課時教學目標應包含，教學方式根據不同的介紹給我們帶來的影響也是有很大的差異的，一個好的教學目標包括的前提很多，下面介紹課時教學目標應包含。
隨着新課程改革的不斷深入，學段教學目標、學年教學目標、單元教學目標、課時教學目標這些已深深地印廣大體育教師的腦海中，但是，如何有效地達成這些目標，在教學實踐中如何完成這些目標，需要我們做的依然很多。
一、明確體育教學目標。
初中體育教學目標如下：
（1）初步形成良好的體育意識，自覺積極地參與體育活動。
（2）理解體育鍛煉對身體形態和技能的影響，能對健康的營養食品進行簡單的選擇，在運動中注意安全的問題。
（3）瞭解所學項目的簡單戰術知識競賽規則，發展運動技戰術能力，發展速度、有氧耐力和靈敏性。
（4）學會調節情緒的'方法，通過體育樹立自尊、自信和團結協作精神。
（5）理解並擔當不同的運動角色，形成良好的體育道德行爲，並能做出簡單的評價。
二、體育教學目標的確定要符合學生的實際情況。
在制定教學目標時，我們要先了解學生的實際情況，如：學生的身心發展規律和已有的學習狀態，以及學生對體育的興趣、態度等，在這樣的基礎上，制定出一個讓所有的學生都得到發展的教學目標，而且要經過不斷地努力學習才能達到得目標。
三、體育教學目標的確立要依託於教學內容，也是由這節課的教學內容所具有的教學價值體現在教學目標上
教學實踐中，老師要深入研究，充分發揮教材的價值，爲達到課堂教學目標服務。每一節課的教學目標不等於課程目標，也就說老師備課時不能把體育課程目標直接搬來作爲某一節課的目標。如初二籃球教學目標：瞭解籃球運動的鍛鍊價值，培養學生參加籃球運動的興趣和愛好；能在籃球的遊戲和比賽中運用所學的籃球的基本技術和簡單戰術；通過籃球活動，發展學生的靈活，機敏、反應快捷，以及速度、力量、耐力等身體素質，促進身體的全面發展；在籃球遊戲和比賽中，培養學生自尊、自信、與同伴合作及友好相處的精神，提高適應能力；這一個目標是通過整個初中階段的學習才能達到的目標，在備課時不能簡單的作爲每一節課的教學目標。如在教學生原地單手肩上投籃內容時，第一節課堂教學與下節課的教學目標也不是相同的，我們不能簡單的把每一節課教學目標都是定爲學會和掌握單手肩上投籃動作。這樣的結果勢必導致課堂教學目標的空洞和模糊。
四、體育教學目標的設計離不開學校體育資源。
主要是指學校的場地、器材、設施等要滿足於體育教學，以便使所設計的教學目標更符合實際，更具可行性。
總之，教學目標的確立不僅要求體育教師明確教學目標，掌握教學內容，瞭解學生自身條件，還要受到學校物質條件的限制。
人教版初三政治參與政治生活教學計劃模板
教學目標
1、知道材料是社會進步的物質基礎，瞭解材料開發應用與化學科學發展之間的關係。
2、認識硅酸鹽材料(玻璃)、合成材料(塑料)、複合材料(玻璃鋼)的生產與應用。
3、知道“白色污染”的危害和防治方法。體會通過化學方法可以將用途小的物質轉化爲用途大的物質。增強對材料開發和研製重要性的認識。
重點 化學材料的分類、性質和用途;“白色污染”的危害和防治。
難點 “白色污染”的危害和防治。
措施矯正 教學環節 教學內容
巡視指導
自主學習(提綱任務)
1、小組交流材料的發展歷程，談一談材料的發展在人類發展中?的作用.
2、列舉你說見到的日常生活及生產中見到的材料種類及其特點、應用。嘗試對你所見到材料分類。
3、複習課本第71-75頁，完善你的認識。重點解決以下問題：
⑴玻璃生產的過程(用化學方程式表示)
⑵玻璃是化合物還是混合物?爲什麼?
⑶塑料怎麼來的?有什麼優缺點?黑乎乎的石油與潔白塑料之間有聯繫嗎?
⑷你知道白色污染嗎?談談你對白色污染的認識?怎樣才能消除白色污染?
⑸玻璃鋼是鋼嗎?它的製造對你有什麼啓發?
點撥 合作探究
1、化學在材料研製中的貢獻是什麼?
2、系統總結：(用系統圖的形式把下列材料的關係表現出來)
材料 金屬材料 無機非金屬材料 有機高分子材料 天然材料 合成材料
複合材料 硅酸鹽材料 玻璃 玻璃纖維 光導纖維 玻璃鋼 塑料 橡膠
化學纖維 棉花 蠶絲 鋁合金 生鐵 塑料王 聚乙烯 人造絲 塑鋼
措施矯正 教學環節 教學內容
點撥指導 交流展示
1、自己複習第二節內容，完成自主學習內容。
2、小組內交流答案，相互補充。
3、各小組之間交流不能解決的難點。
歸納總結 各小組交流自己的收穫。
練習反饋
1、材料大致可分爲什麼？請各舉一例
2、“白色污染”被喻爲“城市的癌症”。白色污染是指 造成的'污染，在家庭生活中，要消除“白色污染”你的做法是 。
3、自行車是最常用的交通工具之一。請具體說出製造自行車的材料有哪些?並對其進行分類。
4、我校準備在近期舉行“使用塑料的利與弊”的辯論，辯論會上你的觀點是 你的理由和證據是：
小學科學的教學設計的基本流程包括：解讀課程目標;教學內小學科學的教學設計的基本流程包括：解讀課程目標;教學內容分析;根據教學內容陳述教學目標;陳述教學事件目標;開展教學目標。等五個環節。
我覺得最難理解的是教學評價。所謂教學評價，就是對教師和學生的教與學的活動進行的評價。教學評價是“持續不斷的”、“形式多樣的”、“影響深刻的”。教師在傳統的科學教學活動中，科學學習的評價主要集中在基礎知識的掌握上，評價注重近期的、顯性的效果，衡量指標是剛性的、偏於理性的，評價方法單一，強調定量分析，大多以筆試題、客觀題爲主。
我認爲在教學中實施開展教學評價往往會遇到以下問題：
1、如何體現 “質性評價”與“量化評價”相結合?如何體現“形成性評價”(即過程性評價)與“終結性評價”相結合?
一方面考試是學科終結性評價的主要手段，通過考試可監控小學科學教學質量，能加強科學學科地位，加強科學教師隊伍建設。
另一方面考試又是一把“雙忍劍”，教師的心思只爲了應付考試，也讓考試“指揮”着科學教學課堂實踐，未能更好體現科學教學新理念。
2、如何體現既關注學業成績又發現和發展學生多方面潛能?即從只關注結果“總結性”到關注學生學習“過程性”和“發展性”?從只關注傳統“雙基”目標向“三維”目標轉變?
3、“忙碌”的科學教師如何更好體現評價方式多樣化?
4、科學新課程倡導的校長、教師、學生、家長共同參與的多元化評價制度很難有效地建立起來。
