在日常學習和工作生活中，說到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。想要更多的瞭解隨筆嗎？以下是小編幫大家整理的幼兒園老師教育隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
作爲一名幼兒園老師我們都希望得到家長的支持和理解，可是當我聽到有家長問起孩子在幼兒園學了哪些字、古詩或兒歌，孩子總是不說話，也不喜歡當着家長的面表演，反正一問三不知。有一次，幼兒園開放日，請來部分家長，參觀了幼兒園半日活動後，家長們才知道，孩子在幼兒園學習活動是那麼豐富多彩，爲了讓家長對幼兒園教學理念更進一步的瞭解，我們幼兒園利用家園聯繫欄與家長qq羣跟家長進行信息溝通。
爲了讓孩子喜歡上幼兒園、愛上幼兒園，我嘗試了新的方法，讓孩子回家演“小老師”。於是在做早操時，我也讓孩子當‘小老師’帶領全班幼兒複習手指遊戲、兒歌、古詩和數數等，孩子們的積極性很高，我又用下午離園前的一段時間幫幼兒複習當天所學的內容，告訴幼兒回家給爸爸、媽媽、爺爺、奶奶們也當“小老師”，把我們在幼兒園裏學到的東西給他們做一做，演一演。
這個方法還不錯，有幾天早上接幼兒時，好幾個家長佷興奮的告訴我，孩子回家要做我們的小老師，教我們學唱歌、背古詩、和做手指遊戲等，特別是在選小老師的時候，幼兒們都積極舉手，爲此，我還設立了值日生，讓孩子們能在小範圍當小老師。
孩子都有表現自身的情感，特別是在自己的家裏。他們面對的是自己的親人，心理沒有任何壓力他還會表現的更好甚至會發揮超常的想想力，這樣不僅滿足孩子愛表現的慾望。還滿足家長對孩子在園學什麼的疑問！讓孩子當一下“小老師”這也是我們老師工作中的一種有效策略。
星期五下午是每個星期都有的一次分享課，這周我們班孩子帶分享的不多，還是我們班實行“小紅點小黑叉”評比的第一週，我請了個假，中午跑到外面超市買了些吃的等下午和小朋友分享，並獎勵給這一週表現好的小朋友，得小紅點多的小朋友。
下午，等分享完小朋友的好好，我拿出自己的說：“每次都是小朋友拿好東西來分享，老師今天也拿好東西和你們分享好不好?”小朋友們可興奮了。等他們吃完，我又說：“老師原來說過，每個星期五都要給這一個星期表現好的，得小紅點多的小朋友發獎勵，是不是?”“是!”孩子們大聲回答。“那我現在就看看這星期誰得的小紅點多。”說着我就走到小評比欄旁，一一對應唸了起來：“李xx，早上來了主動和老師打招呼，並自己把自己的衣服疊好，輕輕的走到自己的座位上認真看書，喝水好，上課認真聽講，做操認真，睡覺好，排隊做操好，下午家長來了也不亂。嗯，很好，有樹增的獎勵。”說着就分給了樹增一塊糖。“嘉嘉，各方面也都挺好的，就是上課有時聽着聽着就和旁邊小朋友說話了，把這一點改了就好了，能改嗎?”“恩”嘉嘉點了點頭。“我相信你一定能做到的，來，也獎給你一個。”嘉嘉高興地接受了。“涵涵，讓我看看，哦，老師很想獎給你一個，可恐怕老師沒辦法給你了。”“老師你給我一個吧，我以後上課不和xxx說話了。”我被逗樂了。“你知道你和xxx說話啊，那你答應老師以後上課認真聽講不亂講話。”“我答應。”“那好，老師看你下星期表現，表現好了老師下星期五再獎給你，好不好?”“好!”“老師相信涵涵一定能夠說到做到，是不是?”“是。”
就這樣，分享課結束，一週評價獎勵也落實了。我想，我的美食獎勵策略應該會在一定時期內繼續發揮它的作用吧，而當孩子們良好的習慣形成了，不再爲了美食而改善，那麼我的目的就達到了。
不知道誰曾說過這樣一句話，每個孩子都是一本有趣的書，要想讀懂這本書並不容易，只有愛他們的人才會讀懂。作爲教師，更應該付出更多的“愛心”來愛這些孩子，只有這樣，我們才能更快的讀懂他們。
“老師，讓我來分吧!”早點時間到了，我提着籃子匆匆走到孩子們中間，就聽見徐世英小朋友在我背後輕聲說，我扭頭一看，她張着兩個小手，擡頭看着我，正等待我的答案。“好啊!”我一邊說着，一邊將幾個小蛋糕放在他的小手裏，接到蛋糕，他馬上“忙”起來了。
