课程计划的基本内容是什么，课程计划，是根据教育目的和不同类型的学校的教育任务，有国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。现在分享课程计划的基本内容是什么？
课程是任何学习机构的核心，是学校负责的所有有计划的学习。由教育机构提供的一个专业领域的一组课程。这是一个学习设计计划，需要有目的地组织、排序、管理教师、学生和学习内容， 这是一个有计划的、有目的的、渐进的、系统的过程。在设计课程时需要考虑：学校应是正规教育系统的核心。
这是孩子们学习的地方。 学校的目标是为所有学习者提供尽可能最好的教育。教育的治理应从国家层面开始。教育治理的政策和原则应转化为计划的项目和服务，以适应当地需求而制定、调整和提供。国家鼓励地方提高教育质量的举措。国家应确保学校社区的价值观、需求和愿望反映在学习者的教育计划中。学校应有权决定什么对他们服务的学习者最有利。
程时需要考虑课程的目的：
(a) 提供基础教育治理框架，为教育政策和标准制定总体方向，并确立实现高等教育成果的权力、问责和责任；
(b) 界定应在其服务的社区实施教育计划、项目和服务的学校的职责和责任，并向其提供资源；
(c) 使学校成为教授和学习国家价值观以及培养学习者热爱国家和对其丰富遗产感到自豪的最重要工具；
(d) 确保学校得到应有的关注，并确保教育方案、项目和服务考虑到社区所有成员的利益；
(e) 让教师和其他工作人员能够灵活地满足所有学习者的需求，从而使学校能够反映社区的价值观；
(f) 鼓励地方改进学校的举措，并提供实现和维持这些改进的手段；
(g) 建立学校的设施，为失学青年和成人学习者提供替代学习计划并获得至少相当于高中阶段教育。
以儿童为中心的原则， 孩子从经验和活动中学习，满足孩子的需求，保持兴趣的动力。教育活动应该有意义地适合孩子的全面发展。
社区中心原则， 应考虑学习者的社会需求和当地需求，体现民主价值观和国家主要关切，孩子应该能够面对挑战。
活动原则，应该是实践活动经验的集合，学生可以通过自己的努力和经验来学习。孩子从活动中学到更多。
整合原则。另一方面应该结合孩子的活动和需求、认知和心理运动的目标和能力。
前瞻性原则，不同情况下的调整能力，装备他去面对他未来生活中的挑战，学生可以获得学习任何情况的真实方面的能力。
保守原则，培养对他的传统和文化的尊重感， 保留他过去的文化和过去的传统应该是这些，以便将其传递给下一代。
成熟度原则，课程应适合学生的身心发展，为生命做准备的原则，学生可以为未来的生活做好准备。弹性、灵活性和多样性的存在。不应该死板，而应该灵活，以适应人民和社会不断变化的需求。
全面性原则，课程应该是全面的，以迎合孩子的需要和全面发展。
效用原则，课程应该对学生有实际用途，因此应该保持职业和技术基础。应重视工作经验。
课程开发和教学的原则构成了整个学校课程的基础。因此，它们应该成为课程教学中每项研究的核心。更重要的是，整合这些基本原则，并在课程制定和教学活动中使用它们对教育改进至关重要。有效和高效的教学是所有课程活动的目的。课程发展应反映人类对自由和优质生活的总渴望。 课程发展应使教育的普遍性永久化。
课程应包含对学习概念的真实和现实的呈现。课程开发过程系统地组织将教授什么、将教授谁以及如何教授。 每个组件都会影响其他组件并与之交互。 例如，将教授的内容受教授对象的影响（例如，他们在年龄、成熟度和教育方面的发展阶段）。 教学内容的方法受教学对象、他们的特点和环境的影响。
课程规划的阶段和步骤显示了课程规划过程的四个基本阶段的相互作用和关系：规划、内容和方法、实施、 评估和报告。在课程开发过程中让学习者参与其中。直接了解目标受众的需求。确定问题领域，确定了学习者所知道的与需要知道的之间的差距，并界定问题的范围。基本课程开发步骤：
第一阶段：规划
(1) 识别问题，确定问题。了解学习者的特征和需求。
课程开发的'需求通常源于对一个或多个目标受众的主要问题或问题的关注。本节探讨了一些需要解决的问题，以定义问题并制定一份声明，以指导课程开发团队成员的选择。问题声明还用于广泛地确定课程内容的范围。
(2) 组建课程开发团队
一旦识别问题，确定问题。了解学习者的特征和需求之后。就可以选择课程开发团队的成员。在团队成员中获得所需的专业知识，建立一个有效的团队。
(3) 进行需求评估和分析
需求评估包括： KAP - 知识、态度和实践调查；专门小组;和环境扫描。识别知识与实践之间差距的方法；对需求进行优先排序；并确定学习者的特征。
第二阶段：内容和方法
确定学习者在参与课程活动后能够做什么，教师将教授什么，和教师如何教授等。 预期结果的组成部分有条件、绩效、标准、以及 学习行为等。
课程开发过程中的下一个挑战是选择将对学习者的生活乃至整个社会产生真正影响的内容。学习者需要获得的知识、技能、态度和行为，以及这些内容的范围和顺序。
第三阶段：实施
选择内容后，下一步是设计活动以帮助学习者实现预期结果。例如体验式学习模型，学习风格和活动，制作课程产品，测试和修改课程，招募和培训辅导员课程材料的实际制作包括寻找和评估现有材料；， 评价标准，制作课程材料，提供样本评估表。
第四阶段：评估和报告
在课程开发过程中通常使用形成性和总结性评估。在需求评估、产品开发和测试步骤中使用形成性评估。总结性评估用来报告课程的结果。最后将结果交到可以使用它们的人手中。
课程计划的基本内容由以下几个部分组成：
课程设置即根据教育目的和各级各类学校的任务，培养目标和修业年限，确定学校应设置的课程。
课程开设顺序即依据规定年限，各门课程的内容，课程之间的衔接，学生的发展水平，确定各门课程开设的顺序序。
课时分配即根据课程的性质，作用，教材的分量和难易程度分配各门课程的授课时数，包括各门课程授课的`总时数，各学年（或学期）的授课时数和周学时等。
学年编制和学周安排即学年阶段的划分，各学期的教学周数，学生参加生产劳动的时间，假期和节日的规定等。
我国目前的课程标准包括以下几个方面内容：
前言（说明）对课程的性质，价值与功能做定性描述，阐述各学科课程领域改革的基本理念，并对课程标准的设计思路进行详细说明。
课程目标明确各门学科在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等三方面共同而又各具特点的课程总目标和学段目标。
内容标准按照学习领域，主题或目标要素阐述学生在不同阶段应实现的具体学习目标.对于学生的学习结果，尽可能用清晰的，便于理解的及可操作的行为动词从课程目标的三方面进行描述。
实施建议包括教与学的建议，教材编写建议，评价建议，课程资源开发与利用建议等.各项建议力图体现课程改革的基本理念，为改善教学行为，变革学习方式，提高教材编写质量，体现评价的发展功能提供指导。
附录（术语解释）对课程标准中出现的一些重要术语进行解释与说明，使使用者更好地理解与实施标准.包括术语解释和典型案例。
