學生情緒問題的主要表現爲，孩子的成長受環境影響很很大，孩子的世界是澄澈稚嫩的，未來的發展是現在的每一步累積起來的，家長不能一味地去責罵孩子，以下是學生情緒問題的主要表現爲。
學生情緒問題的主要表現爲1
(1)、冷漠。
調查結果顯示：看電視遇到傷心、感人的情節，中段(三、四年級)有41%，高段(五、六年級)有34%的小學生不會流淚，或認爲那是假的而無動於衷。MHRSP(小學生心理健康評定量表)“受到重大刺激不激動、不流淚”一欄中，38%的家長認爲，孩子對平時能鮮明感情反應的刺激表現平淡，缺乏與之相對應的情感體驗和表情，表現出冷漠。常在早晨、傍晚上學或放學途中，看到相當一部分中、高年級的學生坐在白髮蒼蒼的祖父母的小三輪車上，悠閒地吃着點心，宛如觀光遊覽，上坡也懶得下車。
(2)、厭學。
學校理應是孩子們學習的樂園，測驗數據表明：30%的小學生對學習缺乏熱情，具體體現在學習“不主動”或“有時主動”。54%的學生坐到書桌前準備學習時，會馬上或有時感到厭煩。20%的學生會在對學習厭煩時找“頭痛”或“肚子痛”等藉口。36%的學生對學校的環境不適應，主要體現在由於不喜歡某老師而討厭其執教學科。尚有10%左右的學生感到老師討厭自己。MHRSP(小學生心理健康評定量表)測驗中，40%的教師、家長認爲學生(孩子)“課堂討論或與家長談論學習問題時不感興趣”、“一提起學習即心煩意亂”。小學生厭學情緒隨年級的升高呈上升趨勢。
(3)、孤獨。
通過走訪班主任及隨機調查，發現30%的學生與同齡人在一起時未感到快樂，其中12%的學生感到不合羣、孤獨。MHRSP(小學生心理健康評定量表)測量中教師、家長對“交新朋友困難”、“在集體場合適應困難”、“不能融洽地與同學相處”的評定分別爲8%、16%、11%。孤獨是心理上的屏障，在一定程度上形成了部分小學生情感的封閉性，導致了其交往的自卑、怯弱、排斥等，嚴重影響了學生之間的交往(也包括親子交往、師生交往等)，使人不容易親近，也得不到真正的友誼。X2檢驗表明，小學生的孤獨心理障礙無年齡的顯著差異。
(4)、焦慮。
小學生的心理焦慮主要表現在考試上。面對考試，20%的小學生情緒緊張，高年級學生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預計到考試結果對自身潛在威脅，因此擔憂更加明顯。47%出現輕微焦慮，24%屬於過度焦慮，更有甚者，每逢考試心跳加速、全身抽搐冒冷汗。由於考試焦慮導致了學生水平的正常發揮，學業成績的失真，甚至產生了嚴重的恐懼心理及考試作弊行爲。考試焦慮同時又輻射產生了小學生對人的焦慮，通常表現爲過度關注自我，在衆人面前感到不安。X2檢驗表明，小學中、高段學生面對不同的外界因素，焦慮的程度有顯著差異。
學生情緒問題的主要表現爲2
焦慮。
焦慮是十分常見的現象，是一種類似擔憂的反應或是自尊心受到潛在威脅時產生擔憂的反應傾向，是個體主觀上預料將會有某種不良後果產生的不安感，是緊張、害怕、擔憂混合的情緒體驗。人們在面臨威脅或預料到某種不良後果時，都有可能產生這種體驗。
抑鬱。
抑鬱症狀不單指各種感覺，還指情緒、認知與行爲特徵。抑鬱最明顯的症狀是壓抑的心情，表現爲彷彿掉入了一個無底洞或黑洞之中，正被淹沒或窒息。
憤怒。