說起徐世英，他確實算不上我們班非常乖巧聽話的孩子，在剛進幼兒園時，她的調皮好動愛哭也着實讓我和其她老師“頭疼”了一陣。慢慢的，我發現徐世英不像很多調皮的孩子一樣，“混世小霸王”似的，只知道玩，不學知識。他調皮好動，卻也非常聰明好學，在老師講故事、發書給小朋友、教小朋友唱歌時，他都一改往常的調皮好動，靜靜的聽着，認真的學着。不僅如此，興樺小朋友喜歡出頭，當老師帶小朋友複習以前學過的歌曲時，他就站在前面，面對大家，做給其他小朋友看;當我帶小朋友戶外活動結束回教室時，他就站在門口，像老師似的摸着小朋友衣服，讓他們一個一個進來，雖然這也時常讓許多膽小的小朋友不敢進教室;當我們開始吃飯時，他就跑過來“忙前忙後”。
認識到這一點，我跟其她老師也不再認爲他那是不聽話，違反紀律了，而是時常滿足他的“小虛榮心”。結果，他卻明顯比以前聽話了。最讓我意外感動的是，他的那一句“謝謝”。離園時間到了，我像往常一樣給孩子們穿好外套，戴上帽子。“老師，我鞋帶開了。”徐世英在我旁邊說。“那老師幫你係上”，我笑着說。我蹲下身，幫他繫好鞋帶，我剛要站起來離開，“謝謝”，他輕輕的抿着嘴說。聽到這兩個字，我一愣，參加幼師工作幾年了，每天離園時，幫小朋友穿外套、戴帽子、繫鞋帶，徐世英是第一個對我說謝謝的小朋友，這兩個字也在我心裏盤旋了很久，我又進一步認識了這個調皮好動卻也聰明好學的孩子。看到孩子的進步我心裏感到特別的高興。
從事幼教工作幾年來，今年頭一次帶小班。大半學期下來，我深深感到小班的孩子們對老師的依賴性是那麼強，比如脫衣服、扣鈕釦等小事也要老師幫助才能完成。尤其是每天上、下午放學前一段時間，衣帽屋裏就像趕集一樣。總有一大羣孩子圍在身邊，讓老師幫助他們做這些事情。說實話，有的時候真的感覺有點煩，但當我看到孩子們那一張張充滿懇求的笑臉：“老師，幫我穿一下衣服行嗎”， “老師，幫我……”我還真不忍心不去幫忙。但是閒下來是想想，小班孩子生活自理的能力本來就很差，如果再這樣下去，孩子的自理能力怎麼能提高呢?這個問題我也和配班的老師商量過始終沒有好的辦法。
一天下午，帶幼兒進行戶外遊戲時，我的胳膊不小心扭了一下，一時間動不能動。下午放學前，孩子們仍像往常一樣圍在我身邊，要我幫助做這做那的，但有幾個孩子看到我胳膊不敢動，懂事地自己穿起了衣服。雖然，他們的衣服鈕釦系錯了，但畢竟是他們自己穿的。我猛然發現，這些事情他們不是不會做，而是不想做。那麼，我爲何不利用這個機會讓他自己的事情自己做呢?到了明天，我便對孩子們說：老師的胳膊不小心受傷了，醫生說要過好長一段時間才能好，看來這幾天，老師不能幫你們穿衣服了，絕大多數孩子都答應了，但仍有少數幾個孩子沒吱聲。我知道，他們的確不會自己穿，於是，每到放學時我叫能力強的孩子幫助弱的孩子，然後告訴家長回家練習。經過這件小事，長時間困擾着我的問題終於得到了解決，對於如何提高孩子們的自理能力我也有了一些新的見解。有的時候，“偷懶”地逼孩子們自己動手或許是一個很好的教育方式。
這天陳仁智小朋友這天突然問我：“蘇老師，我們上一年級，你還教我們嗎”一日復一日，一年復一年，轉眼間三年即將過去，還有一個多月你們就要幼兒園畢業了，心中真是不捨，回顧你們剛來幼兒園那段時間，每一天都要從你們的爸爸媽媽手裏把你們“搶”過來，你們一大班人在教室哭得翻天覆地，老師嘴皮沒停過的哄你們，與你們玩遊戲，教你們知識。與你們的三年朝夕相處，我們建立了母子般的感情。每一天早上，老師都會等待在門口，迎接你可愛的笑臉;
傍晚，目送你離去的身影，好像小鳥歸巢，一天的疲憊也隨之消失。也許，偶爾犯小錯誤的你也曾受到過老師的批評，可老師打心眼裏是疼愛你的，因爲你是老師的好孩子。三年裏你們的變化太多了，高了!壯了!漂亮了!也懂事了!再過一個多月你們就要背上小書包，快樂、自信地跨入小學的門檻。祝賀你們，孩子，你們長大了，前面的天空是那麼高、那麼寬、那麼美!展開你那堅韌的雙翅吧，勇敢地去翱翔!我真心的期望你們在未來的路上越走越好!
