形容認知能力，認知能力是指人的大腦加工、儲存和提取信息的能力，認知力越高，反映越接近事物的本質，那麼，形容認知能力的相關內容有哪些，下面讓我們一起來看看吧。
形容認知能力1
認知能力是人們成功的完成活動最重要的心理條件。知覺、記憶、注意、思維和想象的能力都被認爲是認知能力。
認知能力，是人腦加工、儲存和提取信息的能力，即人們對事物的構成、性能、與他物關係、發展動力、發展方向以及基本規律的把握能力。
人們的認知特點對於社會經濟狀況都有顯着的影響，增強認知能力也已經被發現與財富增長和預期壽命的增加有關。而一直以來，人們普遍認爲，像數學和閱讀這樣的能力，是具有家族性的，但影響這些性狀基因的複雜系統在很大程度上卻不爲人們所瞭解。
認知能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力,即人們對事物的構成、性能與他物的關係、發展的動力、發展方向以及基本規律的把握能力。它是人們成功地完成活動最重要的心理條件。 人的認知能力包括知覺、記憶、注意、思維和想象。
Gagne提出3種認知能力:言語信息(回答世界是什麼的問題的能力);智慧技能(回答爲什麼和怎麼辦的問題的能力);認知策略(有意識地調節與監控自己的認知在日常的交流裏,我們通常這樣表達對一個人的判斷:他的認知能力太低。或者,這個人的認知水平高。
形容認知能力2
一、什麼能力對一個人來講是最重要的？
最重要的能力，便是那種如果沒有它，便會影響人生的'方方面面，是一切其它能力的前提，可以決定一個人的下限和上限，這種能力，纔是一個人必須擁有且最重要的能力。
這種能力就是認知能力。我也看過一些答案對認知能力的描述，遺憾的是，都不夠詳盡。所以，請大家坐穩，多字預警……
二、認知能力的重要性。
1、什麼是認知能力。
在能找到的資料中，對認知能力的描述普遍較爲抽象，但我想嘗試用簡單的話讓人理解它。
“對事物認識的清晰程度和掌握事物本質的深淺程度，爲認知能力。
舉例李雷和韓梅梅。分頭在樹林中採蘑菇。李雷知道蘑菇的大體樣子，然後知道它可以吃。韓梅梅不光知道這些，同時還知道有些蘑菇不能吃，有毒，並且知道毒蘑菇的樣子。
在這個例子中，李雷和韓梅梅的認知能力不同，導致他們最後的生存機率不同，因爲李雷不知道哪些蘑菇有毒，又是什麼樣子，從而可能中毒死亡。
再重複一次，如果用更簡單的話去描述，那麼認識且知道就是認知，認識多少和知道到什麼程度，即爲認知能力。
2、這種能力的重要性。
A、認知能力決定了我們對真實世界的瞭解，認知能力的不同，決定了我們世界的大小。
這句話有些抽象，所以我們先用幾張圖來體會一下。
在圖1中，我們可以看到，因爲認知能力不夠，A的世界只有亞洲那麼大，或者說整個世界就是亞洲的樣子，無論地球是圓的還是方的，對他來講都是天方夜譚，因爲世界就是亞洲那種不規則的幾何體
。這種認知能力不會影響他的吃穿住行，但註定會讓他只能活在真實世界的一小部分中，如果讓他描述世界，他便會說出各種讓瞭解真相的人感到可笑的話。
如果說A只是我們假設出來的，那麼我們來看看一位極爲知名的人物，他又是如何被認知能力所拖累，以至於接觸了真相，卻因爲認知能力不夠，而沒有獲得真相。
這個人就是哥倫布。
大家是否好奇，爲何美洲原著民會被稱爲“印第安人”？因爲哥倫布在發現新大陸後，並不知道自己發現的是一塊地圖上沒有的大陸，他以爲自己到了出航的目的地之一——印度，於是，他將發現的陸地上的原著名稱呼爲印第安人，至死，他都認爲自己發現的大陸是亞洲，還非常遺憾這裏並不像馬可、波羅
吹噓的那樣——“黃金遍地，香料盈野”。
那麼哥倫布腦中的世界地圖，就如圖2一般。
哥倫布心中的世界邊就如圖2那麼大。
之後，亞美利哥依靠自己的航海知識和哥倫布的海圖重新找到了那塊大陸，通過自己的製圖能力發現這裏並不是亞洲，而是一塊全新的大陸，還編制了新版地圖。這引起了一系列反應，美洲因他而命名，也讓當時的地球結構權威被推翻，引發了一股股思潮。我們可以看到那時的世界地圖終於開始接近真實。
現在我們將A君、哥倫布、亞美利哥，三人之間腦中的真實世界大小比較一下，很容易就知道是遞進關係，A君最低，亞美利哥最高，哥倫布處於中間位置。
