快就喜歡上這種學習的方法。從此以後，海倫就用這個辦法學習，她一個一個地記單詞，日積月累，學會了不少的詞彙。她不怕困難，以驚人的毅力學習、生活，終於成爲舉世聞名的作家。
媽媽告訴尹悅，海倫作爲一個又聾又瞎的孩子，因爲不放棄最終取得了成功，相信尹悅也會成功的。
名人榜樣的經歷對孩子的啓發會根植於心中，爲他們的未來成才發揮指向標的.作用。有人說過，預測一個少年的未來，有一個非常簡單的方法，就是看他最喜歡的人是誰。
名人榜樣的事例是奮鬥和成功故事的濃縮，這是父母教育孩子學習名人榜樣的原因。但由於孩子對名人的崇拜，也很容易對名人產生盲從現象，從而輕易地接受名人的暗示。
孩子在選擇名人偶像時容易被其形式化的形象所吸引，所以他們所喜愛的名人多爲歌星、影星之類，他們對名人的崇拜往往是表象的，盲目的，但非常執著，甚至出現追星現象，其實往往對名人的經歷和成功背後的艱辛並不瞭解。因此，在樹立孩子的榜樣時，父母要對孩子給予一定的引導和幫助，給孩子機會讓去了解名人，學習名人。
但名人榜樣也並不都是完美的，也並不一定都適合自己的孩子，要針對孩子的個性特點爲其選擇適當的榜樣，並且父母在讓孩子學習名人榜樣的時候，要做到取其精華，去其糟粕。
另外，父母要重視孩子對朋友的選擇。如果孩子選擇的都是榜樣型的朋友，那麼孩子就會學習榜樣，在以後的生活和學習中更加完善自己。
誰是少年兒童心目中的榜樣
調研顯示，父母是少年兒童最主要的榜樣，運動員、科學家的榜樣力量也有大幅度提升。統計發現，少年兒童心目中排名前10位的榜樣分別爲父母、老師、運動員、同學朋友等同齡人、
英雄或功勳人物、科學家、歌手、演員、文學家藝術家思想家、政治軍事人物。可見，少年兒童認爲的榜樣以身邊長輩爲主，父母和老師是少年兒童主要學習榜樣。
2011年5月，中國青少年研究中心也曾進行過同主題調研，與當年的調查結果相比，變化比較大的是運動員的榜樣影響力，從第11位上升到第5位。其次是科學家的榜樣影響力，從第7位上升到第3位。
袁隆平、蘇炳添分別位列榜樣選項的第一位和第二位。研究發現，袁隆平是少年兒童最喜愛的榜樣，位列第一，這說明科學家身上的家國情懷、科學精神，正在被新一代年輕人用心體會並努力傳承。與此類似，蘇炳添位居第二。
研究發現，一些虛擬人物也成了少年兒童的榜樣。哈利·波特作爲虛擬形象對少年兒童的影響較大，在虛擬榜樣中排序第一位，是少年兒童最喜愛的虛擬形象。隨着互聯網的快速發展，一些與互聯網有關的新興職業從業者成爲少年兒童的榜樣。
學校榜樣教育的主要問題是宣傳死板、缺乏個性、被誇大美化，家庭榜樣教育的主要問題是和別人家孩子比
研究發現，無論是男生還是女生選擇的`榜樣，無論是小學生、初中生還是高中生選擇的榜樣的前10名中，都沒有女性的身影。
在所列出的榜樣類別中，勞動模範排在第18位。在學校與家庭的榜樣教育中，勞模也均排在較爲靠後的位置，分別爲第8位第9位。
數據比較發現，小學生對榜樣的選擇更多受身邊師長及教材、課外書等傳統讀物的影響較大，隨着年齡的增長，初中生受同齡朋友的影響更大，高中生受媒體等大衆流行文化以及自己的影響更大，這說明高中生自我意識不斷增強，在榜樣的選擇上更具有自主性。
調查發現，少年兒童認爲學校的榜樣教育主要存在“對榜樣的宣傳太死板”（23.6%）、“榜樣千篇一律沒有個性”（23.5%）、“榜樣離太遠起不到激勵作用”（23.4%）等問題，比例均在兩成以上。
對家庭榜樣教育存在的問題研究數據顯示，家庭榜樣教育存在的問題，排在首位的是老和別人家的孩子比，在所有問題中佔比最高（29.4%），接近三成。說得太多、榜樣跟自己差距太大學不了、榜樣千篇一律沒有個性、榜樣離太遠起不到激勵作用等，佔比均在一成以上。
我們藉助榜樣的力量，初衷其實是爲了鼓勵、激勵孩子。但是，很多家長會使力不當，用力過猛。反而讓孩子覺得父母總在拿自己與別人做比較，結果心生厭惡，適得其反。
我一般用的方法是藉助歷史人物、或者現有書籍中的例子來直接或者間接的激勵孩子。
但是，我極少用娃熟悉的身邊的朋友做例子。
如果我用了其他小朋友的例子，我也會特別注意自己的表達方式，不要觸碰孩子內心的敏感區。比如：
我：“咦，我發現小Q最近的輪滑速度非常快，你有沒有觀察到，他是通過什麼方法做到的？（注意我的表達方式不是：小Q的輪滑速度比你快，你怎麼不像他那樣…）
“你覺得是他體力的原因還是因爲他個子高腿長，所以滑得快？（之前在幼兒園小Q的輪滑是最快的，我們去了後與小Q基本不分上下。但孩子還是有好勝心，總會說自己比小Q滑的快。但我觀察過，小Q確實更快而且更穩）
——這樣問是爲了把注意力的矛頭指向其他孩子進步的原因，並和孩子一起去“猜“、分析進步方法，而不是把目光集中在其他孩子本身。
再比如：
我：“我發現小Y最近寫數字進步很大，以前他描的字很多都畫在外面，這幾天突然就好了很多。小Y是不是掌握了什麼新方法？我看他寫字的視頻了，他坐的很直，眼睛距離桌面也很遠，而且手握筆的姿勢很標準。沒準這就是他寫好的祕訣！要不這幾天咱們也試試？（我們開始練寫數字姿勢很難看，歪坐着不說眼睛還離的.很近）
——讓孩子把意識轉移到進步的方法上，而不是哪個孩子寫的比他好。
而我之前說的藉助他人的例子裏，我比較推薦歷史人物、書籍（包含虛構故事或者人物傳記）
小一點的孩子可能會看不懂傳記，但能夠聽一些故事。
比如我們以前聽三國故事，孩子就很喜歡諸葛亮。
一說到諸葛亮，他就知道諸葛亮是個遇到困難愛想辦法的人；不輕易哭鼻子、有主意、而且還會不斷想新主意…同時，他也是個不輕易改變想法的人。這個點我曾經用來開解過在幼兒園因爲別人說某褲子不好看，而死活不願意穿那條褲子去幼兒園的娃。當時舉了諸葛亮的例子，一個是用來幫孩子提高自信，再一個就是榜樣的力量。
同樣，如果孩子覺得歷史人物比較遙遠，又都是成年人。他可能會想要看一些和自己年紀相仿的孩子們的“勵志故事”。
最近我就常用《紙片人斯坦利》的故事來激勵孩子。同時，我會用斯坦利歷險的故事來讓孩子自己思考一些問題並且把答案分享給我。通過答案，我來做出判斷。看他的心智到底是怎樣的，遇到問題的態度是什麼。