在幼兒園，我們爲了提高小朋友們的手眼協調能力，總會用各種各樣的運動，來輔助幫忙!磊磊這幾天在練習乒乓顛球的時候很認真，因爲是這學期新教的乒乓動作技能，有些孩子因爲動作協調能力弱所以有些跟不上腳步，可磊磊並沒有因此而放棄。
今天，磊磊仍舊在練習“小青蛙跳荷葉”，可是小青蛙總是會掉下來，磊磊看看我，一臉的無奈有些無助，我鼓勵他：“你的小青蛙可真調皮，總是喜歡跳到地上去做遊戲，有什麼好辦法可以讓它跟乒乓板做遊戲呢?”磊磊很肯定的告訴我：“把他粘在乒乓板上就不會跳到地上去了!”“可是粘住它的話它就動不了了，還怎麼做遊戲呢?你再想想我們平時顛球唸的要領。”磊磊很疑惑的看着我，陷入了沉思中，然後我就去指導其他的孩子顛球，過了一會兒，當我再轉回來再看磊磊時，他已經能顛三兩個球了，我爲他的堅持不懈感到高興。
磊磊雖然一開始沒有學會顛球，但他有一股不氣餒、堅持不懈地精神，我覺得這是當前孩子們要學習的精神。在磊磊沒有領會顛球要領時，只是一味地嘗試和練習，在與老師的交談後，記起來平時在與小朋友學習顛球時一直唸的動作口訣，這讓磊磊有些恍然大悟的感覺，在堅持的練球和嘗試中，磊磊的耐心戰勝了挫折，終於初步地掌握了顛球的技巧。
在這個案例中，讓我有一個思考，那就是在平時的顛球練習中，有許多的孩子在面對困難時不能做到磊磊的耐心和堅持。在抗挫力好的孩子面前，我們給與鼓勵和表揚，並讓他繼續保持這種做事堅持不懈的精神。當面對抗挫力不好的孩子時，我們又該如何教育呢，這是我在磊磊身上陷入的思考。在面臨顛球總是失誤的孩子時，我覺得及時的疏導是非常必要的，幫助孩子分析失誤的原因，找出失敗的根源，當然鼓勵也非常重要，孩子對認清了失敗，但老師若不及時鼓勵孩子的自信心，孩子就會產生自卑的心理，從而放棄學習時間長了就會越來越軟弱。孩子們都希望得到老師更多的鼓勵和表揚，所以也都會以磊磊爲榜樣，從而自我培養堅持不懈的精神，提升自信和自我的抗挫能力。
這段時間孩子們已學習了加法板、減法板、乘法板及蛇形加法等材料的操作。通過這幾天對區角活動的觀察，我發現有幾個小朋友從來不去取這些材料，而只是做那些不太動腦筋的工作，祁帥豪就是其中的一個。今天區角活動時，我給了他一個剛性的指標，那就是必須完成十道加法題，才能再去取別的材料。
他取來加法板的工作後，卻不知道定規應該怎樣擺，在我的指導下才勉強擺好。他選擇了7﹢﹖﹦﹖的那張題卡，我教他做了第一道題：7﹢1﹦8，讓他按同樣的方法繼續做下面的題，我便去指導其他孩子了。可一轉眼他就拿着那張題卡過來說：“老師，我做完了。”我一看：7﹢2﹦97﹢3﹦107﹢4﹦11……如果按步驟認真操作一定不會這麼快就做完的。於是我便問他怎麼做出來的，他說是按順序寫上的。看來他已發現了答案的規律，那就是後一道題的得數比它前面的題的得數多“1”，於是他就鑽了空子偷懶了。