我們對真實世界的認識，會影響我們的眼界、層次、格局等等，這些形而上的詞彙落到具體生活中，會造成一系列的結果。
如果我們還活在亞里士多德時代，認爲地球是宇宙的中心，那麼肯定無法計算出將物體發送到地球大氣層之外需要多大的推力，更不能將衛星發射到軌道上，更更無法發展出移動通訊，我們會因此活在沒有電話的世界裏，以至於我想和你們說上面那些話，至多隻能依靠寫信。
這引發了一個思考，那就是如果說認知能力決定了三人對世界瞭解程度的不同，那提升認知能力的前提條件是什麼？爲何人會有不同的認知能力？
3、提升認知能力的前提條件、
設想一下，如果我們將哥倫布和亞美利哥合二爲一，是不是哥倫布就有極大的可能，在發現新大陸的同時，還可以知道這塊大陸不是亞洲而是一塊全新的大陸，從而爲其命名和繪製新的世界地圖？
如果大家認同這個假設，那麼也許有人會提出這樣的結論、這是因爲兩人所擁有的知識不一樣。
咱們不說結論對不對，只說這樣的結論又會把話題拉回到原點，因爲如果我們把知識變成認知的前提條件，會逐漸走入知識等於認知這樣的誤區，還會不停陷入解釋各種名詞的死循環。
那麼再此，我將獲取認知能力的方式界定爲“先認識再知道。”依據於此，我們要把獲得認知能力的前提條件設置爲“認識事物的能力”。
接下來就清楚了，想提高認知能力，我們必須先提高認識事物的能力。而認識事物的能力由什麼決定？答案是由所獲得信息的多少而決定。
形容認知能力3
兒童的認知能力包括感知覺能力、注意力、記憶力問題解決能力以及推理能力等。
現代心理學之父奈瑟在第一部專門系統研討認知活動的著作《認知心理學》中強調指出，認知指的是感覺輸入的轉換、簡化、儲存、恢復和運用的所有過程。
感知覺是人們認識世界的基礎，其中感覺是經由各個感覺器官傳遞產生的，沒有經過整合的信息，而知覺是有組織的，對感覺到的信息進行了整合並賦予了意義。
一般來說，知覺在感覺之後，但在時間上，知覺和感覺過程經常是重疊的。
注意還包括共同注意。共同注意，有時候也叫做聯合注意，是指個體追隨另一個個體的注意而使得兩個人共同注意同一個物體的過程。
記憶是人們對於過去經驗的保存和再現，記憶的基本過程包括識記、保持和回憶或再認，記憶的重要性不言而喻，如果沒有記憶，那人們就無法保持感知到的信息，也無法學習和思考。
思維能力是人們認知能力一個重要體現，是認知活動的高級階段，其中問題解決能力和推理能力是思維能力的重要組成部分。
我們生活中的每一項活動都需要認知能力的參與，比如，兒童看到花草樹木，能夠認識到物體有不同的形狀；
兒童開始認識父母、朋友，指出照片中的爸爸媽媽，記住一些事情而忘記另一些事情，學會唱兒歌和講故事；
兒童能夠認出鏡子中的自己，知道什麼東西是自己的，也漸漸能夠表達自己的開心、愧疚、不好意思等情緒；
兒童慢慢地學會說話，學會數數，學習各種文化知識，學會下棋和玩遊戲，學會解決生活中的小問題，遇到困難也會向他人求助等，兒童在生活中的各種活動都體現了兒童已有的認知能力水平。
擴展資料
兒童的認識能力特點：
1、從感覺和知覺來看，三、四歲的兒童還不能進行有目的、有組織的觀察，他們感知的是事物的外表，喜歡觀察具體的、突出的、鮮明的東西。
只有到了五、六歲的時候，才逐漸具有目的性：才能逐步地按照預定的任務和成人的要求，有意地進行感知和觀察活動。
2、學前兒童的無意注意占主導地位，有意注意正在逐步形成。
3、學前兒童的記憶帶有很大的直觀形象性和無意性。凡是與兒童生活有直接聯繫的、印象鮮明、能引起兒童興趣的具體事物，他們就容易記住。
4、學前兒童想象的特點是：無意想象和再造想象佔主要地位，創造想象正在發展。學前兒童的無意想象表現在主題多變化。學前兒童的想象主要是再造想象、創造想象纔開始發展。
5、學前兒童的思維具有明顯的具體形象性和初步的抽象概括性。具體形象是對擺在他們面前的，看得見、聽得到、摸得着的具體事物才能進行思維。
6、學前兒童語言的發展進入了一個新的時期。首先是口頭語言有了蓬蓬勃勃的發展。兒童是從語言的實際運用中，從語言的習慣上逐漸學會掌握一定的語法結構的。