憤怒是由於客觀事物與人的主觀願望相違背，或因願望無法實現時，人們內心產生的一種激烈的情緒反應。心理學研究表明，當憤怒發生時，可能導致人體心跳加快、心律失常、高血壓等軀體性疾病，同時還會使人的自制力減弱甚至喪失，思維受阻、行爲衝動，甚或幹出一些事後後悔不迭的蠢事或造成不可挽回的損失。
嫉妒。
嫉妒是指他人在某些方面勝過自己引起的不快甚至是痛苦的情緒體驗。西班牙作家塞萬提斯說“嫉妒是萬惡的根源，美德的蟊賊”。
冷漠。
冷漠是指人對外界刺激缺乏相應的情感反應，對生活中的悲歡離合都相無動於衷。具體表現爲：凡事漠不關心、冷淡、退讓的消極情緒體驗。
學生情緒問題的主要表現爲3
學生怎樣克服過度焦慮情緒
焦慮是個體由於不能達到目標或不能克服障礙的威脅，致使自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內疚感增加，形成一種緊張不安並帶有恐懼的情緒狀態。
小學生的'學習焦慮對於學習活動的影響是一個複雜的問題。一般來說，焦慮程度過強和過弱都會使學習效率下降，可望取得最佳學習效率的焦慮程度應該是中等的。這個中等焦慮程度還因人、因學習材料的不同而不同。在學習困難的、複雜的材料時，學習效率的最佳狀態處於較低的焦慮水平；在學習簡單操作時，學習效率的最佳狀態則處於較高的焦慮水平。因此，爲了獲得理想的學習效率，學生低焦慮水平對學習複雜材料是適宜的，這也有利於學生的心理健康。
心理學的實驗研究還發現，那些學習能力水平比較低的學生，不論是高焦慮還是低焦慮學習成績都差不多；那些學習成績較好的學生也是這樣，焦慮水平不大影響學習成績；但是，佔大多數學習能力中等的小學生，低焦慮水平能提高學習成績，高焦慮水平則降低學習成績。總而言之，將學習焦慮水平控制在一定高度有利於學生學習效率的提高。
如何矯正那些學習焦慮程度過高的學生的焦慮水平呢？可以考慮以下幾個要點。
使學習的內外動機緊密結合
一方面小學生學習是爲了將來建設祖國，報答師長；另一方面，學習的內部動機也不可忽略，即小學生從學習本身能夠體驗到愉快。有時，當我們學習到某一知識時，內心有一種喜悅感；當我們領悟到某一哲理時，內心有一種振奮感；當我們解決了某一難題時，內心有一種勝利感。這時，人擺脫了懷疑、恐懼、壓抑。緊張和怯懦，也不會想到分數與他人評價，這是一種微妙的情緒狀態，這是學習效率最高的時候。要設法讓小學生有這種體驗，創造學習過程中的最佳心理狀態，可以克服過度焦慮。
講究科學的學習方法
小學教育和家庭教育中常見的是，一些教師和家長，乃至小學生自己，用記憶訓練代替思維訓練，用背誦代替清晰的觀察和深刻的理解，用題海戰術代替思維的變通和獨創。這樣一來，孩子記憶負擔太重，思維負擔大輕，機械模仿的體力消耗偏重，進行思維的腦力勞動偏輕，壓抑了孩子主動學習的情緒，造成一些小學生學習上的高焦慮。提高學生腦力勞動科學化的程度，教給他們實用有效的學習方法，就可以使他們嚐到學習成功的甜頭，降低焦慮水平，主動地學習。當然，知識技能訓練是需要一定重複的，這樣才能牢固掌握。
學習中重視個人興趣的培養
不要爲了升重點中學而不顧一切地學習，勉強孩子坐在書桌邊，實際根本沒有把書念進腦中去，不如將作息時間作妥善安排。例如在周未抽出一些時間，放下功課，做自己喜歡的事，調劑身心的疲勞，這對於學習中高焦慮的降低及學習效率的提高有很大幫助。