出現了這樣的問題，我們不能怪孩子，換一個角度看，孩子能發現規律也是他的聰明之處。所以我沒有責備他，而是又打亂順序，重新給他出了十道題讓他做，這下他可沒有空子可鑽了，只好認認真真的一步一步地去操作了。
其實，區角活動的時候，經常會發現有的孩子不認真、不投入，對於這一點，我們老師不能光埋怨孩子，也要認真地想一想我們給孩子所提供的材料是不是存在問題，要善於發現，及時調整，讓每個材料都能最大限度的發揮其教育價值。
清晨，走進美麗的校園，冬天的風吹在臉上很冷。
迎面走來一位美麗的媽媽。看來是剛送完自己的孩子要出去。現在的年輕媽媽們都很會打扮自己。看眼前這位，上身一件T恤衫，下身一條今年很流行的牛仔中褲，一個很時髦的髮型，配一副大大的闊邊太陽眼鏡。哪裏看的出是已經當媽媽的人，活脫脫一個時髦大姑娘的樣子。正在我欣賞她的時候，突然“啪”的一聲，只見一樣東西從她的傘裏掉了下來。我一看，是一隻袋早餐的白色塑料袋，一根吃剩下的紅腸皮。我以爲她會撿起來扔到垃圾桶裏去。可我想錯了。眼前這位大美女，看了一下掉在她腳跟的東西，頭也不回地打開自己的陽傘，朝校門口走去。
我們的孩子都知道，幼兒園的美麗要靠我們大家來維護。小朋友不能亂扔垃圾，看見垃圾要把它撿起來丟到垃圾桶裏去。看來以後不光要教育孩子不亂扔垃圾，還要讓孩子們承擔起教育父母也不要亂扔垃圾的任務。
“老師，我來了。”伴隨着嫩嫩的、甜美的聲音，歡快的節奏蹦進了一個小姑娘，再看她那甜甜的笑容，純美的雙眸，由不得你不心花怒放，此刻縱有萬般不順心也會隨即煙消雲散，心情頓時舒暢起來，這就是我班裏剛入園的小京奧，我可愛的小精靈。幼師的職業使我經歷了很多很多的孩子，雖說孩子都是一樣的，可愛、天真幾乎成了孩子的代名詞。可從心裏說，不是的，孩子是從千百個不同的家庭裏走出來的，由於每個家庭的教育、人文修養等有所不同，造就的孩子就千差萬別。
從剛上幼兒園就可以看出來，有的自私、有的霸道、有的膽小、有的淘氣，等等不一而足。這些症狀都會給老師帶來這樣那樣的麻煩，雖然這只是少數現象，再說這也是我們的工作，教育好每一個孩子，讓這些性格各異的孩子都能圍着在我們的教育宗旨轉，使他們成爲一個個正直、善良的孩子是我們的教學方針，也是我們的職責所在。可是在班上來一個愛笑、善解人意的小可愛那又會是另一番風景呢。每當忙忙碌碌一節課下來，累的口乾舌燥的時候，她會適時機的送上一句：“老師”再配上她那甜美的笑容，話雖不多，我會立即如釋負重，心情會豁然開朗。每當孩子犯了錯誤或是不聽話，我心裏生氣卻又無可奈何的時候，她會突然跑到我面前，“老師，你怎麼了”我會立刻被感染，她那純真的笑容、甜甜的聲音就像一顆順心丸，她好像生來就只會笑，不會哭，又好像轉爲哄別人開心而來的，她是那麼的善解人意，那麼的可愛乖巧，好像自己從無煩心事一樣，整天笑眯眯的，給別人開心。說真的，我從教以來還從未遇到過這麼一個至真至純的、天真無邪的女孩子。
我不由得打內心裏喜歡上了她，她猶如一個小精靈，快樂的小精靈，我很幸運，我覺得她真是我的開心果啊!不由得再說一聲：孩子，我要謝謝你!
“捲起袖，淋溼手，抹上肥皂，手心搓搓，手背搓搓，手指縫搓搓，手上泡泡衝乾淨，小手甩三下。”這是從我身邊的孩子們的嘴邊唱出歌聲，他們邊唱歌邊認真的洗着手，小心翼翼的決不把水弄到自己的衣服上和地磚上，因爲他們知道只有正確洗手，把手洗乾淨，不玩水纔是老師喜歡的乖寶寶。
回想起幾天前這些孩子在廁所玩水的情景，真是歷歷在目。每當飯前便後，或者小手髒了，他們都要去洗手，偷偷的在角落玩水，每次洗手出來不是這個衣服袖口溼了，就是那個衣服溼了，有的還會把褲子也弄溼，可是自己的手呢，卻還是髒的，不是沒洗乾淨，就是手上還有肥皂泡泡。於是我在幼兒洗手時，在旁邊督促他們，告訴他們洗手時要注意什麼，水龍頭開得小一點，洗完手把小手在水池裏甩甩，把水甩掉。我把《洗手歌》一個動作一個動作的教給他們，告訴孩子們要節約用水，千萬不可以玩水，那是浪費水資源。通過幾天的努力，大部分孩子都不再玩水，用正確方法的洗手。
“捲起袖，淋溼手……”聽着那幼稚清脆的童聲，看到地上是那麼的乾爽，每個小朋友的衣服也都是乾乾的，手也洗得乾乾淨淨，我終於鬆了口氣，臉上露出欣慰的笑容。
一位教育家曾經說過一句非常有哲理的話：“好孩子是誇出來的”。當年幼的孩子有點滴進步時，我們—定不要忘記誇獎他，這樣會給孩子增強自信心，讓孩子獲得成就感——這是在我剛工作的兩年裏給我觸動最大的一點。
美國心理學家加德納提出的“多元智能理論”，認爲每個孩子都不同程度地擁有八種智能，每個孩子的優勢智能是不同的，也就是說每個孩子學習方式的差異是由其優勢智能決定的。比如，有的孩子語言智能突出，有的孩子空間視覺智能突出，有的運動智能突出，所以我們要善於發現孩子的長處，通過鼓勵、表揚、引導克服不足，盡力彌補他的短處。
剛接受我們班級時，我和搭班老師都很快注意到了這樣一個男孩子——不敢看着老師的眼睛說話;當老師一靠近他時他的全身就會緊張，特別是在學習新操的時候，老師糾正他的動作時他的身體硬到掰到掰不動的地步;從來不舉手回答問題;美術、音樂、語言等方面的能力都比其他幼兒發展的要慢一些……看到這樣的孩子，我們都很心疼。是什麼造成了現在的他，我們已無從去追究，我們唯一能做的就是從現在開始給他新的教育，新的起點。於是，我們關注他的一舉一動，希望捕捉到他的亮點和進步的地方，給他鼓勵，給他讚美，給他希望。當我們發現他在運動方面很出色時，就在全體孩子前面表揚他，並讓他做示範。當他在老師的引導下和老師打招呼的時候，我們會抹抹他的頭，給他一個讚許的微笑;當他在老師的要求下能簡單地回答老師的問題的時候，我們會給他鼓勵的掌聲以及一個小粘紙……在這些不同的讚許、鼓勵下，他漸漸大方起來，肌肉不再僵硬了，眼睛也敢正視老師了，這些進步就是簡簡單單的鼓勵與誇獎就能改變的。
蘇霍姆林斯基說過：“教育人就是教育他對未來的希望。”而我們給孩子希望的一個最重要的方式就是不斷的誇誇他們，鼓勵他們——好孩子是誇出來。
不管是教師還是家長可能都感覺到有些孩子願意大喊大叫，剛剛告訴完不要大喊大叫一會兒孩子又忘記了，依然如故。這是怎麼回事呢?
對於孩子自己，說話音量過大，一會損壞喉嚨，影響聲帶的發育;二會給人留下不禮貌、沒教養的印象。即便是一句簡單的“你好!”，不同的音量，不同的語氣，都將產生不同的效果。誰又願意聽到那刺耳的問候呢?
如果在幼兒園或者是某個集體，若是天天生活在嘈雜的環境中，不僅會影響孩子的聽覺，更加會影響他們的情緒以及注意力。有研究表明，一個人若是經常生活在嘈雜的環境中，易形成焦慮、煩躁不安的情緒。孩子的天性原本是無憂無慮、輕鬆自由的，可是卻過早地感染焦慮，那是對孩子多大的摧殘啊!
那麼，孩子爲何會大嗓門地說話呢?天生這樣嗎?遺傳的因素固然有，家庭的成長環境因素固然有，但更多的是受幼兒園或學校環境的影響。有時，幾個孩子在共同討論一個話題，大家都有很強的表現欲，都急於表達自己的觀點。於是爭先恐後，互不相讓，你一言我一語。而這時候，有的孩子爲了引起同伴的注意，往往會採用大聲嚷嚷的方法，以爲只要自己大聲地喊，就能超過別人的聲音，就能被大家所聽到。你的聲音這麼大，我的聲音比你還要大。這樣就造成了“一浪高一浪”的現象。
如果孩子產生這種現象，作爲老師其實有着不可推卸的責任。活動中、課堂上，如果教師忽視某些孩子的存在，無視他們的反應，無視他們的心理，更無視他們的語言。其實在某個角落裏，有一雙充滿期望的眼睛正在看着你。就因爲老師的忽視，而使他失去了表現自我的'機會，剝奪了他表達的權利。這個時候，那些表現欲強烈的孩子往往會大聲地把自己的想法喊出來。因爲，在他看來，只有這樣，才能引起老師的注意，纔會讓大家聽到自己的聲音。而有些老師，爲了維護自己的“主導”地位，爲了維持“你是學生，我是老師”的關係，則會用更高分貝的音量來壓倒孩子，穩定局面，覺得只有這樣做纔不失老師的尊嚴。久而久之，這一切都將成爲一個惡性循環。孩子的聲音越大，老師也就越想壓過他們。而老師的聲音越大，孩子也會試圖用更大的音量來引起老師的注意。
親愛的教師們，希望你們時時刻刻提醒自己，一雙雙天真無邪的眼睛在注視着你，你的一言一行都將成爲孩子效仿的對象。
蒙臺梭利教學法從產生到現在已經有近百年的歷史，能走過那麼多年，還能有如此衆多的追隨者、推崇者，自然有其先進的教育理念值得我們學習。針對以上所提到的現象，我覺得“蒙氏”教育給每個接觸過它的人，留下深刻印象的是“靜”和教師很少用語言只用眼神。孩子各得其所而又各得其樂，他們自由，但不會影響同伴，他們活動，但又井然有序、有條不紊，絲毫沒有喧譁的場面。如果有交談都是輕輕的、“溫柔”的。當然，我們不能盲目推崇任何一種教育方法，但是“蒙氏”所營造的這樣一種氛圍，是不是值得我們去思考這樣一個問題：爲什麼有的孩子就能做到這樣?是天生的?不是!孩子的天性都一樣。那麼，既然孩子的差別不是主要問題，那幼兒園及教師的方法就值得探討了。我們認爲，教師的職責並不在於教導孩子，而是爲孩子準備一個豐裕而不受干擾的學習環境。假若教師、師生之間的交談都是輕輕的、溫柔的，那麼，我們的孩子還能大聲喊叫嗎?
幼兒園裏最近舉行拍球比賽，所以利用早上鍛鍊的時間孩子們各個都在爲能取得一個好成績而努力。今天孩子們玩起了拍花樣球，王治舟玩單腳跳拍、龍龍雙手交換拍、東東邊跑邊拍，一時間孩子們都在“秀”拍花球，看到孩子們排球興趣正濃，我也順手拿起一個球開始把他們拍的花球連起來拍，可是這時候東東幾步跑過來一下子把我的球給打在地上，還沒等我反應過來他早已揚長而去，我定了定神，抱着球過去問還在拍球的東東：“東東，爲什麼把我的球打到地上？”可他不但沒給我解釋反而笑得很開心，像是受到表揚似的，見他不理我，我氣壞了：“你打我的球我也打你的球！”我也把他的球打到地上，東東突然由喜變怒，像是受了萬般委屈，指着我說：“壞老師、壞老師！”
這時班裏一片寂靜，看到他這個樣子我有開始後悔剛纔衝動的舉動，心裏不住的怪自己。東東說完抱着球很生氣的坐到小椅子上，我也趕忙坐到他旁邊，拉拉他的手：“東東對不起，我不應該打你的球，可是是你先打我的球，你爲什麼要打掉我的球？”他聽完轉過臉來看着我，想了想說：“因爲那樣拍球只有我會拍，我不想讓你拍”，“也就是說，你想邊跑邊拍球只有你一個會，對嗎？”東東點點頭，我卻搖搖頭：“不要以爲班裏只有你一個人會拍，王治舟拍的花球不僅多而且雙手邊拍邊走、王瑩還會站在翹翹板上拍呢！”東東驚訝的看着我。
我拿起球把孩子們拍的花樣球串起來拍，孩子們看了興奮極了，一個個也學着我的拍法拍了起來。我拍着球走到東東面前：“東東要不要一起拍呀？”東東抱着球也開始拍了起來，看着孩子們熱火朝天的勁頭，我心裏高興極了。在拍的時候我問東東：“我還是壞老師嗎？”東東笑着說：“小朋友都跟你學會拍球了，原來你不是壞老師，你是個好老師！”聽着他說出這樣的話，他笑了我也笑了。
我想，在和孩子相處的時候，我們做爲教育者，不僅要起到教育孩子的作用，更應該引領着孩子更好的成長。
不知不覺，我作爲實習生來到幼兒園已經過去了2個月，這兩個月裏，我收穫滿滿，對我們班的小朋友們也漸漸有了一定的瞭解，知道了他們的一些興趣愛好和行爲習慣，在瞭解他們的的同時，他們也在教會我很多東西。
最近班上經常出現一些爭執的現象，經常在上課前，有一個小朋友洋洋會和別人出現搶凳子的情況，我去詢問事情經過時，洋洋堅持是他自己搬的凳子，但是其他小朋友都說不是他搬的，這讓我十分苦惱。在戶外活動回到教室換衣服時，洋洋並沒有換衣服，但是當我問起他時，他堅持自己換了，這時我意識到洋洋撒謊了。洋洋經常說有小朋友打他，於是我叫來了打洋洋的那個小朋友和洋洋一起認真詢問事情經過，但在詢問過程中，另外一個小朋友好像不知道有這麼一件事;但當我聽到別的小朋友反映洋洋打他的時候，我再去詢問的時候，洋洋就會說他是不小心的。洋洋是這個學期新來的小朋友，所以班上的小朋友對他會比較陌生，但在日常活動中，也有一些小夥伴和他一起玩耍，但是據洋洋媽媽反映，洋洋回家說不想來幼兒園了，因爲幼兒園沒有小夥伴和他一起玩。
作爲一名教師，面對不同的幼兒也會有不同的情況，對幼兒的於每一件事，都不能忽視。幼兒正處於發展想象力的時期，常常把想象力與現實相混淆，幼兒園的教師和父母應幫忙孩子渡過這一真假難辨的年齡階段，但當孩子確定在撒謊時，就須引起成人的注意了。
我認爲，教師首先要有一雙觀察的慧眼，要仔細觀察每一位幼兒的行爲和言語等，對於出現撒謊行爲的幼兒，更要注意觀察，有時候如果觀察不到位，也難以識別真假謊言，如果孩子確實說謊，教師可以淺顯的例子幫他認識錯誤，例如用故事《狼來了》來教育孩子。
教師要多關心和愛護孩子，不要在人多的場合指責孩子，更不要因爲應對孩子的錯誤姑息、遷就，甚至弄巧成拙。面對洋洋的撒謊行爲，一定要正確看待，不能得過且過，一定問讓洋洋意識到自己的錯誤並改正。
對於洋洋回家與父母說謊的行爲，爲此我也有點不知所措，因爲之前並沒有遇到過類似的'事情，因此我去詢問了主班老師的建議，主班也給了很多的幫助，面對洋洋在家說自己沒有朋友的撒謊行爲，教師可以在洋洋和其他小朋友一起玩耍的時候，錄製視頻或者拍照片並與洋洋父母分享，這樣也可以更好地與洋洋父母進行溝通，共同商量幫助洋洋不說謊的對策，實現家園共育。
幼兒的健康成長離不開幼兒園的教育，因此，面對撒謊的幼兒時，教師要擺正態度，正確看待，從幼兒的角度出發，幫助幼兒改正撒謊行爲，讓幼兒能夠快樂成長。
旭旭是我們班上一個性格比較內向的小男孩，平時言語不多，幾乎沒及動跟老師交流過，有時候我主動和他說話，他也會低下頭，而且聲音非常小，幾乎聽不見。
一天早上，我們在門口接孩子入園。旭旭拉着他媽媽的手，慢慢地走過來：“老師，你吃巧克力。”他一邊說一邊把巧克力遞給我，我們從來不接受孩子和家長的任何東西。於是，我蹲下和旭旭說：“旭旭，你吃吧，老師謝謝你的巧克力，老師不吃，你自己拿着吃吧。”旭旭見我不接受他的巧克力，就低着頭，一臉不高興的表情走進了教室。後面他媽媽告訴我：“旭旭總是回家說，我們老師很好，我給她拿巧克力吃。今天終於鼓起勇氣拿巧克力給你，希望老師能接受。”聽旭旭這樣說，我回到教室的時候，我就跟旭旭說：“旭旭，老師想吃你想要送給我的巧克力，你把它送給我吃了行嗎?”旭旭高興地走過來：“老師，給你，我的這個巧克力是徐福記的，可好吃了。”
從這件事以後，旭旭開始主動和我說話了，和小朋友們之間的話題也多了起來，性格變得活動起來。由此看來，老師一個小小的舉動就能激發一個小朋友內心的那股熱情。老師要充分製造機會，讓幼兒進行互動、交流，培養他們的自主、自信，使幼兒學會表達自己的情感，鼓勵幼兒大膽地和別人交流、分享。
軒軒專心地拼中國地圖嵌板已經有十來分鐘了，可是總有幾個地方拼不上。只見他耐心地拿着幾塊這兒比一比，那兒放一放，不停地嘗試，努力想把地圖拼好。甚至有幾次，他伸出手指去觸摸嵌板的邊緣，似乎想在觸摸中尋找相同曲線的感覺，希望能借此找到正確的拼法。在旁邊觀察已久的老師輕輕地走過去，拿起其中一塊鑲嵌片比劃着：“你看，這塊可以放在……”沒等老師說完，軒軒焦急地打斷了老師的話：“我會拼的!老師，請你讓我自己拼!”說完，軒軒馬上低下頭，又沉浸到自己的工作中去了。他全神貫注地工作着，完全忘記了老師的存在。他時而困惑，時而欣喜，只有他的表情才能讓別人瞭解到他的工作的進展情況。終於一幅完整的地圖出現在眼前，軒軒興奮地歡呼：“老師，我自己拼好地圖了!”這件事給了我一些很深刻的感悟。
感悟一：教師常常低估了孩子的能力，當老師要告訴軒軒如何去拼好地圖時，他焦急地打斷了老師的話，強調“我會拼的”．並向老師提出“請你讓我自己拼”的要求，非常堅定地表明瞭孩子不希望失掉獨立動手的機會，有努力克服困難、自我實現的決心。幸虧老師及時發現後馬上改變了指導方法，尊重孩子的願望，把操作權利重新還給了孩子，才使孩子最終通過努力的嘗試，有了興奮的歡呼“我自己拼好地圖了”。否則的話，就是“成人阻止兒童自由地行動，因此他本人成爲兒童自然發展的最大障礙”。
感悟二：教師往往希望通過幼兒的興趣點來引發更深入的學習、探索和發現，但有的時候，幼兒可能更想在自己的空間裏去好好地利用這份興趣，好好地享受這份興趣，在自己的這個空間裏，他們也在思考、學習、發現，而老師不適當的介入，可能會影響他們的興趣，從而適得其反。所以，我們要細心觀察、及時發現孩子的興趣，還要用心聆聽，可能孩子正在對我們說“請不要打擾我”。
感悟三：當幼兒對某種事物產生興趣時，並不是說教師就不應該介入，任由幼兒的興趣自生自滅、任意發揮；而是說教師不要輕易介入，要善於把握介入的時間、介入的方式。由此我想到蒙臺梭利說過的一句話：“我們要尊重孩子的興趣，當孩子對某種事物萌發興趣時，教師必須謹慎，千萬不要去打擾兒童，即使出於關心、讚許也不應該，因爲此時兒童的心理很脆弱，很容易受影響。”
